听力教学范文10篇

摘要：独立学院是近年来在我国高校领域诞生的新事物，是专指由普通本科高校按照新机制、新模式举办的本科层次的二级学院。教育部对独立学院的建设和发展原则是“积极支持、规范管理”。由于招生和办学体系的不同，在独立院校的教育中凸显出与一般普通高校不同的特点。而听力课程是本科生基础阶段的一门重要学科，其程度的高低将影响学生的英语交流。

关键词：独立院校英语听力教学

一、引言

随着全球经济化以及教育多样化的发展，独立院校成为教育系统中一个新的发展体。相比于传统的大学院校，高职高专院校，独立院校更有其自生的特点。独立学院实施本科层次学历教育，主要开设国家经济和社会发展急需的专业。招生时，独立学院通常要列入高校年度招生计划，并适当降低录取分数线，在本科三批中进行录取。因此，这部分学生在学习基础、学习态度、认知程度上都有其自身的特点。笔者从事独立院校英语教育已将近五年，对针对此类学生的听力教学有了一个初步的了解。现从学生学习特征以及听力课程的教学方面来进行初步探索。

二、独立院校英语专业学生的学习特征

2.1学习特征

【摘要】高中英语听力教学对学生的英语学习至关重要，新教材对学生的听力理解力也提出了新的要求。本文分析了现阶段高中英语听力教学中存在的一些障碍，并结合自己的教学经验提出了一些提高学生听力水平的意见和想法。

【关键词】高中英语听力听力教学

听力是高中英语教学中一个非常重要的环节，它不仅和学生高考的分数息息相关，还对学生以后的英语学习有着至关重要的影响。听力是决定英文水平的要素之一，听力提高其实代表着英语综合能力的提高。我们现在使用的新课标也对高中生英语听力发展水平提出了具体明确的目标——听力七级目标：①能识别语段中的重要信息并进行简单的推断；②能听懂操作性指令，并能根据要求和指令完成任务；③能听懂正常语速听力材料中对人和物的描写、情节发展及结果；④能听懂有关熟悉话题的谈话并能抓住要点；⑤能听懂熟悉话题的内容，识别不同语气所表达的不同态度；⑥能听懂一般场合的信息广场，例如：天气预报。

新课标把培养学生听力理解能力的目标要求提到了一个新的高度。由此可见，听力教学在高中英语课堂教学占有很重要的地位。但是，我在从事高中英语教学过程中，发现学生在学习英语过程中，听力往往是一个薄弱环节，有时甚至感到十分吃力。

一、听力理解能力障碍诸因素分析

在高中英语听力教学的实践中，发现影响学生听力的因素归纳起来主要存在以下几个障碍：

近年来，越来越多的高校英语教师将影视作品运用于英语听力教学。从理论上说，影视作品的运用，可以促进英语听力教学。然而，笔者在使用自主建构的“基于影视作品的大学英语听力教学模式”［1］的过程中，发现运用这种教学模式存在一些困境。

一、影视英语听力教学模式面临的困境

（一）使用非常耗时

教师课前准备非常耗时。从片子的购买或下载、选材和问题的设计以及学生活动的组织，需要花费很多时间。使用传统的教学模式，只需花费1～2个小时熟悉教材内容和把握教学重难点。而在试验组的教学中，从确定主题到正式上课，至少需要20小时。如果一个学期每两周要完成一部影视作品，那么17周需要准备8部影视作品的教学方案，每部20小时，8部就是160小时，这是比较繁重的备课工作。同时，学生学习起来也非常耗时，由于影视作品的语速较快，使用“基于影视作品的大学英语听力教学模式”时，学生要完成一项听力练习，至少要观、听三遍影视作品才能完成，这至少要花四个课时，比传统的听力教学模式多了近一倍的时间。

（二）寻找适合学生听力水平的影视作品较难

学生的英语水平影响着他们的理解和吸收。一般情况下，学生的英语水平参差不齐，在选择影视作品时很难满足大部分学生的要求。另外，有的影片虽然有趣，但知识点不够连贯、口语化、语速较快，不适合作为听力材料。这就要求选材时，应选择更合适的影视作品，如科教片、记录片等，但这些影视作品学生不一定喜欢而且也较难找。如果影片选得不好，听力课就变成了影视欣赏课了。

英语听力教学是英语教学中重要的组成部分，而当前高职英语听力教学存在很多问题，因此广大教师在实际教学中应重视听力教学，改进教学方法，提高听力教学效果。

一、高职院校英语听力教学的现状及原因

1、学生的英语基础普遍较差，学习积极性不高

（1）语音障碍。语音是语言的基本要素，同一个音素，同一个词语，因发音部位和发音方法不同，读法也因人而异。学习者由于受母语方言的影响，往往自身发音不准，又缺少必要的语音基础知识，重音、语调“自成体系”，难以辨别连读、重读、弱读和同化等语音形式。

（2）学生语法基础差。在语法结构方面，语言材料中的复杂句子结构以及与汉语不同的逻辑表达方式都会对听力认识产生干扰，造成理解障碍。这时要借助已学过的语法知识才能正确判断出所听句子的用词和含义。有些同学局限于汉语的思维方式，从而误解其意思。所以要在听的过程中很好地理解句子的意思，就要掌握一定的语法知识。

（3）词汇障碍。听力词汇量偏少是听力理解的障碍之一。高职学生掌握的词汇量少，而能听懂的词汇量更少，常因听不懂部分生词而无法理解整个句子。学生大都能“读”懂以前“听”不懂的材料，这说明学生的听力词汇量少于阅读词汇量，这就造成了许多材料能看懂却听不懂的现象。

[摘要]商务英语听力是大学商务英语专业学生的必修课，此课程的目的在于通过课堂听力教学以及课外大量商务英语听力补充素材的自主学习，增强学生对英语语音、语调、语速的感知和辨别能力，对商务英语口语特点和所涉及的英语文风有所了解并模仿，为他们以后踏入社会从事相关工作积累一定的知识量，提高业务能力。但长期以来传统的听力教学效果不尽如人意。因此，本研究在多模态话语分析理论的指导下构建基于网络的商务英语听力教学，以探讨其对学习者的英语听力水平及其学习能力的影响。

[关键词]多模态话语分析；计算机网络；商务英语听力教学

听力课教学方法单一是当今大部分高校商务英语听力课的普遍现象。在没有多媒体的年代，受到条件的制约，教师只能通过播放磁带进行听力教学。而今，有了电脑、网络和投影等多媒体设备，教师的教学方法并没有实质上的进步，改变的只是播放工具而已。仅靠听觉获取信息的单一模态无法调动除听觉以外的其他感官，容易使学生感到听觉疲劳，无法集中精力进行之后的听力教学，当学生遇到生词或不熟悉的词或短语时，就更会增加他们的挫败感。如此，不但学生对于老师的提出问题无法做出积极的回应，影响教学效果，而且学生在听力练习上的积极性下降，听力水平提高缓慢。加之，许多听力教师面对的难点是如何为商务英语专业学生搜集大量且适合学生水平的课外听力素材，有关商务英语听力的书籍纷繁复杂，教师也不可能一一购来使其“一分高下”。如何改变以上现状，使学生得到各种感官的刺激以获得更加真切的商务英语情景体验，加深对商务英语知识的理解，提高运用能力是商务英语听力教学亟待解决的问题。

一、多模态话语分析有关理论

张德禄（2009）指出“系统功能语言学理论是多模态话语的最合适的理论模式”，因为系统功能语言学理论可以直接作为多模态话语分析的理论框架。此框架的构成为：文化层面、语境层面、意义层面、形式层面和媒体层面。第一层面指的是作为文化的主要存在形式的意识形态和作为话语模式的选择潜势的体裁或者称体裁结构潜势；第二层面指的是话语范围、话语基调和话语方式；第三层面包括话语意义、概念意义、人际意义和谋篇意义；第四层面指的是实现意义的不同形式系统，含语言的词汇语法系统，视觉性的、听觉性的、触觉性的表意形体和各自的语法系统以及以上各个模态之间的语法关系；第五层面指的是话语最终在物质世界表现的物质形式，包括语言的（纯语言和伴语言）和非语言的（身体性和非身体性的）的两大类。身体性的非语言是指面部表情、手势、身势和动作等因素；非身体性的非语言指的是工具性的物质形式，比如PPT、网络平台、投影、音响都属于非身体性的非语言。何克抗在《现代教育技术》（1998）一书中介绍到：赤瑞特拉（20世纪60年代心理学家）的实验结果表明，视觉、听觉、嗅觉、触觉和味觉五大感官都在知识学习过程中有着不同程度的作用，通过视觉获取知识比率为83%，触觉获取知识比率为15%，分别排在第一、二位，而传统听力课上主要调动的听觉感官只有11%，听力教学活动应该调动各种感觉器官，多种模态依据需要融合使用，如果将听觉和视觉两种模态融合，记忆保持时间最长，为75%-90%。实验证明，多种模态应协同发展，将单一听觉模态转换成多种模态，特别是视觉、触觉和听觉模态的综合利用，使它们达到了高度统一，多种感官能力使听力素材的难度降低了，学生的语言语法的内化得到增强了，多方面能力得到了培养，如多模态知识捕捉能力、话语分析能力、实践操作能力等。

二、构建基于网络的多模态商务英语听力教学

摘要：任务型教学是一种新型的教学模式，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式，听力活动是对所听的内容知觉、注意、进而理解的有目的有任务的活动，知觉的主动性、任务性要求教师在教学中要积极实施“任务型教学”；选择可以理解的真实语言材料，并将材料加工成各种任务，让学生在课堂上通过完成语言交际任务，来培养各项语言技能，习得目的语。

关键词：听力理解任务型教学听力教学

听是人们交际活动的重要方面，是获得语言信息及感受的最主要途径，也是衡量人们综合运用语言能力的重要标志。当前，听力教学越来越受到人们的重视，各类考试如高考、大学英语四六级考试、研究生入学考试等都把听力作为考试项目之一。在每年的高考中听力占总分的五分之一。然而听力又往往是学生们的薄弱环节，他们在听力的过程中感到无助，而且很多老师反映听力课最不受学生欢迎，枯燥无味，课堂气氛沉闷。要找到适合听力教学的方法，首先应该清楚听力理解的本质。

一、听力理解及其过程

语言心理学认为，听力理解包含在语言理解中，是听者从说话人言语的表面结构中提取出深层次命题结构的积极推进过程。“它不只是一种单纯的语言解码的过程，而是一个解码过程和意义再建构过程的结合。”

［1］它是一项十分复杂的积极主动的过程。“完成这个过程，须从三方面着手获得理解：听者应能感知和理解言语中的词；听者应能够理解整个句子的结构；听者在理解单句后，还应转向理解整个话语。”［2］

【关键词】听力教学;教学法;技巧训练

在几年前的全国大学英语研讨会上，南京理工大学的井升华教授在演讲中指出:“我国的大学英语教育与时代脱节，与实用脱节。”并明确指出:“对于非英语专业的学生，语言是一件工具，只要能运用这个工具进行交际，他学外语的目的就达到了。英语教学必须向实用转移，这是不以人的意志为转移的。”井教授的发言博得了当时在座专家和外语工作者热烈的掌声。可见，提高和发展学生的英语实用能力已经成为大家的共识。语言学家威尼兹赫里兹认为:“大量的事实说明，儿童学说话的过程是先听懂，然后说话”。由此，我们可以推论，“说”是“听”的能力的一面镜子，它们均需同样的语言知识和文化知识。听懂、理解得越多，大脑储存的语言信息就越多，口语就越强。这一原理应用到语言教学中，可以得出这样一个结论:听力训练是语言教学任务的首要任务之一。教学中我们也发现，学生英语听说能力的好坏与其精读课成绩的高低成正比关系。由此可见，搞好大学英语的听力教学意义重大。

1听力训练的特点

“听”是一种领会性的技能。英语和汉语在语音、语调、词汇、句子结构和篇章安排上都存在着很大的差异。听的时候，首先必须跨越这两种语言的差异，运用分析、综合、判断的能力，去正确理解说话人表达的信息。其次，几乎所有的学生都有这样的体验，即反复听一个对话或一篇文章，却总是抓不住主旨。而阅读相同内容的书面材料，感觉容易得多。这恰恰说明了听力理解与阅读理解的区别。这种情况的出现是因为:①听力训练是声音信号，具有不可重复性。阅读材料是视觉信号，可在时间允许的情况下自由调整阅读速度，还可重复阅读。②听力内容的声音信号有很多特点。如句子有调势，单词在句子中有重读、轻读、连读，某些音节还存在清辅音浊化，失去爆破等语音现象。非英语国家的学生往往对此知之甚少，导致理解失败。而对书面文字的理解就不存在这样的问题，某些单词只要接触过，即使读音不准，也可根据上下文推出词义。③从心理学角度看，听力理解过程依赖大脑的短暂记忆功能。这种记忆是有容量限制的。

如果学生不注意开发利用这种功能，对连续的听力信号就会抓不住重点或是遗忘丢失。而在阅读理解中，学生可以对眼前的书面材料反复查阅，恢复忘掉的重要信息。

此外，许多新生听力训练的缺乏导致了他们在听力课初期基本上抓不到有用的信息。同时，许多偏远地区的中学英语教师英语水平的限制也使学生在启蒙阶段无法掌握正确的语音语调，为以后的听说英语增加了难度。

内容摘要：听力是大学英语教学中的一个重要环节，独立学院体育专业学生英语基础相对薄弱，并且独立学院对体育专业学生入学时的英语分数要求较低，这就使得体育专业学生的听力教学更加不容乐观。本文对独立学院体育专业学生的听力教学现状和教学过程中所存在的问题进行分析，并提出相应的解决策略，以期探索出一条适合独立学院体育专业学生的听力教学方法。

关键词：听力教学;独立学院;体育专业

一.引言

近年来，作为高等教育发展形势下的新生事物，独立学院的发展突飞猛进。独立学院所录取的学生都是在第三批次，也被称为“三本学生”，随着全国高校大学公共英语四、六级听力教学的不断改革，独立学院的英语听力教学也备受瞩目。随着社会的发展和就业时激烈的竞争，听力教学显得尤为重要，然而，独立学院学生尤其是体育专业的学生生源的独特性决定了大学英语听力教学所面临的种种困难。本文针对独立学院体育专业学生在英语听力学习中所遇到的问题，试着给出几点有针对性的建议。

二.独立学院体育专业学生听力教学现状

1.体育专业学生高中英语基础薄弱，听力基础基本为零

培养学生运用英语进行沟通交流的能力应该是国内大学英语教学的最终目的，它包括听、说、读、写、译五种基本技能，其中居于首位的“听”是英语综合应用能力可持续发展的核心和关键。然而，在目前的大学英语教学中，听力却成为了制约学生英语综合应用能力和可持续发展能力培养的主要瓶颈。近年来，伴随着教学改革的深入发展，对学生英语听、说能力的培养越来越受到各高校和有关部门的重视。本文将从大学英语听力教学现状出发，分析英语听力教学中存在的问题，寻找解决这些问题的途径，提出可行的大学英语听力教学改革措施。

1大学英语听力现状

综合分析目前大学英语听力现状，可以发现在现行的听力教学中存在以下几个问题:

1．1由语言基础知识储备不足引起的听力理解能力差

掌握充分的语音、词汇、语法等语言基础知识是学好一门语言的基础。然而，当前英语听力教学中对诸如语音语调、词汇、语法、句式等英语基础知识的重视程度不足，造成学生所掌握的英语基础知识量有限，出现辨音能力差、听不出单词前后缀、语速跟不上、语法逻辑结构不清晰等一系列问题，从而使得英语听力教学效果大打折扣。

1．2由背景知识匮乏引起的听力理解障碍

摘要:目前我国本科生基本上都已具备一定的英语基础,但听力却一直是最薄弱的环节,学生们能够轻松地听懂自己老师的话,对听力课上的材料也基本能听懂,但对于英语本族语人之间的讲话却很难听懂。针对这一问题,笔者根据自己听力教学的实践,认为原因主要是学生接触真实的、非正规的自然语言的机会不多,并提出了增加听力理解策略、加大自然语言分量、教材多样化和克服课堂方言影响等几点想法,仅供商榷。

关键词:自然语言非正规语言听力理解策略课堂方言

中图分类号:H319.1

文献标识码:A

文章编号:1003-949(2005)-10-047-02

一、引言