特殊教育范文10篇

摘要:言语活动是人类所特有的用于情感和思想交流的重要媒介,同时言语活动也是人与动物的主要区别之一。人类的言语活动包含有丰富的信息量和情感。言语缺陷是在一些特殊儿童中普遍存在的问题,经过查询有关方面的资料,在弱智儿童中有近7成存在着言语方面的缺陷,其表现为言语障碍,说话发育迟缓或是言语表达能力较弱,严重一些的无法清晰地进行言语表达并伴随有口吃、表述混乱等的现象。严重的则表现为缄默症等的症状甚至于言语机能的缺失。

关键词:言语缺陷特殊儿童特殊教育

言语是心灵的表述也是人类表达自身思想、情感的重要工具，其与人类的心理活动有着密切的联系。人类与动物最大的区别就是人类的创造性和言语表达的能力。借助于言语这一有利的工具人类经过长期的发展取得了今天较为瞩目的成就。特殊儿童属于自身存在着一定缺陷的儿童，以弱智儿童为例，弱智儿童由于自身思维能力发育较为迟缓使得其在言语能力及机能方面存在一定的缺陷。在对特殊儿童进行教育的过程中应当积极做好特殊儿童言语能力的训练和培养，通过改变传统、枯燥的语言训练，通过将言语训练渗透到各科的教学活动中从而在潜移默化中培养特殊儿童的言语能力。通过这一方式不但能够弥补言语训练在特殊儿童教育中所存在的时间不足的问题同时也可以通过持续性的言语训练能够使得特殊儿童的言语得到较强的效果。

1听说结合培养特殊儿童的倾听习惯

听与说两者之间是相辅相成、缺一不可的。听是说的基础，在言语学习的过程中只有听懂别人所说的话后才能形成与人交流的能力。听对于特殊儿童的言语教学来说也是尤为重要的。在特殊儿童的言语教学中大部分的特殊儿童都喜欢跟随老师的话语进行附和。致使其无法听懂老师所讲述的内容，而在老师要求特殊儿童自己用言语进行表达时又无法表达清楚，从而对特殊儿童的言语教学造成了较大的困扰。因此，在特殊儿童的言语教学过程中应当注意培养特殊儿童的倾听性，要求特殊儿童在言语教学的过程中首先集中注意力安静地倾听老师所讲述的内容，待到老师讲述完后，听清楚后再按照老师的要求来进行言语表达。此外，良好的倾听还能够帮助特殊儿童思索老师所简述的内容，分析话语里所表达的意思，这是培养特殊儿童使用言语与人交流的前提。在特殊儿童的言语教学中帮助培养特殊儿童的倾听能力，要求学生边听边想，在听清楚并认真思考后再回答老师所提出的问题。比如在低年级的特殊儿童的数学教学中，需要帮助特殊儿童分清“有几个”和“第几个”的问题，并要求学生按照相关要求进行回答，通过不断的重复问题并要求特殊儿童进行重复并思考所提出的问题。通过不断的培养帮助学生培养倾听的习惯将能够使得特殊儿童逐步听清楚并理解问题。

2区分差异针对性的进行特殊儿童的言语教学

为认真贯彻落实《义务教育法》、《残疾人保障法》、《特殊教育条例》等法律法规，进一步推进我县特殊教育发展，确保20**年普及特殊教育，结合我县实际情况，提出如下实施意见：

一、提高对特殊教育意义的认识

特殊教育是教育事业的重要组成部分，不仅关系到千百万家庭和几千万残疾人的幸福和富裕，也关系到我国各项事业的发展。残疾人在社会上要自尊、自信、自强、自立，必须具有适应社会的能力，而残疾人只有在幼儿和青少年时期受到必要的教育，才能具有这种能力，成为社会的正常成员，对社会作出贡献，使家庭的痛苦和个人的不幸变成家庭和个人的幸福和富裕。所以，特殊教育是为残疾人幸福和富裕而奋斗的基础性事业。

发展特殊教育要把残疾儿童、少年的义务教育作为一个重点。当前实施的义务教育包括适龄残疾儿童、少年的教育，如果忽视了残疾儿童、少年的教育，义务教育就不会得到全面的实施。在今后一个时期，残疾儿童、少年教育要有一个较大的发展，使更多的适龄残疾儿童、少年能够就学。这就需要我们重视这项工作，积极行动起来，主动地做好这项工作。只有这样，残疾儿童、少年的义务教育才能有较大的发展。

二、加强特殊教育学校建设和管理

自97年我县建成特教学校以来，县委、县政府每年都对特教学校投入大量资金。九七年县财政投资15万元维修了原师范旧校舍36间，装配律动教室，购置了钢琴、平衡木、练功架等专用器材。01年县财政拨经费9850元，翻修了伙房、办公室等。20年县财政投入经费1.4万元，翻修校舍18间。2003年投入9000元，翻修伙房9间。04年资助贫困生6790元，投入经费8000元，用于粉刷校园外墙，修建乒乓球台子等。05年投入“两免一补”资金8847元，投入经费6700元。用于维修校舍4间，装备了缝纫室等，基本达了国家和省规定的特教学校的标准。但是，我县特教学校招生范围紧限于听力障碍儿童，功能还不完善，须进一步加大资金投入。计划明年投资12万，维修特教学校校舍，建成微机室等配套设施，对在特教学校就读的儿童少年，全部实施“两免一补”。到2008年建成一所集招收视力、听力、智力儿童少年的全功能学校。

一、小学特殊教育“动式”教学概述

本文论述的“动式”教学模式是通过应用现代多媒体教学手段，创设符合听障生特殊情况的教学环境，使教学内容更加直观地传递给学生；通过多样的教学内容和教学方法，拓宽学生的视野；通过文字、图片、视频等集于一体的教学活动，培养学生的艺术美感。

二、小学特殊教育绘画课程中“动式”教学的作用

在目前的小学特殊教育中，由于所面对的都是先天或后天因素导致缺陷的小学生，其教学方式也不能够像对待普通小学生一样。由于其心智、身体都处于发育阶段，需要更多的关怀和引导，才能够使其今后更好地成长。通过“动式”教学的应用，能够使其提高对绘画课程的兴趣，同时也符合听障生的特点。对于听障生来讲，由于学习难度高于普通学生，这就要求能够通过“动式”教学等方式，创新目前小学特殊教育的教学方法，以便提高绘画课程的教学质量，使听障生更好地发展。

三、小学特殊教育绘画课程中应用“动式”教学的必要性

1．现代教学改革的需要。现代技术手段在教育领域的应用是大势所趋，不仅仅能够提高教学效果，而且是教学手段、教学方式的创新。特别是听障生在学习上习惯于形象思维、弱于抽象思维的特点，应用“动式”教学能够克服传统教育的弊端，培养学生的创造性思维能力，并且能够提高学生学习的主动性和积极性，这些都符合现代教学改革的目标和要求。2．素质教育的现实需求。素质教育的目标是促进学生全面发展，培养适应社会发展的全能型、实用型人才。“动式”教学应用现代技术手段，改变了传统教学单向灌输的教学方式，为学生提供了更为开放自由的教学环境，有利于学生在良好的气氛中主动学习。3．和谐教学情境构建的需求。“动式”教学能够为学生提供更丰富的教学内容，更加明确的教学重点，缩短学生和教师之间的距离。教师应用丰富的多媒体教学技术和网络丰富的教学资源，结合听障生的特殊性，采取灵活的教学方式进行授课，使学生能够参与到教学过程，使学生学习积极性和主动性得到充分发挥，对于构建和谐课堂具有重要作用。

沙盘游戏治疗又称沙盘游戏疗法，是一种世界范围内广泛使用的一项心理治疗技术，是目前国际上很流行的心理治疗方法。在咨询师的陪伴下通过沙盘游戏，进行心理辅导与心理治疗的技术或方法。其目的是通过这种方式，让个体在自由和安全的环境下释放自己的意识及潜意识被压抑的情感，整合对自身意识和潜意识的认识，从而达到自我自愈的心理治疗技术。其实，无论是沙盘游戏或者是在专业临床干预引领下所做的沙盘游戏治疗，都在特殊教育学校有着广泛应用的价值和意义。

一、应用沙盘游戏构建教康整合的心理教肓课堂

沙盘游戏最大优点是在“自由与保护”的空间中，游戏者在沙盘中运用沙具来表达自己的无意识世界，替代了语言对思想最直白的表达，陪护者只需要作为“静默的见证者”，以接纳、共感理解和赏识的态度在旁边陪伴，使游戏者的“自我自愈力”得以发挥。多年来，沙盘游戏开始逐步被教育工作者认识，走进学校，并被学校的心理健康教育所运用。沙盘游戏对学校教育工作的介入，并非单纯以游戏儿童的心理症状为工作目标，而更注重其内在心理的充实与发展，在儿童的健康成长方面，如培养自信与人格、发展想象力和创造力等都发挥着积极的作用。因此，特别符合心理教育的基本主张，为学校心理教育开辟了一条新的途径。

二、沙盘游戏帮助智障学生构建和谐社会关系，激发语言表达能力

沙盘游戏符合儿童的发展特点，容易被智障儿童接受。特殊教育学校可以运用沙盘在低年级开展游戏教学和语言训练，让智障学生在自我游戏或合作游戏中创设情境，构建关系，从而引发交流与对话。唐强撰述的《中国智障儿童的测评于治疗现状》中提到，游戏在智障儿童心理康复和行为矫正中能起到积极的作用，能满足智障儿童的安全需要，对他人产生亲近感和信任感，调节认识和情感之间的矛盾，使郁积的不良情感得到宣泄及获得快乐并体验成功。智障学生在语言和行为方面有很大的特殊性，如感知觉迟慢、注意力不集中、语言能力弱、抽象思维能力极差、比较容易兴奋、意志力差、情绪变化快等。而沙盘游戏的起源与儿童的早期教育和心理辅导有着密切的关系，其基本思想：自由与保护、治愈与发展，以及发展与创造，都符合儿童心理教育的基本主张，都能够在儿童的健康成长中发挥积极的作用。为游戏者提供一个自由、安全、受保护的空间，具有非语言性、形象性、生活化等特点，与智障学生的身心特点相符，对智障学生的心理康复和行为矫正等具有积极作用。

三、沙盘游戏有利于自闭症学生构建社会关系

为大力发展特殊教育事业，高质量、高程度普及九年任务教育，促进我区教育事业平衡发展、内在发展、和谐发展，依据《市特殊教育“十二五”工作指导意见》，结合我区实践，经区人民县政府赞同，现就增强特殊教育工作提出意见如下：

一、增强特殊教育，构建和谐新洲

（一）特殊教育是构建社会和谐的主要方面。奉行“大家共享，遍及受益”的教育公道主旨，保证残疾儿童少年对等受教育的权益，减少残疾人与健全人之间的社会差异，是教育事业的主要构成局部，是促进社会公道、构建社会和谐的主要手段。

（二）增强特殊教育是贯彻《任务教育法》的必定要求。具体贯实《任务教育法》，将残疾儿童少年教育具体归入任务教育系统，处理办学前提粗陋、专业教员缺少、残疾儿童随班就读短少质量保证、办学规划相对不足等问题，促进我区教育事业平衡发展。

二、完善特殊教育系统，知足残疾人教育需求

（三）普及任务教育。坚持将发展残疾儿童少年任务教育作为稳固和提高九年任务教育效果与程度的一项主要任务，坚持将残疾儿童少年任务教育作为特殊教育事业发展的重点。“十二五”时期，我区残疾儿童少年任务教育发展目的是：顺应承受通俗教育的残疾儿童少年随班就读率98%，承受特殊教育的目力、听力和智力残疾儿童少年任务教育入学率到达95%。

改革开放以来，我市特殊教育事业的发展取得了显著成就，教育教学改革进一步深化，为今后的改革和发展奠定了基础。但目前我国特殊教育的发展还不能满足残疾人日益增长的教育需求。根据《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《中国残疾人事业“十五”计划纲要》、《国务院办公厅转发教育部等部门关于“十五”期间进一步推进特殊教育改革和发展意见的通知》（国办发[200]92号）的精神，为推进“十五”期间我市特殊教育的改革和发展，提出如下意见：

一、大力普及残疾儿童少年义务教育，进一步完善特殊教育体系，努力满足残疾人的教育需求

1、切实将残疾儿童少年教育纳入义务教育体系。坚持将发展残疾儿童少年义务教育作为普及九年义务教育和巩固提高普及九年义务教育成果与水平的一项重要任务，坚持将残疾儿童少年义务教育作为特殊教育事业发展的重点，按照分区规划、分类指导、分步实施的原则，科学规划，合理安排，推进残疾儿童少年义务教育的持续发展，满足残疾儿童少年接受义务教育的需求。

“十五”期间残疾儿童少年义务教育发展的目标是：

(1)市区及县城镇适龄视力、听力、智力残疾儿童少年（以下简称“三类残疾儿童少年”）义务教育阶段入学率分别达到95%以上，使入学率、保留率分别达到或接近当地义务教育水平；在此基础上努力发展高水平、高质量的残疾儿童少年义务教育，提高特殊教育质量。积极创造条件，努力满足其他各类残疾儿童少年接受义务教育的需求；努力建立为社区和家庭残疾儿童少年教育提供指导、咨询等服务的社会体系。

(2)三县一郊的农村地区，“三类残疾儿童少年”义务教育阶段入学率分别达到85%以上，努力使之达到或接近当地义务教育水平。

摘要：特殊教育师资直接影响整个国家特殊教育的发展质量。文章通过对莱索托特殊教育发展的概述，明晰了特殊教育师资在特殊教育发展中的重要作用，进而分析了莱索托特教师资发展面临的主要困境：观念落后、特教师资数量缺乏、特教师资质量偏低、特教师资培训机制欠缺等，继而根据其困境针对性地提出了几点有待探讨的建议：以推动全纳教育打通观念障碍、以拓宽培养途径解决数量障碍、以深化课程改革破解质量障碍、以加强多方联动清除机制障碍。

关键词：莱索托；特殊教育师资；现状

莱索托，全称莱索托王国（TheKingdomofLesotho），原名巴苏陀兰（独立前），位于非洲南部，是一个面积为303044平方公里的小国，约有210万人口，主要以农业和畜牧业为经济支柱，多数人以农业为生，国家资源匮乏，经济基础薄弱，人民生活水平整体不高。因其经济发展滞后导致其教育投入极为不足，尤其在特殊教育领域的投入更是严重匮乏。在资源与条件极为有限的境况下，如何提升特殊教育发展水平成为莱索托政府尤其关心的重要事项。文章通过描述莱索托特殊教育发展历程，明晰特殊教育师资在特殊教育发展中的重要作用，分析莱索托特教师资发展面临的困境，针对性地提出莱索托特教师资发展与完善的适用路径。

一、莱索托特殊教育发展概述

莱索托特殊教育的起源和早期发展完全依赖于传教士设立的机构，而后逐渐由政府、教会和社区联合承担，由政府主要负责教师的工资薪水以及提供设备设施。由2006年教育大百科全书资料可知，[1]二十世纪七八十年代，莱索托特殊教育中心只接收生理和情感智力方面有缺陷的儿童，且中心几乎完全是由非政府组织资助，另外还有盲人资助中心和盲人寄宿学校，也有个别其他中心招收智力障碍和不同学习困难的儿童。为满足更多障碍类型的特殊教育需求群体，莱索托政府于1991年资助成立了特殊教育中心，其招生主要集中在四个领域：视觉障碍、听觉障碍、身体残疾、智力障碍。在莱索托，最常见的障碍类型是视力障碍（部分失明），且女性患病率高于男性。男性中最常见的障碍类型有听力障碍（重听），肢体障碍和精神疾病。据2012年莱索托教育部数据显示[2]，在校小学生总人数为381690名，其中19682名学生患有残疾；在校中学生总人数为127852名，其中7601名学生患有残疾。其中，小学阶段障碍类型排第一的是学习困难，中学阶段障碍类型最多的是视力障碍。据莱索托教育部网站显示，莱索托特殊教育计划的主要目的是提倡将有特殊教育需要的学生和残疾学生融入到普通教育系统中进行学习，以使其获得适用的生活技能和教育。普通教育系统接纳特殊教育对象主要有：身体感官障碍儿童、学习困难儿童、超常儿童、智力障碍及行为障碍儿童。尽管如此，教育培训部门意识到应该要鼓励和支持专门的特殊学校来满足有特殊需要的学生的需求，以满足其全面和谐发展的需要。政府部门还意识到特殊学生所需的特殊教育设备已经远远超过普通学校所能提供的，为解决这一困难，政府部门正在积极努力地增加和完善特殊教育设备、课程设置及其评估机制，同时，也在不断加强公众对特殊教育的接纳意识：特殊教育教师和养护人员是有特殊教育需要的学生不可缺少的一部分，且他们是特殊教育建设中不可分割的一部分。

二、莱索托特教师资发展面临的困境

根据第六次全国人口普查我国总人口数，及第二次全国残疾人抽样调查我国残疾人占全国总人口的比例和各类残疾人占残疾人总人数的比例，推算2010年末我国残疾人总人数8502万人。

其中听力残疾2054万人;言语残疾130万人;精神残疾629万人。我国听力残疾和言语残疾人群有近2184万人，是很庞大的数字。但分布到每个区域，由于各方面的原因，特殊人群愿意作为被试参与研究的人不多，因此本栏目的两篇论文能有60名成年聋人作为被试，自闭症父母样本88份是难能可贵的。

同时《听障儿童基于虚拟现实技术的干预研究》文章主要利用EBSCO数据库进行检索共筛选出符合主题的文献14篇，这也是特殊教育研究的特点，相关的研究论文是有限的。听力障碍指的是人由于各种原因导致双耳不同程度的永久性听力障碍，听不到或听不清周围环境声及言语声，以致影响日常生活和社会参与。

唇读是聋人利用视觉信息，感知言语的一种特殊方式和技能。为帮助听力障碍人群适应社会环境，听力障碍人群的唇读研究和计算机辅助干预研究日益深入。

以往的唇读研究集中在听障儿童的唇读研究，本栏目的论文从儿童的唇读研究扩展到了成人的唇读研究，对60名成年聋人作为被试开展实验，探究家庭语言环境对成年聋人汉语唇读理解能力的影响。计算机辅助技术的干预VR技术也广泛应用于听障儿童干预，这方面国外的研究比较丰富些，需要对国外的研究进行梳理，从而对听障儿童干预的方法及效果进行借鉴与总结。

本栏目的文章对国外的数据库VR研究进行了梳理，分析讨论其干预的特点、方法及效果等，以期为我国利用VR技术进行听障儿童干预和促进听障儿童的康复与融合提供一些建议，为国内VR干预研究提出了未来发展的趋势。这也是作者参与的国家自然科学基金面上项目“大数据环境下精准化教学的数学模型及应用研究”成果的一部分。孤独症谱系障碍(AutismSpectrumDisorder，ASD)又被称为自闭症、孤独症，是一种起病于儿童早期，以持续性地出现社会沟通和社会交往障碍以及兴趣狭窄和重复刻板行为模式为两大核心症状的神经发育障碍。其教育、康复与照料是终身的，家长需要付出长期的精力和时间，容易导致心理健康问题，因此需要对孤独症父母的心理进行研究。

一、完善特教教师专业结构

随着我国特殊教育事业发展，残疾儿童少年义务教育普及水平显著提高，已形成“特殊教育学校为骨干、随班就读为主体、送教上门为补充”的发展格局。特教师资队伍规模不断扩大，据教育部统计，截至2012年底，特殊教育学校教职工已达5.3万人，专任教师4.3万人。但从总体上看，仍有不少地方特殊教育学校教师、普通学校随班就读教师、康复专业人员编制标准缺失，从事特殊教育的教职工数量尚显不足、结构仍不完善。为此，《提升计划》对特殊教育教师的编制和结构提出针对性措施，要求各地“落实特殊教育学校开展正常教学和管理工作所需编制，配足配齐教职工”。“配足”指的是数量“，配齐”指的是类型，其中包括教学所需的各类学科教师，巡回指导教师、送教教师、康复类专业人员、残疾学生生活指导和管理人员等。这是从特殊教育学校教学、康复、管理工作的规律和特点提出的，再次强调特殊教育工作不仅需要像普通学校一样的学科教师，还需要普通学校没有的其他类型教师和专业人员。

二、构建特殊教育专业标准体系

建立特殊教育教师专业标准是特殊教育教师专业发展、质量提升的关键。目前，我国缺少国家层面的特殊教育教师专业标准，尚未建立特殊教育教师专业证书制度，这些直接影响了特教教师准入政策的完善，影响了特殊教育课程教学改革。《提升计划》提出五项举措：一是“制订特殊教育学校教师专业标准”。二是“研究建立特殊教育教师专业证书制度，逐步实行特殊教育教师持证上岗”。三是“推动地方确定随班就读教师、送教上门指导教师和康复训练人员等的岗位条件”。四是“将特殊教育相关内容纳入教师资格考试”。这些举措将进一步规范、促进特教教师专业发展，提高特殊教育专业水平。

三、加强特教教师专业能力培养培训

针对特教学校教师和普通学校随班就读教师专业能力总体水平偏低的问题，《提升计划》在加强特教师范专业建设和强化职中、职后培训方面作出了相关规定，提出“择优选择师范类院校和其他高校增设特殊教育专业”，“鼓励高校在师范类专业中开设特殊教育课程”，“加大国家级教师培训计划中特殊教育教师培训的比重”，“采取集中培训和远程培训相结合的方式，逐级开展特殊教育教师全员培训和校长、骨干教师培训”，“加强普通学校随班就读、资源指导、送教上门等特殊教育教师培训”。这些要求将特教教师的职前专业培养、职中和职后专业培训系统整合，逐步形成专业发展路径，为特殊教育教师专业可持续发展进一步畅通了渠道。

在社会的发展过程中，我们会遇到很多的人，这些人有健康的，同时在我们的周边存在着一些特殊的人———盲、聋、哑等等，这些我们归纳为特殊人群，在特殊人群中有先天的，也有后天的，他们都对生活充满了渴望，我们作为特殊教育者应当如何对特殊人群进行特殊教育呢？

一、要秉承特殊人群特殊对待的基本原则

在从事特殊教育过程中，我们要清楚，他们是怎样的特殊人群，我们应当怎样去对他们进行教导，我们希望他们取得什么样的成绩。特殊人群对很多人来说都没有进行过具体接触，很多人甚至看不起那些聋哑人、盲人，我们从事特殊教育的过程中，不仅仅是要做好特殊人群的教育工作，同时我们也要做好周边人员的心理教育，让他们能够接受这些特殊的人。在从事特殊教育的过程中，我们要坚持我们是一样的人，我们有着同样的需求，我们要满足特殊人群的生存欲望，我们要在教育工作中让他们树立坚定的生活信念，让他们知道自己同样是这个社会所需要的人，同样能对社会作出巨大的贡献。在特殊教育过程中，我们要避免其他人员对特殊人群的不理解，我们应当深入到周边群众中，让群众对这些特殊人员加深理解，让他们理解这些特殊的存在，在我们的工作中，应当积极与特殊人群的家属进行联系沟通，及时掌握特殊人员的行为变化，我们要用自己的实际工作，让特殊人员感觉到他们存在的意义，让他们知道自己的存在价值，使我们能够更好地对这些特殊人员开展教育工作。

二、在特殊教育工作中，充满爱心的对待

特殊人群因为他们的特殊存在，需要我们的理解，他们希望被健康人所接受，他们也希望自己能够对社会作出贡献，在我们的工作中，我们要真心去奉献，要在工作中充满爱心，让特殊人员感觉到温暖，感觉到世间的美好。爱心教育是特殊教育的重点，由于特殊人员的情况不同，他们的生活状况不同，他们需要大多数人对他们的认可和支持。在特殊教育过程中，我们提倡爱心教育，我们要把爱倾注在我们的教学过程中，我们要感动那些特殊的人，同时也要教会他们如何去感动他们周边的人。我们要耐心细致的讲解，我们不仅要对特殊人员进行语言文字的教导，同时我们也要让他们养成健康的心理，让他们能够坦然地面对这个世界，让他们祛除生活中的自卑心理，然后他们觉得与其他人一样有用，别人能做的事情他们同样也能做成，让他们树立坚定的人生观和价值观，树立坚定的生活信念。在特殊教育过程中，我们要知道，我们教导的不仅仅是知识，我们更应该是一名合格的心理医生，我们要教导特殊人员要掌握的知识，同时我们要抚平他们的心理伤痛，我们要用爱心去倾注、用爱去感化、用爱去理解。

三、从事特殊教育的工作者，应当勇于尝试特殊人群的特殊性