特教中心范文10篇

**市**特教中心在职教职工56人，其中女教职工49人，占全校教职工人数的86%，一年来，学校女教职工在学校党支部、校工会的带领下，在上级女工组织领导下，结合学校的中心工作，根据我校女职工工作的特点，以“科学发展观”重要思想为指导，积极调动女教职工对学校工作民主参与、民主管理和民主监督的积极性，以迎奥运、迎残奥、迎省督导评估为契机，开展立师德、铸师魂活动，充分发挥“半边天”作用。

一、重师德、强素质，努力提高女教职工自身素质和理论水平

“为人师表"是教师最崇高的荣誉，也是教师的神圣天职。“学高为师，德高为范”，是教师工作的指南针，作为现代女教师除掌握深厚的知识外，还应该具备良好的教师职业道德。本年度，学校在党支部的领导下，认真搞好组织建设，加强女教职工的理论学习和业务学习，加强职业道德建设和“四自”、“四有”教育，积极参与“创造新岗位、创造新业绩、创造新生活”的实践中，不断加强理论学习，提高教工师德水平。

加强政治理论的学习，树立正确的人生观、职业观。良好的品德、正确的价值观不是靠空泛的说教形成的，它缘于人对人生、对理想、对社会的正确认识，只有在提高教师政治理论水平的基础上，才能将师德工作落在实处。积极配合党支部坚持组织教工学习党的基础知识，将党的政策、路线教育与教育教学实践结合起来，在提高教师政治觉悟的基础上，开展行之有效的师德教育。组织学习了《中华人民共和国义务教育法》、《教师法》、《四川地震灾区先进教师群体英雄事迹》、《教师师德规范》等。

加强法制学习。在师德教育中，坚持以法治教，以法治校。组织学习了《教师法》、《教育法》、《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》等与教育教学相关的法律知识，不断提高教师依法执教的法律意识。

学习维护妇女权益的各项法规，提高女教职工的思想素质和理论水平，并通过组织女教职工参加《中华人民共和国婚姻法》，《妇女权益保障法》的学习活动，增强了女教职工的法律意识，使她们能知法、懂法、守法，并学会运用法律武器维护自己的合法权益。

一、重师德、强素质，努力提高女教职工自身素质和理论水平

“为人师表"是教师最崇高的荣誉，也是教师的神圣天职。“学高为师，德高为范”，是教师工作的指南针，作为现代女教师除掌握深厚的知识外，还应该具备良好的教师职业道德。本年度，学校在党支部的领导下，认真搞好组织建设，加强女教职工的理论学习和业务学习，加强职业道德建设和“四自”、“四有”教育，积极参与“创造新岗位、创造新业绩、创造新生活”的实践中，不断加强理论学习，提高教工师德水平。

加强政治理论的学习，树立正确的人生观、职业观。良好的品德、正确的价值观不是靠空泛的说教形成的，它缘于人对人生、对理想、对社会的正确认识，只有在提高教师政治理论水平的基础上，才能将师德工作落在实处。积极配合党支部坚持组织教工学习党的基础知识，将党的政策、路线教育与教育教学实践结合起来，在提高教师政治觉悟的基础上，开展行之有效的师德教育。组织学习了《中华人民共和国义务教育法》、《教师法》、《四川地震灾区先进教师群体英雄事迹》、《教师师德规范》等。

加强法制学习。在师德教育中，坚持以法治教，以法治校。组织学习了《教师法》、《教育法》、《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》等与教育教学相关的法律知识，不断提高教师依法执教的法律意识。

学习维护妇女权益的各项法规，提高女教职工的思想素质和理论水平，并通过组织女教职工参加《中华人民共和国婚姻法》，《妇女权益保障法》的学习活动，增强了女教职工的法律意识，使她们能知法、懂法、守法，并学会运用法律武器维护自己的合法权益。

结合迎接北京奥运会、残奥会的胜利召开，开展了“共享奥运、快乐生活”主题系列活动。倡导全校女教师“快乐学习、快乐工作、快乐健身”。并向教师提出了“表情微笑不冷漠、语气温婉不生硬、心态沉静不浮躁”，做一个博学、睿智，自信、坦荡、高尚的特教师的口号，促进教师加强师德修养，引导教师尊重学生、尊重人权、注重人本教育，更好地与学生、家长沟通，为学校教师树立良好的社会形象，顺利通过省督导评估验收起到推动作用。

为全面落实教育局指示精神，按照市委《关于组织开展“做文明市民、为城市添彩”大讨论活动的实施意见》和市直机关工委《关于在全市职能部门和窗口行业组织开展“文明在岗位”大讨论活动的实施方案》，结合我校实际，经领导班子研究，在全校教职工范围内开展“文明在岗位”大讨论活动，制定如下实施方案。

一、指导思想

以党的十七大、十七届六中全会精神为指导，认真贯彻落实科学发展观，以解放思想、振奋精神、锤炼作风、强化执行、创新突破为根本要求，引导全体教干教师进一步统一思想认识，以巩固全国文明城市创建成果为核心，以“文明在岗位”为主题，瞄准盲聋哑学生及家长最关注的问题、最迫切的需要，认真查摆整改。通过开展大讨论活动，重点解决服务意识不强、教育效果不突出等问题，引导教干教师增强服务意识，提高服务能力，促进思想大解放、观念大更新、作风大转变、教育大发展。在努力提升我校良好形象、维护城市荣誉、巩固创建成果中率先垂范、再立新功，为建设文明做出新的更大贡献。

二、领导小组

三、活动内容

这次“文明在岗位”大讨论活动重点开展五项活动：

各区县教育局、新区社会发展局：

为贯彻落实《市教育委员会关于加强随班就读工作管理的若干意见》（教委基〔〕29号）精神，加强特教康复指导中心建设，进一步改善特教学校的办学条件，提高特教专项经费的使用效益，我委定于今年11月下旬到12月中旬，组织特教专家对各区县特教康复指导中心建设及年特教专项经费使用情况进行调研。请各区县教育行政部门按下列要求做好各项准备工作。

一、特教康复指导中心调研的主要内容

1．各区县特教康复指导中心建设情况（场地、设施设备、人员配置、经费等）。

2．特教康复指导中心运作情况（工作制度、功能发挥等）。

二、特教专项经费使用情况调研主要内容

摘要：特殊教育师资直接影响整个国家特殊教育的发展质量。文章通过对莱索托特殊教育发展的概述，明晰了特殊教育师资在特殊教育发展中的重要作用，进而分析了莱索托特教师资发展面临的主要困境：观念落后、特教师资数量缺乏、特教师资质量偏低、特教师资培训机制欠缺等，继而根据其困境针对性地提出了几点有待探讨的建议：以推动全纳教育打通观念障碍、以拓宽培养途径解决数量障碍、以深化课程改革破解质量障碍、以加强多方联动清除机制障碍。

关键词：莱索托；特殊教育师资；现状

莱索托，全称莱索托王国（TheKingdomofLesotho），原名巴苏陀兰（独立前），位于非洲南部，是一个面积为303044平方公里的小国，约有210万人口，主要以农业和畜牧业为经济支柱，多数人以农业为生，国家资源匮乏，经济基础薄弱，人民生活水平整体不高。因其经济发展滞后导致其教育投入极为不足，尤其在特殊教育领域的投入更是严重匮乏。在资源与条件极为有限的境况下，如何提升特殊教育发展水平成为莱索托政府尤其关心的重要事项。文章通过描述莱索托特殊教育发展历程，明晰特殊教育师资在特殊教育发展中的重要作用，分析莱索托特教师资发展面临的困境，针对性地提出莱索托特教师资发展与完善的适用路径。

一、莱索托特殊教育发展概述

莱索托特殊教育的起源和早期发展完全依赖于传教士设立的机构，而后逐渐由政府、教会和社区联合承担，由政府主要负责教师的工资薪水以及提供设备设施。由2006年教育大百科全书资料可知，[1]二十世纪七八十年代，莱索托特殊教育中心只接收生理和情感智力方面有缺陷的儿童，且中心几乎完全是由非政府组织资助，另外还有盲人资助中心和盲人寄宿学校，也有个别其他中心招收智力障碍和不同学习困难的儿童。为满足更多障碍类型的特殊教育需求群体，莱索托政府于1991年资助成立了特殊教育中心，其招生主要集中在四个领域：视觉障碍、听觉障碍、身体残疾、智力障碍。在莱索托，最常见的障碍类型是视力障碍（部分失明），且女性患病率高于男性。男性中最常见的障碍类型有听力障碍（重听），肢体障碍和精神疾病。据2012年莱索托教育部数据显示[2]，在校小学生总人数为381690名，其中19682名学生患有残疾；在校中学生总人数为127852名，其中7601名学生患有残疾。其中，小学阶段障碍类型排第一的是学习困难，中学阶段障碍类型最多的是视力障碍。据莱索托教育部网站显示，莱索托特殊教育计划的主要目的是提倡将有特殊教育需要的学生和残疾学生融入到普通教育系统中进行学习，以使其获得适用的生活技能和教育。普通教育系统接纳特殊教育对象主要有：身体感官障碍儿童、学习困难儿童、超常儿童、智力障碍及行为障碍儿童。尽管如此，教育培训部门意识到应该要鼓励和支持专门的特殊学校来满足有特殊需要的学生的需求，以满足其全面和谐发展的需要。政府部门还意识到特殊学生所需的特殊教育设备已经远远超过普通学校所能提供的，为解决这一困难，政府部门正在积极努力地增加和完善特殊教育设备、课程设置及其评估机制，同时，也在不断加强公众对特殊教育的接纳意识：特殊教育教师和养护人员是有特殊教育需要的学生不可缺少的一部分，且他们是特殊教育建设中不可分割的一部分。

二、莱索托特教师资发展面临的困境

为了提高我们的业务素质、专业水平、理论素养和实践能力，进一步开阔视野、更新观念、开拓办学思路、提高管理决策水平，推动素质教育有效实施，为了市教育的发展大计、为了市教育更加美好的明天，市教育局领导给我们创造条件、提供机会，在全市范围内选派36人组织安排到千里之外的素有“明珠”美誉的进行为期40天的挂职锻炼；这样长时间大规模的派出交流学习，足以说明教育局领导对我市教育改革、发展的信念之坚定。我们肩负光荣的责任挂职学习，感到机会难得，所以倍加珍惜。

月日我非常荣幸地来到了特殊教育中心挂职锻炼学习。在特教中心学习的日子里，我住在学生宿舍楼里，吃在学校食堂里，办公室设在教导处，和学校领导班子的办公地点在同一层楼，学生晚自习就在我宿舍前面的大厅里，所以，我有很多时间和学生接触、和生活老师接触，向学校领导了解学校情况也很方便。这些日子里，我感受着特教中心优美洁净的校园环境、悠久的办学历史、骄人的办学业绩、浓厚的校园文化底蕴、质优齐全的硬件装备，感受着学校领导们的热情周到、平易随和、睿智干练，感受着学校老师们的爱岗敬业、奋发向上、关爱学生，感受着学校视障、听障、智障孩子们积极乐观、勤奋努力、残而有为。可以说，在特教中心的日子里，无时无处不令我敬佩且感动。

在特教中心我按时参加学校每周一次的行政例会，聆听他们在教学管理、学生管理、后勤管理等各方面的做法和思考，翻阅学校在管理方面积累的资料，并深入教导处、教研组、教科室、学科组、团委、少先队，了解他们如何开展教学科研活动，如何开展“感恩教育”、“素质教育”等特色教育，如何发展残疾学生的职业技术教育，如何联合社会力量对残疾学生进行爱心帮扶助残。我还走进学校盲部、聋部、培智部课堂，听取了语文、数学、律动、历史、思品、音乐、美术、体育、双手画、美工编织、信息技术等各类国家规定开齐开足课程和校本课程的课堂教学。在这些日子里，我由表及里地了解了九旬老校的管理理念、管理方式、管理艺术，带给我很多收获、启迪和思考。正如李局长在慰问信中所说：学习的过程是艰苦的，但也是愉悦的。我深深地感觉到自己在学习中收获的幸福，撷取挂职学习中感受最深的几点与大家分享。

一、先进完善的装备设施人性服务学生成长

在当地各级政府和领导的关心、重视下，年月，特教中心易地迁校。新校总投资6800万元，占地面积50多亩，建筑面积2万多平方米，8个建筑单体间用长廊相连。教学区建有标准的康复训练和学习专业用房——如律动室、盲生专用计算机室、聋生专用计算机室、音乐教室、器乐教室等；运动区建有400米塑胶跑道的标准田径场、健身房、排球场、足球场、网球场、乒乓球场、室内篮球场、羽毛球场等；生活区每间学生宿舍配备有独立卫生洗浴间、饮水系统、唤醒及紧急疏散装置等；每间教室里都配有投影仪、宽屏液晶电视机；每个老师都配备一台教学用笔记本电脑。

教学楼间，张謇话廊的教育思想、贝多芬、海伦·凯勒的精神激励着学生残而有为；感恩话廊的思想引导学生用心感悟，懂得感恩，懂得权利和义务的对等性，教育学生树立正确的人生观、价值观；每间教室里张贴名人名言挂图让学生感悟自强不息。整个校园洋溢着浓厚的文化氛围，处处都在告诉残障学生：“我要自强不息，感恩回报，通过努力，创造奇迹”。

我国特殊教育起步较晚，现阶段我国对于特殊教育保障机制还不够完善，使得特殊教育在发展和实际的操作过程中，难以发挥出其社会功能和积极作用。一些具体的实际困难和问题不仅影响着特教学校正常运转和办学水平提高，而且还制约着该地区教育领域的整体发展。

一、现阶段特殊教育发展存在的问题

1.特教资源严重不足。部分经济薄弱地区缺少特教资源中心或特殊教育学校，招收残疾学生的普通学校又缺乏特教资源教室和无障碍环境，特教资源严重不足。虽然近年来国家加大了对融合教育的支持，很多特殊教育经费直接发放给普通学校以用于支持融合教育发展。而实际上，由于受传统观念、升学率、其他学生家长反对等因素，融合教育发展程度很低，反而是特殊教育学院承担着地方特教的主要职能。据东营市调查发现，当地普通小学、初中随班就读的残疾人学生仅占特殊教育在校生总数的31%。特殊教育学校承担了近70%的残疾人学生教育。2.医院保障难以到位。医教结合是特殊教育的重要组成，地市县一级特殊教育学校基本没有专业的特教类校医和康复室，部分县市早期诊断、身体康复、语言纠正、行为矫正等专职技术服务老师和心理健康教师严重缺乏甚至没有，只能靠学校教师兼任。3.特教师资严重缺失。特殊教育中，1个老师通常只能有效辅导1或2个孩子。在北京、上海等一线城市，特殊教育师生比例可以达到1：2，能够基本满足教育需要。而像东营市这样的三四线城市，特殊教育师生比例失衡现象普遍，有的县市特教师生比甚至达到了1：5，师资短缺严重。

二、健全特殊教育保障机制的瓶颈分析

1.缺少特殊教育保障机制运行的人才支撑。全国仅有一所独立设置以培养特教师资为主的普通高校（南京特师）；2015年，全国仅有78所学校招收特殊教育专业学生，招生人数仅为7100人，就算全国特教专业毕业生全部从事特教工作，也不能满足特教事业的需要。像沧州这样的三四线城市，大多都没有开设特教专业的院校，专职教师培养严重不足，远远无法满足特教实际需要。2.特教保障机制运行环境差。当前，社会对特教工作没有提起应有的重视，特教保障机制运行环境差，氛围不高。一方面，缺少对特教教师应有的尊重。特教工作压力大、难度大、社会认同感低。例如，自闭症学生犯病时抡起手就打人，老师只能任凭孩子打；特教学生很多生活都不能自理，需要教师照顾。另一方面，缺少合理的教师保障机制。我国特教紧贴水平不高，仅为基本工资的15%，核算下来，只占全部收入的5%；在职称评定上，现阶段通常以普通学校教师标准评聘特教老师，导致特教教师花大量精力准备与本职毫不相干的内容，职称评定十分困难。而且职称一旦评定，教师们更愿意转岗到普通学校，反而造成了特教人才流失。3.缺少协调联动的特教体制机制。特教需要教育、医卫、民政、残联等多部门联动。在教育系统内，缺少负责全口径特殊教育的专门办事机构；教育系统外，残联、医卫等相关部门缺少协调联动的机制。在特教工作开展中，无法进行实质性对接，导致现阶段特殊教育事业“横向不到边、纵向不到底、空间不成网、保障不到位”。

三、关于健全特殊教育保障机制的几点建议

为了提高我们的业务素质、专业水平、理论素养和实践能力，进一步开阔视野、更新观念、开拓办学思路、提高管理决策水平，推动素质教育有效实施，为了市教育的发展大计、为了市教育更加美好的明天，市教育局领导给我们创造条件、提供机会，在全市范围内选派36人组织安排到千里之外的素有“江海明珠”美誉的市进行为期40天的挂职锻炼；这样长时间大规模的派出交流学习，足以说明教育局领导对我市教育改革、发展的信念之坚定。我们肩负光荣的责任挂职学习，感到机会难得，所以倍加珍惜。

月21日我非常荣幸地来到了市特殊教育中心挂职锻炼学习。在市特教中心学习的日子里，我住在学生宿舍楼里，吃在学校食堂里，办公室设在教导处，和学校领导班子的办公地点在同一层楼，学生晚自习就在我宿舍前面的大厅里，所以，我有很多时间和学生接触、和生活老师接触，向学校领导了解学校情况也很方便。这些日子里，我感受着市特教中心优美洁净的校园环境、悠久的办学历史、骄人的办学业绩、浓厚的校园文化底蕴、质优齐全的硬件装备，感受着学校领导们的热情周到、平易随和、睿智干练，感受着学校老师们的爱岗敬业、奋发向上、关爱学生，感受着学校视障、听障、智障孩子们积极乐观、勤奋努力、残而有为。可以说，在市特教中心的日子里，无时无处不令我敬佩且感动。

在市特教中心我按时参加学校每周一次的行政例会，聆听他们在教学管理、学生管理、后勤管理等各方面的做法和思考，翻阅学校在管理方面积累的资料，并深入教导处、教研组、教科室、学科组、团委、少先队，了解他们如何开展教学科研活动，如何开展“感恩教育”、“素质教育”等特色教育，如何发展残疾学生的职业技术教育，如何联合社会力量对残疾学生进行爱心帮扶助残。我还走进学校盲部、聋部、培智部课堂，听取了语文、数学、律动、历史、思品、音乐、美术、体育、双手画、美工编织、信息技术等各类国家规定开齐开足课程和校本课程的课堂教学。在这些日子里，我由表及里地了解了九旬老校的管理理念、管理方式、管理艺术，带给我很多收获、启迪和思考。正如李局长在慰问信中所说：学习的过程是艰苦的，但也是愉悦的。我深深地感觉到自己在学习中收获的幸福，撷取挂职学习中感受最深的几点与大家分享。

一、先进完善的装备设施人性服务学生成长

在当地各级政府和领导的关心、重视下，年8月，市特教中心易地迁校。新校总投资6800万元，占地面积50多亩，建筑面积2万多平方米，8个建筑单体间用长廊相连。教学区建有标准的康复训练和学习专业用房——如律动室、盲生专用计算机室、聋生专用计算机室、音乐教室、器乐教室等；运动区建有400米塑胶跑道的标准田径场、健身房、排球场、足球场、网球场、乒乓球场、室内篮球场、羽毛球场等；生活区每间学生宿舍配备有独立卫生洗浴间、饮水系统、唤醒及紧急疏散装置等；每间教室里都配有投影仪、宽屏液晶电视机；每个老师都配备一台教学用笔记本电脑。

教学楼间，张謇话廊的教育思想、贝多芬、海伦·凯勒的精神激励着学生残而有为；感恩话廊的思想引导学生用心感悟，懂得感恩，懂得权利和义务的对等性，教育学生树立正确的人生观、价值观；每间教室里张贴名人名言挂图让学生感悟自强不息。整个校园洋溢着浓厚的文化氛围，处处都在告诉残障学生：“我要自强不息，感恩回报，通过努力，创造奇迹”。

自我国颁布“30万以上人口的区县需建立特殊教育学校”政策之后，特殊教育学校总体呈增长趋势，尤其是在中西部地区更为明显。特殊教育学校虽然在数量上较以往出现较大幅度增长，但是随着“融合教育”的深入开展和学生残疾类别的显著变化，特殊教育学校面临着新的挑战，原有的单一教育功能已不能满足新的要求。面对现代教育发展趋势，面对教育对象的转变，特教学校的职能需要发生转变，学校功能必须进行适度调整和转型。以国家政策为导向，将现有的特殊教育学校办成示范性、高水平、多功能的基地，推动融合教育的全面实施。

一、学校功能转型实践

（一）学校功能定位

根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》、新修订的《残疾人教育条例》等文件精神，蚌埠市特殊教育中心办学定位由原来单一的聋校转变为集听障、智障等多种障碍类型教育于一体，并以智障教育为主的特殊教育学校。以国家提出的融合教育为发展方向，不断整合和优化社会资源，逐步将学校打造成区域内特教教师培训基地、特教社会资源集散平台、随班就读服务指导中心、特教学校教育科研中心。

（二）学校转型保障

首先是组织保障。成立了以蚌埠市教育局分管领导和学校领导班子为核心的学校功能转型工作小组，每季度集中研讨功能转型升级的有关问题。根据生源情况，成立培智部、学前康复部、职业培训部等相关机构和部门。在市教育局支持下，学校作为市级特殊教育资源中心，2016年底又成立了“随班就读指导中心”和“特校教育科学研究中心”，迈出了转型第一步。其次是制度保障。面对学校功能转型升级中遇到的新情况和新问题，学校及时制定了《培智教师课时标准》《培智学生个别化训练制度》，修订了学校绩效考核标准，制定了《随班就读管理制度》《随班就读教学效果考评细则》等规章制度，保证学校成功转型和持续、稳定、健康发展。在学校积极努力下，蚌埠市教育局与市残联联合出台了《关于开展义务教育阶段重度残疾儿童少年送教上门服务工作的意见》（蚌基教〔2015〕41号）。《意见》确定送教服务的对象为具有蚌埠市户籍，无法到学校接受教育的6~15周岁重度残疾儿童少年，包括在康复机构接受康复治疗和在儿童福利机构集中供养的残疾儿童少年，并明确了“送教上门”服务原则、送教课时及教师待遇等，保障了送教上门工作可持续开展。最后是后勤保障及经费支持。学校积极争取政府部门和教育行政部门对特殊教育的投入，根据转型进程科学、合理、高效地配置学校资源，提高物质、经费的使用效益，为学校的功能转型打下基础。

1特殊教育发展的主要问题

国家推动特殊教育发展的一系列政策和项目取得了一定成效，但从教育公平的角度讲，残疾人群与普通人群在教育上还存在一定的差距，无论是在教育权利、教育机会，还是在教育资源等方面还有很大的提升空间。

1.1特殊教育资源布局不合理特教学校分布城乡差异比较大。目前，我国乡村人口约占总人口的50%，但乡村地区特教学校数量仅占5.50%，50%以上的特教学校集中在大城市地区，特教资源基本聚集在大城市地区。农村残疾学生去特教学校上学，则大多需要住宿。尽管大多数残疾儿童也享受国家实施的“两免一补”政策，但远远不足以支付残疾学生上学所需支付的费用，不少家庭因贫困无力支付学生的教科书费(例如盲文、大字版教材成本都很高)、辅助用具费(盲版、盲笔、盲杖、盲文打字机等)生活费、住宿费、交通费等，造成一部分残疾儿童因贫失学。中西部特教学校建设仍难以满足残疾学生需求。2007年，国家实施的“中西部地区特殊教育学校建设”项目基本保障了30万以上人口的县有1所独立设置或综合类的特殊教育学校，但目前仍有589个人口在30万以下的县没有特殊教育学校，属于特殊教育资源“空白县”，这些地区的残疾学生义务教育面临很大的困难。随班就读普通学校特殊教育资源不足。目前至少有一半在校残疾学生是在普通学校就读，但由于我国特殊教育财政经费投入基本上投向特教学校，普通学校就读的残疾学生严重缺乏经费。普通学校接收残疾学生，其教师需要培训，教育教学环境需要适当改造，需要建设提供教学干预和康复的资源教室等，这些都需要资金支持。此外，随班就读普通学校特殊教育教师资源极为缺乏，很多普通学校无法配备具备特教知识和技能的特教教师，且缺乏相关专业支持。

1.2特教教师数量少，负担重，待遇低国家至今没有制定特教学校教职工编制标准，许多特教学校教师教学负担重，且严重缺编。调研数据显示，2010年，75.6%的特殊教育学校提出教职工数量无法满足日常教育教学需要，导致有些学校不能开足国家颁布的特殊教育学校义务教育课程设置方案中的课程。当前，特教学校招收的学生残疾程度越来越重，对教师的要求也越来越高，但相应的待遇却未提高。1956年，《全国普通教育、师范教育事业工资改革的指示》提出特殊教育学校教师享受“基础工资+职务工资”15%的特教津贴。直到上世纪80年代，特教津贴工资可以占到教师工资总额的12%左右，对稳定特教师队伍起到很大作用。但该项政策50余年未做调整。2006年教师工资结构改革后，教师的基础工资加职务工资之和所占工资总额的比例下降，15%的特教津贴占工资总额的比例也降至4－6%左右，特教教师平均每月仅能增加200－400元左右，远不能体现出特教教师付出的辛劳。此外，大量在普通学校从事随班就读工作的教师未得到相应津贴或补助。

1.2经费投入总量不足，投入结构有待完善特殊教育学校财政性教育经费投入不断增长，但特殊教育学校财政性教育经费占教育财政投入仅为0.46%，比例仍然偏低。我国台湾地区比例则达到4－5%，发达国家比例更高。2006年美国联邦政府拨给各州的特教教育资助从1977年的不足2.5亿美元增至2000年的50亿美元，及至2006年的120亿美元，这些经费还不包括各州投入的特殊教育经费*2011年，我国特殊教育学校财政投入提高到76.7亿元，但特殊教育经费主要投入给了特殊教育学校，而接纳了52%在校残疾学生的随班就读普通学校却没有获得相应特教经费支持，国家特教财政投入结构不合理。

2特殊教育发展的政策建议