探究性范文10篇

1.课前扩展性学习作业此类作业要求学生在学习课文前，结合文章内容，查找并阅读相关资料搞好课前预习。如了解作者的生平、思想、作品情况，摘抄课文中的优美词句，阅读最感兴趣的一篇或与本文有关系的一篇文章，查找其他作家写的相关作品并阅读，试着发现其异同。

2.课后延伸性作业学习了课文，理解了相关内容，并不意味着学习的结束，延伸性的阅读有关资料、做一些探究，依然是语文学习的内容。可以让学生编辑专题手抄报、黑板报；可以根据对课文的理解进行书法、绘画创作，写读书心得等；也可以根据教学的需要，安排学生上网或上图书馆查找相关资料。刚开始查找资料时，教师可以交给学生一些方法，如什么问题到什么样的书里去找，教给他们使用工具书，并向他们介绍一些书籍，或鼓励他们运用网络查找资料。对于这样的练习，就连一些学习成绩不太突出的学生也会很乐意去做，既扩大了学生的信息容量，增强了学生的实践能力，又满足了学生的自尊心强和获得成功感的欲望。

3.积累性作业知识就是积累，学习语文尤其需要知识的积累。它可以是摘抄好词佳句名段，写读书心得；课文的续写，精彩片段的仿写等；也可以是一些“收集信息”类的作业。从学生摘抄的句子中看，学生的阅读兴趣已不仅仅局限在童话和故事上，他们开始阅读诗歌，甚至是散文。这样的作业可以引起学生浓厚的学习兴趣和探求知识的强烈欲望，丰富知识、开阔视野；使学生的阅读范围越来越广，欣赏水平也在逐渐提高，也为更好地进行写作打下了基础。

4.练笔性作业要求学生养成写日记、周记的习惯，坚持每周写一篇周记。老师要指导学生学会选择周记的内容。写所见、所思、所感，写读书心得、仿写、改写课文、编故事等等。老师还须作好指导和定期讲评，发现好文章及时让他在全班同学面前交流，激发学生练笔的兴趣，让他们在练笔中获得乐趣，没有乐趣，是谈不上收获的。

5.综合探究类作业探究性作业的开放性，决定了其问题的设计并不拘泥于单学科，而是把视野放得更宽，强调多学科之间的综合。各门学科之间有着千丝万缕的联系，各门学科的学习可以互相促进，互相启发。根据这一点，设计一些与其他学科知识相互渗透的实践作业，学生很感兴趣，培养了学生的综合能力。语文可与思想品德、科学等学科有机结合，以最接近于学生日常生活和社会生活实际而设计问题，最大限度地把课内与课外，学校与社会结合起来，可以利用时空条件，有利于学生综合运用所学知识，建立起丰富的知识体系。

6.社会热点调查类作业探究性作业设计如果仅限于教材或仅是对教材结论的验证，显然不能充分达到探究的教学目的。探究性作业是一种体现现代教育价值、追求多元绩效的学习方式，探究既是一种学习方式，也是一种学习载体。它可以是深入社会进行观察访谈，实地查看，调查访问；可以是编写广告策划。如布置学生参观附近的工厂；可以是走近大自然进行考察探究，写科技小论文，如就家乡河流的污染和保护问题组织考察，研究、讨论河流污染对人类健康的危害，污染源是什么，如何控制减少污染等，对于高年级的学生在小组合作下应该能够完成。这类作业不仅丰富了学生的生活体验，还充分发挥了学生的创造精神。此外，采访家庭、宣传广告、汇报交流，都以小组为单位进行，在作业过程中，学生体验到了与他人合作的乐趣，所以还有助于培养学生的协作意识。探究性作业是开放性、探究性、合作性的作业，没有固定的答案。其实这样的作业，目的也不在于寻求一个答案，更重要的是通过这样一过程，培养学生动手动脑自己发现问题、解决问题的能力，培养学生自主学习、合作学习的能力，查阅资料的能力，改变学生片面依赖老师的习惯，提高学习语文的兴趣。

生物课程标准当中的课程理念，明确指出倡导探究性学习，指出生物科学不仅是众多事实和理论，也是不断探究的过程。倡导探究性学习，就是力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。经过近几年的教学实践，笔者就中学生物探究性学习谈几点体会。

一、重视生物课堂教学中的探究性学习

1.探究性学习注重从学生的已有经验出发。认知理论的研究表明，学生的学习不是从空白开始的，已有的经验会影响现在的学习，教学只有从学生的已有知识和生活实际出发，才会调动学生的积极性，学生的学习才可能是主动的。否则，就很难达到预期的教学目标。

2.组织好探究活动，要特别重视探究的过程，而不是结论。因为提供给初中学生进行探究性学习的题目，其结论是早有的，即科学上已有定论的。之所以还要学生去探究、去发现，是想让他们去体验和领悟科学的思想观念、科学家研究自然界所用的方法，同时获取知识。因此，其过程富含教育意义。于是，教学中要花大力气组织好探究活动的教学过程，即让每一个学生有明确的目标、科学的活动程序，每一步骤都要到位，在教师的指导下做好分工合作，观察、记录、检测、描述都要实事求是，讨论时要尊重其他同学的不同意见，鼓励学生新发现、新见解或提出新一轮问题。所有这些都是非常重要的，千万不要只关注结论的正确与否，甚至急于求得结论。

3.重视合作式的探究性学习。在探究教学中，常常需要分组制定工作计划、分组实验和调查，需要讨论、争论和意见综合等合作学习。由于已有经验、文化背景的特殊性，学生对事物的理解会各不相同。合作学习能使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思和批判，从而建立起新的和更深层次的理解，同时也增强了团队精神和合作意识。

4.学生是通过探究活动获得新知和培养能力的。探究教学不是先将结论直接告诉学生，而是让学生通过各式各样的探究活动诸如观察、调查、制作、收集资料等，亲自得出结论，使他们参与并体验知识的获得过程，建立起新的对自然的认识，并培养科学探究的能力。例如在进行观察叶片结构一节内容时，从材料的准备到实验的操作，直到得出结论，尽量为学生提供时间和空间，为学生提供相应的条件而使学生亲自参与其中并得出结论，获得了相当好的效果。这种通过活动情境来获得知识的教学方法，可以使学生更深入地理解相应知识，建立知识间的联系，从而使他们面对实际问题时，能更容易的激活知识，灵活的运用知识解决问题。也只有这样，学生的学习才是积极主动的，才能够真正激发学生学习的内在动机。

摘要：设置本探究性实验是为让学生在掌握机电信息检测与处理技术课程关于力测量、振动测量和信号分析处理等基本知识基础上，通过对实验简支梁模态分析的理论计算，实际操作，数据记录与分析，实现机电信息检测时传感器、信号加工装置、力及振动测量和信号分析相关内容有机结合，让学生理解模态分析理论，掌握测试方法、仪器设备和分析软件的使用，提高工程应用能力。

关键词：振动系统；模态；探究性实验；固有频率机

电信息检测与处理技术是机自专业的一门重要的专业核心课，课程内容涉及传感器、信号调理装置、转换装置及数据记录与输出仪器[1]，通过本探究性实验[2]，可以掌握模态分析的原理及测试分析方法，进而将模态分析方法用来进行结构动力学分析、响应计算和载荷识别。

一、实验设计原理

实验原理是将结构物在静止状态下进行人为激振，通过测量激振力与响应并进行频谱分析，识别出结构物的模态参数，从而建立起结构物的模态模型。模态分析是结构动态设计及设备故障诊断的重要方法。通过本探究性实验，可以掌握模态分析的原理及测试分析方法，进而将模态分析方法用来进行结构动力学分析、响应计算和载荷识别。实验设计内容[3]主要有：1.增加实验结构物利用有限元分析模型来确定模态试验的测量点和激励点，参照计算振型对测试模态参数进行辩识命名的实验内容。2.要求学生掌握人为对结构物施加一定动态激励，采集各点的振动响应信号及激振力信号，根据力及响应信号，用各种参数识别方法获取模态参数的技术。3.增加了激振拾振装置、双通道FFT分析仪、和模态分析软件包的正确使用。并能将结构的模态振动进行三维实时动画显示。4.可让学生加深对不测力法利用系统的响应数据进行固有频率、模态振型、模态阻尼或阻尼比等模态参数计算方法的理解。

二、实验设计内容

一、探究性学习在高中语文教学中的应用意义

1.探究性学习有利于学生的语文学习

探究性学习活动可以极大地调动学生的学习积极性，让学生成为语文知识的主动探究者，加深学生对语文知识的理解与掌握力度。在探究性学习过程中，学生可以自然地掌握更多的学习技巧与方法，也能在实践中加强语文知识的应用能力。探究活动中的交流，有利于学生相互激励、共同发展。

2.探究性学习有利于语文学科教学改革

新课程标准提出，让探究性学习成为教学改革的重要标志。在考试改革与课程改革的背后，教师的教学内容以及教学方法都在发生较大改变。自主、探究、合作学习模式的推广，极大地改变了以教师为中心的教学模式。落实探究性教学，是促进教学活动进步的重中之重。

二、探究性学习在高中语文教学中的应用方法

[摘要]国外的课程标准中普遍重视学生的探究性学习，不仅把它作为重要的理念和教学建议提出来，而且被列入课程目标和内容之中。然而，直面课堂教学，探究方案的设计、探究问题的生成、探究行动的开展、探究结论的建构等方面仍存在种种缺失现象，值得反思和商榷的问题依然存在。

[关键词]探究性学习；问题设计；情境设计；过程设计；有效性

下面的片段，来自于一节小学数学研究课一商不变性质。

[片段描述]教师：今天我们来研究商不变性质(揭示课题)，看到这个课题，同学们有哪些疑问?想知道什么呢?

学生：什么叫商不变性质?

怎样才能使商不变呢?

一、探究性教学模式产生的背景以及现状

1.产生新探究教学模式的背景

中国传统的物理教学模式侧重理论知识的讲解以及练习题的练习和解答。教师是是课堂的中心，教材是载体，而学生只是被动的接受体。学生被强迫进行机械式的接受课本上以及教师传授的知识，死记硬背，不能够充分地理解。在新一轮课改的浪潮下，创新教育成为主旋律，而“科学探究”正是创新教育的关键。布鲁纳曾说过“认识是一个过程，不是一种产品”。在课改的进程中指出，在我国的九年义务教育中，物理课程不仅应注重科学知识的传授以及技能的培训，更应该注重学生一种终身学习的愿望，以及科学探究能力和创新思维，创新意识。在探究学习的过程使学生亲身感受到从自然现象到物理真理的神奇感觉，从生活简单到物理实践的认知过程。

2.探究性教学模式的现状

从近代开始探究式教学就已经在教育的道路上初露头角，20世纪初杜威(美国教育家)就提出了“以儿童为中心，从做中学”的主张。在20世纪90年代，两部具有纲领性的文献在美国发表，分别是《2061年计划》和《美国国家科学教育标准》。在这两部文献中都强调探究教学在教学中的重要性。从20世纪初期我国才开始进行研究科学探究式教学的可行性以及优点，开始正式步入探究式教学的长河中。以陶行知先生为代表提出“生活中心，互教互学”、“教学做合一”等重要教育思想，并强调教师在课堂上的教学要从生活出发，做到源于生活，符合日常。提出了“生活教育”“生活教学”等理念。从20世纪80年代开始我国陆续开展科学探究性教学，抽调出一些地区进行试点实施，取得了显著成果。1997年张熊飞教授将探究学习在全国全面推广，形成了“诱导探究学科教学论”。1999年上海科教普及所提出“研究性学习”。在新的教学模式下教师不再是把结论直接告诉学生，而是让学生在教师的指导下自主的发现问题，探讨问题，从而获得结果。

二、如何在初中课堂有效地实施科学探究

生物学是一门以实验为基础的自然科学，实验本身就是生物学中不可或缺的组成部分。之所以在高校生物教学中进行实验的运用，一方面是实验能够将一些抽象的概念和内容用最直接的形式表现出来，这会加深学生对内容的理解。另一方面是利用实验可以获得新奇的东西，这些东西有助于学生对生物学的兴趣增加，同时激发起探究的欲望，从这个角度来看，生物实验对于提升学科兴趣帮助巨大[1]。从实验的实际操作来看，实验器材是必不可少的因素，其对于实验的结果有着重要的影响，所以在整合和优化实验器材的过程中，实验的结果会发生进一步的改变，因此，实验器材的整合对于生物探究性学习的推动效果影响较大。

1生物实验器材概述

近年来，随着我国高等教育投入的总量持续增加，各高校教学及科研实验仪器设备资源的数量规模在不断壮大，为高校师生从事实验教学及科学研究提供了重要的支撑条件，确保了生物实验教学的有效进行，促进了生物学前沿技术实验的顺利开展。在现行的人才培养模式下，可将生物学实验室分为两类，一类是基础型实验室，主要为教学服务；另一类是科研型实验室，主要为科研服务。两类实验室所涉及的实验器材种类及数量较多，价值从几百元到几百万元不等[2]。而在实际使用中，部分学生或研究人员因未能较好地掌握专业技能，缺乏爱护仪器设备的意识，导致仪器损耗较大。另外，实验室的一些旧设备，即使还可以工作，也会被退休或报废，造成教学设备的严重浪费。生物实验是高校教学的重要手段，是学生获取生物学知识的重要途径，同时也是科学研究当中不可缺少的一环，但是从实验器材的具体配备来看，各个高校存在着明显的差异。一般而言，高校的器材配置会满足教学的基本要求，但是在具体的数量规模以及器材质量规格方面，高校间的差异还是比较明显的。有的高校实验室较多，配置的仪器种类较全，数量也比较可观，而有些高校不仅实验室少，仪器配置也少[3]。出现这样的差异，主要还是高校在经济上存在着差异。一些生物学科相对较为突出的高校，在国家科研项目当中的作用较大，所以项目经费充足，器材配置也较为优越，而一般性高校的生物学科，因经费欠缺，设备器材相对就会落后，数量相对也少。

2发扬传统实验器材的优势

从目前的生物实验具体教学来看，因为学校本身存在着差异性，所以对实验提供的器材也存在着较大的差异，但是一般的学校，其提供的实验器材都能够满足正常的生物教学需要。在我国素质教育不断推进的大环境中，教学改革的深度持续的增加，教学内容也发生了明显的变化，所以对于实验器材的需求也出现了改变。就目前的调查来看，在研究型为主的生物教学中对于实验设计的要求有所提高，因此相应的实验器材配置也要提升，所以传统的器材利用便会受到影响而出现利用率下降的情况[4]。从具体实验分析来看，虽然传统器材的利用率有了下降，但是其作用依然显著，是因为传统器材具有显著的优点，而且对其进行利用可以对生物实验室器材的用途进行拓宽。在传统的生物实验教学中，教师往往是采用“注入”式教学方法，老师教什么，学生就做什么，像“机器人”一样完成实验操作。由于担心仪器的损坏，部分老师在课前做了精心的准备，把所有仪器都调到最佳状态，实验完成之后，学生虽然可以理解实验原理、实验操作，但对实验中所用到的仪器并未掌握其用法，换一种条件后就不懂怎么做了。另外，高校用于采购新的教学器材经费有限，导致器材数量也十分有限，而一些使用频率比较高的器材又很容易发生损坏，所以在具体教学开展的过程中，一旦实验仪器破损，教学进度会受到明显的影响。而传统的实验器材因为数量巨大，所以可以及时有效的对这一问题进行解决。此外，因为传统器材数量较多，所以利用传统器材可以实现生物实验的分组进行。因此，积极的使用传统的实验器材进行学生的操作训练尤为重要，简言之，传统实验器材虽然在生物教学中被慢慢遗弃，但是在具体的实验开展中，其依然具有特别明显的优势。

3解决措施及方案

一、理论联系实际

传统教学都是仅仅局限于教学书本知识，教师抽象的语言描述占课堂教学的主要部分，这种做法只是注重了物理学科的理论知识的学习，导致学生错误地认为物理很难，死记硬背公式等。初中阶段，物理学科本身就是贴近生活的，因此在实际教学中，教师应将教材知识与生活相联系，注重运用物理知识解决实际问题，培养学生动手能力和实际解决问题的能力，为造就高素质人才打下基础。笔者在教授电学知识时，拿出了一块无法辨认正负极的旧充电电池，电池仍然能够供电，提问学生能否辨认正负极。学生一时众说纷纭，有的人说能辨认，有的人则持反对意见。在辨认方法上，学生提出运用电流表或电压表组成电路，进行试触，根据表针的摆动方向判断正负极。有的同学则运用安培定则，在电池上接一根导线，导线一旁放一个磁针，看磁针的北极所指方向判断正负极。诸如此类具有现实应用的问题，可以让学生自己寻求解决问题的方法，从而很好地培养学生的观察能力和实际解决问题的能力。

二、从兴趣入手

要想学好物理学科，学生就要充分发挥主体性，主动积极地学习物理学科。要注重激发学生的内在动机，化被动为主动，化消极为积极，探究方法和内容必须秉承这一原则。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”教师应充分重视这一点，激发学生的学习兴趣。例如在讲绪论一章时，应用传统的教学方法，只是在书上记录几个重要的人名或年代，知识还没有开始讲，学生就没有了兴趣，这对以后的学习物理知识起到了阻碍作用。笔者在讲绪论时，带了一个烧瓶，将烧瓶中的水加热至沸腾，等停止沸腾时封闭起来，倒置并用冷水浇烧瓶底部，学生害怕烧瓶爆炸，拼命向后靠，等浇上了水后，烧瓶没有爆炸，而水再次沸腾。学生在惊讶之余问：为什么瓶中水会再次沸腾？激发了学生的好奇心和兴趣，也为物理学科蒙上了神秘面纱，促使学生努力学好物理。要引入有趣的实验保持学生的兴趣，例如石块在水中受到的浮力取决于它的体积，而与浸没深度无关。干燥的塑料捆扎绳越捻越散等有趣的现象可以激发学生思考原因。在教学过程中，教师可以演示一些有趣的实验丰富教学内容，同时创设一系列意境问题，激发学生的求知欲，让学生为满足好奇心主动探究问题的根源。教师可以结合生活中容易出错的常识，让学生知道经验并不一定是正确的，懂得学好物理的必要性。初中生喜欢接受新鲜事物，希望多进行实验。教师应本着保护学生兴趣和积极性的原则积极开展实验课，除了书本要求的实验以外，也可以适当地加入一些演示实验，让学生在操作中学习和领悟新的物理知识。学生经过自己探索最终取得成功，增强自信心。

三、教学设计，环环相扣

教学质量主要取决于教学设计，如果教学设计得不够科学合理，那么教学有效性就会受到影响，一些老教师对于备课内容已经熟记于心，每次上课没有进行教学设计工作，将学生“一刀切”。很多因素都影响教学质量，例如每一届学生的整体差异不同，个体差异也不同，做好教学设计不仅要看教材内容，还要因材施教，注重学生的实际情况。为了提高教学效率，教师要在吃透教材之后，摸清课堂上学生对于物理知识的掌握程度，认真分析本班同学的学习起点等。在进行教学设计时，要做到环环相扣，由浅入深，有层次地，一步一步引导学生理解知识。例如在学习声音是如何产生的，可以先根据学生的生活经验推断出声音是因为震动产生的，再利用科学的探索手段，利用拍敲手段总结出声音是振动产生的。通过逆向思维引导学生，是不是所有震动的物体都会发出声音呢？从而过渡到声音的传播方式和途径，再继续引入发声体的概念。循序渐进，让学生建立系统的知识体系。

一、小学语文探究性学习的内涵

《语文课程标准》在“基本理念”中指出：“学生是学习和发展的主体”、“语文教学应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”语文“课程总目标”里，专门设立了一个目标，学生“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文”。

笔者认为，小学语文探究性学习应该是学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去主动学习语文，在掌握知识内容的同时，体验、理解和应用探究问题的方法，培养语文创新能力。它具有创新性、开放性、基础性和生成性等特点。因此，在语文探究性学习中，我们要真正做到“六个重视”，即重视学生的学习态度和情感，重视学习的过程和体验，重视发现和提出问题，重视方法和技能培养，重视交流和合作，重视动手实践和解决问题。

二、小学语文探究性学习的特点

小学语文探究性学习是一种实现教学互动，较为理想的学习形式，与传统语文教学相比较，它明显地表现出四个特点。

1.自主性

一、探究性学习方式——是“主要”还是“重要”

新课程强调转变学习方式，提出“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究”。探究性学习中，学生面对的不是现成的、陈述性的知识或程式化的练习，而是具有一定挑战性的问题和任务。通过形式多样的、以学生自主学习为特征的探索活动，解决问题，完成任务，并且在这样的过程中，获得知识、技能、发展能力，培养情感体验，无疑是当今数学学习中重要的学习方式之一。

但从获取知识的角度来看，不是所有的学习内容都适合或都需要采用探究性学习。美国著名心理学家奥苏伯尔认为，学校主要应采用有意义接受学习。有意义接受学习是指教师把要学习的内容以定论的形式传授给学生，对学生来讲，学习不需要探索和发现，只要把学习的内容加以内化，以便再现或派作他用。人类的文化遗产博大精深，对于学生来说，大多数内容是不可能自主发现和主动建构的，为丰富学生的心灵和智慧，接受式学习仍然是当今课堂学习中较为常见的学习方式。况且，间接知识的接受学习，也不一定就是让学生被动地、消极地听讲，也不一定就是要让学生死记硬背，完全可以是积极的、主动的和有意义的，实践中这样的例子很多。

为此，周玉仁教授指出：“接受学习也是学生进行数学学习的另一种重要方式。接受学习不等于死记硬背，只要学生对新内容产生强烈的兴趣，教学中教师又处处从学生原有的知识基础和思维水平考虑，促使学生能主动地找到新旧知识的连接点，也是有效的学习。”所以，我们在强调探究性学习的同时，切不可过分夸大探究性学习的功能和适用范围，以探究性学习方式来排斥其他学习方式，搞一枝独秀。

二、问题设计——立足于适度、生成、有价值和富有挑战性

问题是探究性学习的核心，整个探究活动是围绕问题展开的，也随问题的解决而结束。学生在解决问题的过程中得到发展。因此，问题设计与展开关系到教学活动能否顺利进行和教学目标是否能达到。在设计探究性问题时，应当力求做到以下几点：