探究式教学范文10篇

一、探究式教学的界定

目前，关于探究式教学的界定纷繁多样，角度不同、情境不同，解读也不同。虽然界定的角度不同，但均包涵着共同的本质特征，即“不直接把构成教学目标的有关概念和认知策略直接告诉学生，取而代之，教师创造一种智力和社会交往环境，让学生通过探索发现有利于开展这种探索的学科内容要素和认知策略”。[4]我们从“学”的方面、“教”的方面和“科学研究”方面三个视角进一步细化，探析其内涵，见图1。

二、探究式教学的历史沿革

探究式教学的发展与社会、历史的发展息息相关。鉴于此,我们以时间为脉络，追溯探究式教学的历史渊源，比较不同时期国内外探究式教学的发展，如图2。

三、探究式教学的实践模式

教学模式是一种可以用来设置课程（诸学科的长期教程）、设计教学材料、指导课堂或其它场合的教学的计划或类型，它是基于教学的可操作性而导向特定的学习结果的一步步程序，它最显著特征是构架教学理论与教学实践的桥梁。[5]目前，常用的探究式教学模式有以下几种。

【摘要】国家新一轮的基础教育课程改革大力倡导在各科中。培养学生的科学素养，是物理课程改革的一个根本目标，而有效地落实这一目标的关键，是积极主动地开展科学探究活动。这需要一批有改革创新意识的教师面向全体学生，开展多样化的探究式教学。那么什么是探究式教学？初中物理探究式教学实施的主要环节以及实施中要涉及的一些问题，在这作一些初步探讨。

【关键词】探究式教学、主要环节、实施、更新思想观念

一、关于探究式教学的含义

探究就是对世上任何事情和所有事物的认识。探究存在于我们生活实际的各个方面，有人称这样的探究为普通探究，它既无研究范围的限制，也无研究方法的限定。普通探究包括许多分支，其中之一便是科学探究。科学探究是在一定的信念和假设指导下进行的。它可以是指学科领域里的探究，即科学家提出关于自然界的问题，寻求答案，深化理解的过程；也可以是指学生在课堂中所进行的探究，即学生用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的各种活动，包括观察、测量、制作、提出假设、进行实验、提出模型和交流等。“探究学习”的倡导者是美国芝加哥大学施瓦布（J．J．Schwab，1909～）教授。他强调学生学习方法与过程，认为探究式过程和方法适合在理科教学中培养学生的“创造力”，并进一步指出，教师的新技术和习惯，不是命令学生学习，而是教授学习的方法，培养自我汲取知识的能力。在初中教学中把科学领域的探究引入课堂，使学生通过类似科学家的探究过程理解物理概念和科学探究的本质，并培养相应能力的教学方式称之为探究式教学。

探究式教学不是某一种具体的教学方法，而是一种范围较广的教学方式。它可以有许多种类型。例如我们用理论探究的方式学习知识是探究；学生自选课题，设计实验，解决问题也是探究。探究教学还包含了许多种教学方法，如，谈话法、讨论法、实验法等等。因此，探究教学可以选择不同的层次和水平切入，可以是简单的概念获得，也可以是由学生自主发现问题，解决问题；可以从一个现象、一组数据、一些资料引发学生思考、讨论，也可以提出一个问题让学生去探究；可以从具体的情境入手，让学生概括出相关知识，也可以提出抽象的问题，让学生推理分析。

“探究式教学”的课堂具有明确的研究目标和研究目的，它是为了达到某种结果或某种目的而精心设计的，教师可以根据活动的难易程度以及学生知识和能力水平，进行程度不同的指导。例如，问题的来源，可以是学生自己提出的，也可以是教师通过特殊的问题情境引导学生提出的，甚至可以是教师或教材提出的。又如，数据的收集，可以让学生通过实验、观察、调查，亲自收集数据，也可以给出实验数据让学生分析并作出解释，甚至将数据和数据的分析方法都告诉学生。在物理学的教学中，不但要学到知识，更要得到能力的提高。故此教师不应是传统授业、解惑，而应该有目的、有计划地培养其学习方法，培养自我汲取知识的内部能力。这种方法与能力的获得，其主要渠道就是在“探究学习”为模式的探究式教学的主要环节之中。

摘要：随着新课程改革倡导的新型教学模式的推行，逐渐地改变了传统的以教师为主导的课堂教学模式。在初中思想政治教学中采用探究式教学方法，可以充分地发挥学生的课堂主体地位，帮助学生更好地理解所学知识，促进学生的思维更好地发展。还能有效地培养协商的政治思维，让学生主动地去探究政治知识，极大提高课堂教学效率。如何在初中思想政治教学中科学合理地运用探究式教学方法，这是广大教师在使用探究式教学方法面临的问题，本文结合初中思想政治教学实践，对探究式教学方法在课堂中的运用提出几点策略。

关键词：初中；思想政治；探究式教学；策略

在初中思想政治教学中使用探究式教学方法，必须以新课程标准为理论依据，采取多种教学手段充分调动学生探究的积极性和主动性，教学环节的设计要突出学生在课堂学习中的主体地位，让学生在探索和思考过程中实现对知识的理解、掌握，从而达成教学目标。

一、加强师生互动，激发学生的探究兴趣

在课堂教学中，教师在备课准备阶段就要把教学内容与学生实际充分地结合起来，从调动学生的探究兴趣入手，设计教学环节，让学生对所学内容充满探究欲，在课堂学习中积极主动地探索。从而熟悉教材内容，掌握政治知识。课堂教学中，课堂动态学习包括了教师和学习，两者完美地互动才能实现课堂教学任务的顺利完成。在探究式教学中，教师也要参与到学生的探究过程中，和学生一起进行讨论和探究，利用自己的丰富知识感染和影响学生，使学生产生探究知识的内在动力，主动地利用所学知识分析教材内容，提高自身的综合政治能力。例如，在学习九年级上册的《责任与角色同在》时，将全班分成前后若干小组，每个小组在家庭、学校、社会各领域当中选择一个，探讨在这个领域中该做和不该做的事情，要求每个学生依次说出自己角色应承担的责任，营造一个温暖、坦诚，彼此信任，相互理解的氛围，鼓励学生讲出自己的心里话。如果学生一时放不开，教师可以自己先做这个活动，引导学生放开自己。

二、巧妙进行问题引导，引导学生深入探究

摘要：探究式教学，以学生为主体，重视科学思维过程的现代教学方式。本人认为探究式教学是指在教师引导下，同学们进行科学探究活动，学生在学习物理知识的同时体验科学发展的过程与方法，强调学生独立自主发现规律和原理的一种教学方式。以下是我对中职物理探究式教学模式进行初步探讨。

关键词：中职物理；探究式教学；探究要素；科学探究

传统的课堂教学模式往往是老师单向灌输、学生被动接受的局面，忽视学生科学探究过程。所以，改变这种以知识传授为主的传统教学模式，逐步形成以学生为主体的现代物理教学方式——探究式教学非常有必要。

一、物理探究式教学模式

物理探究式教学模式一般包含“学生初探——师生共探——探究反思”这三个基本探究环节。1、学生初探学生初探必然会涉及到“提出问题”、“猜想与假设”、“交流与合作”等探究要素。问题是探究式教学的载体与核心，学习活动大都是围绕问题展开的。而探究式教学的出发点正是设定需要解答的问题，这也是进一步探究的起点。从教学方面讲，教师创设情景合理与否决定学生能否发现和提出有探究价值和探究必要性的问题，最终将会影响学生初探的效果。因此，教师应该引导学生自己去发现问题。我们可以利用多媒体展示一些出人意料的、有趣的动画或图片，通过学生观察激发学生的求知欲，使学生有问题可提出，然后恰当地点拨引导学生交流讨论。教育心理学认为，当人遇到问题而又没有方法解决时，思维就会出现猜想与假设。问题产生后，我们不要急于用实验去检验。而是让学生要收集与解决问题有关的资料或数据，作出他们认为可能的解释或提出新的问题。一般来说，由于问题所涉及的定律、规律、性质等是学生还没有学过的，所以，他们的解释或提问就只能是一种大胆猜想和假设。我们要引导学生进行筛选，突出重难点，以便确立探究的方向。2、师生共探“师生共探”这一环节包含“分析与论证”、“交流与合作”等探究要素，若是实验式探究还可能包含“制定计划与设计实验”、“进行实验与收集证据”等探究要素。因为有了假设与猜想作为铺垫，同学们都跃跃欲试，他们很想知道自己的猜想是否正确。这样，学生自然就想到了通过实验等途径来解决问题。以上是教学的关键步骤，我们首先要帮助学生拟定合理的实验计划，选择恰当的探究方式。同时要求他们亲自实践，由他们自己动手实验、查阅，从而寻求问题的答案。这过程，老师起到一个组织者的角色，同时指导、规范学生的探索过程，要注意培养学生寻求合作的团队精神。3、探究反思“探究反思”这一环节必然会涉及“交流与合作”、“评估”等科学探究要素。经过探究过程，学生要把自己的实验数据或者查阅的资料进行分析判断，得出自己的问题答案。不一样的学生或团队就同一问题提出不同的解释或看法。学生要能将自己的结论清楚地表达出来并和大家共同探讨。在交流的活动中达到“切磋”的目的，实现思维的碰撞，同时发展学生的语言表达能力、逻辑思维能力等，对巩固实验过程和概念规律的理解意义很大，特别要引导学生评价本课重点探究取得的结果和讨论中提出的猜想和假设之间的差异，在这个过程中我们要适时给予矫正，肯定长处，指出不足，注意营造融洽的交流氛围，通过评价，同学们体验到科学探究的苦与乐，提高探究的兴趣和自觉性。

二．物理探究教学案例分析

【摘要】中职教育以培养社会适用型人才为目标，重在打造和培养学生的社会技能，而语文教学的目的在于培养学生的语文素养，增强学生的语言表达能力，从而提高学生的社会适应力。在社会教育转型改革的风潮之下，中职语文教育必然要顺应社会潮流，积极转变传统教学方式，以期提高教学效果，帮助学生将语文知识内化为技能素养，真正应用到实际所需中。在这一要求下，探究式教学方式应运而生。

【关键词】中职语文;探究式教学;策略

所谓探究式教学，简单而言就是教师运用启发式的教学手段，引领学生自主学习和小组讨论，让学生在设疑、讨论、分析、解答的学习过程中自主掌握学习方式和教材内容，并能够从中延伸思考并建构起知识框架。探究式教学的意义表现在能够充分调动学生的主观能动性，提高学生独立解决问题的能力。中职教育的学生在语文基础知识方面大都比较薄弱，传统的授课方式显然不能达到良好的教学效果，学生接受能力低，教师教学效果不理想，滞后的教学现状要求教师必须及时转变教学方式。基于此，本文将从探究式教学的角度出发，结合教学实践浅要论述在中职语文教育中实施探究式教学的可行性策略。

一、转变角色，鼓励自主

在传统的教学模式中，教师始终扮演着主导课堂的角色，填鸭式的教学或许能够应付考试，并在短时间内提升成绩。但对于中职学生而言，成绩只能代表一时间的收获，更重要的是能否将所学知识转化为真正所需的社会适应技能。并且在当下的中职教育环境中，许多教师因为学生语文基础薄弱便一味注重理论知识的讲解而忽略了技能培养，语文教学的目标在于培养学生的语文素养，而不是单纯传递教材知识。对于中职学生而言，教师首先要积极转变教学理念，认真研究教学内容，创新教学思维，而要达到上述要求的途径是实现角色定位的转换。学生作为学习的主体，需要从以往被动接受的地位转变成学习的主体，这一过程需要由教师引导，使其发挥主观能动性，并以积极主动的态度投入到学习中。为此，教师可以在课堂上设置开放的问题，交由学生思考、讨论并大胆交流想法。比如在教学《壶口瀑布》一课的内容时，教师可以设置与课文主题相关的问题，学生通过阅读文本和探讨交流，思考并回答作者分别从哪些方面表现了壶口瀑布的特征，以及文章通过描写壶口瀑布表达了什么思想感情，蕴含了怎样的深刻道理？在阅读探究的过程中，教师要引导学生充分发挥主观能动性，自主深入阅读、分析、解读文章，并总结出教师布置的相关问题：作者分别通过描写瀑布的声响、形状、态势及伟力来体现壶口瀑布的特征，文章透过壶口瀑布的雄伟表达了无坚不摧、无往不胜、坚韧刚强的民族精神。

二、设置情境，兴趣引导

一、探究式教学的含义

探究式教学顾名思义就是由学生作为主体，对于课本上的理论知识进行探讨，在互相探讨的过程中，加上教师适当的引导，让学生自己得出答案。这样的过程主要是注重培养学生自己的思维方式，加强学生的自学能力。教师在这个过程中只是扮演一名引导者的角色[1]。探究式教学方式对于学生的成长有着非凡的意义。

二、探究式教学在实施过程中面临的问题

在实际进行探究式教学的过程中，我们发现许多问题，这些问题在各个方面影响着探究式教学方法的普及。主要的问题有以下几点：2.1课程设置的问题。虽然初中物理课程中有许多的知识点，但是并不是每个知识点都能够设置成探究式教学方式进行教学的，有些知识点就是单纯的理论知识，以概念为主，课程本身缺少探究的必要性[2]。2.2课堂时间的控制。因为要对物理知识点进行研究，所以学生需要在课堂上进行谈论，但是由于学生对于知识点的掌握程度存在个体性差异，所以教师不好控制学生对于课题的探讨时间。时间短了，怕学生掌握不足，时间长了影响整体教学进度。2.3课堂教学成果不佳。因为每个学生存在个体差异，所以对于课堂上进行的探究有些学生是无法掌握的。这就会导致对于学习成绩较好的学生掌握得更快，学习较差的可能会打击学生自信心。

三、探究式教学发展的思路以及对策

对于探究式教学在具体实施过程中面临的问题，主要的应对措施有以下几点：3.1增加演示性的实验，吸引学生兴趣。在课程开始的时候可以加入一些演示性的小实验，利用这样的小实验引入将要探讨的题目。例如在学习《物体沉浮条件及应用》章节的时候，可以在课前利用橡皮泥沉入水中，让学生观察，然后让学生针对橡皮泥能否浮在水面这个问题进行探究。学生的观点五花八门，也印证了之前所说的学生的个体化差异，借此能够让学生快速投入到问题的学习中去。最终学生能够通过改变橡皮泥的形状让其浮在水面，也通过自己的探究明白了水的浮力的作用因素，达到了探究性学习的目的。3.2在探究过程中加入科技创新，培养学生动手能力。在学习初中物理的过程中，要加强对于学生动手能力的培养。例如在学习《电磁波》章节以及《声音的产生》章节的时候。作为教师，可以在课堂针对电磁波特性以及震动产生声音的原理，将二者结合起来，然后指导学生自己动手制作一个小型的收音机。利用初中物理知识，让学生自己动手学习制作一些小发明，能够加深学生对于这些知识点的印象，也能为课堂增加乐趣。3.3加强对于学生知识点的引导。作为初中物理教师，我们要加强对于学生在探究物理问题时的引导，这样不仅能够帮助学生更快更直接地寻找到答案，也能加强我们自己对于课堂时间的掌控，解决课堂时间利用不足的问题。例如在学习《压强》章节时，对于能够影响压强变化关系的几个主要因素，有些学生在课堂上进行探究的时候迟迟不能得出结论，这个时候就需要我们教师进行一定的指导。让学生分别用尖锐的物品和相对钝的物品扎自己手掌，通过让学生自己体会压强变化时一些条件的改变情况，得出压强与接触面积大小之间的关系。

摘要：在初中物理教学中开展探究式教学应注重培养学生的探索精神、创新意识和实践能力，注重培养学生提出问题的能力、猜想与假设的能力，充分发挥教师在探究式教学中的主导作用。教师应鼓励学生积极、大胆的参与科学探究活动，在教学中，要重视探究中的交流与合作。教师要善于借鉴优秀的经验，研究探索探究式教学的方法和途径，从而使探究式教学取得更大的实效。

关键词：初中物理；探究式教学；探索精神；创新意识；实践能力

物理学作为自然科学的重要分支，不仅对人类对自然界认识的深化起了重要的推动作用，而且对人类的思维发展也产生了深远的影响。物理学是实验科学，因此，实验在物理学科教学中占据十分重要的地位。实验是科学素养培养的重要途径，实验教学的目的是让学生经历科学的探究过程，学习科学的研究方法，培养学生的探索精神、实践操作能力和创新思维。因此在初中物理教学中开展探究式教学要以物理实验为中心。

一、注重培养学生的探索精神、创新意识和实践能力

在物理教学中开展探究式教学是课程改革理念的重要内容。国家教育部颁布的《物理课程标准（实验稿）》指出，物理科学探究包含提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作等要素。进行物理探究的目的是为学生引入新的学习方法，培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力，即创新精神和实践能力。

1.培养学生提出问题的能力

摘要：现代教育的开展，衍生出了多种多样的教学方法。古筝教学中，也是比较注重教学方法的重要性。将探究式教学方法应用在古筝教学过程中，能够让学生快速地吸收古筝学习的基础理论知识，也能够顺应时代开展教学工作，进而能够对学生的学习兴趣以及独立思考的能力进行有效培养。文章针对探究式教学法在古筝教学中的应用提出了相应的建议，并对这种教学方法的效果进行了分析。

关键词：探究式教学；古筝教学；运用

探究式教学方法指的是教师根据课堂教学内容，向学生提出一些问题并进行具体分析，进而能够让学生带着问题进行学习，在学习的过程中进行思考，进而提高学生的自主学习能力和独立思考的能力。将探究式教学方法应用在古筝教学工作中，能够增强学生对古筝学习的探索兴趣，也能够让学生独立进行思考，提高学生古筝学习的能力。

一、探究式的教学方法的具体内涵

（一）教师要进行“因材施教”

在探究式的教学方法中，教师应该重视“因材施教”，针对学生的不同情况，开展相应的教学工作。同时，教师还应该根据教材的具体内容，设置一些情景问题这样就能够让学生带着问题进行学习，也能够对学习过程中的问题进行有效解决。教师设置问题时，不能过于死板，这样就会使学生感到非常枯燥，学生也就不能提起对学习的兴趣，教学工作收不到良好的效果。所以，探究式的教学方法需要教师对教材中的相关教学内容进行变通，利用教学内容来对学生的思维动向进行把握与开发，使学生不再被教材附属，这样就能够提高学生的学习主动性，也在一定程度上提高了学生的学习积极性。同时，教师应该对教材中的教育观点进行深入的挖掘，让学生能够在这个过程中掌握教材中的重点内容，学生也就知道怎样去学习，将学习效果进行了有效的提高。

1“假探究”现象比较普遍

探究式教学是指教师指导学生像科学家研究科学问题那样，通过主动的探究活动来解决问题、获取知识、掌握方法．主要体现为学生学习的主动性和探究的自主性．而实际的课堂教学中却普遍存在“老师牵着学生鼻子走”的现象．这样的课堂设计一环紧扣一环，而在这些环节中，就是由老师指挥着学生表演，学生只需按老师的指令进行，就一定能顺利得出正确的探究结论，师生皆大欢喜．在学生七嘴八舌的回答过程中，老师板书“猜想与假设”几个字之后，老师告诉学生:我们使用的凸透镜焦距是10cm，同学们把光具座上的蜡烛分别放在符合以上距离特点的位置，观察光屏上的成像特点，并记录在表格中．接下来就是学生的动手实验．老师并板书“设计并进行实验”．实验完成后，老师提问学生按照上面问题的顺序分别回答，结果很快便整理得出了这几种凸透镜成像规律，老师并板书在“分析论证、得出结论”环节之后．最后，老师对照着上面的成像规律归纳概括出“一倍焦距分虚实，二倍焦距分大小，实像倒立虚像正，物近像远像变大．”并板书在“评估与交流”之后．虽然这位老师注意到了“提出问题”和“猜想与假设”两个要素，但没有创设一个学生能体验观察的情景，他们怎样猜呢?他们会疑惑:老师为什么要提出这些与距离有关的问题?很显然这两个探究要素是老师强加给学生的．而且学生后面的动手实验也是在老师的统一要求下进行的，丝毫没有探究的意思，只是为了让学生知道这几种情况下的成像特点．从课程标准和教材的编写来看，本实验侧重于发展学生“进行实验与收集证据”和“分析论证”的探究能力，让学生把主要的精力用于收集实验数据，并对其分析和比较，最后据此总结出科学规律．笔者不禁要问:这样看上去近乎完美的探究，是否能真正培养学生的科学探究能力呢?学生是否真正领悟了其中的科学探究方法呢?为什么会出现这种现象呢?一方面是老师对探究教学的认识不到位，另一个主要原因是老师怕由于探究耽误太多的讲课时间，他们总是事先将授课的方式设计成看似探究的形式，但是又不给学生足够的时间来真正地探究．所以形式上好像是探究，但学生根本就没有真正地按照自己的思路进行探究，只是在老师指挥下表演了一遍探究流程．这样的探究还不如老师好好地讲授，不进行探究也罢，因为形式上的探究既没有培养学生的探究能力，也没有使学生很好地学到相应的知识．

2把《课程标准》中的“探究”要素看作了实验的步骤

从平时的下乡听课过程发现，很多教师在上实验探究课时，在黑板上逐条板书出来七个探究要素的名称，而并没有真正地让学生经历相应的探究过程，好像板书出来这七个探究要素就是一个完整的实验探究了，很显然把探究要素当成实验步骤来看了．很显然，老师把这些探究要素当成了实验过程中的实验步骤了，老师只是板书出来这些要素的名称而已．众所周知，这节内容是一节测量型实验课，通过这节课不仅让学生学会使用刻度尺和停表测量小车的速度，而且要让学生知道平均速度的数值在不同时间内或不同路程上其大小不同，体会利用物理公式间接测定物理量的科学方法．在学生实验前老师应该做好必要的示范和指导，结果老师放羊式的学生实验，学生根本不知道该怎样进行实验，乱操作了很长时间也没有得出实验数据．科学探究涉及的情况可以说是千变万化的，不可能所有的探究都要按照这七个步骤来完成，如果将科学探究过程分解成一个个的步骤，这就给学生以完成第一个环节，再进行第二个环节直到最后、缺一不可的错觉．而探究要素是不分先后次序的，没有缺一不可的暗示．实质上初中物理中涉及的科学探究也只是侧重于三四个要素进行探究，在不同的实验探究中培养不同的探究能力，整个初中下来就把学生的各种探究能力都培养了．

3“探究式教学”搞成了“提问式教学”

新课程改革倡导以教师为主导，学生为主体的课堂教学，教师少讲，把更多的课堂时间还给学生．于是一部分教师为了顺应新课程教学理念，课堂上不再讲那么多了，而是把本节的诸多知识分解成若干小问题出示给学生，有学生通过自学课本和交流讨论分别回答．这样从形式上看，确实体现了学生的主体地位．但是这样的课堂实际上是把原来的“师灌”改成了“生灌”，还是生硬地把知识灌给了学生．探究式教学中问题的产生应该是学生在师生共同创设的学习环境下自然而然地产生问题，是学生通过思考发现问题，不全是教师事先准备好的问题．尽管一些问题不一定非得学生提出，但教师可以根据教学创设的情景提出要探究的问题，这些问题不是为了让学生回答出来答案，而是为了引发学生思考出值得继续探究的问题，激发他们继续探究的愿望．

【摘要】化学新课程的课堂教学提倡运用探究式教学。广义的探究式教学是指在课堂教学过程中教师通过创设特定的教学情景，诱导学生产生问题，经学生自主理性思考、设计方案、讨论交流、实验探究来解决问题的一种教学方式。在化学教学中开展探究式教学，有利于学生进行知识的迁移应用；有利于学生在已有认知的基础上去自主构建知识；有利于培养和陶冶学生的情感体验。此外，从理论探究和实验探究两方面举例论述探究式教学在化学教学中的应用。

【关键词】探究式教学;化学教学;应用

我国《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，必须“改变课程实施过于强调死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”鉴于此，教师在教学过程中要弱化传统以讲授为主的教学方式，强化探究式教学，从而更好地促进学生对知识的自主建构。

一、探究式教学内涵

20世纪五六十年代，美国芝加哥大学教授施瓦布（Schwab）首次提出将“探究式教学”作为一种重要的教学方式。探究式教学是理科新课程改革的一个重要创新，是提高学生科学素养的突破口。要理解探究式教学，首先得厘清什么是探究。顾名思义，探究即是探索、研究知识的过程。探究的出发点是人的求知欲和好奇心，落脚点在于问题的解决。由于探究复杂多样，我们可以将其分为广义和狭义两种。广义的探究，指一切独立解决问题的活动，它既包含了科学家们的特定研究又包含了一般人解决问题的活动，而狭义的探究特指科学探究。所谓的科学探究是指“科学家用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径”。可见，狭义和广义探究的对象和方式所涵盖的范围有所不同。在此，根据广义探究理解的立场，笔者认为探究式教学是指在课堂教学过程中教师通过创设特定的教学情景，诱导学生产生问题，经学生自主理性思考、设计方案、讨论交流、实验探究来解决问题的一种教学方式。探究式教学侧重于学生自主构建知识的过程，从而突出了学生的主体性，更好地培养了学生的科学探究能力。

二、化学教学中实施探究式教学的价值