探究能力范文10篇

新课标对物理教学提出了新的要求，强调科学探究的过程．教学既要重视基本知识和基本技能，又要重视知识、技能的形成过程，发展学生的能力．科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一，让学生亲历以探究为主的学习活动，是学生学习物理的重要途径．今后的物理课教学，最大的转变使学生由被动接受变为积极地自主探究．它不仅可使学生体验到探究的乐趣，还可使学生形成正确的思维方式，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力．如何为学生创造良好的探究学习机会，使他们能够像科学家那样进行科学探究，真正体验到学习的乐趣，自主地获取科学知识，增长能力，形成正确的科学态度呢?

一、培养兴趣，激发探究动机

“兴趣是最好的教师”．在学习活动中，学生对自己感兴趣的现象、原理、规律等，总是主动、积极地去认识、探究．因此，在教学中，教师应设法培养兴趣，以激发学生的探究动机．要使学生有兴趣，就要把握“从生活走向物理，从物理走向生活”．例如，在讲“声音的产生和传播”时，教师可让学生寻找一些能够发声的简单物体如木片、梳子、铃铛、纸盒等，并把它们带到课堂．先让学生摆弄这些器具并使其发声，学生用敲、拨、拉、吹、弹、摇、拍等方法，都使物体发出了声音，这样让学生感受“声音的世界”，由此进行“从生活走向物理”的情境导入．然后提出问题:声音是怎样产生的?激发学生的学习兴趣，引导学生进入物理探究角色．学生动手做各种发声的实验，然后讨论，教师点拨，得出物理结论:声音是因物体的振动而产生的．了解这一规律后，教师要注重引导学生“从物理走向生活”．如让学生用手触摸自己讲话时的喉咙振动，观察和解释蝉鸣现象等．这样，学生手脑并用，兴趣盎然．

二、创设情境，营造探究氛围

在教学活动中，教师应创造条件，引导学生自主活动，使学生在科学探究中体验、学习、感悟，从而领悟科学思想，并在轻松愉快的氛围中获得科学知识、科学方法和基本技能．例如，在讲“光的折射”时，我给每个学生分发了一烧杯热水，一只激光手电筒，一张硬白纸片，一只空塑料杯，一支长吸管等，让学生在学习光的直线传播及光的反射的基础上，结合自习，自主探究光的折射规律．在探究实验的总结交流中，学生提出了一些有意义的探究结论:1．光线在水中也是沿直线传播的;2．光从空气中斜射入水中，改变传播方向，且偏向法线;3．增大入射角，折射角也随着增大;4．光从空气中垂直射向水中时，不改变光的传播方向;5．光从水中斜射入空气中时，光的传播方向改变且偏离法线;6．斜插入水中的吸管看上去向上弯折了;7．竖直放的吸管从上面看在水中的部分好像变短了，而从旁边看，好像变粗了……通过这样的活动，学生获得知识，提高了学习效率．

三、重视引导，教给探究方法

众所周知，现代社会需要具有鲜明个性的，富有创新精神与实践能力的高素质人才。高中化学课程标准中提出，在课堂教学中引入科学探究来转变学生的学习方式，从而全面提高学生的科学素养，达到提高全体公民整体素质的目的。化学课程标准将教学目标的维度增加，要求更为全面和人文化，突破了学科本位，注重社会、学生发展的需求，教给学生在用化学知识解决生产生活实际问题时应有的观察视野，思考角度和解决问题的策略，提供开放和主动思考的空间，让学生发现和提出问题，发表自己的见解，培养学生以辨证的观点认识科学技术与社会的问题。强调学生走进化学实验室的重要意义，引导学生主动参与探究活动，通过探究活动和合作学习，获取知识，体现化学实验是获取知识和学习探究科学探究方法的重要手段，关注学生渴望了解化学的情感。因此，在化学教学中如何突出科学探究、转变教学方式成为教学改革的突破口。那么，在化学教学中，如何重视探究学习,转变学生过于依靠接受式学习的学习方式?我从以下几方面进行了探索和尝试：

一、提高学习兴趣，激发探究动机

“兴趣是最好的老师”，学生在学习活动中，对自己感兴趣的现象、原理、规律等，总是主动、积极地去认识、探究。因此，在教学中，应设法激趣，以激发学生的探究动机。例如我在演示实验室制取乙烯的实验时，有学生曾提出，烧瓶内的残留物为什么变黑，是否有新的黑色物质生成？此时就顺势启发：肯定有新物质生成，大家在课后思考一下会是什么物质，为什么有这种物质生成，此外是否会产生影响乙烯纯度的物质，怎样用实验论证。请设计方案，若方案合理，可提供实验条件供大家验证。这样激起了学生强烈的兴趣和欲望，在教师的指导下完成了有效探索，得到满意的结论。

二、营造情景，制造探究环境

采用各种教学手段，最大限度地调动感知器官，激起学生高度的学习兴趣和最大限度的集中注意力，连续不断地启发学生积极思维，促使学生真正主动地“跳一跳”“摘到桃”，这才是真正的现代教学观，更加符合学生的求知欲望和升学的教育，促使整个教学质量的提高。这就要求教师深入研究教材，精心设疑布阵，以便营造探究的氛围。教学中巧问善诱是营造这种氛围的最好方法。因此，教学中要善于问，更要会问，更要指导学生多问善问。要问得恰当，问在知识关键处；问还应掌握坡度，问在难易适中处：问更应选准时机，问在教学当问处。造成学生感到时时有问题可想，促使联想，对比思考，设想种种解决方案，从而使一系列复杂的心理活动在学生的大脑中展开,学生形成开放式探索性思维。

除巧设疑问外，教师还应对学生的回答给予及时评价，并给予不同水平的学生以表现的机会，以激其情，奋其志，使他们的思维水平及探究能力都能不断提高。首先，上课时，可用提问的手段，激发起学生的求知欲。如在讲授氯化氢的物理性质时，我先做了氯化氢的喷泉实验，然后问学生：压缩滴管的胶头，挤出几滴水，有什么现象发生，喷入烧瓶里的石蕊试液的颜色是否有变化，为什么？这一下，学生的求知欲一下子被激发出来，因为学生观察到了这有趣的实验现象，就急于知道为什么，对于给出的问题就会积极的思考。当然对于氯化氢的物理性质的理解也就更为深刻了。其次教师对于自己的设问在最后要给学生一个明确的解答。

【摘要】在初中时期，物理课程属于主要的学科之一，其重要性是毋庸置疑的。为了进一步提高初中物理课堂教学的效率，教师需要不断改进和优化教学方式，融入更加丰富的教学内容，为学生们营造一个轻松、活跃的课堂学习氛围，引导学生进行合作探究学习，训练学生的思维能力和创新能力，进而增强学生对物理知识的实际运用能力，有助于达到既定的初中物理教学工作目标。本文通过将初中物理教学中培养学生合作探究能力的有效策略作为主要的研究内容，从下述几个不同的方面加以展开论述与分析，从而有效提升初中物理教学中培养学生合作探究能力的总体水平。

【关键词】合作探究能力；快乐；初中物理；教学策略

在新课程改革的推动下，促使初中物理教学工作获得了长足的进步。不过，从实际的教学效果情况来看，却并不令人满意。长期以来，教师所运用的教学方式较为滞后、固定化，难以吸引到学生的注意力；教学内容十分枯燥、无趣，无法激发学生们学习的兴趣和热情，并且和学生们的现实生活严重脱节；课堂氛围较为沉闷，学生难以在学习的过程中感受到乐趣，由此影响到学生的物理学习成绩。为了改变此种不良的情况，教师需要在初中物理教学过程当中，有针对性地训练学生的合作探究能力，以便增强学生的学习效果。鉴于此，系统思考和分析初中物理教学中培养学生合作探究能力的有效策略显得尤为必要，拥有一定的研究意义与实践价值。

一、注重开展物理实践教学活动，培养学生合作探究能力

作为一门实践性十分突出的学科，物理与现实生活之间的联系是非常紧密的。为了训练学生的实践应用能力，培养学生的合作探究精神，教师进行初中物理教学工作的过程当中，需要注重开展物理实践教学活动，才能实现上述教学目标。例如：教师讲解人教版初中物理“串联和并联”相关课程内容的过程当中，把班级学生划分成不同的小组，要求各组学生自行调查自己家中与教室的电路状况，同时准确设计并画出电路图，在联欢晚会布置彩灯的过程当中，引导学生们合理设计电路，使彩灯得以点亮，实现理论知识和实践应用之间的紧密融合，不但使学生合作探究能力得到增强，而且让学生能够获取到更多的知识，达到既定的初中物理教学工作目标[1]。

二、科学设置教学问题，提升学生的合作探究意识

摘要探究能力是指人们探索事物内在本质、联系，追究事物根源所具备的能力。

关键词数学教学探究能力尝试在小学数学教学中培养学生的探究能力，是指学生经过教师有方向的“导”，对知识的内容、结构、实质等方面进行思考，探索，从而激发思维的积极性。

一、培养探究能力的重要性

在每个学生心中，都有一个伟大的理想，希望自己能成为科学家，天文学家，医学家...但是，一直以来，多数学生在“重点中学”、“重点大学”的压力下，从事着乏味的考试准备，教师也在家长“望子成龙”的期盼下，指导学生反复练习，死记硬背，使很多学生不愿思考，也不会思考。学生是祖国未来的建设者，没有创造力的民族或社会将无法面对“未来的冲击”，由此我们就可以看出培养学生探究能力有多么重要了。

二、在教学中如何培养学生的探究能力

(1)引导—探究式学习。教学过程是个特殊的过程，学生接受的主要是间接知识。现代研究表明学生接受知识的过程应该是主动过程，那样的学习才会有意义。学习的最终目的应该是从被动接受知识转变为主动探究知识的过程。在教学中教师引导学生探究概念的形成、规律的总结，可以发散思维，激发兴趣。

【摘要】物理中很多内容都需要依靠抽象思维模式进行理解与深化，而初中阶段正是学生学习物理的关键时期，正是打基础的时候。因此，物理教师在教学中要注重培养学生自主探究问题的能力，通过提出问题、解决问题来提高物理学习效率。这有助于增强学生对物理的学习信心，也能提升他们的物理学习能力。

【关键词】初中物理;学生;探究问;题能力

初中物理属于一门实践性极强的应用课程，与我们的生活联系紧密。在物理教学中培养初中生的探究问题能力，是初中物理新课标中的必然要求，也符合初中物理教学的发展趋势［1］。通过初中物理探究性教学有助于调动学生对物理学习的积极性与主动性，培养他们的创新能力，也更助于提高学生分析问题、解决问题的能力。

一、提出问题，引导探究

为培养初中生对问题的探究能力，教师要重视对问题的提出，若在教学中没有问题也就不会产生探究行为。在课堂教学中要想让学生主动去探究思考，首先要提出问题，以调动他们对问题的探究兴趣。这要求物理教师为学生创设活跃的课堂气氛，便于激发学生的学习兴趣，让他们能主动参与到问题探究中。比如，在学气压强时，可列举日常生活中的常见例子:装满开水的水瓶在塞上瓶塞时，瓶塞会自己弹出来，这是为什么呢?通过问题的提出，极大激起了学生的好奇心，教师再进行讲解后，学生就很容易理解大气压强这方面的知识。

二、重视小组合作探究，培养学生的合作探究能力

1发展学生好奇心，孕育学生丰富的实验情感

心理学表明：当新奇事物出现时引起人们的注意，进而接近，了解事物，尝试解释“这是什么”和“为什么”的问题，这时探索、发现、发明和创造的行为就可能相继发生。

初三化学是学生的一门启蒙学科，这里蕴含着趣味无穷、千变万化的科学知识，对刚接触这门学科的初三学生来说，他们肯定会有强烈的好奇心。如果教师采用传统的教学方法要求学生在没有实验条件的情况下进行课前预习，那么学生在教师进行演示实验或自己动手做实验之前，就已经“认识”了实验仪器，“看懂”了实验过程，“明白了”实验操作，“知道了”实验结果，“明确了”要讨论和分析的问题，因而体现不出化学实验的作用。长此以往，实验在学生的心目中仅仅是一个可有可无的过程，他们自然会对实验产生冷漠态度。另外在实验教学中，为了学生的安全，教师往往会对化学实验的危险性做过分的强调，结果造成一些学生对做化学实验产生了畏惧的心理，失去了好奇心，对实验的情感也就难以建立。

要发展学生好奇心，孕育丰富的实验情感，首先在实验过程中尽可能把验证性实验改为具有探索性、研究性、设计性的实验，以发展学生好奇心。例如“中和反应”的实验，教科书上的设计是：向氢氧化钠溶液中滴加几滴酚酞，再边滴加稀盐酸边搅拌至红色恰好变成无色，再蒸发溶液判断该物质是否是氢氧化钠。我将教学过程重新设计为：提出课题，然后出示氢氧化钠溶液和稀盐酸溶液，提出问题：它们混合后无明显现象，你有没有方法来判断它们是否发生了反应？如果有，请设计方案。接着我让学生分组讨论，讨论后学生交流设计成果，汇总如下：

方案1：向盛有氢氧化钠溶液的试管中滴加几滴无色酚酞试液，液体呈现红色，再向试管中逐滴滴加稀盐酸，如果红色退去，说明稀盐酸和氢氧化钠溶液能反应。

方案2：向盛有氢氧化钠溶液的试管中滴加几滴紫色石蕊试液，液体呈现蓝色，再向试管中逐滴滴加稀盐酸，如果蓝色变成紫色，说明稀盐酸和氢氧化钠溶液能反应。

科学可以使教育进入美好的境界，让探索的欲望和好奇心伴随生命的始终。小学的科学教学为培养探究能力和实践能力提供了广阔的空间和多种训练的机会。因此，在教学过程中，不仅要让学生掌握丰富的基础理论知识，更重要的是要培养他们敢于探索、勇于创新的精神，使他们成为21世纪具有较高素质的人才。几年来的教学实践，使我深深地认识到，要培养学生的探究能力，就应当改变以往旧的教育观念，树立“学为主体”的观念，并根据学生好奇心强、思维活跃等特点，及时地把学生的兴趣和注意力吸引到教学中，这样才能收到事半功倍的效果。如何在课堂中真正培养学生的探究能力？结合自身的教学实践谈点粗浅的认识。

一、更新教育观念，真正体现“学为主体”的教学原则，培养学生的探究能力

课堂教学中应以“教为主导，学为主体”的教学原则倡导了好多年，但长期以来，许多教师在课堂上跳不出学生围着教师转的怪圈。课堂是由教师支配的，教师让学生听课、回答问题，让学生观察、实验，让学生讨论……等等条条框框都是教师预先定好、划好的，学生只能在框子里打转，任何人也不敢和不能跳出去，跳出去了也要赶紧拉回来，学生独立思考、判断和活动的时间很少。因此，要真正地在课堂教学中确立学生的主体地位，培养学生的主体意识和主体精神，教师首先应当转变观念，主动变革长期来旧的教学模式。例如在讲《用橡皮筋作动力》这一课时，课堂我安排在操场，让学生把准备好的橡皮筋使小车运动起来，通过讨论、交流、自己动手试验，每位学生都知道用橡皮筋可作动力使小车运动。接着我把学生分为十小组进行比赛，比哪小组小车运动更远些，学生兴趣高昂，使出浑身数解想办法使小车运动更远，通过评比，让学生谈谈自己的设计，从而得出橡皮筋绕的圈数越多小车运动越快的结论。

二、创设情景，培养学生的问题意识

创设问题情境，引导学生发现并提出问题，继而自主合作探究，不仅仅是一个学习方式方法的问题，更是一种教育观念的更新和转变，它的根本点在于突出了学生为主体的思想，把学习的主动权真正回归于学生。营造一个积极、宽松、和谐的课堂教学氛围，让学生成为“问题”的主体，成为一个个的“问题信息源”，那么，学生学习的积极性和主动性将被大大激发。学生提出的问题总是以自身的积极思考为前提，常言说得好，教师与其“给”学生10个问题，不如创设情景，让学生自己去“发现”、去“产生”一个问题。例如《空气在哪里》一课，我是这样设计的：以“空气”为主线引导学生认识空气的存在，第一个环节“我们想办法找空气”，几个学生用不同的方法找到了空气；第二个环节是以问题形式展开，一群孩子边实验边讨论；第三个环节仍是以问题形式展开，几个孩子想出了用不同方法得知瓶子里有没有空气。还利用孩子们喜欢的卡通画提出“空气能从一个杯子跑到另一个杯子里吗？”第四个环节“水里面有空气吗？其它星球上有空气吗？”通过问题引领去让学生想办法提出问题，解决问题。

三、激发兴趣，充分调动学生的积极性

一、激发兴趣，诱发探究动机

1.“兴趣是最好的老师”。教学过程中，努力激发学生学习兴趣，让学生有一个轻松愉快的心情进入多采多姿的与人类息息相关的化学世界，对自己感兴趣的化学知识积极地去认识、探究，从而诱发学生的探究动机。

2.学习中努力挖掘教材、注重收集生产、生活中的化学素材，创设故事情景、问题情景、魔术小实验等，造成悬念，以引起学生的注意。如学习“离子”的知识时先朗读科普小论文《漫游原子世界》，巩固原子结构的知识；学习《碳酸钙》时，用“死狗洞”的故事情景引入；学习“二氧化碳”时，创设问题：你知道自然界中二氧化碳是怎样产生和消耗的吗？你知道舞台云雾、人工降雨是怎么回事呢？你知道打开汽水瓶时冒出的气体是什么吗？人们经常用二氧化碳灭火，你知道二氧化碳为什么能用来灭火？在学习《燃烧》时进行魔术小实验：“用玻璃棒”点燃酒精灯、“烧不坏的手帕”。学习溶液的酸性及碱性时，在分别装有稀硫酸、氢氧化钠溶液，氯化钠溶液的三支试管中各滴入几滴的紫色石蕊试液。这些故事情景，问题情景，魔术小实验，有效地激发了学生的探究欲望，使之主动对学习积极地探究，在探究中培养了能力。

二、通过化学实验发展探究能力

化学实验是进行科学探究的重要方式，是学习化学，实现科学探究的重要途径。在实验探究过程中，学生可形成基本的化学实验技能，发展实验能力。反过来，实验技能和能力又是学生学习化学，顺利进行探究活动的保证。因此通过实验不仅可以增进学生对科学探究的理解，且能够发展学生对科学探究的能力。

1.加强课堂中的学生实验

新课程标准与原教学大纲相比，很重要的不同就是重视科学探究的教育作用，强调过程和方法的学习。科学探究是和科学内容并列的。在新的课程标准中，对科学探究能力中猜想与假设环节有这样的基本要求：尝试根据经验和已有知识对问题的成因提出猜想。对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测与假设。认识猜想与假设在科学探究中的重要性。

中学物理教学，不仅仅是把物理知识传授给学生，更重要的是要培养学生的学习物理的能力，使他们拥有敏捷的物理智慧，猜测和想象是物理智慧中最活跃的成分，对学生猜想能力的培养，是物理探究过程中的一个重要环节，也往往是教师在教学过程中较难把握的难点。

一、猜想与假设是学习物理的重要方法

中学生学习物理的过程与物理学家探索物理世界的过程在认识上应该是相似的，中学物理学习中的探究活动是引导学生获取物理知识、进行类科学研究探索，培养科学探索创新能力的重要途径。在探究活动中，根据已知的一些物理现象，进行猜想与假设，然后制定计划与设计实验，这本身是科学探究的内容和要求。牛顿说过：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。

事实上，在物理学史上很多伟大的发明和发现都是源于猜想。在奥斯特发现了电流的磁效应之后，“电能生磁，磁应该也能生电吧？”法拉第就是在这样的猜想下，经过整整十年的实验，最终发现了电磁感应现象。物理天才霍金的时空观让人感觉玄妙无比，令人不能不惊叹他的想象能力。物理学发展至今日，还有许多的猜想有待人们去证实，相信在今后的日子里，会有更多的猜想不断的衍生，发展。

多年来，物理课程偏深、偏难，考试偏重于对知识的记忆、理解和利用公式解题上。其直接结果，就是导致平时的物理教学教学中“重灌输、轻启发；重教授、轻活动；重机械训练、轻实质体验。”大量的模仿训练使学生跌入了深深的题海，启发思考这一行之有效的学习方法被弃而不用，本应是学生亲身体验的探究过程变成了直接告诉现成结论，通过自己的探索发现规律更是少而有少。教师在教学中过多重视教学生应试技巧，而忽略了对学生创造思维、创新能力及综合分析能力的培养。进行课程改革，就是要大胆摒弃传统教学中不利于学生发展的老套套，跳出框框，打造全新的物理教学模式。

[摘要]一位好校长就是一所好学校。一位好校长，一定在学校的工作实践中，潜心陶冶自己高品位的素养，努力锤炼自己高效率的能力，以形成现代校长的优良职业品质和专业智慧。做好知识分子思想工作的能力；学校发展长远规划的能力；有效组织指挥教育工作的能力；勤俭理财的能力；和谐交往的能力，是现代校长职业能力与专业智慧的重要表征。

[关键词]现代校长；职业能力；专业智慧

一位好校长就是一所好学校。一位好校长，他一定在学校的工作实践中，潜心陶冶自己高品位的素养，努力锤炼自己高效率的能力，以形成现代校长的优良职业品质和专业智慧。

一、做好知识分子思想工作的能力

做思想工作是校长的基本职责之一。它是提高教师的思想素质，调适教师心理状态，消除干群间、教师间隔阂误会，调动教师的工作积极性，实现科学决策和有效管理的重要保证。学校是知识分子集中的地方，校长做好知识分子的思想工作，对学校的发展有着重要的意义。

当前，有些学校校长对这一能力比较忽视，其具体表现为：要么是现任学校校长本身也是知识分子，不善于做思想工作，或者认为不存在做思想工作的必要；要么是校长专心抓教学，认为思想政治工作是书记和政工干部的事；要么是认为知识分子思想工作难做，经常回避这一工作；要么是认为做思想工作就是去教训别人，不愿意去干这种事。办好一所学校必须要有正确的办学方向，有先进的教育思想。校长是一所学校的思想引领者，这要求学校校长要会做教师的思想工作。