探究教学范文10篇

物理是一门充满探索乐趣的学科，在生动的理论讲解中建构学生的物理思维，在丰富的实验中增强学生的实践应用本领，初中物理教学也将更好地落实新课程改革的目标，提升学生的学习素养。

一、初中物理探究式教学实施的必要性

新课程改革实施以来，初中物理教学取得了多方面的进步。信息技术的飞速发展使多媒体教学得到广泛应用，课堂教学更加生动逼真。伴随教材的改革、教学方法的创新，教师更重视与学生之间的互动交流，教学质量进一步提高。同时还应看到，物理课程也存在着急需突破的教学“瓶颈”：学生主体地位的体现并不明显，例如有的学生对物理课程的学习不感兴趣，上课注意力不集中；有的学生对物理实验表现不积极，认为实验只是对教材内容的模仿操作，缺乏新意。因此，探究式教学的实施不仅是必要的，也是非常迫切的。初中物理是学生物理课程学习的起步阶段，甚至对学生今后的长期学习都会产生启蒙影响。教师应当通过探究式教学，焕发学生的学习热情，充分体现学生在物理知识探索、实验研究中的主体地位，使学生在教师的启发带领下，逐渐学会自己阅读、观察、实验和思考，并主动发问，真正在探究的过程中理解物理学的原理。

二、初中物理探究式教学应把握的要点

初中物理探究式教学的实施应注意把握以下要点：

第一，关注学生的兴趣。兴趣是最好的老师，初中生正处于身心成长的关键时期，他们对感兴趣的内容愿意主动投入精力。所以教师对探究式教学的应用首先要注意把握学生的兴趣焦点，并善于挖掘物理知识和学生兴趣的结合点，进而才能集中学生的注意力，带领学生探究物理原理。例如，光学知识比较抽象，但学生对光学变化的不同效果却容易产生兴趣，教师如果从实践现象出发，用实验的方式引导学生展开探究，再回归理论分析，也会取得深入浅出的教学效果。

【摘要】在当前的小学教育中，教师不仅要向学生讲述基础性的理论知识，还要对学生进行小学科学的教学，从而不断开阔学生的眼界，帮助学生树立完善的科学意识，使学生更加热爱科学、热爱生活。在当前的小学科学教学中，为了提高课堂教学效果以及质量，教师需要开展自主探究式的教学模式，来提高学生的学习效率，还要将自主探究教学模式渗透到小学科学的各个环节中，保证学生能够加深对相关知识内容的印象，促进学生科学意识有效养成。

【关键词】小学科学；自主探究；教学

一、创设问题情境，激发学生探索欲望

在小学科学教学课堂中开展自主探究式教学时，教师要立足教材中的内容，为学生创设一些问题情景，激发学生进行自主性探究的欲望，从而保证能够激发学生对课堂知识学习的兴趣和积极性，更有条理和有逻辑地进行知识内容的学习。教师在课堂开始之前要做好充分的准备工作，结合学生当前的理解能力和认知能力，提高课堂教学的效果及质量，还可以充分发挥多媒体技术教学的优势，为学生创设非常生动性的教学情景，从而保证学生能够认识到认真学习科学知识的乐趣以及重要性，促进学生探究欲望的有效激发。教师在班级教学的过程中，要从学生内心的质疑意识入手，有针对性地扩展学生的发展曲线，让学生根据自身的探究能力，深入挖掘存在于课本中的知识内容。还要利用课堂教学的有效性时间，让学生带着问题进行深入分析，从而提高问题情境教学模式的效果以及质量，保证课堂教学的有序进行，让学生能够领悟课本中的知识，提高课堂教学的针对性和有效性。同时，在小学科学教学课堂中运用多媒体技术时，教师要认识到小学科学学科教育的特征，从而保证课堂教学的有序进行。小学科学主要是由理论知识和科学实验而组成的，教师要认识到这一教学特征，利用多媒体技术开拓学生的思维，将抽象内容变得更加生动和直观，保证学生学习效率的有效提高。

二、给予学生主动权，提升学生探索热情

在自主性探究课堂中，学生是课堂的主体，因此在班级教学过程中，教师需要给予学生充分的主动权和自主权，从而使学生能够更热情地进行知识内容的探索以及学习，促进学生探究能力的有效提高。在班级教学的过程中，教师需要转变自身的教学观念，尊重学生的主体地位，并且对学生的学习思路进行良好的引导以及指导，从而使学生能够丰富自身的学习，感知发现问题的本质性内容。另外，在班级教学过程中，教师还要让学生从实践中感知到问题的存在，激发学生根据自身的学习特点提出内心的疑惑，如果这些问题是来源于学生本身的话，那么学生会更有兴趣地进行知识内容的学习。因此，在班级教学中，教师要将整个课堂教学交还给学生，让学生带着浓厚的兴趣来加深对相关知识内容的印象，从而使课堂教学效果得到有效提升。教师还要充分发挥多媒体基础教学的优势，将抽象的内容变得更加生动，攻克学生在日常学习过程中所遇到的难点问题，从而促进学生学习效率的有效提高。比如，在班级中为学生讲解“太阳和影子”时，由于学生在学习知识的过程中很难理解影子和太阳之间的关系，以及影子为什么会出现这样的现象，因此在班级教学的过程中，为了提高学生学习效率和学习质量，教师可以在多媒体视频中为学生展示有关地球公转和自转方面的内容，将地球运动和太阳进行紧密的连接。在向学生展示完这部分知识内容之后，教师要向学生提问：“同学们，当了解完地球运动和太阳之间的关系之后，那么对于不同的时间来说，影子有什么变化呢？同学们有没有在日常生活中仔细观察过呢？”当教师向学生说完这句话之后，每个学生都会回忆自身的生活经历，因为有些学生会有一些不解的地方，也有一部分学生并没有认真观察日常生活中的现象，所以这在无形中激发了学生对这部分知识学习的兴趣以及积极性，使学生能够在学习的过程中产生一些问题，带着问题进行科学知识的有效验证，从而促进学生学习效率和自主探究能力的提高。通过多媒体教学的方式来为学生进行完整的展示，再加上这种生动性的描述，既可以降低学生的学习难度，也有助于使学生充分把握这部分知识内容，更积极地进行知识的学习，掌握这节课所要讲述的知识重点。在后续教学的过程中，教师也可以在多媒体软件中向学生模拟一天不同时期影子的变化，通过生动和直观地展现，加深学生对这部分知识内容的印象，促进学生形成完善的科学素养。

【摘要】化学新课程的课堂教学提倡运用探究式教学。广义的探究式教学是指在课堂教学过程中教师通过创设特定的教学情景，诱导学生产生问题，经学生自主理性思考、设计方案、讨论交流、实验探究来解决问题的一种教学方式。在化学教学中开展探究式教学，有利于学生进行知识的迁移应用；有利于学生在已有认知的基础上去自主构建知识；有利于培养和陶冶学生的情感体验。此外，从理论探究和实验探究两方面举例论述探究式教学在化学教学中的应用。

【关键词】探究式教学;化学教学;应用

我国《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，必须“改变课程实施过于强调死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”鉴于此，教师在教学过程中要弱化传统以讲授为主的教学方式，强化探究式教学，从而更好地促进学生对知识的自主建构。

一、探究式教学内涵

20世纪五六十年代，美国芝加哥大学教授施瓦布（Schwab）首次提出将“探究式教学”作为一种重要的教学方式。探究式教学是理科新课程改革的一个重要创新，是提高学生科学素养的突破口。要理解探究式教学，首先得厘清什么是探究。顾名思义，探究即是探索、研究知识的过程。探究的出发点是人的求知欲和好奇心，落脚点在于问题的解决。由于探究复杂多样，我们可以将其分为广义和狭义两种。广义的探究，指一切独立解决问题的活动，它既包含了科学家们的特定研究又包含了一般人解决问题的活动，而狭义的探究特指科学探究。所谓的科学探究是指“科学家用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径”。可见，狭义和广义探究的对象和方式所涵盖的范围有所不同。在此，根据广义探究理解的立场，笔者认为探究式教学是指在课堂教学过程中教师通过创设特定的教学情景，诱导学生产生问题，经学生自主理性思考、设计方案、讨论交流、实验探究来解决问题的一种教学方式。探究式教学侧重于学生自主构建知识的过程，从而突出了学生的主体性，更好地培养了学生的科学探究能力。

二、化学教学中实施探究式教学的价值

1在课堂教学中的探究学习

探究即探索和研究之意；探究教学即以探究为主的教学，教学过程是在教师的启发诱导下，以学生自主学习和合作讨论为前提，以教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究教学强调了学习的主体性，有利于调动学习积极性，活跃课堂气氛，培养学习能力与创新能力。

1.1目标与内容在课程设计的层面，根据课程总目标，确定具体目标，再根据具体目标，确定各水平阶段的内容标准。在课程规划的层面，要根据课程的总目标、具体目标和内容标准来制订水平教学计划，以便从总体上把握课程目标的全面达成。在教学实施的层面（实施的课程），在一节课的具体教学中，教学目标和教学内容要根据具体的教学实践和学生的具体发展情况制订，一节课的目标与内容是具体的、相辅相成的；教学目标统领教学内容，教学内容又是达成教学目标的载体。

1.2过程与结果过程和结果在教学上是一个统一体，关注过程与兼顾结果是一种动态的关系。体验和生成是探究教学过程性价值的核心，对学生的未来发展与成长来说则会产生积极的作用。这种作用往往表现在学生对事物的认识、实践能力和思想意识等方面，以保证探究教学的有效性。当然，坚持“关注过程，兼顾结果”的基本原则，以致于体验性目标和生成性目标的实现，即实现探究教学的过程价值。

2实验教学中的探究

化学教科书中的实验主要是以验证或巩固相应知识为基本出发点来设置的验证性实验，学生只要根据给定的实验方案操作，并把观察到的实验现象记录于给定的实验册中，再填空式地写上可预期的实验结论和解释，就算完成了实验，同时教师也要求学生在实验前写预习报告，实际上这样刻意去做，不仅费时费力，而且抹杀了学生探究、创造的机会。

摘要：在生物教学中，采用探究式教学模式，可使学生主动发现问题和解决问题，最后得出结论，并引导学生进行表达和交流。在具体的教学过程中，教师应当以具体的教学目标为基础来挖掘教学材料，并构建教学情境，培养学生探究知识和问题的能力，提升学生发现、分析和解决问题的能力。

关键词：生物教学；探究式；问题

所谓探究式教学，指的就是教师在向学生传授学习概念和原理时，通过向学生介绍相应的实例和问题来引导学生进行观察、阅读、思考以及讨论，引导学生进行独立研究，进而自主发现相应的原理和知识，因此探究式教学又称为发现法和研究法。在探究式教学过程中教师主要起到引导的作用，学生是教学的主体。

一、采用多样化的教学手段调动学生的学习积极性

应当采用多样化的教学手段来调动学生的学习积极性：可以让学生自己总结知识；在教师的引导下让学生进行分析；可以让教师进行实验，学生观察。例如，在“肾脏结构”的教学中，为了应用探究式教学，可以设计有针对性的多媒体课件，将肾脏的外形、解剖图片、肾小体图片以及肾小球的图片放置在课件中，观看前首先向学生提出一些问题，让学生带着问题对图片进行观察，然后进行讨论和交流。最后派出学生代表进行讲解，对于学生讲解过程中存在的不足和错误之处，教师应当及时修正。这种教学方式起到了非常好的教学效果，在教师的引导下，学生能够自主进行探究式学习。

二、采取小组合作的方式进行探究式教学

科学可以使教育进入美好的境界，让探索的欲望和好奇心伴随生命的始终。小学的科学教学为培养探究能力和实践能力提供了广阔的空间和多种训练的机会。因此，在教学过程中，不仅要让学生掌握丰富的基础理论知识，更重要的是要培养他们敢于探索、勇于创新的精神，使他们成为21世纪具有较高素质的人才。几年来的教学实践，使我深深地认识到，要培养学生的探究能力，就应当改变以往旧的教育观念，树立“学为主体”的观念，并根据学生好奇心强、思维活跃等特点，及时地把学生的兴趣和注意力吸引到教学中，这样才能收到事半功倍的效果。如何在课堂中真正培养学生的探究能力？结合自身的教学实践谈点粗浅的认识。

一、更新教育观念，真正体现“学为主体”的教学原则，培养学生的探究能力

课堂教学中应以“教为主导，学为主体”的教学原则倡导了好多年，但长期以来，许多教师在课堂上跳不出学生围着教师转的怪圈。课堂是由教师支配的，教师让学生听课、回答问题，让学生观察、实验，让学生讨论……等等条条框框都是教师预先定好、划好的，学生只能在框子里打转，任何人也不敢和不能跳出去，跳出去了也要赶紧拉回来，学生独立思考、判断和活动的时间很少。因此，要真正地在课堂教学中确立学生的主体地位，培养学生的主体意识和主体精神，教师首先应当转变观念，主动变革长期来旧的教学模式。例如在讲《用橡皮筋作动力》这一课时，课堂我安排在操场，让学生把准备好的橡皮筋使小车运动起来，通过讨论、交流、自己动手试验，每位学生都知道用橡皮筋可作动力使小车运动。接着我把学生分为十小组进行比赛，比哪小组小车运动更远些，学生兴趣高昂，使出浑身数解想办法使小车运动更远，通过评比，让学生谈谈自己的设计，从而得出橡皮筋绕的圈数越多小车运动越快的结论。

二、创设情景，培养学生的问题意识

创设问题情境，引导学生发现并提出问题，继而自主合作探究，不仅仅是一个学习方式方法的问题，更是一种教育观念的更新和转变，它的根本点在于突出了学生为主体的思想，把学习的主动权真正回归于学生。营造一个积极、宽松、和谐的课堂教学氛围，让学生成为“问题”的主体，成为一个个的“问题信息源”，那么，学生学习的积极性和主动性将被大大激发。学生提出的问题总是以自身的积极思考为前提，常言说得好，教师与其“给”学生10个问题，不如创设情景，让学生自己去“发现”、去“产生”一个问题。例如《空气在哪里》一课，我是这样设计的：以“空气”为主线引导学生认识空气的存在，第一个环节“我们想办法找空气”，几个学生用不同的方法找到了空气；第二个环节是以问题形式展开，一群孩子边实验边讨论；第三个环节仍是以问题形式展开，几个孩子想出了用不同方法得知瓶子里有没有空气。还利用孩子们喜欢的卡通画提出“空气能从一个杯子跑到另一个杯子里吗？”第四个环节“水里面有空气吗？其它星球上有空气吗？”通过问题引领去让学生想办法提出问题，解决问题。

三、激发兴趣，充分调动学生的积极性

一、引导学生课前充分准备

首先，教师应给出课题让学生提前预习，使他们明确要探究的目标，对探究中所需知识有足够的了解。如：探究“铁生锈的条件”必须至少提前一周通知学生，让学生有足够的时间进行器材、药品和环境准备，浓硫酸溶解于水的实验中学生必须对浓硫酸的特性先有所了解，才能保证实验的安全。而教师则要精心备课，在引导探究过程中要创设有挑战性的问题情景，促使学生产生质疑、探索求解的创造性动机。如做氢气爆炸性实验时，备课时设计提问：为何面粉厂也要严禁烟火？面粉能燃烧、会爆炸吗？如何把面粉吹起来和空气混合呢？使学生有疑问并产生一种想试试的感觉，让学生理解除了可燃性气体外可燃性粉尘和空气混合点燃也可能发生爆炸，从而培养学生的安全意识。又如在二氧化碳气体的收集中，书上只是通过二氧化碳能溶解于水制汽水来说明二氧化碳能溶于水，收集二氧化碳不用排水集气法，而我备课时考虑到学生实验时肯定会尝试用排水法收集，并且确实会收集到二氧化碳气体，可能会对这一问题产生疑问，我就设计让学生增加一个探究实验，即“如何证明二氧化碳能溶解于水”，通过实验来得出二氧化碳一般不会排水法收集的原因，这样具有说服力，学生掌握得也牢固。

二、准备好科学的教学设计方案

例如《质量守恒定律》的教学时，根据教学的需要让学生探究是否化学反应前后，各物质的质量总和始终守恒。可提供的实验仪器、药品有：托盘天平、锥形瓶、小气球、酒精灯、玻璃棒、烧杯、细砂、白磷、稀硫酸、砝码等，让学生四人一组分组讨论，自主设计方案和实验操作步骤，验证猜想或假设。学生设计了几种方案。有的用玻璃棒点燃白磷、有的用橡皮塞塞紧瓶口并把锥形瓶放在石棉网上加热引燃，再来比较实验前后各物质的质量是否守恒，实验后学生点评不同实验方案的优缺点，其中有2组同学设计了锌粒和稀硫酸反应的实验，而且他们相互配合自行设计了对比实验，一组瓶口开放，让氢气从瓶口逸出，天平确实不平衡，另一组用小气球紧套锥形瓶口，使产生的氢气收集在气球中，气球逐渐鼓起，原以为天平应该平衡，没想到天平仍偏向砝码一边。他们提出这个问题后，我就让其他组的同学一起来帮他们分析出现这种现象的原因，从方案的设计到操作的各个环节，结果同学们发现原来是氢气把气球鼓起后，气球的体积增大了，在空气中产生了浮力，所以天平不会平衡。通过实验、分析探究学生不仅学到了化学知识，也练习了物理知识在化学中的应用，更重要的是培养了学生的科学态度和科学方法以及分析问题和解决问题的能力。通过宏观的实验操作、讨论，再辅以计算机动画演示水电解的微观过程，学生从宏观和微观两个角度认识了质量守恒定律的内在实质。

三、课堂中及时指导与点拨

教师及时的引导，使学生针对问题，寻找原因，帮助学生克服困难，使学生既体验到科研过程的艰辛，又享受到实验成功的喜悦。如在木炭还原氧化铜的实验中，许多学生老是做不成功或者现象不明显，于是我就及时指导，提醒他们应考虑木炭和氧化铜的配比；空气成分的测定中，有些组的数据偏差较大，我就和他们一起讨论影响测定结果的可能原因，指出他们操作中存在的问题，例如：有的组红磷放得太少，燃烧时没有将氧气全部消耗掉，有的组没等钟罩冷却就开始观察记录，有的组燃烧匙插得太下，水面上升后把火焰熄灭了，有的瓶塞不密封，有的钟罩底和玻璃水槽底太密封，水无法进入钟罩。通过及时指导、共同分析使更多的同学获得了成功的体验。

摘要：伴随着新课程改革的不断推进，为更好地满足学生德智体美劳全面发展的要求，作为中学教师应该加强教学理论、教学方法的改进和提高，为学生营造优越的学习和发展环境，促进学生全面发展。基于课程改革的要求，中学美术教育应该制订合理的教学目标、积极开展教育教学活动、丰富美术课程资源库、运用多元评价模式等，不断提高中学美术教学质量和教学水平。

关键词：新课程改革；中学美术；教学目标；教学策略

为更好地推进素质教育发展，在不断深化新课程改革的背景下，中学美术教学应该不断的探究新的教育教学策略适应新课程改革发展的要求。作为中学美术教育工作者应该坚持学生的主体地位和作用，认真贯彻和学习中学美术教学的新课程改革理念，切实地推进中学美术在课堂教学中的发展和提高，不断坚持中学美术在教学模式、教学方法上的革新，真正实现中学美术教学活动的体验式教学效果，切实增强中学美术教学的效果。

一、新课改下的中学美术教学目标

基于新课程改革的要求，《普通高中美术课程标准》体现我国普通高中教育的培养目标，鼓励学生在感受、体验、参与、探究、思考和合作等学习活动的基础上，进一步学习基本的美术知识与技能，体验美术学习的过程和方法，形成有益于个人和社会的情感、态度和价值观。通过课程改革，要构建符合基础教育要求的具有时代性、基础性和选择性的美术课程体系，为不同兴趣和专长的学生提供进一步发展的平台。中学美术教学目标应该注重美术技能的培养，坚持陶冶学生的情操为目的，不断提升学生的审美能力，不断提高学生专业知识和能力，建构学生积极的情感观，培育学生的兴趣和创新意识，丰富学生的思想，实现学生全面发展。同时在教学过程中，注重学生能力的培养，科学合理的设计教学内容，采用定性和定量的形式，彰显美术所呈现的韵味，美术与人类文化的融合发展，促进中学美术教学的指导性和规范化。

二、创建丰富的教学情境

论文关键词：乡土化学教学资源课程资源备课资源教学模式

论文摘要：农村中学尽管教育条件薄弱，但蕴藏着丰富的乡土课程资源。调查了农村化学教学中学生对课堂的需要、教师的备课资源、教学模式等现状，探讨了如何开发和渗透学生身边的乡土化学课程资源。

对农村中学化学教学来说，教育条件尽管没有城市那么优越，却蕴藏着丰富的乡土课程资源。因此，探讨如何开发和运用农村丰富多样的乡土化学课程资源，是当前农村中学化学课程改革和实施的一个重要课题。

对此，笔者对黔南三都县及周围县市的民间乡土化学课程资源进行了调查研究，发现民间化学课程资源具有丰富性多样性，同时对本县县南片区的九仟、周覃、三洞、中和等8所中学14位化学教师(收回有效问卷14份)和其中3所中学九年级300名学生(收回有效问卷286份)就对民间的身边的化学教学资源的了解及渗透情况进行了问卷调查。

1民间乡土化学教学资源的丰富性

通过参观、调查、访问等途径，根据自己的农村生活经验对民间的化学课程资源的存在状况进行了解，发现农村潜藏着丰富的化学课程资源，比如:农村的蜡染、酿酒、耕作技术、养殖技术、生态旅游地、水资源、矿产资源、生物资源、森林资源、草场资源、农药化肥的施用及温室育秧等等。笔者调查所在的地区附近有一个蜡染工房、3个页岩砖厂、1个面粉加工房、4个碾米房、3个垃圾处理处、2个木材加工厂、1个养殖场，另外还有丰富的森林资源和矿产资源，本县的“仙人桥”、遥人山森林公园、三都姑鲁产蛋崖、还有邻县的平塘掌布、荔波的小七孔、大七孔及喀斯特地形等。这些都是教给学生知识、培养学生技能方法、情感态度及价值观的鲜活素材。然而由于受到各种因素的制约，大多数农村化学教师只是埋头教“书”，把教科书作为唯一的课程资源，却忽略了学校外面绚丽多彩的化学世界，缺乏对化学课程资源的识别、开发和运用的意识，导致这些很有价值的乡土资源的闲置和浪费。

一、推敲细节力使学习成效显著

忽略细节全盘旨输"细节能够左右整体与全局,美术教学注意细节的益处多多佃各举数例"

1.借疑解意

学贵疑问疑问能出善境;故美术教学要知机识变,巧妙置疑,让学生疑云片片妙趣重重使得学习空间生动活泼胫松愉快;解疑之后水澄珠莹云散月明能够解粘而释缚,可以去昏暗达光明;让所有学生都能掌握美术学习的精要牌内容洞彻,义理昭融"

2.学需自然

让学生自主交流肠所欲言朋辨慎思开物成务;学习即是欣赏,也是模仿也是娱乐最为主要者,就是进行创造;学生相互沟通,师生一起交流赴美术学习成为文化的创造,成为生活的演绎,成为生命的描摹,成为J清感的铺陈掌生讲授净相表演其乐融融"