探究范文10篇

一、探究性学习在高中语文教学中的应用意义

1.探究性学习有利于学生的语文学习

探究性学习活动可以极大地调动学生的学习积极性，让学生成为语文知识的主动探究者，加深学生对语文知识的理解与掌握力度。在探究性学习过程中，学生可以自然地掌握更多的学习技巧与方法，也能在实践中加强语文知识的应用能力。探究活动中的交流，有利于学生相互激励、共同发展。

2.探究性学习有利于语文学科教学改革

新课程标准提出，让探究性学习成为教学改革的重要标志。在考试改革与课程改革的背后，教师的教学内容以及教学方法都在发生较大改变。自主、探究、合作学习模式的推广，极大地改变了以教师为中心的教学模式。落实探究性教学，是促进教学活动进步的重中之重。

二、探究性学习在高中语文教学中的应用方法

一、掌握探究学习的方法与技巧并加强训练

探究学习是一种重要的学习方式。在探究学习中，学生要会学习会思考会探索，这一思想，必须内化到学生的头脑中，要落实到具体学习行为中，防止由于方法不科学而受挫。对于不同类型的探究学习，要有不同的方法。要结合探究学习的5个要素，把不同类型的探究学习，归纳设计成不同的模式化的学习流程，让学生明白按什么样的流程进行探究学习是科学有效的。加强训练，使学生掌握探究学习的方法、技巧、规律，增强他们耐挫和抗挫的能力。

二、既要放手也要引领

学生是学习的主体，新课程探究性教学中提倡放手让学生自主学习、自主探究，但这种放手绝对不是放羊。放羊式教学必然会导致大面积学生的学习受挫。教师在探究过程中要做好指导者和帮助者，及时调控学生的探究活动，并在恰当的时候给受挫的学生以指导和帮助，掌握技巧，控制分寸，点到为止。

三、兼顾个体与整体的和谐发展

教师要重视对学生的分析研究，充分了解个体能力水平与整体的差距，使之和谐发展。受挫的往往是少数，且是学能相对差一点的学生，对于这些学生应多予关注。在分组安排上要科学搭配，以优带差，以优促差，达到“1+1>2”的目的。探究学习时，要让学生带着明确的目的和任务，都能按要求进入探究学习状态，通过探究学习，都能学有所得、学有所悟。对于学习中思维反应慢的学生，可适当降低学习难度和要求，不设置过多过高的学习壁垒。有些学习任务对于“后悟”的学生可适当放宽时间界限，并给予适当的知识铺垫，这样不同层次的学生都能完成探究任务，从而实现了共同发展和谐发展的目的。在学习活动中，教师还要注意积极调控，防止优生侵占差生的学习资源，防止优生干扰差生的学习，防止优生剥夺差生体验过程的越俎代庖等现象的发生。

一、探究性教学模式产生的背景以及现状

1.产生新探究教学模式的背景

中国传统的物理教学模式侧重理论知识的讲解以及练习题的练习和解答。教师是是课堂的中心，教材是载体，而学生只是被动的接受体。学生被强迫进行机械式的接受课本上以及教师传授的知识，死记硬背，不能够充分地理解。在新一轮课改的浪潮下，创新教育成为主旋律，而“科学探究”正是创新教育的关键。布鲁纳曾说过“认识是一个过程，不是一种产品”。在课改的进程中指出，在我国的九年义务教育中，物理课程不仅应注重科学知识的传授以及技能的培训，更应该注重学生一种终身学习的愿望，以及科学探究能力和创新思维，创新意识。在探究学习的过程使学生亲身感受到从自然现象到物理真理的神奇感觉，从生活简单到物理实践的认知过程。

2.探究性教学模式的现状

从近代开始探究式教学就已经在教育的道路上初露头角，20世纪初杜威(美国教育家)就提出了“以儿童为中心，从做中学”的主张。在20世纪90年代，两部具有纲领性的文献在美国发表，分别是《2061年计划》和《美国国家科学教育标准》。在这两部文献中都强调探究教学在教学中的重要性。从20世纪初期我国才开始进行研究科学探究式教学的可行性以及优点，开始正式步入探究式教学的长河中。以陶行知先生为代表提出“生活中心，互教互学”、“教学做合一”等重要教育思想，并强调教师在课堂上的教学要从生活出发，做到源于生活，符合日常。提出了“生活教育”“生活教学”等理念。从20世纪80年代开始我国陆续开展科学探究性教学，抽调出一些地区进行试点实施，取得了显著成果。1997年张熊飞教授将探究学习在全国全面推广，形成了“诱导探究学科教学论”。1999年上海科教普及所提出“研究性学习”。在新的教学模式下教师不再是把结论直接告诉学生，而是让学生在教师的指导下自主的发现问题，探讨问题，从而获得结果。

二、如何在初中课堂有效地实施科学探究

物理是一门充满探索乐趣的学科，在生动的理论讲解中建构学生的物理思维，在丰富的实验中增强学生的实践应用本领，初中物理教学也将更好地落实新课程改革的目标，提升学生的学习素养。

一、初中物理探究式教学实施的必要性

新课程改革实施以来，初中物理教学取得了多方面的进步。信息技术的飞速发展使多媒体教学得到广泛应用，课堂教学更加生动逼真。伴随教材的改革、教学方法的创新，教师更重视与学生之间的互动交流，教学质量进一步提高。同时还应看到，物理课程也存在着急需突破的教学“瓶颈”：学生主体地位的体现并不明显，例如有的学生对物理课程的学习不感兴趣，上课注意力不集中；有的学生对物理实验表现不积极，认为实验只是对教材内容的模仿操作，缺乏新意。因此，探究式教学的实施不仅是必要的，也是非常迫切的。初中物理是学生物理课程学习的起步阶段，甚至对学生今后的长期学习都会产生启蒙影响。教师应当通过探究式教学，焕发学生的学习热情，充分体现学生在物理知识探索、实验研究中的主体地位，使学生在教师的启发带领下，逐渐学会自己阅读、观察、实验和思考，并主动发问，真正在探究的过程中理解物理学的原理。

二、初中物理探究式教学应把握的要点

初中物理探究式教学的实施应注意把握以下要点：

第一，关注学生的兴趣。兴趣是最好的老师，初中生正处于身心成长的关键时期，他们对感兴趣的内容愿意主动投入精力。所以教师对探究式教学的应用首先要注意把握学生的兴趣焦点，并善于挖掘物理知识和学生兴趣的结合点，进而才能集中学生的注意力，带领学生探究物理原理。例如，光学知识比较抽象，但学生对光学变化的不同效果却容易产生兴趣，教师如果从实践现象出发，用实验的方式引导学生展开探究，再回归理论分析，也会取得深入浅出的教学效果。

[摘要]如何上好综合探究课，探究从哪里开始,该让学生探究什么才能引发学生的兴趣，该怎样开展探究活动才能调动学生的积极性和创造力，在探究活动中又该如何处理好教师与学生的关系，这是上好综合探究课必须要解决的问题,本文从一教学案例入手，这个问题进行了分析、探讨。

[关健词]综合探究课案例描述教学反思

一、案例背景

《来自家乡的报告》是人教版《历史与社会》七年级上册第四单元的综合探究课。每次上综合探究课，我都觉得有心理压力，开展综合探究活动的时候，总觉得自己活动设计得很精彩，问题设计好像也能符合学生的生活经验,但是一节课下来学生的热情往往不高，甚至有时课堂里出现大多数学生冷眼旁观的现象，最后导致探究活动无法顺利开展下去，只得教师自己唱完“独角戏”。如何上好综合探究课，探究从哪里开始,该让学生探究什么才能引发学生的兴趣，该怎样开展探究活动才能调动学生的积极性和创造力，在探究活动中又该如何处理好教师与学生

的关系，这是上好综合探究课必须要解决的问题,也是我一直思考的问题。

二、案例描述

简介：本文是笔者在初中物理教学中，特别是在新课改之后就如何培养学生探究物理问题,解决物理问题和培养学生学习现代科技正确方法和兴趣的一些体会与看法。

初中物理探究式教学之浅见摘要:本文是笔者在初中物理教学中，特别是在新课改之后就如何培养学生探究物理问题,解决物理问题和培养学生学习现代科技正确方法和兴趣的一些体会与看法。关键词:探究式教学、心理特征、好奇心、学生主体。在多年的教学过程中，我觉得探究式教学应该是：遵循学生的心理特点和认知规律，以素质教育思想为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养学生的创新精神和实践能力为重点，构建教师导、学生学的教学程序。物理教学中实施探究式教学是学生学习自然科学知识，探究自然规律的重要形式和手段，是培养学生手脑并用，自主思考并解决问题能力的重要途径，是对学生实施素质教育的具体体现。1、探究式课堂教学的几个基本特征对几年教学过程的总结,我认为探究式课堂教学应具备以下基本特征：1．1、问题情境特征问题与疑问是探究式学习的起点，也是探究式学习的一个基本特征。初中物理探究式课堂教学，必须努力创设物理问题情境，让学生在物理问题情境中不断地发现问题，提出问题。例如，在学习“物态变化”时，教师用多媒体向学生展示冬天原野里的大雾，房屋上的白霜，西藏的雪山，树枝上的冰凌；展示春天到来时，冰雪融化成水；展示火炉烧水时水壶上冒出白气，茶杯上的白气遇冷变成小水滴等现象。创设出“雾、霜、雪、冰是怎样形成的”“水为何会变成白气”“白气又为何会变成水滴”等一系列物理问题情境，让学生在问题情境中产生疑问，发现问题，提出问题。创设物理问题情境是探究式课堂教学的良好开端。1．2、思维开放特征探究式学习是通过发现问题，研究探索，从而获取知识和技能的一种学习形式。探究式学习关注的不仅仅是问题的结果，更重要的是关注学生主动探索问题结果的过程，关注培养学生的思维能力，特别是创造性思维的方法和途径。因此，实施初中物理探究式课堂教学，必须具有思维开放特征，所有问题应启迪学生充分思考，必须给予学生广阔的思维空间。例如，教学“研究怎样利用磁场获得电流”时，我们启发和鼓励学生大胆猜想，学生提出：感应电流的有无与磁场强弱有关，与磁场方向有关，与电路是否闭合有关，与闭合电路在磁场中运动的快慢和方向有关，与闭合电路在磁场中的面积大小有关，与闭合电路的部分导体在磁场中运动的快慢和方向有关，等等。在判断猜想正确与否的途径上，学生提出了做实验、读课本、查资料、问老师等多种方法。整个学习过程，学生思维活跃，具有开放性。1．3、实践探索特征实践是探究式学习的灵魂。实施初中物理探究式课堂教学，必须加强实践探索活动，让学生围绕研究的问题，在实验、观察、统计、读书、查阅资料、搜集信息、访问、调查、分析现象和数据等大量实践、探索活动中，丰富感性认识，训练、提高实践能力。加强实践探索活动，一是要组织做好演示实验和学生实验，实验前我们不是先公开结论，而是指导学生在做好实验的基础上，分析归纳得出结论；二是要注重引导学生观察实验现象，记录、分析实验数据，得出实验结论；三是要重视引导学生掌握查阅资料、搜集信息、调查访问等方法。1．4、学生主体特征探究式学习以发展学生个性、培养创造性人才为目的。因此，初中物理探究式课堂教学，必须保证学生的主体地位，体现学生主体特征，使学生在教师的组织、指导下，独立思考，自主实践，主动学习。例如，在“研究影响液体蒸发快慢的因素”教学中，我们选择了学生自主学习的教学方式，学生以小组为单位，先猜想影响因素，再设计检验方式和途径，然后进行实践（实验）检验，最后写出研究报告。学生提出了温度、空气湿度、气候、液体表面积、表面空气流动快慢、液体的质量、体积都能影响液体蒸发的快慢等许多猜想，做了“比较一杯开水和一杯冷水蒸发”“比较用电吹风吹和不吹的两杯水的蒸发”“比较一杯水和一桶水的蒸发”等大量实验，查阅了管道输水、动物散热等大量资料，写出了“影响液体蒸发快慢因素的探讨”“‘蒸发’研究实验报告”等大量研究报告和小论文。教学活动全过程，充分体现了学生主体特征。1．5、方法教育特征探究式学习，是通过探究过程，让学生体会探索真理的方法的一种学习方式。在初中物理探究式课堂教学中，应体现物理学研究方法教育的特征，对学生适时进行物理学研究方法的教育。初中物理教材中，潜存着许多物理学的研究方法，如“研究电流产生的热量与什么因素有关”“研究决定电阻大小的因素”中的控制变量法；“研究电压”中的类比法；“研究物体不受力，将会怎样”中的推理法；“研究力的概念”中的归纳法。另外，实验、观察、假说、比较、尝试、模型、理想化、抓主要因素等，也都是物理常用的研究方法。在探究式教学中，教师应结合具体学习内容，适时对学生进行上述研究方法的教育，让学生体验和学习研究物理学的基本方法。1．6、能力培养特征探究式学习，以提高学生的综合素质、培养学生的综合能力为目标。初中物理探究式课堂教学，应根据学科特点和具体教学内容，努力培养学生的各种能力。例如，在设计研究某个问题的方案中，培养学生的独立思考、创新思维能力；在完成某个问题的研究过程中，培养学生的实验操作、观察分析、实践探索能力；在研究某个物理知识与科技、生产、生活的联系的问题中，培养学生关注社会热点，发现问题，分析研究问题，应用所学知识解决问题的能力等等。2、物理课堂教学要把握学生的心理特点处于初中阶段的学生，他们有特定的心理特征。从心理学角度来看，这一时期的中学生，思维开始由经验型向理论型发展即形象思维向抽象思维发展。他们的情绪特点是充沛热情容易动感情，情感反应较强烈，易受感染。因此他们的心理有共同的特点：好奇、好问、好动、好玩、好胜。2.1、好奇。好奇作为学生思维的先导，是中学生思维上的一个重要特点，培养好奇心，能使人善于发现问题，提出问题，并激发求知欲和学习兴趣，兴趣是最好的老师，好奇是成功的起点，教学中应该有意识地进行引发和激励。2.2、好问。好问是中学生心理的又一特点，中学生已经有了一定的基础知识，而且这知识具有过渡性的特点，他们的认识也随之由经验型向思维型发展。学生好问的积极性应得到鼓励和尊重，教师也要善于设问以培养学生提问的习惯和分析问题、回答问题的能力。2.3、好动。中学生获得新知识常要借助具体的实际经验作为支柱，好动是学生积极思维的一种表现，设计探索性实验，可以激发学生的好动心理，从而提高他们的观察力和实验素养。2.4、好胜。好胜是中学生极为宝贵的一个心理特点，有利于他们形成平等竞争的品格，课堂上可以把教材中一些似是而非的问题、难题、不易做好的实验等，有意识让他们争论，以求在争论中明理求知。2.5、好玩。玩是中学生的天性，玩也有出息。所以教师在课堂教学中要尊重学生对知识的预见和选择，注重知识结构层次的调整，让学生在玩中求知，在玩中创新。总之，充分利用学生"好奇、好问、好动、好胜、好玩"的心理特点，极大地激起学生学习的内因与动因，从而有效地提高课堂教学质量和效益。3、把握学生心理实施探究式课堂教学如果在教学中能结合物理这门学科的特点，充分利用中学生的心理特点，因势利导地组织教学，那么，探究式课堂教学将会取得良好的教学效果。3.1、探究式课堂教学激发学生的好奇心学生的好奇心可以使学生在学习时表现出极大的兴趣，从而很好地主动地去学习。因此探究式课堂教学要试图最大限度地激发不同学生学习物理的兴趣。认识到了不同学生的不同兴趣特点后，我们在设计课堂教学时就能从感性材料出发，满足不同学生的兴趣需要。在教学中分析发现初中学生对物理学习的兴趣特点大体有三种：一种是有的学生对物理学习只是直觉兴趣，他们只满足于被新奇的物理现象所吸引，希望看到鲜明、生动的物理现象和物理实验。这就要求教师在设计课堂教学时要安排一些鲜明、生动的物理实验。还有的学生对物理有操作兴趣，他们要求通过自己的活动对自然现象和实验结果施加影响。因此在设计课堂教学时必须安排适当的由学生亲自动手的实验，并在课后安排学生自由选择自己力所能及的小制作。另外还有少数学生对物理具有因果认识的兴趣，他们的兴趣由现象发展到进一步探求现象变化的原因，他们平时总爱追问为什么。而且具有概括认识的兴趣，表现形式是总要求通过个别事物的因果联系来找到和掌握更多事物乃至整个物理世界的一般规律。物理规律的普遍性对他们具有很大吸引力。我介绍他们阅读有关物理的一些科普类的书籍，并且在课后安排他们进行实践活动等以刺激和满足他们的好奇心。3.2、科学探究引发学生的好问心根据初中学生的思维特点，好问是初中学生的一大特点，初中学生具备一定的基础知识，而且这些知识具有过渡性的特色．如果只学习而不能提出问题，不进行思考，这样对知识的认识是肤浅的．只有通过认真思考，开展讨论，集思广益，才能由感性认识上升为理性认识，实现思维认识的飞跃。实践表明，在课堂教学上，有不少学生常常与周围同学交头接耳，但举手发问的同学很少．教师如果能善于鼓励，适时保护他们的学习积极性，让他们自己辨别正误，并引导他们注重对物理现象的深入分析，培养思维习惯，从而提高他们分析和提出问题的能力．学生好问的积极性要得到鼓励和尊重，教师还要善于创设问题情景，善于设问。中学生随着年龄的增长，课内课外好问的人数在逐渐地减少，分析原因主要有三点：一是当今的学生在群体活动中非常注意自己的个人形象，特别是中学生，开始注意自己的言谈举止，考虑别人（特别是异性）对自己的评价．他们不大愿意毫无保留地暴露自己对问题的认识。自尊意识逐渐增强．二是学生知识水平和学习方法上存在着差异，有些学生往往缺乏自信心，不具有批判精神．三是教学民主气氛差，师生处于不平等的状态．要想使学生勤于思考，教师在物理探究式教学中应创造良好的民主氛围，改变教学方法，让学生大胆地发表自己的见解，这样才能培养出具有创新精神的人才．3.3、科学探究满足学生的好动、好玩心好动是学生积极思维的一种表现形式．初中生中绝大多数对物理实验有操作兴趣，探究式教学中，若能结合学生的这一心理特点让学生设计实验并亲手验证，会极大地培养学生的动脑、动手、动眼能力，培养学生的创新意识。例如：学生在探究时，可以将他们分好了合作小组，设计实验时就可以同本小组成员交流，也可以向老师寻求适当的帮助使他们可以初步设计出自己心里所想的实验，尽管实验步骤也许是不完善的或不太合理的甚至与问题是背道而驰的，这都没有关系。学生自己设计的实验在一定程度上满足自己的心理需要，在亲身经历了这样的过程以后，每个人或多或少都有自己的收获，都能得到满足和进步。在学生动手实验的过程中，教师要有意识地引导学生在每一步中，熟悉对现象、过程的观察方法，并不断地自问看到了什么？说明了什么？实验结果是什么？内在联系是什么？实验成败的关键是什么？这样，学生在好动、好玩的心理刺激下会积极参与，投入实验的全过程中．3.4、科学探究刺激学生的好胜心好胜是初中学生极为宝贵的一个心理特点．他们在同龄人中，一点小事也不甘示弱，总喜欢争论．他们有上进心、自信心，对荣誉有强烈的追求．根据这—心理特点，在教学中，应充分抓住学生的竞争心理，使学生在激烈的竞争氛围中学习知识，与他人相比较，知道自己的优势与不足，从中得到提高．例如：科学探究有个环节是“交流讨论”，为了充分调动学生的学习积极性和主动性，刺激学生的好胜心理．我将全班分成若干小组（在教学一开始便可以分好组），视课堂时间的长短安排每个小组先在组内交流然后在全班交流适当的时间，其他小组成员可在本小组交流结束后提出他们在边听边思考中发现的问题。实践表明，只要在教学中合理地引进竞争机制利用学生的好胜心理，会极大地调动学生学习的积极性．学生成功的体验会增强学习的信心。教师要创设更多条件争取让每个学生都能获得学习上的成功，从而提高学习物理的信心．促使学生为进一步上进而奋发努力．总之，在物理探究式课堂教学中，以心理科学理论为指导，认真研究学生的心理特点和规律，找到心理科学和物理教学的切入点和结合点，合理地利用初中学生特有的心理特征，就会极大地激起学生的学习动机，对培养具有创新精神和创新能力的学生，全面提高物理探究式课堂教学的质量具有重要的作用。在教学中要不断的总结经验，才能提高自身的教学能力。参考文献：1、《物理报》山西师范大学主办，2006年2、刘炳升主编.《初中物理新教材教法》高教出版社2005年3、许国梁主编，《中学物理教学法》，高等教育出版社，1993年出版。4、查有梁主编，《物理教学论》，广西教育出版社，1996年出版。摘要:本文是笔者在初中物理教学中，特别是在新课改之后就如何培养学生探究物理问题,解决物理问题和培养学生学习现代科技正确方法和兴趣的一些体会与看法。关键词:探究式教学、心理特征、好奇心、学生主体。在多年的教学过程中，我觉得探究式教学应该是：遵循学生的心理特点和认知规律，以素质教育思想为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养学生的创新精神和实践能力为重点，构建教师导、学生学的教学程序。物理教学中实施探究式教学是学生学习自然科学知识，探究自然规律的重要形式和手段，是培养学生手脑并用，自主思考并解决问题能力的重要途径，是对学生实施素质教育的具体体现。1、探究式课堂教学的几个基本特征对几年教学过程的总结,我认为探究式课堂教学应具备以下基本特征：1．1、问题情境特征问题与疑问是探究式学习的起点，也是探究式学习的一个基本特征。初中物理探究式课堂教学，必须努力创设物理问题情境，让学生在物理问题情境中不断地发现问题，提出问题。例如，在学习“物态变化”时，教师用多媒体向学生展示冬天原野里的大雾，房屋上的白霜，西藏的雪山，树枝上的冰凌；展示春天到来时，冰雪融化成水；展示火炉烧水时水壶上冒出白气，茶杯上的白气遇冷变成小水滴等现象。创设出“雾、霜、雪、冰是怎样形成的”“水为何会变成白气”“白气又为何会变成水滴”等一系列物理问题情境，让学生在问题情境中产生疑问，发现问题，提出问题。创设物理问题情境是探究式课堂教学的良好开端。1．2、思维开放特征探究式学习是通过发现问题，研究探索，从而获取知识和技能的一种学习形式。探究式学习关注的不仅仅是问题的结果，更重要的是关注学生主动探索问题结果的过程，关注培养学生的思维能力，特别是创造性思维的方法和途径。因此，实施初中物理探究式课堂教学，必须具有思维开放特征，所有问题应启迪学生充分思考，必须给予学生广阔的思维空间。例如，教学“研究怎样利用磁场获得电流”时，我们启发和鼓励学生大胆猜想，学生提出：感应电流的有无与磁场强弱有关，与磁场方向有关，与电路是否闭合有关，与闭合电路在磁场中运动的快慢和方向有关，与闭合电路在磁场中的面积大小有关，与闭合电路的部分导体在磁场中运动的快慢和方向有关，等等。在判断猜想正确与否的途径上，学生提出了做实验、读课本、查资料、问老师等多种方法。整个学习过程，学生思维活跃，具有开放性。1．3、实践探索特征实践是探究式学习的灵魂。实施初中物理探究式课堂教学，必须加强实践探索活动，让学生围绕研究的问题，在实验、观察、统计、读书、查阅资料、搜集信息、访问、调查、分析现象和数据等大量实践、探索活动中，丰富感性认识，训练、提高实践能力。加强实践探索活动，一是要组织做好演示实验和学生实验，实验前我们不是先公开结论，而是指导学生在做好实验的基础上，分析归纳得出结论；二是要注重引导学生观察实验现象，记录、分析实验数据，得出实验结论；三是要重视引导学生掌握查阅资料、搜集信息、调查访问等方法。1．4、学生主体特征探究式学习以发展学生个性、培养创造性人才为目的。因此，初中物理探究式课堂教学，必须保证学生的主体地位，体现学生主体特征，使学生在教师的组织、指导下，独立思考，自主实践，主动学习。例如，在“研究影响液体蒸发快慢的因素”教学中，我们选择了学生自主学习的教学方式，学生以小组为单位，先猜想影响因素，再设计检验方式和途径，然后进行实践（实验）检验，最后写出研究报告。学生提出了温度、空气湿度、气候、液体表面积、表面空气流动快慢、液体的质量、体积都能影响液体蒸发的快慢等许多猜想，做了“比较一杯开水和一杯冷水蒸发”“比较用电吹风吹和不吹的两杯水的蒸发”“比较一杯水和一桶水的蒸发”等大量实验，查阅了管道输水、动物散热等大量资料，写出了“影响液体蒸发快慢因素的探讨”“‘蒸发’研究实验报告”等大量研究报告和小论文。教学活动全过程，充分体现了学生主体特征。1．5、方法教育特征探究式学习，是通过探究过程，让学生体会探索真理的方法的一种学习方式。在初中物理探究式课堂教学中，应体现物理学研究方法教育的特征，对学生适时进行物理学研究方法的教育。初中物理教材中，潜存着许多物理学的研究方法，如“研究电流产生的热量与什么因素有关”“研究决定电阻大小的因素”中的控制变量法；“研究电压”中的类比法；“研究物体不受力，将会怎样”中的推理法；“研究力的概念”中的归纳法。另外，实验、观察、假说、比较、尝试、模型、理想化、抓主要因素等，也都是物理常用的研究方法。在探究式教学中，教师应结合具体学习内容，适时对学生进行上述研究方法的教育，让学生体验和学习研究物理学的基本方法。1．6、能力培养特征探究式学习，以提高学生的综合素质、培养学生的综合能力为目标。初中物理探究式课堂教学，应根据学科特点和具体教学内容，努力培养学生的各种能力。例如，在设计研究某个问题的方案中，培养学生的独立思考、创新思维能力；在完成某个问题的研究过程中，培养学生的实验操作、观察分析、实践探索能力；在研究某个物理知识与科技、生产、生活的联系的问题中，培养学生关注社会热点，发现问题，分析研究问题，应用所学知识解决问题的能力等等。2、物理课堂教学要把握学生的心理特点处于初中阶段的学生，他们有特定的心理特征。从心理学角度来看，这一时期的中学生，思维开始由经验型向理论型发展即形象思维向抽象思维发展。他们的情绪特点是充沛热情容易动感情，情感反应较强烈，易受感染。因此他们的心理有共同的特点：好奇、好问、好动、好玩、好胜。2.1、好奇。好奇作为学生思维的先导，是中学生思维上的一个重要特点，培养好奇心，能使人善于发现问题，提出问题，并激发求知欲和学习兴趣，兴趣是最好的老师，好奇是成功的起点，教学中应该有意识地进行引发和激励。2.2、好问。好问是中学生心理的又一特点，中学生已经有了一定的基础知识，而且这知识具有过渡性的特点，他们的认识也随之由经验型向思维型发展。学生好问的积极性应得到鼓励和尊重，教师也要善于设问以培养学生提问的习惯和分析问题、回答问题的能力。2.3、好动。中学生获得新知识常要借助具体的实际经验作为支柱，好动是学生积极思维的一种表现，设计探索性实验，可以激发学生的好动心理，从而提高他们的观察力和实验素养。2.4、好胜。好胜是中学生极为宝贵的一个心理特点，有利于他们形成平等竞争的品格，课堂上可以把教材中一些似是而非的问题、难题、不易做好的实验等，有意识让他们争论，以求在争论中明理求知。2.5、好玩。玩是中学生的天性，玩也有出息。所以教师在课堂教学中要尊重学生对知识的预见和选择，注重知识结构层次的调整，让学生在玩中求知，在玩中创新。总之，充分利用学生"好奇、好问、好动、好胜、好玩"的心理特点，极大地激起学生学习的内因与动因，从而有效地提高课堂教学质量和效益。3、把握学生心理实施探究式课堂教学如果在教学中能结合物理这门学科的特点，充分利用中学生的心理特点，因势利导地组织教学，那么，探究式课堂教学将会取得良好的教学效果。3.1、探究式课堂教学激发学生的好奇心学生的好奇心可以使学生在学习时表现出极大的兴趣，从而很好地主动地去学习。因此探究式课堂教学要试图最大限度地激发不同学生学习物理的兴趣。认识到了不同学生的不同兴趣特点后，我们在设计课堂教学时就能从感性材料出发，满足不同学生的兴趣需要。在教学中分析发现初中学生对物理学习的兴趣特点大体有三种：一种是有的学生对物理学习只是直觉兴趣，他们只满足于被新奇的物理现象所吸引，希望看到鲜明、生动的物理现象和物理实验。这就要求教师在设计课堂教学时要安排一些鲜明、生动的物理实验。还有的学生对物理有操作兴趣，他们要求通过自己的活动对自然现象和实验结果施加影响。因此在设计课堂教学时必须安排适当的由学生亲自动手的实验，并在课后安排学生自由选择自己力所能及的小制作。另外还有少数学生对物理具有因果认识的兴趣，他们的兴趣由现象发展到进一步探求现象变化的原因，他们平时总爱追问为什么。而且具有概括认识的兴趣，表现形式是总要求通过个别事物的因果联系来找到和掌握更多事物乃至整个物理世界的一般规律。物理规律的普遍性对他们具有很大吸引力。我介绍他们阅读有关物理的一些科普类的书籍，并且在课后安排他们进行实践活动等以刺激和满足他们的好奇心。3.2、科学探究引发学生的好问心根据初中学生的思维特点，好问是初中学生的一大特点，初中学生具备一定的基础知识，而且这些知识具有过渡性的特色．如果只学习而不能提出问题，不进行思考，这样对知识的认识是肤浅的．只有通过认真思考，开展讨论，集思广益，才能由感性认识上升为理性认识，实现思维认识的飞跃。实践表明，在课堂教学上，有不少学生常常与周围同学交头接耳，但举手发问的同学很少．教师如果能善于鼓励，适时保护他们的学习积极性，让他们自己辨别正误，并引导他们注重对物理现象的深入分析，培养思维习惯，从而提高他们分析和提出问题的能力．学生好问的积极性要得到鼓励和尊重，教师还要善于创设问题情景，善于设问。中学生随着年龄的增长，课内课外好问的人数在逐渐地减少，分析原因主要有三点：一是当今的学生在群体活动中非常注意自己的个人形象，特别是中学生，开始注意自己的言谈举止，考虑别人（特别是异性）对自己的评价．他们不大愿意毫无保留地暴露自己对问题的认识。自尊意识逐渐增强．二是学生知识水平和学习方法上存在着差异，有些学生往往缺乏自信心，不具有批判精神．三是教学民主气氛差，师生处于不平等的状态．要想使学生勤于思考，教师在物理探究式教学中应创造良好的民主氛围，改变教学方法，让学生大胆地发表自己的见解，这样才能培养出具有创新精神的人才．3.3、科学探究满足学生的好动、好玩心好动是学生积极思维的一种表现形式．初中生中绝大多数对物理实验有操作兴趣，探究式教学中，若能结合学生的这一心理特点让学生设计实验并亲手验证，会极大地培养学生的动脑、动手、动眼能力，培养学生的创新意识。例如：学生在探究时，可以将他们分好了合作小组，设计实验时就可以同本小组成员交流，也可以向老师寻求适当的帮助使他们可以初步设计出自己心里所想的实验，尽管实验步骤也许是不完善的或不太合理的甚至与问题是背道而驰的，这都没有关系。学生自己设计的实验在一定程度上满足自己的心理需要，在亲身经历了这样的过程以后，每个人或多或少都有自己的收获，都能得到满足和进步。在学生动手实验的过程中，教师要有意识地引导学生在每一步中，熟悉对现象、过程的观察方法，并不断地自问看到了什么？说明了什么？实验结果是什么？内在联系是什么？实验成败的关键是什么？这样，学生在好动、好玩的心理刺激下会积极参与，投入实验的全过程中．3.4、科学探究刺激学生的好胜心好胜是初中学生极为宝贵的一个心理特点．他们在同龄人中，一点小事也不甘示弱，总喜欢争论．他们有上进心、自信心，对荣誉有强烈的追求．根据这—心理特点，在教学中，应充分抓住学生的竞争心理，使学生在激烈的竞争氛围中学习知识，与他人相比较，知道自己的优势与不足，从中得到提高．例如：科学探究有个环节是“交流讨论”，为了充分调动学生的学习积极性和主动性，刺激学生的好胜心理．我将全班分成若干小组（在教学一开始便可以分好组），视课堂时间的长短安排每个小组先在组内交流然后在全班交流适当的时间，其他小组成员可在本小组交流结束后提出他们在边听边思考中发现的问题。实践表明，只要在教学中合理地引进竞争机制利用学生的好胜心理，会极大地调动学生学习的积极性．学生成功的体验会增强学习的信心。教师要创设更多条件争取让每个学生都能获得学习上的成功，从而提高学习物理的信心．促使学生为进一步上进而奋发努力．总之，在物理探究式课堂教学中，以心理科学理论为指导，认真研究学生的心理特点和规律，找到心理科学和物理教学的切入点和结合点，合理地利用初中学生特有的心理特征，就会极大地激起学生的学习动机，对培养具有创新精神和创新能力的学生，全面提高物理探究式课堂教学的质量具有重要的作用。在教学中要不断的总结经验，才能提高自身的教学能力。参考文献：1、《物理报》山西师范大学主办，2006年2、刘炳升主编.《初中物理新教材教法》高教出版社2005年3、许国梁主编，《中学物理教学法》，高等教育出版社，1993年出版。4、查有梁主编，《物理教学论》，广西教育出版社，1996年出版

1.设置悬念，激发学生求知欲

在初中物理课程教学中设置充满悬念的物理问题。可以有效诱发学生的好奇心，并积极主动学习以求自己求知欲的满足。例如在学习“压强”这一概念时，由于学生对于这个概念的陌生感，采用传统的直接讲授方法教学，学生往往很难理解。这时教师可以列举生活中的实际事例，提出具有悬念的问题。例如，为什么用同样大小的力作用在木块和细针上来挤压纸张，木块很难穿透纸张，而细针却轻易的刺破了纸张？这种现象学生较为熟悉，甚至可以随手拿出身边的材料做个临时小实验。这种悬念的设置往往可以激发学生的好奇心，由于问题的背景与学生的日常生活紧密联系，学生更容易产生强烈的求知欲望，渴望得到合理的解释。经过思考，学生很容易想到悬念的出现与受力面积这一变量有关，教师进而引出“压强”的概念。这种设置悬念的提问方式使得学生主动思考问题，并进行探究学习，加深了其对于物理课程教学内容的印象。

2.提出趣味问题，吸引学生注意力

对于初中学生来说，整节课都保持高度的注意力显然是件相当困难的事。在初中物理的实际教学中，很多学生在刚上课十几分钟就出现了注意力不集中的现象，这无疑会使初中物理的教学质量大打折扣。对于学习物理缺乏兴趣是学生注意力不能集中的主要原因。兴趣是最好的老师，是推动学生保持学习积极性，主动学习物理知识的重要动力。因此，教师应该在初中物理教学课程中，多设置一些与物理有关的趣味问题，以吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣。这类问题的设置要充分考虑初中年龄段学生的性格特点，了解他们的兴趣爱好。教师结合生活中有趣的物理现象，联系当前的物理课程教学内容，在合适的时机提出问题。例如，在做“纸锅烧开水”实验之前，先提出问题：纸锅可以用来烧开水吗？锅会不会破？这种违反生活常理的趣味性问题往往可以引起学生浓厚的学习兴趣。有了学习兴趣，学生就能充分发挥自己的主观能动性，以高度的热情投入到物理学习中来。

3.提出探究课题，引导学生进行探究性学习

物理学科是以观察和实验为基础的，这种学科特性使得初中物理课程教学不仅要重视学生知识的掌握程度，还要重视学生探究能力的培养。提出探究问题、实施探究活动有助于帮助学生形成科学的思维方式、严密的逻辑和严谨的科学精神。相比于传统的课堂灌输式教学，探究性教学更注重学生主动获取知识的能力的培养。在初中物理课程的教学中，教师应该根据班级学生的知识水平，提出难度适中的探究性问题，引导学生通过提出猜想和假设、设计实验、操作实验并记录实验数据、分析并得出结论以及交流和讨论等探究工程，独立自主的进行探究性学习。这种以学生为中心的教学方式，使学生从被动接受知识的客体，转变为主动探究知识的主体，对于学生探究能力的培养和综合素质的提高，都有着显著的效果。

为了适应时代的要求，为了学生可持续发展，笔者认为，在物理课程中应增设物理“探究活动”的内容，给学生创设一个亲近生活、亲近社会的时空。本文就初中物理“探究活动”作一初步的探索。

物理“探究活动”是在教师的指导下开展形式多样、丰富多彩的实践活动，使学生根椐自己的兴趣和特长自主选择研究课题，并对活动中的某个问题进行研究，独立地分析问题和解决问题，最终对研究的问题有一结果。使学生在参加这些活动的过程中，学习知识、学习研究问题的方法，培养各种能力，并鼓励学生在研究的过程中，发现新问题，学习新知识，探究新方法，培养创新意识。物理学科课程是以讲授系统的物理知识为主要任务，物理“探究活动”不以传授物理知识为主要任务，而是以学生主动参与社会、生活实践,亲身体验并从实践中感悟、探究为主，使学生通过实际操作或亲身体验获得直接经验，并利用所学知识进行分析、加工等，得出结果。

心理学家朱智贤认为：初中学生思维发展的主要特点是抽象思维日益占有主要地位，但具体形象成分仍起着重要作用；思维的独立性和批判性有了显著的发展，但容易产生片面性和表面性等缺点。高中学生的思维具有更高的抽象概括性，并开始形成辩证逻辑思维；思维具有更大的组织性、深刻性和批判性，独立思考能力得到高度发展。

在初中学生的思维中，抽象逻辑思维属于经验型水平，且经常需要具体的、直观的、感性经验的支持。在高中学生的思维中，抽象逻辑思维处在由经验型水平向理论型水平急剧转化过程中，开始有可能初步了解特殊与一般、归纳与演绎、理论与实践等对立统一的辩证思维规律。

施建农等人对超常与常态儿童的兴趣、动机与创造性思维的比较研究表明：超常和常态儿童的创造性思维与兴趣、动机之间存在显著的相关；兴趣和动机得分较高的被试的创造性思维得分显著高于兴趣和动机得分较低的被试。由此说明：兴趣和动机是影响儿童创造力的心理学因素。

具有创造性的学生应具有：创新的科学思想及百折不挠的科学精神，认真严谨的科学态度，正确成功的科学方法；对知识有新的理解，体现在对实际问题或创设的实际情境的研究过程中认识和掌握科学知识；具有创造能力、应变能力，多角度、全方位的思维能力等。

骨组织的缺损可由多种原因引起，包括肿瘤、炎症、外伤等原因，其中以肿瘤性的骨缺损最为常见，肿瘤性骨缺损修复是今后肿瘤外科修复重建的一个方向［1］。口腔恶性肿瘤手术往往导致下颌骨或上颌骨的缺损，常用的修复方法有自体骨、异体骨及人工材料等，但目前的这些修复方法难以满足临床的需要。近来，随着组织工程学这门新兴科学技术的兴起，能够利用这项技术达到骨再造而满足临床需要。本文就口腔癌和下颌骨缺损的关系、组织工程学再造骨的重要内容及其修复下颌骨缺损的进展作一综述。

1口腔肿瘤术后下颌骨缺损及其并发症

1.1口腔肿瘤术后下颌骨缺损

口腔颌面部具有一个丰富的淋巴系统，口腔癌一般都有下颌骨骨膜的侵犯。Sudhir对22例口腔癌是否侵犯下颌骨进行探究，分别用X线、CT检查，发现有21例均有下颌骨的侵犯，并且和术后组织学相对照，其阳性率是一致的［2］。Tsuchimochi等用99mTcMDP骨扫描显示肿瘤引起了下颌骨松质骨的侵犯［3］。因此从肿瘤外科原则出发，必须作下颌骨切除，势必会引起下颌骨的缺损。

1.2下颌骨缺损的并发症

下颌骨缺损不仅仅影响面部美容，更重要的是可以引起如言语、吞咽、呼吸等功能的障碍。McConnel等对下颌骨切除后的病人进行口咽吞咽效率(OPSE)的检测，发现平均的OPSE值明显低于正常值，30个病例中有8例不能进食，其余只能进点流质［4］。Haribhakti也证实了下颌骨缺损可引起呼吸困难、睡眠质量差、下齿槽神经损伤的各种并发症，使患者的生活质量大大降低［5］。

摘要：农民科技培训工作是现代农业发展转型创新的主要内容，科技是发展的重要力量，农民是农业生产发展的推动者，农民科技素养对农业新发展的影响深远。因而我国正在大力推进农民科技培训工作实施，致力于实现农业现代化、科技化模式的构建。农民科技培训是农业新发展目标实现的重要途径，在实际培训实践开展中还存在很多的问题，需找到有效的实践优化措施，本文就关于农民科技培训的实践进行探究。

关键词：农民科技培训；实践；培训体系

农业在新发展时期更加注重科技技术的应用，科技在农业当中的深入应用，对农业生产经营效率提升具有重要意义，并且也是农业新发展的主要方向。通过组织培训活动对农民科技素养进行培养和强化，是新时期农业科技发展的必要途径。由于我国农民的文化素养偏低，并且文化水平参差不齐，加大了农民科技培训的难度，需找到培训的有效方法，切实提升农民科技素养。

1农民科技培训实践强化的必要性

1.1能够推动新农村建设进程加快。农民是农村发展的主体，新农村建设是我国农业发展的重要政策，在新农村建设当中也包含农村文化建设，农民科技培训工作的有效展开，对农民的科技素养进行培养，促进我国农民文化水平、发展观念的优化，能够为我国新农村建设提供充足的动力，促使其建设进程的加快。目前农民科技培训工作开展成效与理想标准还有较大的差距，可见对其工作加强的必要性。1.2能够全面提升农民素质水平。农民是我国农业发展的人力资源，也就是说将农业当成一个“企业”，那么农民就是企业发展的“人才资源”，因而提升农业的发展，对其人力资源专业素养及能力进行强化是非常重要的。农民科技培训工作，组织农民共同学习现代农业各项生产技术，以此全面提升农民的素质水平，为我国农业发展培养更多的专业技术型人才，从而推动农业发展。1.3是农业可持续发展实现的基础。在新时期的农业发展当中，可持续发展战略实现是重点，因而农业发展正在持续进行产业结构调整、生产模式优化等活动。农民是农业生产活动的执行者，农民科技技术水平提升，直接会作用于农业生产科技水平提升，进而优化农业生产的质量与产量。农业生产质量与产量的提升，是一切转型发展活动的基础，因而积极开展优化农民科技培训，也是农业可持续发展实现的基础。

2目前农民科技培训实践基本情况