素养教学范文10篇

[摘要]通过调查问卷和访谈的形式，对比广东省汕尾市C区城乡之间小学英语教师在英语专业教学法、英语专业教学技能两个维度共八个方面的差异，发现乡村小学英语教师在情景法、英语游戏辅助教学两方面的使用情况弱于城区小学英语教师；而在听说法、全身反应法、语法-翻译法三种小学英语教学法和英语故事辅助教学、简笔画辅助教学、英语儿歌辅助教学三种小学英语专业教学技能的使用情况上则无显著性差异，并提出了提升教师教学素养的建议。

[关键词]城乡小学英语教师；教学素养；英语专业；教学法；教学技能

一、研究背景

国务院教育督导委员会办公室于2019年10月启动了县域义务教育优质均衡发展督导评估认定工作。与基本均衡发展所要求的“改革教学方式，提高教学效率，激发学生学习兴趣”相比，优质均衡发展对教师教学素养有更高的要求。薛正斌[1]认为，教育均衡发展的关键在于师资是否均衡；邹蓉[2]指出城乡义务教育阶段教师优质均衡包括教师结构、教师素养及教师培训等三个方面，其中教学素养包括职业精神、专业知识与核心能力等；徐志华[3]认为英语教学素养是英语教师通过有效教学帮助学生建构语言知识、发展语言能力的素养，是教师运用教学理论方法设计教学和组织英语课堂活动的能力。学者们或从课程改革的角度研究小学英语教师专业素养[3]，或以农村英语教师为研究对象分析职业素养现状[4]，而从小学英语教师专业教学的角度对城乡优质均衡发展进行研究的比较鲜见。本研究采用问卷调查和访谈相结合的方法，调查广东省汕尾市C区小学英语教师的教学现状，着重分析城乡两地小学英语教师在英语专业教学法与英语专业教学技能两个维度共八个方面的使用差异，发现问题并提出建议。

二、研究设计

基于调查目的和对文献的查阅，本研究提出的问题有：城乡两地小学英语教师在英语专业教学法的使用情况上有无差异？城乡两地小学英语教师在英语专业教学技能的使用情况上有无差异？本调查的参与者为广东省汕尾市C区的在职小学英语教师。课题组抽取汕尾市C区的小学英语教师进行了问卷调查和访谈。问卷参与者中城区教师占53.77%,乡村教师占46.23%。根据调查目的，笔者通过问卷星软件自编问卷《汕尾市C区小学英语教师现状调查》，经试验后于2020年10月9日通过微信向广东省汕尾市C区的小学英语教师发放，于2020年10月23日回收问卷107份，其中有效问卷106份，有效率达99.07%。调查问卷第一部分为教师的基本情况，第二部分共16个Likert五级量表题，选项中的数字1到5依次代表对题目的观点“非常不同意”“不同意”“不确定”“同意”“非常同意”。问卷可分为职业精神、英语专业教学法使用情况及英语专业教学技能共三个维度。另外，为更好地分析可能存在差异的原因，笔者采用UNSTRUCTURED问题的模式，随机抽取8名参与者进行访谈。本研究第一阶段为问卷题的信度检验。通过SPSS20.0统计软件的分析，职业精神、英语专业教学法使用情况、英语专业教学技能3个维度的Cronbachα系数分别为0.766、0.840和0.865，表明数据均达到统计要求，可用于进一步分析。同时，整个量表的总体信度系数为0.791，说明整个量表和三个维度的内在一致性较好，数据结果可信，可用于进一步分析。第二阶段通过独立样本t检验，比较城区、乡村两地小学英语教师在英语专业教学法、英语专业教学技能两个维度共八个方面的差异，并对结果进行分析。

一、追求适合信息化，培养教师新素养

信息化教学对每个教师来说是挑战，也是一种创新，更是一种突破。过去的教学是通过黑板板书或者相关的教具及相关的实验，给学生进行教学。可以说，教材、教参、实验、黑板的传递信息是教师过去重要的教学资源，教师的使命是尽可能将教材中的内容传递给学生。由于信息化时代的到来，教师需要追求合适的信息化教学手段，构建教学新资源，提高教学容量，促进教学课程改革。追求信息化，可通过创建微课甚至慕课，结合教学平台，如超星教学平台、云平台及学校校园网本身的教学平台来进行教学，让学生能够充分体会和理解教学内容本身和外部世界的联系，从而将现实或具体的环境中抽象出具体的教学问题。特别是生活化的资源可在教学中直观的展示，实验教学在教学平台的展示，往往表现形式更加丰富，师生之间的互动交流更加有效，学生之间的协作方式更加流畅。而要达到这种教学方式，作为教师，在信息化的时代，则无法逃避这种信息化的教学方式，这也是新时期对教师提出的新要求，通过合理的备课，把课堂教学与信息技术融会贯通，实现教学精彩化，创造出更多的教学新资源。

二、坚持教师素养化，夯实教师原本质

师者，所以传道授业解惑也，古代给教师的定位是传授知识，但是在当今的时代，由于科技发展的日新月异和智能化时代的到来，互联网渗透到教育的方方面面，这就要求教师的素养更应该是全方位提高，充分夯实教师的原来本质．新的素养如何养成，笔者认为不妨从教法到学法的信息化改变做起，以公开课教学为例，在公开课的教学中可结合信息化的教学手段实现教学的飞跃，当然在教学中仍然是围绕学生的学习来展开，让学生在信息化的情境教学中，真正把知识汲取，通过学生的认知、思索、理解，从而实现公开课教学的突破。其中教师的主线工作是充分利用信息化的教学手段，丰厚的讲解，知识点的剖析、教学方式的评价，学习知识的线索串联，且立足学生的个性与需求，建构对话、讨论、翻转课堂、合作与研究的课堂，这就充分培养了教师的新素养。构建微课以及慕课，甚至是建设云平台的教学资源库，这些都是新时期对教师新素养养成提出新要求。因此对教师提出以下一些要求:过去的教材和教学对教师来说是尽量理解教材的知识点，再尽力传递给学生，但是现在教师则要从多个方面构建教学资源，形成丰富的一堂教学课，特别是需要从生活的情境中去寻找教学内容，或者是将已有的教学资源能够返回到生活中去，实现教学方法的新突破。

三、寻找教师素养点，探求教师个性化

无论是过去还是将来，教师素养的养成是绕不过的话题，且教师新素养的养成要和时代的步伐一致。如何寻找到教师的素养点，笔者认为应该结合教师的专业、教学及教学研究来展开，且要结合教师的个性特点培养每个教师的新素养。教师的个性发展是教师新素养养成的关键。在课堂教学、教学研究、教育管理、教师学习中所表现出的心理倾向和行为方式得到改变与发展，是教师新素养、新知识、新教学、新生活的综合体现。一个优秀的教师常常具备有独特的个性，并且把这种个性与教学工作紧密结合起来，从而形成自己独特的教育教学行为和风格，凸显教师的新素养。教师的个性化特色是一个教师能够成为优秀教师的宝贵资源，要充分挖掘和利用好这样的资源，有助于教师对教育教学理解的深刻化，有助于促进教师自身专业发展，有助于学校的发展。寻求到教师的素养点，更是适应新时期现代化发展的需要，这需要尊重教师的个性差异，充分激发教师自身的源动力，要为教师提供一定的平台和支撑，这样教师才能敢于尝试，敢于思考，不断超越，形成更鲜明的独立人格、鲜明的教育思想，对课程、对学生有独特的理解与思索，实现教师新素养的养成。

摘要：探讨智慧校园平台在《信息素养》课程教学中的应用效果。选取黑龙江八一农垦大学资源与管理专业学生为研究对象，并分为对照班和实验班。实验班依托智慧校园平台，采用情境模拟和多元互动反馈的智慧教学模式，对照班采用传统教学模式，并通过问卷调查和实训成绩来比较两组的教学效果。结果表明：智慧教学法比传统教学法更有助于提高学生的信息检索能力、信息获取能力和信息应用能力，能够整体提升学生信息素养水平。

关键词：信息素养；智慧校园；智慧化教学；教学效果

信息素养是指个人能认识到何时需要信息和有效地搜索、评估和使用所需信息的一种综合能力和基本素质[1]。根据建构主义学习理论，作为通识课程的《信息素养》教学越来越强调“以学习者为中心”的教学方法，教师要由知识的传授者转变为学生主动建构意义的协助者、促进者[2]。强化真实“情境”，建构课程在实践中的运用，使学习成为适应环境变化的内生性动机[3]，有助于教学效果最大化地实现。在智慧校园视域下进行《信息素养》课程的智慧教学应运而生。智慧校园指以物联网为基础，以各种应用服务系统为载体而构建的集教学、科研、管理及校园生活为一体的智能化和智慧化教学、学习和生活环境[4]，解决学生之间、师生之间的交流和学生与机器之间的交互等问题，实现校园的优化管理和智慧化管理[5]。智慧化教学是智慧校园的重要组成部分，是建立在大量数据信息平台的基础之上，利用大量的数据支持，使不同系统之间能够进行实时的数据传输、共享和无缝化对接。通过建立“协作”“会话”和“意义建构”的学习环境[6]，使信息素养课程的实践活动在大量的真实“情境”下进行，师生之间相互协作、交流、沟通和探究，强化实践操作的感性认识，真正做到以学生为中心，实现以学生为知识主动建构者的教学模式[7-8]。本文通过比较两种不同教学模式在信息素养课程中的教学效果,检验智慧教学模式与传统课堂教学对于提升学生信息素养是否存在显著差异，探讨不同教学模式对学生学习效果的作用，为优化信息素养课程教学提供实践支持。

1研究对象与方法

1.1研究对象

以黑龙江八一农垦大学入校两年已完成公共基础课程学习的大三学生为研究对象，选取2017级人力资源与管理专业两个班级的学生，按照自然班分成实验班（37人）和对照班（38人）。

历史学是人类对自身发展的历史材料进行筛选及组合的知识形式，是由史实、科学、哲学等有机组合而成。在历史教学中，学生发展的持续性、教学发展的持续性无疑最大程度地依赖于教师自身发展的持续性。历史教师具有占有、筛选、组合、解释历史材料的基本素养，是提升教学水平的根本所在。但在日常教学中，很多历史教师往往仅盯着教材的一些结论，只立足自己所处的时代，以自己的思维方式和价值观念“居高临下”地分析历史事件和历史人物，不能做到设身处地和基于对历史“了解之同情”［1］的态度。究其原因，多是由于对历史材料占有极度单薄，对历史现象和历史事件缺乏基本的了解。［2］提升历史教师素养最直接、最有效，也是最持久的方法，便是提升教师的阅读素养，进而全面提升历史学修养和教学水平，最终实现教师自身与学生的持续发展。教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提出：“读书是教师的一种生活，要天天看书，终身以书籍为友，这是一天也不断流的潺潺小溪，它充实着思想的河流。”［3］确实，良好的阅读素养养成非一朝一夕之功，需要我们持之以恒，并能做到科学阅读，有计划、有针对性地养成阅读习惯。

一、阅读什么内容

（一）具体教学课题的专业知识阅读

具体课题的阅读不只是阅读教材和教参，要更多涉猎与课题相关的专业知识和学术前沿理论。随着教学中教材教学意识的淡化和文本教学意识的上升，越来越多教师认识到对课题相关知识进行拓展阅读的重要性。因此，与具体课题相关的专业知识阅读是教师教学过程中最常见的阅读形式，即通过短期突击来获取相关课题知识，收集资料。通常在规模较大的公开课、展示课教学之后的教师反思环节，很多老师都会提到为准备此课翻阅了多少本书，少则几本，多则二三十本。比如，曾有位老师开设“甲午中日战争”公开课，课后他列出的书单有：《李鸿章与晚清四十年》《近代中国社会的新陈代谢》《甲午战争史》《甲午：120年前的西方媒体观察》《甲午殇思》《清日战争》《龙旗飘扬的舰队》《再见甲午———蓝色视角下的中日战争》《我在中国海军三十年》《中国近代史：1600～2000，中国的奋斗》《重说中国近代史》等十多本专著和大量相关论文。这种短期突击获取知识的方式具有主题明确、获取快速、针对性强、实用性好的特点，但缺点也较为明显，教师一般只是对一本专著与授课主题相关内容进行翻阅，致使知识掌握碎片化。阅读过程也很急躁、粗糙，缺乏对整本著作的深入研究、仔细揣摩和系统认知，往往上课结束阅读行为也随之停止，专著也被束之高阁。

（二）教学课题之外的史学专著阅读

要真正提高专业知识的厚度和广度，更多的是需要教师平时养成专业阅读的习惯，坚持长期的积累储备。长期系统的专业阅读，既可以准确积累和把握专业史学知识，有效提升专业素养；也可以提升历史思维能力和水平，拓宽视野、启迪智慧；还可以丰富情感、陶冶情操等。因此，就对历史教学素养提升的意义而言，这种阅读更加重要。养成长期通读专业书籍习惯的老师，在史识、史才、史学等方面的造诣必然高于仅停留在钻研基本教材或教参的老师，真正做到学识渊博、贯通古今、融汇中外，教学课堂才有可能活色生香、有血有肉，而非单纯、枯燥的知识灌输。从史学专著的选择上来看，具有一定的理论高度、视野广阔、角度新颖的名家专著应该是阅读首选。如马克垚主编的《世界文明史》、斯塔夫里阿诺斯主编的《全球通史》、刘宗绪主编的《历史新知识创新能力培养》等。

摘要：网络教学是Internet应用的一个很有发展前景的领域。网络教学中的教与学和传统教学中的教与学有很大的差别，对教师和学生的基本素养也有不同的要求。本文详细讨论了学生的基本素养如学会学习、网上交往能力、参与学习、遵守礼仪、掌握计算机文化等；教师的基本素养如交互和参与、反馈、工作量、调适与帮助、有效性、教师协作、学生评价等。

关键词：网络教学，基本素养，学会学习，反馈。

Internet迅速发展，网络教学是Internet应用的一个热门话题。网络教学中的教与学都和传统教学中的教与学有很大的差别，对教师和学生的基本素养也有不同的要求。

一、网络教学中学生的基本素养

1.学会学习

与课堂教学环境下相比，网络学习中学生的最大的不同是具有很大的自主性，他可以选择何时、何地、以何种方式来学习。这是以学生为中心的学习方法，学生具有极大的自由度。伴随着这种自主性的是责任感，学生必须具有动机和自律来完成学习，缺少这两种素质的学生往往很难适应网络课程的学习模式。网络学习曾只应用于具有良好学习技巧的研究生、专业课程。但是随着网络教学扩展到教育培训的整个领域，而许多学生没能掌握相应的学习技巧，结果，网络教学经常面临成绩下降，失学率上升的困扰，并难以推广和扩展。

低年级语文课文中童话所占的比例较大，因此学好这一类课文对提高学生语文素养具有重要意义。下面就此谈谈我的一些做法。

一、听童话故事，培养学生听辨能力

听，将信息输入大脑。21世纪科技大发展，语言的传导运用进一步现代化。随着电话、电脑的普及，社会生活对人们的视听能力要求越来越高。教学中我们也发现学生往往因缺乏听的能力而导致学习被动。喜欢听故事是低年级学生心理特征之一。为了调动他们的兴趣，教师开始教课时，可先让学生从头到尾地听一遍童话故事。听时要求学生集中注意力听清童话故事的大概内容，边听边想。如教《公鸡的脸红了》这课时，先让学生听故事。想一想：（1）这个故事讲了几种动物？（2）主要讲谁？（3）主要讲了什么事？这个过程，主要是训练学生对语言的听辨能力和概括能力，养成边听边思考的良好习惯。

二、读童话故事，培养学生阅读能力

学生读故事，先要读通，遇到生宇、新词能主动查字典解决。再要求读懂，弄清故事发生的时间、地点、情节及人物，把故事的原因、经过、结果弄明白。对于某些重点词句，要引导学生在读中想象情景，加深理解。如教《公鸡的脸红了》抢修屋顶这一段，教师抓住“深夜”“赶来”“抢修”这三个重点词语，让学生想象深夜里狂风暴雨把公鸡屋顶刮跑，兔子、鸭子、松鼠连忙赶来，一起帮助公鸡抢修屋顶的情景，使学生感悟邻居对公鸡的热心帮助，最后让学生把故事熟读成诵。童话中的对话，可组织学生分角色朗读，以便准确地体会和把握人物的性格，如能配上一定的头饰和面具，让学生上台表演，那效果更好。

三、讲童话故事，培养学生说话能力

［摘要］大学数学教学中需要重视学生数学素养的培养。学生数学成绩的好坏与学生自身的数学素养有着密切的联系。对于一些具备良好数学素养的学生而言，他们有着较强的独立思考能力，能够较为容易理解深奥数学定理以及复杂的数学公式，较易接受新的数学理论知识，具备举一反三的能力。反之，对于某些缺乏数学素养的学生而言，他们普遍缺乏深入理解数学知识以及独立思考的能力，学习方式较为机械，不易接受新的数学理论知识，学习成绩也普遍不佳。因此，教师为了提升学生的数学成绩，需采取有效的教学方式提高学生的数学素养。

［关键词］大学数学；教学培养；数学素养

对于大学数学教师而言，应当关注学生数学素养的提升。学生数学素养的提升不仅有助于数学知识的传播，而且还能促进学生自身的全面发展。通过采取有效的教学方法，可以使原本枯燥的数学知识变得生动有趣，通俗易懂。通过不断培养学生的独立思考能力以及自主探究能力，可以激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，提高学生的数学感悟能力，从而加深学生对数学知识的理解。教师不能仅仅要求学生死记公式、定理或者固化的解题技巧，要使学生体会到数学思想的重要性，加强对学生数学思维的培养，进而使学生形成较高的数学素养。

一、大学生数学素养的内涵概述

数学素养是后天环境教育产生的结果，教师应当通过各种有效的方式提高学生的数学素养。数学素养主要包括以下几个方面。第一，数学知识。数学知识是数学素养提升的重要前提以及基础性因素。大学教师在开展数学教学的过程中，首先要让学生掌握数学知识。数学知识类型较多，总体而言包括下列三种类型，即基本知识、策略性知识以及经验性知识。基本知识包括数学原理、数学概念以及数学法则等；策略性知识要求学生懂得如何解答数学问题，让学生掌握解答数学题目的技能以及方法，包括解答数学问题的思维模式，通过向学生传授数学策略性知识，能够提升学生解答题目的质量以及效率；经验性知识是学生在学习过程中获得的某种经验。总之，数学知识对于学生提升数学素养具有十分重要意义，是学生数学素养培养的基础。第二，数学能力。数学能力是数学教育之后产生的一种结果。它体现在学生的能力与智力两个方面。能力主要包括想象能力、创新能力以及数学交流能力。智力主要包括记忆能力、思维能力、想象能力以及观察能力。数学能力的提升能促使学生具备良好的解决未知问题的技巧和技能。第三，数学思想。在对学生进行数学素养培养的过程中，应当注重体现数学思想。例如，数学归纳思想、数形结合的思想、类比的思想、局部线性化思想等。数学思想能够促使学生构建数学观念，是学生在学习过程中对数学问题进行分析解决时的一种思维升华。第四，数学品质。数学品质是个体在心理素质以及生理素质的基础上，通过有效的后天社会实践活动逐渐发展起来的。数学品质主要包括个性、品德以及思想。衡量学生是否具备数学品质，主要是观察学生是否对学习感兴趣，是否具备浓厚的数学情感。如果学生对于数学充满兴趣以及热情，就可以认为学生具备良好的数学品质。此外，数学品质还包括社会意义层面上的个性特征以及个性品质，例如良好的数学动机以及优秀的数学品格等。

二、大学数学教学对学生数学素养培养的必要性

摘要：教育是影响国民素质的主要因素，它以提高人们的德、智、体全面发展为目标，学校教育的基本形式是实施文化教育、素质教育与思想教育，素质教育对提高学生的科学素养具有积极的影响，对于学生思维的培养、人生价值观的建立具有重要的作用。化学教师应在教学中深透学生素质教学，提升学生的科学素养，正确认识学习目的性与重要性，重视学生科学素养的发展与形成，积极改变化学教学策略，激生学生在化学学习中养成良好的科学态度，对提高学生的学业成绩与建立高尚的人格品质将起到积极的促进作用。

关键词：科学素养；化学教学；学习态度；教学思想

一、科学素养概念阐述

素质教育是学生科学素养形成的基础，是提高思想认识的基本途径，对于学生行为习惯的形成将产生重要影响。学生的科学素养是学生应用科学、数学、技术等有关信息所作出的个人与社会之间相关联部分的一项决策，并在此基础之上运用科学的态度与科学的方法在生活与学习中加以实施的行为表现。在科学素养中最核心的内容是科学精神，它对于学生的科学态度与人生价值观的发展起到关键性的影响，提高学生的科学素养对于端正学生的学习态度、培养学生养成良好的行为习惯具重要的意义。初中化学教学应当注重学生的科学素养的培养与发展，推行教学改革的实施，积极改变化学教学模式，关注学生情感态度的变化，不断探索更加有效的化学教学方法。

二、深透素质教育、培养学习兴趣

兴趣是推动学生自主学习的最好心理教师，化学教师最怕的事情不是学生学不好，而是学生对学科知识没有兴趣、不想学习、甚至不愿意学习，这才是教师最担心的社会问题。如何激发学生的学习动机，提高学生的学习兴趣，光靠教师个人威严是难以办得到的，因此教师必须从学生的心理入手，加强学生人文素质的培养，化学教师通过建立知识体系，让学生了解化学发展简史、了解化学发展对人类社会进步所起到的重大作用与历史意义，加深学生对化学的认识，提高学习的目的性，从而激发学生的学习兴趣。只有提高了学生的兴趣，学习状态与热情才能得以激发，德国著名的哲学大师黑格尔指出要是没有热情，世界上任何伟大的事业都不会成功。化学教师不能只追求完成教学任务与教学质量，而忽略了教育本身的价值与内涵，没有动机与盲目的学习都是徒劳无功的，也将是一种得不偿失的教学行为，所以说必须要注重对学生进行素质教育，提高教学品质，促进学生在思想上更加重视学习化学。

摘要：在小学科学教学中，通过明确教学目标、形象教学内容、丰富教学方式和开展探究学习的方式进行教学设计与实践，在一定程度上可以有效促进学生科学素养的提升。基于上述策略笔者对《点亮小灯泡》这节课设计了实验探究、讨论分析、修正再认识、画电路图四个活动，经过教学实践发现，可以有效提升学生的科学素养。

关键词：科学素养；小学科学

科学技术的快速发展对每一位公民的科学素养提出了新的要求。教育机会寓于课程之中，培养学生科学素养重在课堂。小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的一门科学启蒙课程。在小学开展科技教育，普及科技知识，提倡科学方法，传播科学思想，弘扬科学精神，对我们国家实施科教兴国战略，促进中华民族伟大复兴，意义重大。笔者从事小学科学教学多年，经过实践教学发现：通过明确教学目标、形象教学内容、丰富教学方式和开展探究学习的方式进行小学科学的教学设计并开展课堂教学，可以有效促进学生科学素养的提升。

一、明确教学目标

教师在教学前首先要明确教学目标，教学内容要充分把握课程目标的三个领域，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。从课程目标出发，科学设计教学目标，从而达成课程目标。重视情感态度与价值观目标，把它放在课堂教学的首位。我们目前的教学过多看重知识与技能、过程与方法这两个目标，忽视了情感态度与价值观目标，而在小学阶段，情感态度与价值观目标恰恰在培养学生科学素养方面起着至关重要的作用。基于对学生科学素养的培养，可以将苏教版四年级上册第四单元《点亮小灯泡》一课的情感态度与价值观目标确立为：“激发学生对电的探究兴趣，体会探究的快乐”。兴趣是学生科学探索的起点，学生对“电”感兴趣，才会有探究的动力，所以本节课要从激发学生兴趣入手，鼓励引导学生去探究。

二、形象教学内容

摘要：小学阶段是一个关键阶段，其关键性在于小学阶段是启上的重要阶段，是数学学习的基础，此时教学的好坏，直接关系到学生数学素养的培养，学生学习习惯的养成以及学习方法的掌握，因此，研究小学数学教学中，培养学生数学素养的策略具有重要的现实意义，不仅可以提升学生数学素养，还可以提升学生思维能力以及数学学习能力，提升学生的综合素质。

关键词：小学数学教学;数学素养;培养

数学学科是一门逻辑性较强的学科，对学生而言，学习难度较大，不仅需要努力，还需要掌握学习方法，培养学习兴趣，养成良好的学习习惯。由此可见，研究小学数学教学中培养学生数学素养的策略至关重要，不仅能够培养学生类比能力，提升学生数学素养，还可以提升学生的问题解决能力，提升学生的综合素质。本文以此展开研究，希望可以提供一定的参考与建议，促进教学活动的顺利实施，提高教学质量。

1引导学生学习，培养学生类比能力

众所周知，数学是一门逻辑性与理论性较强的学科，需要教师对学生进行恰当的引导，在合理科学的指导下，学生才能掌握有效的学习方法，才能提高学习效率与质量，才能提升类比学习能力，因此，引导学生学习，培养学生类比能力尤为重要。引导学生学习，培养学生类比能力需要注意以下几点：第一，注重引导，使学生自己思考。教师不能代替学生学习，需要指引学生学习，引导学生自主学习，自主思考，鼓励学生在解决数学问题的过程中，了解数学的本质，提升学生的学习能力，使学生可以学以致用，举一反三，学会进行知识类比，提高学生学习效率与质量[1]。第二，需要引导学生制定学习计划，鼓励学生充分发挥自己的主观能动性，为学生讲解经典例题，再提出几个相似题目，要求学生在类比中进行学习，提高学习的质量。例如，在学习“表内乘法”时，教师需要引导学生学习，需要使学生掌握乘法规律，不单单掌握乘法口诀，使学生可以举一反三，知道2X3=6，是2+2+2，也是3+3，从而进行类比。2X4=8，是2+2+2+2，也是4+4，从而深入了解乘法运算规律，掌握乘法计算技巧。

2注重学生实践，培养学生抽象观点