随文范文10篇

叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子，要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”随文练笔是伴随着阅读教学进程，引导学生巧妙利用有关阅读内容进行的一种“短平快”的写作训练，它紧紧跟随阅读教学，在阅读教学中相机进行写作训练，形式多样，内容丰富。以课文为写作的突破口，及时地把写作训练有机地揉进阅读教学，能进一步发挥课文的“典型”优势，使学生学以致用，举一反三，实现读写结合。这既能发展学生的思维，培养想象和创新能力，又能激发学生的写作兴趣，促进写作能力的提高。

由于随文练笔好处较多，于是每堂课进行随文练笔便成了一种时髦。许多教师不分清红皂白，每堂课都设计随文练笔，课堂练笔俨然成了课堂的一种形式、一种负担，这种变了“味”的练笔值得我们重新审视。

一、本末倒置——阅读课成了作文课

一位教师在《鸟的天堂》第二课时设计了这样的随文练笔：

师：同学们，“到处是鸟声，到处是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀”，那是多么热闹的场面啊，我们来欣赏欣赏。（师播放早晨大榕树的热闹情景，生入情地欣赏。）

师：刚才你从录像中看到了什么？

内容摘要：“小练笔”是围绕作文训练的某一重点或中心进行范围小、篇幅短的极为灵活的写作训练。古人云：不动笔墨不读书。听、说、读、写是小学语文教学一个不可割裂的整体。而写是一项重要的语文基本功，也有利于我们更加全面深入地了解学生的阅读请况。因此，指导学生写好课堂内、外的小练笔，特别是写好随文小练笔，就能更好地落实“课标”中的读写目标，能提高学生的写作水平，也能使阅读教学得到进一步深化。

关键词：情感共鸣；补写；详化；续编；拓展

如何解决学生的素材问题，并有效地进行写作训练，我觉得随文小练笔，不失为一种有效的途径。因为小练笔篇幅短小，不必成篇，几句话，一个片段或一篇短文，可以作为课堂训练，也可以作为课外作业，学生完成起来比较轻松。可是由于部分老师在设计小练笔时比较随意，至于学生是否想写，又如何写。考虑得较少。这就造成了学生主体生命需要的忽视，使练笔处于被动状态，效果也就大打折扣。几年来，在从事语文阅读教学过程中，在随文练笔方面，我做了以下几点尝试训练。

1．情感共鸣练笔策略。在阅读教学中学生和文本对话而“披文入情”，和作者在感情上发生共鸣，经历一次心灵的感悟、情感的洗涤，学生入情入镜的体念会产生表达的欲望，这时安排小练笔，可以让学生一吐为快。

《慈母情深》这篇课文的每个字都是用深深的情写出来的。作者用包含深情的笔触，刻画出一位含辛茹苦挣来的钱给儿子买书的母亲形象，表现了母爱的深沉、无私和宽广。教学《慈母深情》这一课时，我设计了这样一个小练笔，当“我”看到母亲赚钱是如此艰辛，就再也不忍心拿母亲的血汗钱去买书，而是给辛劳的母亲买了一个水果罐头，“我”知道，母亲一定舍不得吃。同学们，你能帮作者写一张纸条压在水果罐头下面，劝母亲吃下这水果罐头吗？同学们在泪眼婆裟中写下了肺腑之言，有的学生这样写到：“妈妈，真对不起，原来您的工作这么辛苦，工作环境这么差，我还要您买书。以后我再也不这样做了。妈妈，我给您买了一个水果罐头，用它补补您劳累的身子，您赶快吃吧！”

以上这个案例中，学生自然融入文本的情景中去感受、去倾听文中人物内心的声音，去和文中人物对话，产生情感上的共鸣。此时，学生头脑中的母亲形象不只是文本中的母亲，也是自己母亲的形象，自然地把理解和感受融会贯通，将阅读和写作融为一体。

摘要：“随文练笔”可以在阅读与写作之间建立联系，并发挥二者互促互融的作用。在小学语文教学中，教师应通过“随文练笔”实现读写结合，以期利用好语文教学中的阅读资源，以读为手段，以写为目标，最终提升学生的阅读能力和写作水平。

关键词：阅读教学；“随文练笔”；读写结合；以读促写

“随文练笔”就是在阅读过程中，根据阅读内容的结构、句式、修辞、情节等进行仿写、补白、改编等多种形式的练笔。其中，阅读为写作提供了内容、素材、思路与灵感，而练笔是基于阅读活动的语言表达实践，二者从信息的输入和输出两个方面实现了语文学习机制的有机统一。“随文练笔”的实施关键在于搞清楚“如何随”以及“如何练”的问题，这需要我们在课堂教学中予以具体探究。笔者拟从以下四个方面探讨小学语文课堂“随文练笔”的具体策略。

一、“随文练笔”要抓好语段仿写表达

模仿也是一种创造性思维过程。小学生的语言表达都要经历一个从模仿到创造的过程，模仿能够让学生感受语言文字表达上的精妙。教材中收录的课文都是经过精挑细选的美文，通过阅读鉴赏，品味作者独特的表达方式与表现手法，并模仿其中精美绝伦的语段进行练笔，先触其“形”，后悟其“神”，就能够把作者的技法逐步迁移运用到自己的写作中，从而实现知识的自我建构。以修辞手法的“随文练笔”为例，修辞手法是重要的语言表达技巧，能够增强语言的文采与美感。在小学中高年级的写作过程中，修辞手法的运用是一个重要的考查内容。教师可以就地取材，从课文中选择优美的语段，让学生进行品读鉴赏。比如，三年级下册《海底世界》第三自然段对海底世界声音的描写是惟妙惟肖的：“你用水中听音器一听，就能听见各种声音：有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样汪汪，还有的好像在打鼾……”本单元末尾设置的“词句段运用”栏目也要求学生参照《海底世界》的语言表达写一段话，为此，教师就要落实好单元语言运用教学的训练重点，进行“随文练笔”，在课中或课末给学生布置练笔任务，以课文第三段为模仿对象写一段话，介绍一种事物。有学生在练笔中写道：“你可知道，桂林的山形状有多怪异吗？放眼望去，就能看到各种奇异的山石：有的像大象一样在河边喝水，有的像老人一样拄着拐杖，有的像少女一样侧卧着休憩，有的像王母坠入凡间的发簪……”又如，四年级下册《海上日出》一文第三自然段中对日出景象的描写十分生动：“太阳像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色红得非常可爱。”教师先引导学生讨论“努力上升”“冲破了云霞”“跳出了海面”这三个短语的好处。学生感受到作者在这里运用了拟人化的修辞手法，赋予太阳以人的特性，文章因而显得十分活泼。在“随文练笔”的过程中，学生能够迁移这种手法进行写作。如学生写日落景象：“傍晚时分，太阳像是赶了一天路累倒了，拖着沉重的身体迈向山后的家，天色愈暗，它回家的心越急切，转眼间藏住了半边脸。稍不留神再一看，它已经躲到自己家中去了。”学生通过“赶了一天路”“拖着沉重的身体迈向家”“心越急切”“藏住了半边脸”“躲到家中去”等富有情感色彩的拟人手法，生动传神地写出了日落的韵味。通过语段仿写，学生充分感受到了排比、比喻、拟人等修辞手法在写作中的妙用，并逐步掌握了恰当运用修辞手法为文章增色添彩的技巧。

二、“随文练笔”要借鉴文本构思之法

摘要：语法教学是语文教学的重要组成部分，但是关于语法教学应该是单独讲解，还是随文而教，一直都在争论中。语法随文而学弊大于利;语法教学随文而学利大于弊;语法教学方式应该多元化。

关键词：语法教学；随文而学；探讨

回顾二十年来的语文教学，包括我还在读书时，语文教学对语法的极端重视，致使语文课变成了语法课，结果导致学生因语法的枯燥乏味而对语文课生厌，丧失学习语文的兴趣，最终形成了语文教学质量差的现象。日后，人们对语文人文性的逐步重视，初中语文语法教学已逐渐呈现出衰退的趋势，语文教学更多的是倡导学生对文学作品主体的感悟，更多的是赏析文章主旨和品味文章语言。初中语文语法教学由多年前的辉煌跌入到低谷，几乎所有的初中语文课都不再花一定的时间分析一些相关的语法知识。然而，语法教学毕竟是语文教学的重要组成部分。所以，关于语法教学应该是单独讲解，还是随文而教，一直都在争论中。

1．语法随文而学弊大于利

新教材将语法知识分散于各册语文书的课文中的现象，导致了在平常的教学中遇到相关的语法知识都是一语带过，未作详细的讲解，使学生对语法知识的学习陷入了“山重水复”的境地，脑子一片茫然。而今的新课改，对语法知识重视不够，如词类、句子成分、短语类型、复句这些语法知识只是在课本后面附一表格，而学生只靠这一张表是很难真切掌握，老师靠这张表也很难给学生讲明白。如果按照新课改要求，采用随文学习，靠学生平时积累的语感这种方法来学习语法知识，学生掌握的和老师教给他们的语法知识会成为过眼云烟。还有如果是农村的，特别是很多少数民族学生，民族语言的语法顺序与汉语不完全一致，有时他们的语言用汉语说出成了“倒装句”，这些大多是学生处于偏僻的山区，见的世面不多，语言表达力相对较差，语法知识的学习对他们尤为重要。另学生作文时容易出现错字、病句，这些都跟语法知识的掌握有很大关系，所以语法知识应该系统的编入教材，让学生能很好的掌握和运用，新课改也应该重视语法教学！因为：

1．1语法分散在课文中之后，表面上是降低了学生学习的难度，但实际上是使得语法知识不够系统，学生无法真正的把握住，边学边忘。如“有仙则名”和“并自为其名”的“名”有什么不同时，学生竟然一头雾水，不知所云。可见学生并未真正的把握住，而是边学边忘。

摘要：在新课改背景下，就如何提高小学语文识字教学的质量，已经深受任课教师以及家长所重视，然以现阶段小学语文识字教学的情况来分析，在教学期间所存在的问题并不在少数，如教师教学方式单一，以及过于强调汉字的工具性，在此情况下也致使小学生的识字效率并不高。针对上述情况对小学语文教师而言，应注重实施随文识字的教学策略，改变上述不足，保证小学语文识字教学的质量，促进小学生学习掌握到更多的语文汉字。该文以小学语文识字教学现状分析为出发点，着重研究小学语文随文识字的教学策略。

关键词：小学语文;随文识字;教学策略

对于小学生而言，识字为其进行写作与阅读的重要基础，也为小学语文教学之重点内容。小学生识字程度，会对小学生的读与写产生直接影响，且也会体现在小学生语文阅读水平的高与低上。在小学语文教学中，教师应注重实施随文识字的教学策略，让小学生能够更为生动立体地理解文字、掌握文字，从而为小学生日后的语文学习做好扎实的铺垫，进而实现学生语文学习水平的持续提高。

1小学语文识字教学现状

在小学语文识字教学之中，个别教师所运用的教学方法较为单一，如仅关注独体字笔画，及合体字笔画，将汉字作为单独的偏旁，片面地认为通过这种方式，能够降低小学生的识字压力，促进小学生记忆与理解文字，但殊不知这种方式会严重阻碍小学生语文识字兴趣，且也会致使小学生在语文识字时产生混淆现象，在此情况下小学生在写字时就时常出现错误。再者，对小学语文教师来说，个别教师在开展识字教学时，只顾将文字的意思以及笔画等方面介绍给小学生，但却经常忽略小学生掌握文字的情况，未能够及时进行课堂检验，导致个别小学生在语文识字课堂中，所学习到的语言文字少之又少。在小学语文识字教学中，还有个别教师会过分强调汉字的工具性。具体来说，受应试教育的影响，为提高小学生语文学习成绩，所以一些教师并不注重于检查小学生的识字效果，而更为关注小学生的拼写情况。并且由于课堂时间有限，所以教师对小学生的识字要求往往停滞于会读、会写以及会用的层面上，但却很少有时间去渗透汉字文化，将整个识字教学局限在应试教育的要求之中，难以发挥出语文识字教学的深层次作用。

2小学语文随文识字的教学策略研究

[摘要]识字是学生进行阅读和写作的基础。文章以统编版语文教材一年级下册第七单元《小猴子下山》一课的识字教学为例，探索识字教学的新路径，采用随文识字和集中识字相融相促的方式，巧设语言情境，趣识文本中的汉字，运用“行动”识字法策略，激发学生识字、写字的热情。

[关键词]识字策略；语言情境；具身认知

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，识字和写字是小学低年段教学的重点。识字是学生进行阅读和写作的基础，也是整个义务教育阶段的重要教学内容。学生学习生字的主要途径是课内阅读和课外拓展阅读，因此，阅读教学是重中之重。在开展阅读教学时，有效、有趣的识字教学是提高学生学习兴趣和识字能力，促进学生深度学习的重要环节。笔者以统编版语文教材一年级下册第七单元《小猴子下山》一课的识字教学为例，探索识字教学的新路径，巧用识字策略，趣识汉字，激发了学生识字、写字的热情。

一、随文识字和集中识字相融相促

在阅读教学中，常用的识字策略是随文识字法和集中识字法，这两种方法各有各的优点。在《小猴子下山》一课的教学设计中，笔者融合使用这两种策略，开展识字教学。“随文识字也称分散识字，形散神不散，一般是指在教师的引导下，学生主动参与到文本语言环境中识字的方式；随文识字是从课文入手，将语句纳入一段文字中理解，再由语句到特定的词，由词到生字的学习方式。”基于此，在由词的学习推进到难点长句子的朗读指导过程中，笔者巧妙地设计了随文识字的环节。汉字中有很多多音字。对于低年级学生来说，想要分清字音、读准字音，单靠死记硬背是不行的。如果在文本情境中进行学习，效果会事半功倍。《小猴子下山》一课中多音字“结”字的辨别，是学生学习的一大难点。为解决这一难点，笔者采取了随文根据语境定音的方法。例如，笔者出示长句子：他看见玉米结得又大又多，非常高兴，就掰了一个，扛着往前走。指名朗读后，笔者相机正音“结”字。“结”是个多音字，在这里读“jiē”，表示植物长出了果实。为了让学生扎实掌握根据语境定音的方法，笔者随即给学生开展口语训练，问“苹果树上结什么？”并指导学生表述完整。“葡萄架上结什么？桃子树上结什么？”学生通过巩固训练，牢牢掌握此处“结”字的读音。在指导读好长句子时，笔者还利用希沃白板的多媒体功能，设计了“满”字的随文识认活动。例如，笔者出示长句子：他看见满树的桃子又大又红，非常高兴，就扔了玉米，去摘桃子。为帮助学生理解“满树的桃子”的含义，笔者先出示只有一颗桃子的图画，再利用希沃白板的“克隆”功能，通过变魔术的趣味方式，让树上结满了桃子，给学生强烈的视觉冲击，让学生生动形象地感知“满树的桃子”中“满”字的含义。随后，笔者再进行延伸拓展。师：树上都是桃子就叫满树的桃子，那树上都是花叫什么？生：满树的花。师：天上都是星星叫什么？生：满天的星星。师：地上都是西瓜叫什么？生：满地的西瓜。通过随文识认，学生既理解了“满”字的内涵，又丰富了词汇表达，一举两得。集中识字是指根据教学需要把汉字集中起来教学的方式，这种方式可以使学生在最短的时间内认识最多的汉字，提升学生的自主识字能力，是低年段识字教学中常用的方法。笔者在《小猴子下山》一课的教学中，在整体感知课文时和识字读词活动中，均采用了集中识字的策略。

二、巧设语言情境

为了提升小学语文作文教学的效果，教师需要运用生活化教学策略，有机结合生活化教学和课堂教学，提高学生的作文水平。陶行知先生曾指出：生活就是教育的思想，学生只有融入生活，才可以获得成长。实行生活化写作教学，需要遵循因材施教、以人为本的原则，注重培养学生的积极情感，引导学生，让其在生活中进行写作实践和应用。

一、留心观察生活，用心想象

诸多学生害怕作文课堂的原因是因为学生在写作过程中找不到话说，不知从何下手，不懂得怎样将情感抒发出来，此时就需要教师把指导工作做好，让学生对身边的人和事进行仔细观察，用心体会和想象，并记录下自己的所见所感。比如，在组织学生以“美丽的校园”为主题写作的时候，布置完作业后，学生自由组队，对学校的花草树木进行观察，并认真记录发现的新鲜事物。在课堂教学中，笔者先请学生将自己观察到的事物用口头叙述的形式描述出来，有的学生说：“我发现操场旁边的树上有一个像人耳朵的洞，它是不是在偷听我们说话？”学生说完后，马上激发了其他学生的好奇心，同桌之间进行了激烈的讨论。因为此学生的这一发现，笔者便拿着提前拍摄好的照片，请学生就此景象进行丰富的想象。学生借助想象展开充分描述，活跃了课堂氛围。本来在课堂上表现积极性较差的学生，也主动投入到此话题的讨论中。在学生激烈的讨论和无尽的想象后，笔者便让学生根据自己观察到的校园美景进行写作，并将自认为最有特点的景物抓住进行描写。受之前课堂氛围的影响，学生的灵感十分充足。

二、巧抓精彩语言点，随文练笔

小学教材中的语文课文语言都十分优美，借助课文进行随文练笔可以获得十分理想的效果。教师在开展课堂教学时，要注意立足教材，将文本精彩语言点抓住，引导学生对句式、段落和结构进行仿写，在随文练笔中加深理解，强化语感，将语言表达和写作能力提高。例如，在教学《荷花》一课时，教师可以选取课文中的精彩片段，如：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这朵，很美；看看那朵，也很美。如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。然后对学生进行引导，让其用“我看着……，看着看着，我觉得自己仿佛……”进行仿写，进行随文练笔。学生在很短的时间里就写出了诸多优秀的句子，如：我看着美丽鲜艳的花朵，看着看着，我觉得自己仿佛就是一朵娇艳欲滴的花朵，在春风的抚摸下尽情开放，给大地添姿添彩……这样，借助对文本精彩语言点的捕捉，对学生进行启发，让其进行随文练笔，体验到仿写的乐趣，既培养了学生的语感，同时又激发了学生的思维和想象力，并提高了学生的遣词造句和语言表达能力。

三、回归生活，作文评价生活化

摘要：小学课外阅读教学属于课内阅读的延伸，是语文教学的重要拓展形式。从课外阅读的阅读目标、随文阅读、阅读指导、阅读评价四个方面出发，对小学课外阅读教学实施途径进行探究，并提出合理化建议，促进有效落实课外阅读要求，提升学生阅读水平与能力。

关键词：小学语文；课外阅读；阶段目标；阅读指导；评价方式

随着语文教学改革的日益深化，广大师生对小学课外阅读的关注度与日俱增。小学课外阅读属于课内阅读的延伸，是语文教学的重要拓展形式，对提升阅读教学质量具有重要作用，因此，教师积极开展课外阅读探索与研究，优化教学模式，深入研究小学语文课外阅读教学实施途径和策略，不仅可以增加学生的词汇积累，也可以加强学生对学科的交叉认识，促进学生的思维发展。

一、明确课外阅读目标

（一）分析并明确各阶段的阅读目标

在小学课外阅读实施过程中，制定课外阅读阶段目标属于初始环节，阶段目标定位是否准确直接影响着教学行为与教学效果。这就要求教师需要对各个阶段的课外阅读目标进行全方位的分析，并结合学生的认知水平、已有的阅读经验，对目标进行分解，明确学生阅读方向。例如，就阅读方法而言，中年段课外阅读阶段目标可定为学习略读，要求学生有选择地阅读，能自由调整阅读速度，快速阅读，抓住主要信息，粗知文章大意。高年段课外阅读目标可定为学习浏览，必要时可以跳读、让学生在扫描式的读标题、寻章节、看图表中，查找与主题相关的资料。

教学目标：

1、认字：认识15个生字，继续巩固随文识字及渗透性识字。

2、写字：有目的的指导学生认为难写的生字。并指导学生学习在评价中学写字。

3、熟练朗读课文，使学生懂得随着年龄的增长自己应当为别人做更多的事情。

教学重点：培养学生自主学习，自主识字的能力。继续巩固随文识字。及在评价中学写字。

初步了解课文内容，懂得自己要从身边的小事做起，帮助别人。

［摘要］识字教学是语文教学的重要组成部分。识字教学不应孤立地进行，只有置身于大的阅读环境之中，才能实现学生对字词的活学活用。在阅读教学中，教师可以从解剖构字特点、创造重组词串、找准内在联系等方面引领学生展开识字学习，以提升识字教学的质量。

［关键词］识字教学；阅读教学；构字特点；重组词串；立体建构

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读写作以及口语交际等方面的影响，并注重学生语感以及整体把握能力的培养。因此，在低年段识字教学中，教师要注重在阅读过程中引导学生随文识字，在具体的汉字特点规律的引领下使学生获得对汉字的深刻理解与认识，提升识字教学效率。

一、随文随境识字，解剖构字特点

在识字教学中，教师要能够从生字的字形、字音、字义等方面帮助学生明辨它们之间的细微差别，这样才能使学生对生字的了解更加深刻。那么，怎样才能实现这个目标呢？教师可以引领学生从汉字的规律出发，结合学生的生活经验，综合运用多种方法展开识字教学。以统编语文教材二年级上册《黄山奇石》一课为例，文中主要以形象生动的笔墨描写了黄山上姿态各异、趣味横生的奇石。在学习“景、区”这两个生字的时候，教师可以采取生活识字与文本语境相结合的方式，让学生就“景”字进行“生字开花”训练，如“景色、风景、美景”；对于“尤其”这个需要认读的词语来说，教师可以让学生把文中“尤其是那些怪石，有趣极了”这句话多读几遍，再想想“尤其”还可以换成哪些词语，从而使学生明白“尤其”是特别的意思；对于“闻名中外”一词中“闻”字的认识，教师可以让学生先读一读这个词语所在的句子，然后提问：“这个词语中哪个字有‘听说’的意思呢？”当学生找出“闻”以后，教师再就“闻”字的构字特点展开教学：“要想听说一些事情，需要用到什么呢？”从而使学生明白“耳进门为闻”。这样教学，学生对于生字的认识将更加深刻。在阅读教学中，教师引领学生边阅读边从汉字的构字规律展开学习，可以帮助学生更好地了解汉字的音、形、义的特点。这样教学，尊重了学生认知事物的规律，提升了学生的识字能力。

二、创造重组词串，快乐高效识字