思想政治教学范文10篇

摘要：思想政治教育学作为一门新兴的交叉学科，其研究对象的科学界定决定着该学科的科学化。思想政治教育学的研究对象是思想政治教育的过程及规律。

关键词：思想政治教育学；研究对象；思考

任何一门学科都必须有自己独立的研究对象，否则该学科将会被其他学科所替代，没有建立和发展的必要。作为思想政治教育专业首要课程的思想政治教育学的研究对象是什么，引起了众多研究者的关注。

一、学者们对思想政治教育对象的研究

明确提出思想政治教育学的研究对象是在20世纪80年代末到90年代。学者围绕思想政治教育学的研究对象各抒己见。总的说来，大致可分为三种观点：

1、“一个规律论”

本文作者：左莉工作单位：江西新余高专

多种方式对成人思想政治课教学的实效性

（一）利于发挥学生的主体作用在成人思想政治课教学中要求教师真正把学生作为教学的主体来对待，引导和帮助学生主动获得知识，自己发现问题。使学生由知识的被动接受者，向主动探索者转变。美国著名的成人教育家戴尔•卡耐基说过“：一两重的参与重于一吨重的说教。”多种教学路径的最大特点就是“参与性”，通过强调师生之间的相互交流，提高双方的积极性和主动性，教师由原来的“主角”转变为“配角”，而学生则由原来的“配角”变为真正的“主角”，从而形成师生互动，教学相长的和谐氛围。（二）利于提高教学效果由于成人思想政治课教材内容理论性强且抽象、空洞，对当前社会生活中存在的热点、难点及有争议的问题涉及甚少，这就易脱离现实，脱离大学生的实际需要，导致学生兴趣下降。采用多种方式则可立足现实，立足社会热点、疑点问题，通过对现实科学、理性地分析，及时引导学生的思想，增强大学生观察问题、分析问题、解决问题的能力。（三）利于培养学生的创新精神传统成人思想政治课教学抑制学生的个性和创造精神，学生只是被动地听、记，对内容理解少，提不出问题。而教改之后则强调注重培养学生的创新精神，课堂上教师的任务是启发、设疑，鼓励学生独立思考，大胆质疑，发表不同的见解，对学生提出的观点给予分析、引导，增强学生在讨论中的自信心。同时，在讨论中师生之间得以互相启发，形成了良好的交流氛围，优化了课堂教学效果。

多种教学方式运用的具体策略

（一）多媒体教学告别“填鸭式”的教学模式，丰富了教学手段传统的教学模式基本上是采用“粉笔加黑板”的模式，无法把全世界发生的事情在有限的条件下传授给学生，不能适应时代的发展要求。因此，在成人思想政治课教学中引入多媒体教学手段，可以加大信息量，并可通过图文并茂、声像交融的一个视频、一组数据、一张图表将思想政治课枯燥的知识形象直观地展示出来，既节省了时间又提高了学生的吸引力，易于学生理解。（二）辩论式课堂教学提高学生创新思维能力在教学过程中，根据教材有针对性地设置一些与实际紧密结合的一些问题让学生进行辨论，比如：当前中国道德是否真正滑坡。通过辨论充分发挥学生主体作用，一改传统的单向注入为双向和多向交流，极大地调动了学生学习的兴趣和热情，使学生们敢于、勇于提出问题，大胆质疑，教学气氛异常活跃，教师给学生提供了施展才华、弘扬个性的舞台，使学生通过交流、合作和探索提出新颖的观点或结论，真正实现自我超越，同时也加深了对问题的理解。（三）师生交流式教学法提高学生独立思考和解决问题能力由于成人思想政治课中理论性的知识较多，传统的教学方式学生往往难以理解，师生交流式教学法则是教师在教学中准备一些与教学内容紧密相关的社会现象，在讲授内容时适时引出，引导学生分析思考，最后得出正确的观点。而社会现象是现实生活中真正发生的事情，是对课堂理论知识的运用。这样就使枯燥思想政治理论变得生动，也提高了学生独立思考和解决问题的能力。比如在讲道德是由经济决定的这个问题时举例如瑞典人在大街上摆放自行车供行人免费使用，使用完后，再停在相应的摆放点即可，一年后自行车不仅一辆没丢有的还翻修一新；而同样在广州，政府在各警亭摆放雨伞供行人免费使用，一年后，雨伞所剩无几。这是否说明瑞典人的道德要比广州人的高呢?最初学生都认为瑞典人的道德要比广州人的高，后来通过给学生解释了道德的起源后，学生逐渐清楚经济对道德的影响，明白了中国经济和瑞典经济的差距是造成两国道德水平不同的原因。之后再进一步提出在延安时期为什么人们的道德会那么高的问题，同学们经过分析得出的结论是延安时期是处于战时的非常状态。因此通过师生的互相交流，一方面提高了学生独立分析和解决问题的能力，另一方面也拉近了师生关系。总之，成人思想政治课的教学过程中需要我们灵活运用多种教学方式，同时也需要我们不断去完善，只有做到扬长避短，才能使政治课教学如虎添翼，达到理想的教学效果。

【摘要】中学教育对于学生发展来说，起着重要作用，这个阶段是帮助学生树立正确的三观的关键阶段，为中学生开展思想教育的课程，就是要让学生形成一个良好的人格，日后可以为国家的建设奉献更多力量。教师要对教学方式做进一步改变，对中学生思想品德的教育不应该只停留于课本内容，要多注意对学生的课外教学。本文将对中学生的思想政治教学与人格的培养做进一步分析。

【键词】中学;思想政治教学;人格培养

一、引言

当代中学生大多数都不重视对思想政治的教育，认为学习思政课就是为了单纯娱乐来缓解学习压力，所以，在很多问题发生时，学生就会缺乏明辨是非的能力，导致一些悲剧发生。由此可见，思政课是引领学生踏入社会的路标，是中学阶段必不可少的科目，教师要帮助学生深化对思政知识的理解，确保学生不仅单纯学到思想政治知识，还要保证学生学好学精。

二、重视人格培养，激发学生的求知欲

思想政治教学的精髓就在于对学生人格的培养，但是学生对思政课的积极性会影响着学生的思维形成，没有一个对思想政治的正确思维方式，自然也就很难培养出健康的人格。针对这一问题，教师首先要帮助学生建立一个正确的价值观，让学生意识到思想政治的重要性，其次要对教学方式做进一步创新，为学生提供一个生动形象的学习情境，激发学生对思政课的求知欲，改变学生的思维状态，帮助学生培养健康人格。例如：在人教版七年级《道德与法治》下册第四单元第九课《法律在我们身边》的教学过程中，教师可以让学生在课下时间寻找身边的法律知识，根据学生自己身边发生的真实事情，对课本知识进行讲解，在课堂学习中，教师可以将这些实际案例带入到教学情景中，让学生切身体会，感受生活中存在的法律知识，可以先让学生以自己的思维方式来解决这些法律问题，然后可以让学生分小组讨论，这种情景式的教学，可以让学生更加深刻的理解教学知识，还会进一步激发学生对思想政治课的求知欲，增加对思政课的学习兴趣，进而培养出健康向上的人格。思想政治与生活息息相关，教师做好对学生思政课的教育，也是为学生引领了一条积极向上的前行道路。在中学教育阶段教师不能仅看重学生对语数英的学习，还要加强对学生思政课学习的重视，只有教师先重视起思想政治教育，学生才会更加深入的认识到思政课的重要地位。

摘要：茶文化是中华传统文化的重要组成部分，一直被我国人民所重视。将茶文化融入到高职院校思想政治教育中，不仅能帮助学生塑造优良民族价值观，还能促使学生思想素质的稳步发展。

关键词：茶文化；高职；思想政治教学

1茶文化背景下新媒体融合高职思想政治教学的意义

1.1促进茶文化思想政治教学体系的构建。信息技术和新媒体的发展，为高职思想政治教学提供了稳定的技术支持。在快速发展的时代下，茶文化日益没落。然而，新媒体的出现恰恰就为茶文化的传承与发扬带来了全新机遇。借助多样化新媒体形式，能进一步宣扬茶文化内涵及茶文化道德观念。高职院校在进行思想政治教学实践之际，可以积极应用新媒体设备去普及传统茶文化知识，借助新媒体力量激发学生对茶文化的探索欲望，从而推进传统茶文化的传播。在传统教育模式下，高职思想政治教育体系过于单调，教学内容不够丰富。茶文化作为传统文化出现在高职思想政治教学中，不仅能丰富教学资源，还令教学内容变得更多元化。为此，引入茶文化势必会为高职院校思想政治教育注入不可替换的元素。1.2促使全球化负面影响的消解。随着全球化形势的发展，高职思想政治教学实践引入新媒体手段传播茶文化，会促使学生在潜移默化的学习中去认知传统茶文化的道德观、精神价值，促使茶文化真正走入学生的思想意识中。我国茶文化历史悠久、博大精深，茶文化的“清新”与“豁达”在一定程度上能够进一步消解不良文化。将全球化所带来的负面影响降到最低程度，从此奠定传统文化在高职院校思想政治教学中的坚定地位。

2茶文化背景下新媒体融合高职思想政治教学存在的问题

2.1人文气息弱化，教学与实践脱离。大多高职院校的思想政治教育都在沿用传统式教育方法，即使融入茶文化和新媒体手段，依旧深受应试教育的冲击，导致思想政治课程中严重缺乏传统文化。教学内容与实践相互脱离，归根结底就是因为缺乏人文气息。高职院校的思想政治教育课堂像一潭死水般沉静，教师站在讲台上讲解课本知识，学生在讲台下毫不关心，导致教学效率与质量一落千丈。在茶文化背景下，新媒体融合高职思想政治教学之际，相关教师依旧被教材所束缚，以“填鸭式”方式讲授课程内容，单一的教学方法为实际课堂增添了一丝乏味。在应用茶文化构建思想政治教育体系过程中，教师并没有深入挖掘茶文化下隐藏的道德理念，更没有结合人文主义思想，这就导致高职院校思想政治教育仅仅停止在表面层次，理论与实践没有真正的融合，不利于学生在思想政治学习中真正认知我国传统文化的价值。2.2文化载体单调，主流价值观倍受冲击。茶文化在高职院校思想政治教学中的传播，主要是依靠课堂进行传播，除此之外并没有其他渠道供应茶文化的宣扬。为此，高职院校中的茶文化思想政治教育传播载体过于单调，学生只能够在思想政治课堂上了解茶文化知识，课下很难真正接触传统茶文化知识。思想政治课程是所有高职学生的必修课，但该门课程对学生所提出的要求并不严格，只要学生修满学分就视为合格。在这种情况下，大多数高职院校学生都会保持不以为然的态度，甚至认为思想政治课程的学习可有可无，更别提在思想政治课程中去认同茶文化思政教育了。思想政治教育体系不够完善，在一定程度上严重影响着茶文化在高职院校中的传播与发扬。同时，倍受西方文化的影响，学生很容易就会陷入到“崇洋媚外”的沼泽之中，进而出现过度追求西方文化而忽视我国传统文化价值的现象。

一、大学思想政治理论课教学改革中面临的问题与挑战

（一）思想政治理论课程内容交叉重复具体表现为：1.与中学时期思想政治理论课程重复。经过对大学思想政治理论课《马克思主义基本原理概论》与中学政治课程的比对可以发现，大学时期的思想政治理论观点，如唯物论、辩证法、认识论等都与中学政治教学内容中的理论重复，马克思主义的哲学原理内容更是大面积雷同。教学内容的重复在很大程度上影响了大学生的学习兴趣，枯燥无味且早已熟知的理论观点，很难激起学生的求知欲。2.公共学科间的教学内容交叉重复。如民主政治问题和社会主义经济发展的内容，在《思想与中国特色社会主义理论体系概论》中有过详细论述，但是在《马克思主义基本原理概论》中也有类似的原理性内容。虽然这有利于学生对学科知识的理解，但是完全没有必要重复教学。（二）大学思想政治学科建设不够完善目前，我国的大学思想政治学科建设还不够完善，这集中表现在：1.部分高校思想政治教师和大学生对我国新课程的设置内涵和其在高校思想政治理论课教学中的地位和作用认识不够。部分教师和学生对课改的要求和作用并不完全理解，他们只是在任务性地完成教学和学习。教师主导课程，一味灌输理论知识；学生盲目学习，习惯性被动，师生交流和日常联系不足，学生实践性学习少，没有自主体验等。这些都严重削弱了课改的贯彻力度和执行强度，脱离了大学生思想政治理论课教学的针对性和实效性。2.缺少一级学科地位，不利于思想政治理论教学改革的加强与改进，更加不利于马克思主义学科内涵的丰富与发展。（三）教学内容与专业教育失去链接受应试教育的影响，从中小学阶段开始，学生就一直在接受思想政治的专业教育。进入大学后，学生的思想政治思维已经基本定型，很难再接受新的思想，这导致他们更加容易忽视思想政治理论课的地位。新时期，高校的招生政策改革和我国大学毕业生的就业形势，让很多学生选择放弃思想政治理论课。这就使得目前我国高校思想政治理论课教学内容与专业教育失去了链接。（四）教学方法单一，缺乏针对性目前，大学思想政治理论的教学方法依然比较单一，其具体表现为：1.重理论，轻实际。其实，思想政治理论课教学的真正目的是让学生能够将思想政治理论课的教学内容正确地运用到社会中、生活中，正确地认识与分析社会热点和社会疑难点。而现实中大学生对社会热点的理解与分析，只有很少一部分是来自思想政治理论。这种理论与现实的脱节和实证说服力的薄弱，势必将学生误导，导致他们对思想政治理论课的不重视。2.教师主导，学生被动。目前，教师照本宣科、满堂灌的教学模式依然盛行，学生在课堂上的主体地位并不明确。教师缺乏对学生的引导与创新性探索。枯燥无味的理论知识、强制性的教学与学习、没有引导与启发，学生在这样的课堂下，怎么能够独立思考与求索？（五）大学思想政治理论缺乏实践性目前，在课改氛围下，尽管许多高校已经在逐步改善自身的教学问题，高校思想政治理论课的实践性教学仍严重不足。当代的大学生是有理想、有激情、思维活跃、自我意识明确、参与性强的一代，面对社会中的各种现实问题，如果没有强大的理论支持，他们很容易出现理解片面和过激的行为。社会本身就比较复杂，大学生来自不同家庭、不同阶层，他们对社会经济文化的认识本来就不同。因此，要完全强化大学生对社会的认识与理解，需要不断地提升思想政治理论课的教学实践性，在思想与行动上统一他们的认识，帮助他们理解社会。

二、思想政治理论课教学方法改革方案

（一）思想政治学科建设与教学内容设计在进行大学思想政治学科建设时，要充分贯彻课改方针，加大课改的实行力度，提高教师和学生的课改意识，严格监督教师教学情况，加大师生交流。此外，要针对思想政治理论教学的特点和原则，确定重点学科地位，摒弃统一式教学，对一笔带过的知识进行巩固性学习。对于教学内容重复问题，在教学内容设计上，可以将重复内容进行提问式教学讲解，还可以随机进行重复理论知识的抽取式学习，进行跳跃式讲解等，在思想政治理论的教学起步上让学生摆脱厌烦心理，不重复教学，提高学生的学习兴趣。（二）教学方法的设计思想政治教学方法比较多样，在思想政治理论课教学改革中，我们完全可以将它们灵活运用。1．对话式教学对话式教学以学生提问，教师答疑为主，同时将教师的谆谆诱导穿插其中。在这里，教师就是学生的朋友，跟学生是平等的，教师的平易近人更容易获得学生的尊重与理解。在轻松和谐的课堂氛围下，在心与心的交流中完成教学内容与学习，会得到更多的感受与收获。这种教学方式不但能活跃课堂氛围，更能激发学生的学习兴趣与求知欲望。教师与学生的互动教学是最完美的教学，也是教师应该积极追求的教学模式。2．演讲式教学演讲式教学也是学生参与课堂，师生互动的一种表现。教师可以把教学内容和生活中的现实问题、社会热点等，凝练一个或两个题目，通过演讲的方式进行教学。此法有两种含义，一是由学生自愿报名进行演讲，最后由教师进行点评；二是由教师进行演讲式教学，通过演讲的方式，将教学内容传达给学生。3．辩论式教学辩论式教学的教学效果比较明显，它完全摆脱了思想政治理论课的枯燥性，容易激发学生的兴趣，有利于学生抒发自己的观点。在此，教师根据课程要求和社会实践进展，选择若干有争议的观点，在教师和学生的综合选择后定下一个可辩论的题目，将学生分为正方、反方和旁观者点评三方。在正反两方辩论后，先由学生旁观者点评，最后由教师评讲。通过辩论，学生的理论知识得到了进一步的巩固与矫正。4．案例式教学该法要求教师根据教学内容，精选案例，课堂上让学生思考案例、讨论案例，由教师分析案例、解剖案例，最后引出需要学生掌握的理论观点。5．角色互换式教学在角色互换时，教师可以选取课程中的几个教学内容来让学生自主学习，自主制备教案，自己登台讲授，教师走下讲台成为学生，并在学生教学基础上组织学生对该内容的教学进行研讨，以提高学生对教学内容的理解和表达能力。当然这种方法的前提是学生必须做好充分的准备。这种教学方法效果很好，能不断提高学生的自主学习能力，增加其自信心，更能引起他们对思想政治理论课的爱好与重视。（三）教学手段的设计1．多媒体教学手段，提高教学效率在多媒体教学普及的今天，我们更应该充分发挥多媒体的教学作用。多媒体教学形式比较丰富，教学信息量巨大，教学直观性强，完全不同于传统的板书教学，不同的课堂感受有利于增加学生的学习兴趣，提高教学效果。2．开发网络教学资源，创造学生自主学习环境高校可以利用校园网络创作一个思想政治学习的平台，建立较完善的网络课件。如在自己的校园网站上传相关的理论课程课件和课题，鼓励学生通过网络进行学习、自主答题与测评，这都有利于学生自主学习能力的提高和利用网络资源来弥足自身学习中的不足。

作者：牛娴单位：河南大学

摘要：思想政治教学课程是当今高职院校之中重要的教学科目和内容之一。但是受制于以往传统的教学模式和教学理念的束缚，使得思想政治教学亲和力不够高，影响了思想政治教学的成效和质量。对此，我们对当今高职院校中思想政治亲和力的短板和问题做出了详尽的剖析，并对此提出了相应的工作改革策略和建议。

关键词：思想政治教学；亲和力；提升策略

一、引言

思想政治教学工作的开展必须要充分符合当今社会对教育教学的发展要求，即教学亲和力的提升，以此不断提高思想政治教学的感染力，充分发挥高职院校思想政治教学的价值与作用。

二、高职院校思想政治教学中亲和力的相关概述

亲和力一词的最早来源和本意是指生物学科及化学学科领域中不同原子之间的相连性，随着时代的不断发展与理念的不断变革，亲和力一词也逐渐在教育心理学领域得到了广泛的应用。高职院校的思想政治教学以对学生的培养和教育理念为核心，不断推动着学生的健康成长与全面发展。对此，高职院校思想政治教学中的亲和力，我们可以理解和定义为：广大的高职院校思想政治教学工作者和任课老师以对学生的教育和培养为理念基础，通过更加完善化的教育及教学活动，不断激发学生在思想政治学习过程中的参与度和融入度，使学生在思想政治教学活动中感受到足够的亲和力[1]。因此，不断加强高职院校思想政治教学活动中亲和力的导向模式，更加有利于学生的思想教育及成长发展，是一种行之有效的思想政治教学模式。

一、加强高职院校思想政治理论课实践性的意义

（一）变被动为主动，有利于发挥高职学生的主体作用

随着社会的发展，以教师为主导、学生为被动接受者的传统教学理念和方式已不适用于当今的教育。思想政治教学实践不是教师的独角戏，尤其要充分发挥学生的主体作用。对广东省6所高校进行调查显示，在回收的1338份问卷中，对于“思想政治理论课教学实践的主体”，583人认为应由“教师主导，学生参与”，403人认为应由“学生主导，教师参与”，237人认同“学生为主体”。在回收的38位教师问卷中，有25位认同“学生主导”或“学生为主体”，可见大多数教师看到了学生的主体性在思想政治理论课实践教学中的重要性。和本科院校相比，高职院校的教学更加需要注重实践，提升学生的实践能力。高职学生职业意识强，就业形势促使他们更加积极参加各类实践活动，提前适应社会和职业生活。在思想政治理论课教学中，如果教育者处于进行10改造、控制和驾驭的强势主导位置，必然会忽视受教育者的自主性、能动性和创造性的发挥。加强高职院校思想政治理论课的实践性，就是要改变学生在教学中的从属和被动地位，在课堂实践、校园实践和校外实践中充分重视和满足学生的利益及情感诉求，充分尊重受教育者的话语权，让学生带着责任感和使命感积极参加到实践活动中去，变被动接受为主动研究，充分发挥学生的主体作用。思想政治理论课的实践活动不是单向性的活动，而是在交往实践中形成的多边互动活动。在实践活动中和谐平等的师生关系得以构建，也充分发挥了受教育者的主观能动作用。

（二）强素质提能力，有利于高职学生全面发展

加强思想政治理论课的实践性是思想政治课程的内在要求。思想政治教育的终极目标不是简单地获取思想观念，而是制造精神动力并促进其转化为具体实践。实践过程也是理论联系实际的过程，学生的各种素质和能力在实践中也得到了锻炼和提高。高职学生普遍文化基础差，理论功底薄弱，但在社会活动实践方面表现出尝试的兴趣和能力。“学生带着理论困惑走向社会，又带着现实课题回归课堂，实现了思维由单一到综合、由简单到复杂、由抽象到具体的跨越。”[1]思想政治理论课的实践活动不仅促进了理论的内化，让学生树立正确的世界观、人生观和价值观，增强对社会主义意识形态的认同感，同时也培养了高职学生优秀的品质，在实践中提升了各种能力和素质。思想政治教育的实践目的就是提高学生道德认知能力及思想政治素质，培养学生认识、分析、解决多种具体社会问题的思维能力、判断能力和实践能力，注重学生良好道德习惯的养成，能自觉抵制社会、家庭的消极影响。在实践过程中让学生体会到与他人团结、互助、合作的重要性，增强协作意识，培养科学探索精神。加强思想政治理论课实践性，注重学生参与教学实践过程的积极性，对于促进高职学生全面发展，实现人才强国、教育兴国的战略目标有着重要意义。

（三）重实践促发展，有利于增强高职院校思想政治理论课教学实效性

摘要：新媒体具有传播交互性、即时性、共享性、个性化与社群化等特点，契合当前社会大众尤其是青年群体的现实需要，进而成为当代青年大学生群体获取信息和社交沟通的主要渠道，无形之中对高校思想政治理论课教学带来了不同以往的要求。本文将在分析传统高校思想政治理论课教学困境的基础之上，提出相应的对策以更好的提高思想政治理论课教学水平。

关键词：新媒体；高校思想政治理论课；教学创新

伴随着科技技术尤其是网络信息技术的迅速发展和不断普及，新媒体技术以其独特的优势出现在社会各个领域，并引发社会公众的广泛并注。新媒体具有传播交互性、即时性、共享性、个性化与社群化等特点，契合当前社会大众尤其是青年群体的现实需要，进而成为当代青年大学生群体获取信息和社交沟通的主要渠道，无形之中对高校思想政治理论课教学带来了不同以往的要求。这就要求我们必须积极改变教学观念，努力提高教学水平，以帮助大学生形成良好的思想道德素质和理论素养。

一、传统高校思想政治理论课教学面临的困境

(一)教学理念落后。教学理念体现了教师在教学过程中的态度和观点，同时也体现了教师的教育信念，在现实中发挥着十分重要的导向作用。伴随着高校课程改革的不断深入，高校思想政治理论课教师的教学理念已经发生了相应的变化，但和迅速发展的社会相比之下，仍然存在着落后的问题，在整个教学过程中仍然以强制灌输为主，忽视学生的主体地位，使得许多大学生只是应付而难以提高教学效果。(二)教学方式滞后。面对思想活跃、积极、进取的95后青年大学生思想，许多高校思想政治理论课教师积极创新教学方式，以便吸引学生的注意力。然而，在高校思想政治理论课教学实际中许多教师仍然将教学重点集中于课堂上，而却对大学生课后的实践表现情况却甚少关注，这就使得经常出现理论与实践失调的情况。与此同时，许多教师在课堂教学中仍然主要以理论讲解为主，其他教学方式所占比不高，这也不利于提升思想政治理论课教学质量。(三)教学评价单一。教学评价主要分为过程性评价和结果性评价两种模式，其对于激发学生学习兴趣以及提高教师教育质量有着十分重要的作用。目前，许多高校思想政治理论课教学仍然主要采取结果性评价，简单的以期未考试来评定学生的学习情况。这种传统教学评价模式，只会导致大学生过于看重考试成绩，忽略了学习过程。

二、新媒体背景下高校思想政治理论课教学策略

一、创新思想政治理论课实践教学内容和形式

思想政治理论课实践教学包括课堂内的社会实践环节，课堂外的实践教学环节上，实施方式可以有多种。

1创新课内实践教学内容和形式。

主题演讲。选择恰当的教学内容，布置演讲的主题，学生的研究学习合作制作课件，公开演讲。教师指导学生搜集典型的、新颖的资料，并且注意材料与观点的一致性，还要制定恰当的评分标准，做好演讲过程的指导，演讲结束后的学生评价与老师评价。情景模拟。情景模拟前如何选择案例，分工与合作，构思情境，学生分角色扮演，实际操作等，整个过程教师的组织与指导非常重要。课堂辩论、讨论。从辩论题目的设计、辩论过程的组织、辩论的形式、过程的指导等等，思想政治理论课都要有精心的安排和组织。课内实践教学在课外的延伸互联网的发展，给我们教学活动更多的空间和机会。从课堂实践到课外实践，课堂实践活动中遇到的问题，启发和布置学生在课外查找资料，或者到社区、乡村等地方进行调查研究，提炼，总结，回到课堂内再次进行讨论交流，把课内外实践很好地结合起来。

2课外实践教学内容与形式的创新。

参观考察。教学内容和学生的专业决定实践教学单位，教师要做好选择。教师还要做好教学设计，参观考察前要布置学生查阅相关资料，参观过程中学生要做好记录，教师还要组织学生进行讨论、总结，提高认识，学生写好参观考察报告交给老师。社会调查。根据教学内容和学生的专业和将来职业的需要，教师设计多种选题例如，组织学生开展专题调研或社会调查，调查范围可以涉及城市、乡村，内容可以涉及社会民生的方方面面。专业实践活动中渗透思想政治教育。“任何一个教师，无论在课上还是课下，讲授的是社会科学还是自然科学，都在承担着对学生进行思想政治教育的任务。”①与各系部、专业课程合作，在专业实践活动中渗透思想政治教育，把专业知识的教学实践与思想政治教育紧密结合起来。结合各种社会服务活动开展思想政治教育。与各系部、专业课程合作，与学生组织合作，结合各种社会服务活动开展思想政治教育，使大学生在挂职锻炼、“青年志愿者”、“三下乡”等社会服务活动中提高思想道德素质，学习实践思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想、科学发展观，锤炼意志、提高能力。

【摘要】随着核心素养教育理念的不断深入。努力打造基于核心素养的课堂教学成为大家共同关注的问题。因此笔者在阅读大量文献的基础上谈一谈通过思想政治课教学设计促进学生发展核心素养，本文从核心素养的解读入手，探究如何运用教学设计把核心素养作用到学生身上。

【关键词】核心素养;思想政治;教学设计

一、核心素养与思想政治学科核心素养的认知与解读

1.核心素养概念形成追溯。随着社会的不断发展，核心素养也积极响应时代要求应运而生。无论是国际上还是国内，核心素养都成为教育界的高频热词。追根溯源，国际上最早提出核心素养这个概念是于1997年国际经济与合作组织启动“素养的界定与遴选：理论和概念”项目，第一次明确提出“核心素养”。后来各各国家也在争先恐后地投入到关于核心素养的研究。比如：加拿大将核心素养列为学生毕业中必要的学习成绩。澳大利亚也提出要培养学生的各项能力，同时将各项能力融入到课程学习中去。2.思想政治学科核心素养解读。在高中思想政治课程教学中，既有总目标需要完成，又有教学目标、课程目标。所以要想让这些目标充分落实就需要与核心素养的完美结合。经查阅相关资料显示，思想政治学科核心素养大致包含四方面的内容：“理性精神、政治认同、公共参与、法治意识”。(1)政治认同。是指在思想政治学科核心素养的涵义是指在一定的社会背景下对所建立的社会阶级、社会制度、政治权力公民的认可与接纳，并且在规范的前提下自觉约束自身的行为。(2)公共参与。所谓公共参与是指在社会各方面中，人们对经济、文化、政治的关注。所以公共参与在思想政治学科核心素养旨在推动学生能够以积极的立场来参与社会生活，如在政治方面，依法行使选举权、建议权和监督权，积极参加民主管理、民主决策和民主监督，提升人民当家做主的意识。(3)法治意识。笔者认为，法治意识是社会实践中人们逐渐探索的有关法的知识、想法、态度，反映出人们对法律的全面认识水平以及自觉地遵守法律的行为。(4)理性精神。在思想政治核心素养中的理性精神，主要是在当前纷乱复杂的社会时，培养学生能够运用辩证唯物主义和历史唯物主义思考问题，进而做出理判断和价值选择，面对社会主义政治、经济、文化建设出现的问题时，应有辩证思考、根据事实、与时俱进。

二、基于核心素养的思想政治课教学设计要求

1.课堂教学目标确立精准化——聚焦核心素养。在课堂教学中把核心素养应用到学生身上需要制定具体、可行的教学目标。以核心素养为辅助的教学目标能够更好的增强三维目标的作用，让每一堂课的每一环节都是为发展学生的核心素养而努力。基于核心素养的思想政治教学要求就是把宏观的课程标准变成具体可实践的教学目标，进而有目的、有针对性的进行学习。这样核心素养这些上位概念就会在三维的教学目标中得到落实。但是每一节课所传授的教学内容不同，因此要根据教材分析与学情分析，灵活地制定目标。2.课堂教学方法的选择最优——发展核心素养。随着教学中多媒体的广泛运用，可供我们选择的教学的方法越来越多。虽然我们有了核心素养指导下的教学目标，但是我们要根据教师特点、学生的特点来选择教学方法。首先，转变教师教育观念。教育目标是通过教育来促进每一个学生的发展。所以教学观就由知识向能力素养转变，学生观要以学生为中心。学生不仅要重视学习知识还要注重能力的提高，那么教师选择方法的目标在于学生的能力发展品质素养的提升，比如：讲授法的基础上选择合作探究法。其次，教学方法选择针对性与灵活性统一。由于每一节课的都有自己的特色，所以要把握方法的针对性。如果长期的重复一种教学方法，师生就会产生疲劳感。所以要有灵活性。