思维品质范文10篇

一、努力实践，深入开拓，加强教师数学思维品质自我培养

在平时的解题训练或考试之后，往往有部分学生会讲“XX题好像是课本上或是老师讲过的某一例题，可临阵时却解不出来。”究其原因，除了学生对知识掌握不牢固或记忆遗忘外，还有一个因素就是学生在解这种“似曾相识”的题目时，缺乏了那种由“似”到“是”的思维品质，“燕不归来”，思维断线。学习数学，思维是根本的东西，思维品质是关键的素质。我们也常常会听到学生对你讲：“老师，你是怎么这么厉害，我们无从下手的问题，你总能打开僵局找到思路，你是怎么想出来的？”问得好，殊不知，老师毕竟是老师，有学历和阅历，有资历和智力，还有数学专业的扎实功夫，丰富的数学涵养，掌握较多的数学思想方法与解题技巧，因此教师能在学生面前游刃有余，眉头一皱计上心来。数学教师是数学教学过程的组织者和引导者，担负着调控教学过程的主导作用。在全新教育理念下的教学，德才兼备品格高尚的教师形象在师生互动中应是学生的楷模，数学教师应是每个学生的良师益友。精心备课，就是数学园地的精心“备耕”，努力揭示数学思维过程是实现和谐的教学结构的保证，也是形成学生数学思维品质的保障。

一般说，思维品质具有目的性、灵活性、开拓性、合理性、论证性、批判性、深刻性、独创性等，各项思维品质的形成与发展是紧密相关、相辅相成、互相促进的，并且任何优良的思维品质都不可能自然形成，而应在教学中有意识地加予培养，只要不惜从点滴做起，坚持实践，学生思维品质的形成和提高，则是可望且可及的。

二、善于变换，培养数学思维品质的灵活性、开阔性、深刻性。

数学思维是人脑对客观事物现实中空间形式和数量关系的一种概括与间接的反映过程，直觉思维是数学思维的基础与先驱，很多抽象的数学问题可借助图像来提高思维品质的开阔性。

例1某校参加数学竞赛有120名男生，80名女生。参加英语竞赛有120名女生，80名男生。已知该校总有260名学生参加了竞赛，其中有75名男生两科竞赛都参加了，问该校有几名女生参加了数学竞赛而没有参加英语竞赛？

根据国家有关规定，高考历史命题的指导思想是“逐渐强化对历史思维能力的考查”，那么，在教学中如何培养学生的思维品质，提高他们思维能力呢？为此，笔者结合自己的教学实践，就此话题谈几点看法，以供同仁参考。

1.注重分析和挖掘教材，培养学生思维的深刻性

教材是教学的“蓝本”，也是高考命题的主要依据。但历史教材仅仅是记录客观世界的载体，并非客观世界的本身。在教学中，应让学生把握教材的内蕴，超越教材，尽可能地理解历史事件的“来龙去脉”，再现客观世界的本身。例如，在讲完隋朝统一的基本史实后，先设问：为什么隋朝能实现统一全国的大业？经过认真的分析、综合、比较，学生回顾了西晋末以来，国家长期分裂的史实，理解了“统一”这一概念的内涵：不仅应包括其历史过程，还包含其空间地理意义。接下来，我更进一步设问：随朝的统一是不是历史发展的必然？为什么？这样，学生的思维逐步引向深入，更客观地理解了这一历史事件，认识到国家由分裂走向统一，是适应历史发展客观要求的，是社会的进步。这样，学生对隋朝统一的重大意义自然也会理解得更深刻。如果再追问：隋朝的政策、措施对我国封建历史的发展有哪些开创性贡献？学生的思维进一步被激活，学生对隋朝在我国历史上“承上启下”的积极意义就会有较全面深入的理解。

总之，只有抓住教材中的关键字句，披文见义，由此及彼，步步深入，才能让学生既知道“有什么”、“是什么”、“为什么”、“还有什么”，从而在历史教学中达到培养学生思维深刻性的目的。

2.加强史实的归纳延伸，培养学生思维的广阔性

在学习中，有的学生喜欢钻牛角尖，片面地看待问题，在思考、解答问题时，常常顾此失彼，舍本求末，其中一个重要原因就是缺乏思维的广阔性。一个普通的历史问题，也包含着众多事物、事件，牵涉到许多因素和矛盾，只有多方面进行分析思考，才能抓住本质，把握全局，进而解决问题。

学生良好的思维品质是培养和发展学生思维能力的主要途径。在议论文写作教学中，如能充分利用写作训练对学生进行思维品质训练，那么将大大有利于提高学生思维水平，这对培养高素质的跨世纪人才是有重要意义的。

一、议论文写作教学如何体现思维品质的培养在议论文写作教学中，始终贯穿着对学生的思维品质培养，思维品质通常是指思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性五个方面。对于高中学生来说，尤其是高二、高三学生应在思维品质方面达到以下指标：

1．思维的敏捷性。根据作文题目要求，快速提取头脑中的知识储备及有关信息，进行加工，使之变成写作素材。写成1000字以上的作文。

2．思维的灵活性。(1)能灵活运用多种论证方法。(2)根据写作要求，变通知识结构为写作服务。

3．思维的深刻性。透过事物的表面现象，深入地剖析、论证、揭示事物的本质。(1)材料与观点要统一，论证、分析的层次清楚，逐层深入，环环相扣。(2)在阐述论点及论证过程中，语言的表述准确、严密。

4．思维的独创性。(1)要有独到的见解。(2)使用的论据较新颖。(3)在语言运用方面有个性，能吸引读者。

一、抓住关键语句，力争沿波讨源

课文有中两个人物，陈康肃公与卖油翁。“公”与“翁”是理解人物以及感受文章意蕴的两个关键词。有些老师对课文两个关键词未给予足够重视，以致误读课文，误解文中人物（如认为陈康肃公傲慢无礼），从而也不能引导学生正确地“感受文章的意蕴”。课文注曰：“公，对男子的尊称。”可能编者觉得“翁”太过浅俗，未注。编者的处理似乎有些道理。问题是，很多教师也未能引导学生深究这两个词意义的差别。我们可以问：为什么一个人物尊称为“公”，另一个却只称“翁”？有人或许觉得，这不过是作者据实道来罢了。是的，作者应该是“据实道来”，否则岂不“欺世”，但读者应能从这“据实道来”中辨析出词义的细微差别，才可能正确理解人物形象，正确把握文章意蕴。实词“公”与人的称谓有关，至迟出现在周代。《诗经》中已常见。突出者，如《诗经•鲁颂•閟宫》篇。其中一段：“大启尔宇，为周室辅。乃命鲁公，俾侯于东。锡之山川，土田附庸。周公之孙，庄公之子。”诗中提到鲁公、周公、庄公等，或是天子，或为王侯。在那个时代，国君分公侯伯子男，“公”是至尊的一等。到先秦，“公”成为诸侯的通称，如晋文公、鲁襄公。后来，“公”的词义进一步泛化，成为对有身份人的尊称。《归田录》中，欧阳修在《卖油翁》这段文字之后，还记载了百官班中久有人望的文、富二公的故事。可见，在宋代，名后带“公”者非寻常百姓，而是有地位人士的专称。翁，本义指鸟黑白相间的颈毛，后引申为老人、父亲。以“翁”称人，除文人雅士自称，如欧阳修自称“醉翁”，陆游自称“放翁”，多指普通百姓中男性老者，如《卖炭翁》中卖炭老人，《新丰折臂翁》中折臂老人。可见，《卖油翁》中的卖油老人，也是普通百姓。明白两个词的差异，就明白了“陈康肃公”与“卖油翁”社会地位的差异。这种地位差异，是我们理解陈康肃公与卖油翁人物形象不可忽视的背景，也是正确理解《卖油翁》意蕴的基础。

二、推动语文实践，提升学生思维品质

诚如课标所言，培养学生语文实践能力的主要途径是学生的语文实践。语文教学应为学生语文实践创造条件。那种直奔人物形象或课文意蕴结论的所谓短平快的教学，轻视乃至忽视引导学生探究结论的过程，实际上是忽视学生的“语文实践”。引学生进入课文，在字词句品析过程中把握人物形象，领悟课文意蕴，自然是学生语文实践的具体表现。《卖油翁》一文首先点明，“陈康肃公善射，当世无双”。一个人，在某一方面有“当世无双”之才，不骄傲自然难得；若有些骄傲，“以此自矜”，似乎也在情理之中。康肃公射于家圃，十中八九，果然非同寻常。此时，园外路过的卖油翁却释担而立，睨之。“睨之”，如注释言，“斜着眼睛看，不在意的样子”，即不以为然，轻蔑的样子。卖油翁地位为卑，却寻衅在先。不但挑衅，唯恐位尊者不见，竟“久而不去”，一副找斗的姿态。此时，康肃公虽不快，也只问：“汝亦知射乎？吾射不亦精乎？”用词、用句都显出君子之风。当然，或许是他以为遇到江湖高人，射技更高的神射手，内心有些发虚。即便如此，能在“高手”面前抹去尊卑偏见，待之以礼，也显出康肃公几分侠义。及至对方回曰“无他，但手熟尔”，方知眼前如此小觑自己的老头，原来不会射击，只是个陋巷草民，康肃公这才生气。于是，语气加重，反问：“尔安敢轻吾射？”“安敢”句式，确实显出疾言厉色，若说康肃公这时有些“粗鲁”，似有道理。但联系语境，一则事出有因，再则康肃公也仅点到即止。最后，康肃公见识到卖油翁“以杓酌油沥之，自钱孔入，而钱不湿”，确实身怀一绝，多少也相信老头“无他，惟手熟尔”的道理，“笑而遣之”。“笑而遣之”，虽非友善，也说不上粗暴，毕竟两人地位悬殊。细细品读，两个高手，各有自负。两强相遇，掀一点微澜，很快又复归平静，看不出作者褒此贬彼。翻开《归田录》，若将“卖油翁”故事看完，文末还有一句总括：此与庄生所谓“解牛”“斫轮”者何异？文末点睛。这一句不正道出了文章意蕴？教师若能抛开先入之见，引学生深浸文本，在反复阅读中，在字词句推敲中，把握人物言、行，以及其后的情义变化，当更易于准确把握人物形象。这样的语言历练过程，或者说语文实践过程，就是课标所言培养学生“语文实践能力的根本途径”。它反对提前给学生一个不容置疑的结论，让教学演变为学生在课文中寻找印证结论的材料的活动；反对为了证明结论，诱导学生专挑佐证结论的材料。阅读教学只有摆脱“先入之见”，引导学生在真实的语文实践中自主、合作地探究，“参照语境，以文解文”［1］，而不再“应声附和”，才能真正提高学生的语言能力，提升学生的思维品质。

三、把握编者意图，创造性使用教材

“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，是义务教育语文课程的基本理念之一。课标特别强调：“教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”从这一视角分析，教科书课文前面的预习设计值得称道。预习设计中给学生提了两项任务：一是先不看注释读一遍课文，看看你能读懂多少，把不懂的语句画出来；二是参考注释重读课文，画出文中描写人物行为、动作的词语，体会文言文特有的简洁风格。这一设计有助于引导教师为学生创设语文实践的机会，为即将开启的教学创造因材施教的可能。按照“预习一”的安排，教学开始之前学生就开展了“语文实践”，即阅读与思考，批注与圈点。这既让学生整体感知课文练习、自行梳理字词，也为“预”提供了基础。当然，要做到这一点，还有赖于教学主动呼应预习设计。缺乏教学的呼应，学生预习过程的“语文实践”可能只是部分学习自觉的学生的实践，或者变成学生盲目实践、半截子实践。因为课堂教学对预习的呼应，不仅能给学生课前语文实践一些应有的压力，也是校正预习方向、检验预习成效、交流预习成果的重要环节，是针对性更强的下一阶段教学的基础。按照课文预习安排，学生“先不看注释读一遍课文”，“把不懂的语句画出来”，课堂教学启动前，学生就产生了“自己的”问题、“真实的”问题。课堂学习就可能从自己原有经验上生发，向寻求问题解决的方向推进。这样，由问题引发的学习，就可能成为学生真正的“探究过程”。文言文教学应引导学生学习、揣摩文言词语的意义与用法，以及一些文言句式的结构与表达效果。本课教学中，易于受到重视的如“自矜”“睨”“但”等词，以及“尔安敢轻吾射”这样语气强烈的反诘句；让人觉得“极其简单”、无可深究的“公”“翁”，却容易被忽视。可是，本篇文章中，辨析“公”“翁”词义的细微差异，对理解人物与把握文章意蕴却非常重要，甚至可以说具有决定作用。读者如没有注意这两个词带来的人物社会身份差异，就不能领会康肃公的大度、温和，甚至会指摘他“傲慢无礼”；但若注意到这两个实词背后隐含的人物地位差异，想到千年之前等级观念强烈的时代，一个有地位的康肃公，并不因受到地位低下的卖油翁的轻视、藐视而爆出粗口，实在应该给予其必要的尊重。因此，文言文教学不但要重视那些生涩的字词，也要认真对待那些看似平淡却对文章理解具有重要影响的字词。课标提示，教师“应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材”。以《卖油翁》一课设计为例，教材既有编写精当处，似乎也有尚待推敲的地方。如“练”中，有“哪些语句表现了陈尧咨的傲慢无礼”一句，客观上，它给老师、学生暗示，课文中的陈尧咨就是“傲慢无礼”的人。然而，这个结论能否成立？从前文讨论看，并不成立。更大的问题是，即便退一步，假定判断成立，由这道练习暗示出来的所谓“定论”，也必然会压缩师生质疑、探索的空间。

培养学生思维能力应落实到思维品质的培养上。

一、思维深刻性的培养

思维的深刻性是良好思维品质的基础。它表现在对化学问题的深入思维，要求学生用扎实的双基、透彻的概念以及化学知识的本质和规律，去认真分析和深刻理解题意，灵活、准确地解决具体问题。对于初中生来说，其化学思维的深刻性往往受到思维具有离散性所影响，从而在化学概念与原理、化学性质与变化、实验操作与手段的本质理解呈孤立、间断的状态或停留在机械记忆的水平上，影响了思维能力的提高。离散性还表现在对化学概念、原理、规律只满足于形式上的理解，忽视其来龙去脉，或只注重内涵而忽视其外延，对化学知识理解应用起到不良的影响。

克服思维的离散性，提高思维的深刻性，必须逐步引导学生掌握学习化学的思维特点和规律，正确认识化学复杂运动形式，抓住关键形成思维中心，以逐步达到增强思维的深刻性。在初中教学中，还应把提高学生的分析概括能力的培养放在重要位置，帮助学生建立知识结构体系，并挖掘它们之间内在联系和对立统一关系，使学生形成“多则择优，优则达快”的思维方式。

二、思维逻辑性的培养

这是思维的重要品质，它表现思维的条理性和有序性。由于初中生的思维处在半幼稚半成熟时期，造成他们在认识问题过程中存在混乱现象，即思维的无序性。这种无序性还反映在学生不能正确把握有关化学概念及知识间的因果关系，造成多步推理的困难。

一、议论文写作教学如何体现思维品质的培养在议论文写作教学中，始终贯穿着对学生的思维品质培养，思维品质通常是指思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性五个方面。对于高中学生来说，尤其是高二、高三学生应在思维品质方面达到以下指标：

1．思维的敏捷性。根据作文题目要求，快速提取头脑中的知识储备及有关信息，进行加工，使之变成写作素材。写成1000字以上的作文。

2．思维的灵活性。(1)能灵活运用多种论证方法。(2)根据写作要求，变通知识结构为写作服务。

3．思维的深刻性。透过事物的表面现象，深入地剖析、论证、揭示事物的本质。(1)材料与观点要统一，论证、分析的层次清楚，逐层深入，环环相扣。(2)在阐述论点及论证过程中，语言的表述准确、严密。

4．思维的独创性。(1)要有独到的见解。(2)使用的论据较新颖。(3)在语言运用方面有个性，能吸引读者。

5．思维的批判性。①能独立修改自己的作文。②能判断出别人作文的优劣，取其长处，丰富自已。③能针对自己写作方面的弱项，有针对性地进行训练，并有所改进。

［摘要］新课改将培养学生的核心素养作为重要的教学目标之一。思维品质是核心素养的重要组成部分，指的是一个人的个性化思维特征。英语绘本是小学英语教学的重要辅助工具，具有鲜明、直观、形象、简洁的特点。在英语教学中，教师可借助绘本，引导学生感知绘本的画面内容，激发学生的内心体验，使学生在想象与感悟中培养思维品质。

［关键词］小学英语；思维品质；绘本教学；教学策略

绘本通过图文并茂的形式，将文字与画面呈现出来，其蕴含的生动故事与生活情节能够吸引学生的注意力，使其积极主动地参与到学习过程中。英文绘本常见的内容是反复句型和押韵的句子，既可以增强课堂的趣味性，又可以培养学生的学科核心素养。那么，如何使用英语绘本培养学生的思维品质？笔者现将自己在英语绘本教学中的一些实践和思考，与大家共享。

一、借助绘本封面信息，培养学生的思维品质

课堂上的文本，实际上就是具有多元化和立体化等特征的画面。文本中蕴含着可激发人想象的内容，小学生受到文本的吸引而走进文本，体会文本的内涵。绘本可发挥类似的效果，使学生的关注点落在绘本上，成为学生学习、探究的兴趣点。基于此，英语教师可抓住学生的这一特点，培养学生的思维品质。如在一次公开课上，笔者结合《Bigegg》这一绘本展开教学。课程一开始，笔者盖住绘本封面的标题，让学生观察封面内容，猜测绘本主题。学生的兴趣被激发了来，细心观察绘本封面。这样教学既能够促使学生的思维状态从平静转向活跃，是培养其思维品质的必备条件，又可以使学生将注意力放在封面上，对绘本内容产生好奇。

二、感知绘本画面内容，培养学生的思维品质

[内容]

几年来，在作文教学中，有一个问题始终吸引着我的注意力：一篇又一篇的作文错误五花八门，可为什么总有些类似性？有的作文在某些方面如主题很好，可为什么在结构、语言方面不尽如人意呢？显然，要给出一个完整的答案是困难的。不过，这和中学生思维品质发展有着不可分割的影响。

作文实际上是用语言把客观世界思维符号化，并用语言符号表现为物质存在的过程，它必然受到思维品质的影响。思维品质是人的思维的个性特征，反映了每个个体智力或思维水平的差异。如一次我布置课堂作文《童年趣事》，初一A班48人中能在当堂完成的有27人，其余10人已完成一半多，另外11人只完成了1／3左右。48篇作文无论从开篇、结尾、结构、语言、选材等方面都不尽相同，这正是思维品质在不同个体之间的差异性所决定的。在同一个体之间思维品质的各个方面是否也存在差异呢？答案是肯定的。据心理学家朱智贤、林崇德《思维发展心理学》中认为：思维品质的成分与表现形式主要包括：深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性等五个方面，这几方面在每个学生思维中不是同步发展的，而是互相牵制的网络关系。深刻性是指思维活动的抽象程度和逻辑水平，是一切思维品质的基础。

初一B班王志峰同学作文中有这么一段话：“不必说宽阔的操场、高大的树木、牛皮做的篮球；也不必说小孩在路边坡上玩耍，圆圆的夕阳落在山尖上，一大群鸟儿组成了一个人字形，单是走路就有无限趣味：鸟儿在这里飞翔，燕子在筑巢。翻开泥土来，有时遇见蜈蚣，还有螳螂……”

他对鲁迅先生“百草园”的模仿是一般低年级的学生无法做到的，这是思维品质的深刻性发展的必然结果。显然，他能根据自己原有的思维水平进行整体迁移、创造，语句也较流畅，是敏捷性、灵活性、独创性的具体表现。然而，我们不难发现，他在思维活动中，估计材料的能力还是不够的。“操场”“树木”“篮球”的组合，“小孩”“夕阳”“鸟儿”的组合，并没有显示出一定的顺序或规律性。“单是走路，就有无限趣味”和前文联系不确切，是生搬硬套，显得杂乱无章。究其原因，我们认为，是思维品质中批判性的缺乏。它是对思维活动中各个环节、各方面进行调整并校正的自我意识，是创造性思维活动中不可缺少的因素。从该同学的错误可以知道，他用一定的手段将材料进行组合的过程中，没有进行自我校正、调整思维活动中的错误，或者意识到错误而不能纠正。

在批阅同题作文中，初一A班郑云飞同学是这样写的：“走近一看，且不必说黄澄澄的鸭梨压弯了树枝，红红的苹果像小灯笼挂满了枝头，单那绿色走廊一样的葡萄架就够我陶醉的了。茂密的枝藤，爬满了架子，在那又大又绿的叶子下，挂着一嘟噜一嘟噜的葡萄，紫黑溜圆，像一串串晶莹的珍珠……”这段文字写作技巧和表现手段都比上段要好。说明她的思维深刻性、独创性等都优于前一位同学，可还是没有注意到“鸭梨”“苹果”“葡萄”等季节性问题，导致不当。

提要现代文阅读理解的过程是一个复杂的心理过程和思维过程。在有限的时间内提高学生的阅读理解能力，应注重培养学生良好的思维品质，具体说来大致包括以下三个方面：第一，要根据现代社会阅读教学的目标，激发学生的阅读需求心态，确立起一种超越兴趣的阅读观；第二，运用整体论、系统论、信息论的基本原理，强化整体观念，培养学生对读物载体的整体感受和把握；第三，树立创造意识，加强高层次阅读能力的培养。

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现代文阅读理解是语文测试研究的一个热点，也是高中阅读教学的一大难点。大量研究表明：阅读理解的过程是一个复杂的心理过程和思维过程，它既有认知的参加，也有情感的参加，更伴随着紧张的思维活动。因此，要提高学生的阅读理解能力，在阅读训练的过程中，注重培养学生良好的思维品质，显得尤为重要。

良好的思维品质应包括思维的自觉性、思维的条理性、思维的严密性、思维的整体性、思维的创造性等方面。就当前语文测试和高中阅读教学的实际，我以为在现代文阅读训练中培养学生的思维品质，把握以下三点至关重要。

一、激发需求心态

阅读应该是自觉的。自觉的阅读必定有强烈的阅读需要，它是培养阅读思维品质的有效动力。

培养学生思维能力应落实到思维品质的培养上。

一、思维深刻性的培养

思维的深刻性是良好思维品质的基础。它表现在对化学问题的深入思维，要求学生用扎实的双基、透彻的概念以及化学知识的本质和规律，去认真分析和深刻理解题意，灵活、准确地解决具体问题。对于初中生来说，其化学思维的深刻性往往受到思维具有离散性所影响，从而在化学概念与原理、化学性质与变化、实验操作与手段的本质理解呈孤立、间断的状态或停留在机械记忆的水平上，影响了思维能力的提高。离散性还表现在对化学概念、原理、规律只满足于形式上的理解，忽视其来龙去脉，或只注重内涵而忽视其外延，对化学知识理解应用起到不良的影响。

克服思维的离散性，提高思维的深刻性，必须逐步引导学生掌握学习化学的思维特点和规律，正确认识化学复杂运动形式，抓住关键形成思维中心，以逐步达到增强思维的深刻性。在初中教学中，还应把提高学生的分析概括能力的培养放在重要位置，帮助学生建立知识结构体系，并挖掘它们之间内在联系和对立统一关系，使学生形成“多则择优，优则达快”的思维方式。

二、思维逻辑性的培养

这是思维的重要品质，它表现思维的条理性和有序性。由于初中生的思维处在半幼稚半成熟时期，造成他们在认识问题过程中存在混乱现象，即思维的无序性。这种无序性还反映在学生不能正确把握有关化学概念及知识间的因果关系，造成多步推理的困难。