思维方法范文10篇

一,数学方法的培养

如何加强数学方法的培养,我认为应做到以下几点:

(一)教师从思想上重视数学方法的培养.

在备课时把它与数学知识一同纳入教学目的,既要注意数学知识的学习,又要注意数学方法的培养.数学知识,如概念,定理,公式,都明显地写在教科书上,不会被人忽视,而数学方法是无形的东西,容易被忽视.这就需要教师在备课时注意有关的数学方法,留意从知识中发掘,提炼出数学方法并明确地告诉学生,阐述方法的作用,引起学生思想上的重视.

例如在讲到函数应用时,教师不能只满足教学生解出题目结果,而应在解题中教给学生建立数学模型的方法及其目的,意义,并在整个解题过程中培养学生的分析,综合,比较,抽象,洞察等多项能力.我们来看下面一道例题.

【例1】某人有5000元存入银行,准备x年后才取出使用.它有两种方式可供选用

一、“联想”训练法

联想是由某种事物想到另一事物的思维过程。思维的关联性是联想训练方法的基础，丰富的关联性思维可以使人们的想象从熟悉的领域扩延到陌生的领域，以扩大联想的范围。很多事物看起来似乎遥不可及的，但是在某种特定的场合里却有着意想不到的关联，这些跳跃于常理之外的联想，就是打破思维的定势寻找创意思路。经常性的采用“联想”训练法，可以增强想象力，为进一步的创造或创新奠定基础。联想的方式有很多种，可以根据事物的具体形象或特征进行直接的、相似的联想，也可以由某一事物联想到与其相反的另一事物，还可以运用比喻、夸张、拟人等手法，将相关联的多种元素组合起来，形成全新的创意结果。例如：在以“信心”为主题的公益海报课程训练中，有一个同学就是这样展开联想而获得这样一个创意链：信心—运动会—冠军—残奥会—残奥会蝶泳冠军李鹏—力量。在这个创意链中他选择了“信心、残奥会蝶泳冠军李鹏、力量”等关键词，最后的创意是，李鹏失去双臂也能游出残奥会世界蝶泳冠军，信心使人产生力量。按照这个思路，继续联想到信心使人创造奇迹，最终完成了一个系列创意的方案。通过学生丰富的联想，将几个关键词进行有意义的链接，最终达到了广告简洁、醒目、创新的基本要求。

二、灵感思维训练法

灵感思维训练法是创意思维中经常使用到的另一种思维训练形式。在广告创意活动中，灵感或是潜藏于人们心灵深处的想法在无意识中的突然闪现，或是由于受到某种偶然因素的激发而使人突然有所领悟，从而实现认识上的飞跃，达到“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的境地。灵感既看不见也摸不到，所以不少学生抓不住灵感。灵感思维的发生不同于其它思维的发生，它的出现有着许多的偶然因素，而且不能以人们的意志为转移，这就需要我们努力创造条件，有意识地让灵感随时突现出来。在我们的教学过程中，加强对学生的灵感思维的启迪、培养、开发，让学生了解把握灵感思维的突发性、短暂性、亢奋性、突破性等特征，及时的捕捉住转瞬即逝的灵感火花，不放弃任何的闪光点。例如，在日常教学中，针对某一主题，要求学生集中精力进行深入的思考、探索，当百思不得其解时暂时闲置片刻，在娱乐、散步甚至睡觉时毫无征兆地灵光一现，平时常置纸笔于身边或案头，一旦遇到好点子冒出，就应该迅速记下来；同时还要引导学生投入生活，广泛地涉猎各方面的知识，有意识地进行知识积累，为灵感思维构建起一座庞大的信息库。只有博览、厚积，大量存储起信息，才有可能在灵感思维中被择取到所需的某个信息。

三、“头脑风暴”训练法

头脑风暴又称智力激励法，是现代创造学奠基人奥斯本提出的，是一种创造能力的集体训练法。这种方法一般预先设立一个主题，召开一个小型会议，讨论一般没有明确限制的、集中的主题，而只有一个大致的、相对较宽的领域。让与会人员展开讨论，相互启发，取长补短，引发创造性的联想，这将十分有利于参与者发挥他们的想象力。头脑风暴法应该遵循一个原则，不得对别人的设想提出批评意见，甚至不许有任何怀疑的表情、动作、神色，这就能使参会的每个人从不同角度，不同层次，不同方位，大胆的展开想象，尽可能地标新立异，与众不同，提出大量独创性的想法。在广告设计教学中运用头脑风暴法进行教学，让学生在集体讨论解决设计创意的过程中，个人设想不受任何干扰和控制，人人自由发言，相互影响、相互感染，形成热潮，突破固有观念的束缚，最大限度地发挥创造性思维能力，从而激发学生的创造热情。具体形式：以班级为单位，把学生分成若干个创意团队，模拟一个主题，展开头脑风暴，提倡自由发言，畅所欲言，任意想象、尽量发挥。每次头脑风暴时间控制在半小时钟左右，记录员要详细记录每个人的设想、方案。会后把会以上的内容进行加工整理，归纳出有价值的创意，从中寻找到真正好的创意，正所谓众人拾柴“创意”高。从而达到开发学生思维，提高创意能力的目的。总之，创意思维是一个多层次的思维体系，培养创意思维的方法多种多样，实践证明以上几种训练方法有利于学生创意思维的培养。但是，在广告信息与技术高度发达的当今社会里，好的广告创意并不是一成不变的，它不仅要迎合消费者的心理诉求，而且要满足广告主的广告需求，这就要求我们在日常的广告设计创意教学工作中，要多角度、多途径、多层次地培养和开发学生的创意思维能力，分析、总结出更多更科学、更有效的教学方法，将理论教学方法与社会实际相结合，培养出更多可以得到社会认可和赞扬的广告人才。

摘要:物质在不同尺度的聚集状态是决定其性质的关键因素。结构中药学是以中药中天然存在的或经加工形成的聚集态为对象，研究其组成结构特征、形成机制、体内命运及其功能关联性的中药学新兴交叉领域。相较于中药传统的分子层次研究，结构中药学的研究对象具有跨尺度、异质性、多效应的特点，是从介观视角和空间维度对中药药效物质和起效机制的再认识和再研究。中药外用是中医传承千年的用药特色，但其科学内涵缺乏深入的阐释。笔者以外用中药为例分析了目前中药研究中存在的共性和个性问题，并提出基于结构中药学思维的研究路径，以期为相关领域提供参考。

关键词:结构中药学;中药外用;药效物质;团簇;聚集体;相分离;囊泡;炭药;作用机制

中药的整个生命周期都伴随有不同物种构成的多尺度聚集形式，大量证据显示物质在不同尺度的聚集状态是决定其性质的关键因素。例如，砷原子与氧原子的键合形式决定砷剂的活性［1］;小檗碱与黄酮苷的缔合优势构象是其抗菌的关键要素［2］;芍药甘草共煎形成的纳米粒影响芍药主要成分的释放和吸收［3］。目前已发现的与中药药效相关的尺寸区域包括原子分子、亚纳米尺度和微纳米尺度等，但对相关区域物种的聚集态研究还比较缺乏，也导致中药药效物质形式长期未能全面阐释。结构中药学是以中药中天然存在的或经加工形成的聚集态为对象，研究其组成结构特征、形成机制、体内命运及其功能关联性的中药学新兴交叉方向［4］。与中药传统的分子层次研究不同，结构中药学的研究对象具有跨尺度、异质性、多效应的特点，是从介观视角和空间维度对中药药效物质和起效机制的再认识和再研究。其中跨尺度体现在结构中药学研究的物种既包括原子分子、也包括微纳米粒子，其均被视为中药起效的不同物质形式且存在特定环境下的转化关系;异质性表现为化学物种在空间排布上的非均匀性及由此产生的聚集态结构域，这是由物种间互作关系决定的;多效应则是在跨尺度和异质化物质基础上的宏观效应表现，聚集态的拓扑结构演化产生的若干尺寸效应和起效模式将拓展现有的中药功能评价体系。中药外用是除口服外最常用的给药途径之一。目前发现的有关中药外用的最早文字记载始于商代《殷墟卜辞》，距今已有三千多年历史。《黄帝内经》提出“内者内治，外者外治”，为中药外治法的形成奠定了理论基础［5］。《伤寒杂病论》丰富和发展了中药外治的理法原则和施治方法［6］。清代名医吴尚先著第一部外治专著《理瀹骈文》，认为内服与外治只是给药途径和方法不同，而治病原理并无二致［7］。内服药经口入体内，串行脏腑而遍布周身;外治用药“虽在外，无殊治在内也”，可通过调谐经络而透达体内，即所谓“外治之理即内治之理，外治之药即内治之药”。吴尚先的辨证思想将中药的内服与外治统一起来，并提出外治法可“统治百病”，奠定了中药外治的中医学地位。至于现代，2020版《中国药典》共收载130余种中药外用制剂［8］。2018年，丁桂儿脐贴在加拿大以天然健康产品形式成功上市，标志着中药外用制剂在国际化进程中更进一步［9］。然而，受限于中药外用领域研究的不足，其科学内涵尚缺乏清晰的揭示，特别是在数十年未能破局的中药药效物质不明、机制欠清等共性难题方面，亟需研究思路和方法的创新。

1中药外用研究中存在的共性和个性问题

纵观中药外用的历史，无外乎局部治疗和全身调理，这与现代经皮用药的目标宗旨颇为相似。例如在外治疮疡方面，中医治法可归纳为清热解毒、活血化瘀、煨脓长肉和祛腐生肌［10］。因此，清热类中药黄芩、黄连、黄柏、紫花地丁、金银花以及活血类中药当归、川芎、血竭、红花等在治疗方剂中多有使用。现代医学对中药及其有效成分促疮疡愈合机理也有一些报道，主要包括对创面免疫细胞、成纤维细胞及其分泌因子的调节，改善创面微循环，提高创面Ⅲ型胶原与Ⅰ型胶原的比例，影响创面微量元素等［11］。但总体上，相比于结构清晰、机制较明确的西药单成分，中药药效物质的研究仍较为模糊且缺乏标准，影响了中药外治的发展和应用［4］;中药外用时存在特殊的皮肤屏障，对透皮入血成分来说是需要攻克的难题;此外，中药外用研究中的一些做法是否科学、是否能直接套用一般性思路和方法，也有待探讨和论证。现就该领域研究存在的一些共性和个性问题探讨如下。

1．1偏离了鲜药外用的优势场景和用法

摘要：学习数学,最重要的是学习数学的思维方法,这是人人皆知的命题,然而又是一个世界难题,在数学教学中对学生的要求不仅仅只满足于求得问题的正确答案，还应注意在教学过程中教会学生领悟知识的来龙去脉，有意识地训练学生的思维，并通过迁移变通，引导学生大胆设疑，拓宽思维空间，寻找多种解题方法，从中发现最佳解法，本文将结合笔者的教学经验就数学课堂教学中，教师如何培养学生有序性和合理性的数学思维能力，严谨的数学思维能力，创造性思维能力以及概括能力，进行力所能及的探讨和总结，让学生智慧的火花在课堂中频频绽放。

关键词：数学思维；能力；培养

古人说：“学贵知疑，小疑小进，大疑大进”，有疑问才有学习的内动力。人类的思维活动往往是由于要解决当前的问题而引发的。课堂上要让学生思，必先教有疑。现代教育观点认为，数学教学是数学活动的教学，即思维活动的教学。如何在数学教学中培养学生的思维能力，是教学改革的一个重要课题。下面就数学教学中，数学思维能力的培养，谈谈自己的看法。

一分层教学，设置阶梯，激发兴趣，培养学生有序性，合理性的数学思维能力。

培养兴趣，促进思维。兴趣是最好的老师，也是每个学生自觉求知的内动力。教师要精心设计每节课，要使每节课形象、生动，有意创造动人的情境，设置诱人的悬念，激发学生思维的火花和求知的欲望。为了让每个层次的学生在课堂教学都能听懂，有兴趣去学，能运用所掌握的数学知识，积极思考、积极参与。

例1：在辅导学生用十字相乘法把多项式分解因式这节课时，我设计了下列题目：

摘要：小学科学是小学阶段的重要课程，其开设目的是培养学生的科学思维能力。本文提出了重视有效提问，启迪学生的思维；准备结构材料，促进学生思维以及对探究过程进行优化，使学生科学思维得到发展等培养方法，希望对提高学生科学思维能力有所帮助。

关键词：小学科学；结构材料；科学思维能力

培养小学生的科学素养和思维能力是小学科学课程的主要目标，科学课堂教学有利于激发学生的探究兴趣，促使学生获取科学知识，与此同时，学生的科学思维能力也会随之提升。因此，对小学科学课堂教学学生科学思维能力的培养方法进行研究，具有十分重要的意义。

一、科学思维能力概述

所谓的科学思维能力是指将思维置于科学方法之中，科学思维是科学方法在个体思维过程中的具体体现，贯穿于科学探究的全过程，培养学生科学思维能力，有助于学生未来的学习和成长。

二、小学科学课堂教学学生科学思维能力的培养方法分析

【摘要】设计素描教学的最终目标是培养学生的创造性思维、设计观念和多元造型方式，实现目标最为关键的一点就是求新求异。本文首先对设计素描训练的重要意义进行论述，之后重点分析在设计素描中思维训练的艺术方式和设计素描训练的方法与途径。

【关键词】设计素描；教学实践；创意思维

近年来，在设计艺术不断发展的前提下，与设计素描相关的思维训练、表现方式都得到了拓展。太过单一的思维方式和表现方法不能满足学生的基本需求，只有丰富的思维方式和表现方法才能将学生的学习主动性和积极性充分调动起来，进而推动学生创造力的提高。在教学中开展设计素描训练体现了对传统教学模式的创新和改革。

一、设计素描训练的意义、内涵与特征

（一）传统素描教学存在的缺陷。在传统素描教学模式下，教师往往会在一定程度上忽略对学生艺术思维的训练，只是将造型基础和单一的思维训练、物象临摹能力的培养等放在同等的位置，这对培养学生的创造力是非常不利的，学生很难产生多维思维构想，只能在认识范围内进行联想，虽然这可以在一定程度上提高学生的基本能力，但是也会使学生在设计作品时缺乏一定的创造能力和想象能力，导致学生设计出来的作品创意不足。（二）思维的目的是创意。创意思维的培养是设计素描教学的最终目的。从创意思维的本质上进行分析，创意也可以当作想象与创造，而新颖、奇异的视觉形象与创造和想象能力息息相关，因此可以说创意是设计素描的核心。所谓设计素描，具体指的就是根据艺术设计的具体要求，重点培养学生的创新思维，并与其视觉体验进行结合，使学生可以在创意设计中融入自身的情感，以促使学生创新思维的开发。由此可知，设计素描教学最为重要的教学方式和教学目的就是强调设计过程中的主观性和培养学生的创造能力以及思维能力。（三）创意的含义。在人们的日常生活中，离不开“创意”这一词语，从“创意”的含义来看，“创”指的就是开创、创造、创建，而“意”指的就是意念、主意或意趣。具体来说，创意就是在原有事物的基础上进行创新，从而形成新鲜的事物，因而也可以将创意延伸为“创新”、“创造”以及“标新立异”。创意是创造性思维的产物，可以充分地体现出思维的超前性与思路的新颖性，具有非常鲜明的原创气息。（四）设计素描的特征。对于设计素描来说，最基本的特征就是求新求异，在创意思维的影响下所设计出来的作品具有奇异性、创新性，甚至可以不符合常理以及无中生有。不仅可以由一种或多种物象演化形成具有独特意味的设计形象，也可以通过联想创造出更加新颖的视觉形象，比如龙凤形象，这一形象就是将我国原有的文化作为创作背景，而后再进行创造；而在西方，长了翅膀的天使、毕加索所画的自行车座和车这些奇思妙想也是在丰富的想象力下创造出来的。在素描教学中重点关注创意思维与技巧，能够对学生的想象力进行培养，使学生在创作的过程中，能够进行天马行空的想象，不受到自己思维的束缚和限制，从而创作出更加具有创意性的作品。

二、设计素描——思维训练的艺术方式

内容摘要：通过导语、标题、诵读、多媒体、文眼、讨论、比较、联想与想象等多种方法途径激活学生的阅读思维

关键词：阅读思维激活思维

《语文课程标准》明确指出：“阅读是收集处理、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”“学生……通过阅读，受到感情熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。”可见，阅读教学是培养学生语文素养、提高学生文化品位和审美情趣的重要手段。现代社会要求现代人具有自由地运用语言文字的能力，现行考试对学生的阅读能力的考查力度加强、比值加大（如上海市高考只考阅读和写作两部分），无不说明阅读教学在语文教学中的突出地位。提高学生的阅读能力，关键在于使他们具有敏锐的思维能力、良好的思维品质，深广的思维空间。要达到这一目的，就要优化语文阅读教学，培养学生主动、积极地探究文本信息的习惯和能力。因此，在阅读教学中，教师要善于刺激反应，创造时机，唤醒、激活学生的思维，让学生自己去思考，去同作者进行思维碰撞和心灵交流，获得自我的丰富与发展，形成钱梦龙老师的“教的艺术”——“教师鼓励学生主动学习的艺术。”（钱梦龙《导语的艺术》，人民教育出版社，1995年版，第31页。）

在具体的阅读教学中，下面一些方法途径能够有效地激活学生思维，提高阅读的效率。

一、通过导语激活

一堂课如一篇优美的散文，漂亮的开头能引人入胜；一堂课如一池春水，良好的开头如一粒石子，能激起学生思维的千层浪。

随着社会经济的不断发展，教育的主旨也逐渐从知识的教学，转移到素质教学之中，于此课程标准中要求，语文教学要重视学生智力的发展，在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。乌申斯基也说过：“谁要想发展学生的语言能力，首先应该发展他们的思维能力”。可见发展学生的思维能力，是发展学生的语文综合能力的基础和核心，是语文教学中不容忽视的任务。

1在初中语文阅读教学中开展思维训练的必要性

长期以来，阅读一直都是语文教学中的重难点，对学生语文核心素养的养成以及认知能力的发展具有不可替代的教学作用。随着近几年来我国教学改革政策的持续深化，有关语文教学的新课程标准也对当前的初中语文阅读教学提出了进一步的教学要求，明确强调了要在加强学生语文综合学习能力的同时，关注学生思维能力的培养与锻炼。

1.1有助于学生创新能力的发展

随着时代与社会的持续进步，在当前21世纪中，对人才的需求更趋向于具有创新意识和创新思维的能力型人才。而创新能力的养成并不是一蹴而就的，而是需要以思维能力的发展与扩散为核心才有可能实现的。因此，为了确保学生能够更好的适应当代社会的发展，满足新时期对人才的需要，加强对学生的思维训练，促使学生养成良好的思维品质就显得尤为重要。并且，知识的学习就是要在原本的基础之上，进行创新和发展的，以此才能促使学生将语文知识的学习转变为自身的知识体系，进而能够熟练的运用于生活之中，达到“学以致用”的教学目的。

1.2有助于学生阅读理解能力的提高

摘要：文章阐述发展核心素养的提出对初中语文写作教学产生的影响，之后分析当前初中想象作文教学中存在的困境，学生多拘泥于文体的限制，不能树立“创意写作”思路，难以适应新形势下的教学改革新要求，锻炼自身想象思维能力。因此，在今后工作中，教师应该结合学生特点，探索新型作文文体，遵循陶行知教学理论，将写作和生活实际相连接，以读促写，让学生更好地进行个性化理解与写作。

关键词：想象作文；影响；思维能力；提升策略

在发展核心素养背景下，初中语文教师更加注重对学生语言构建、思维发展、审美鉴赏、文化理解等方面的培养，尤其在思维发展这一环节，教师必须培养学生想象能力和联想水平，最终激发学生创新创造能力。基于此，文章以人教版教材为例，以想象作文为研究对象，探索提升学生想象思维能力的方法。

一、发展核心素养的提出对初中语文写作教学产生的影响

在发展核心素养概念提出前，教师更加注重对学生语言规范、文字书写、文章阅读、文段仿写等方面的培养。不可否认的是，该种教学方式和教学侧重点符合初中学生身心特点和发展规律，但是教师应该注意的是，如果一味采用该种教学措施，不能根据学生学情与考情，及时改变和更新授课思路，将不利于学生创造性思维的培养。学生习惯于“故步自封”，不能大胆想象，拓宽思维，不能“张开羽翼”大胆设想故事情景，写作内容“千篇一律”。因此，在发展核心素养提出背景下，教师应该革新授课思路，鼓励学生不拘泥文体的限制，反对“套路”写作法，进行创新写作，为学生树立“创意写作”思路，通过想象作文练习，来适应新形势下教学改革新要求。

二、当前初中语文想象作文教学的困境

摘要：本文从语文思维能力的特征入手，讲述了思维能力具有广泛性、交流性、渗透性三个特征；阐述了高中语文思维培养现状及问题，并提出了在教学中培养高中学生语文思维的建议。通过本文的研究，以期为培养高中生的语文思维提供借鉴。

关键词：思维能力;教学;培养

在现代应试教育背景下，不少学校和语文老师在课堂上实行“填鸭式”“满堂灌式”的教学方式，忽视了高中学生思维能力的培养，不利于高中学生素养的全面发展。随着我国教育改革的不断深入，大多数高中语文老师已经开始注重学习与思维能力方面的培养，开始改变传统的教学模式，积极采取措施激发高中学生学习语文的兴趣，培养高中学生的语文思维能力。

一、语文思维能力的特征

在日常教课的过程中，笔者总结出语文思维能力具有三个明显的特征：广泛性、交流性、渗透性。思维能力具有广泛性。之所以说语文思维具有广泛性，是因为语文是一门综合性的学科，与其他学科相比，语文知识包罗万象，在我们的生活中无处不在。许多学科与语文有着千丝万缕的联系，如物理、历史、政治等。所以，在教学中，教师培养高中学生的思维能力能够有效地提高学生各科的学习效果。思维能力具有交流性。高中学生在学习某一科目时可能会有不同的看法，究其原因主要是高中语文学科中的一些问题没有统一的答案，这与科学研究不同。在学习过程中，通过学生与老师之间的交流，我们能够对这些问题产生不同的看法，从而弥补我们某些方面的不足，提高学生的思维能力。思维能力具有渗透性。语文是一门艺术学科，它能提高学生的感知能力，给高中学生以音韵、意境等方面的美感。

二、高中语文思维培养现状及问题