思品课堂范文10篇

【摘要】生命教育、生存教育、生活教育简称“三生教育”。初中《思想品德》教材编写的指导思想正是以学生逐步扩展的生活经验和成长中遇到的问题为基础，从学生的行为认知、心理品质、道德、法律等方面帮助学生提高思想道德素质、形成健康的心理素质、树立公民意识和法治观念，从而树立正确的人生价值观。思品教材蕴涵着“三生教育”的思想，思品课是在用心灵感动心灵，用灵魂塑造灵魂，用生命润泽生命。思品课应闪耀“三生教育”的光芒，让思品课成为学生尊重生命，激情燃烧的广场，成为学生学会生存，放牧思想的原野，成为学生回归生活，放飞梦想的天堂。

【关键词】生命教育;生存教育;生活教育

生命教育、生存教育、生活教育简称“三生教育”。生命教育是前提、是根本，生存教育是基础、是关键，生活教育是方向、是目标。“三生教育”是全面推进素质教育的基本要求，是现代教育的基本任务，是促进学生全面发展的基本途径。通过整合学校教育、家庭教育、社会教育的力量，帮助学生确立正确的生命观、生存观和生活观。初中《思想品德》教材编写的指导思想正是以学生逐步扩展的生活经验和成长中遇到的问题为基础，从学生的行为认知、心理品质、道德、法律等方面帮助学生提高思想道德素质、形成健康的心理素质、树立公民意识和法治观念，从而树立正确的人生价值观。思品教材蕴涵着“三生教育”的思想，思品课应闪耀“三生教育”的光芒。

一、让思品课成为学生尊重生命，激情燃烧的广场

生命是一个灿烂的历程，教育的底线是生命。教育要让每一颗心灵都得到智慧的滋润，让每一程人生都充满燃烧的激情。七年级14课《生命只有一次》通过观看《爱的奇迹》，使学生懂得了人最宝贵的是生命，热爱生命，尊重生命，呵护生命，应是我们生活的主旋律。珍爱生命，不仅是用生命培育生命，更是用生命善待生命，用生命拯救生命，用生命熏陶生命。15课《让人生更灿烂》通过探索人生的真谛，明白人生是美好的，生命是可贵的，要让自己的生活活得更有意义，更灿烂，必须从现在开始去思考和规划自己的人生，需要有明确的目标，以积极的人生态度去生活，正确对待社会，对待人生。

二、让思品课成为学生学会生存，放牧思想的原野

CAI辅教手段让思品课堂生动有实效

众所周知，21世纪是充满各种竞争与挑战的时代，它需要培养有较强的民族素质和较强的能力，有主动精神、勇于创新的人才。因此，在教学中如何把学习的主动权交给学生，让学生在课堂上轻松、自主地学习，充分发挥学生的主体积极性，学会生活，学会创造，建构和掌握所学的知识，这就需要教师本身彻底转变自己的教育思想，弄清“教”与“学”的辨证关系，摆正教师的角色，充分发挥学生的主体作用。实现这一目标的重要途径之一是充分发挥多媒体辅助教学手段的优势。

小学思想品德课是一门比较系统的直接对学生进行思想教育的显性课程，对学生进行思想教育绝不是靠空洞说教能奏效的，学生要形成良好的思想品德离不开他们作为受教育主体的积极的内化活动。把多媒体辅助教学（CAI）运用到思想品德课中，使课堂生动活泼，能促进学生主动参与学习，提高学习效果。

一、CAI图文声像并茂，增强动感，激发兴趣。

孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”兴趣是求知的先导，是直接推动学生学习的一种内部动力。一旦激发了学生的兴趣，就能引导他们孜孜不倦的探求。没有兴趣，学习会成为枯燥乏味的负担，学生主体参与的活动将是勉强的。兴趣的提高往往离不开生动形象的教育素材，还要靠巧妙适当地运用这些素材。而计算机集文字、图形、图像、音频等多种媒体于一体，对所传达的信息产生极佳的逼真效果，把静态、枯燥的材料融入到三维空间中，会产生极其活跃的动态画面，能直接刺激学生的视觉与听觉，给学生一种耳目一新之感，使表现的内容更充实，更形象生动，更具吸引力。

比如在教学《劳动光荣》一课时，可采用既有形象逼真的“摇钱树”故事的动画片，又配有悦耳的音乐，使抽象的内容具体化，使静止的文字变成活动的画面，从而激发了学生的感官，充分调动了学生的学习热情，使他们乐于学习，情趣盎然。又如教学《珍惜时间》一课时，画面上闹钟在走动，“滴答、滴答”的声音被放大了，再让学生在“滴答”声中比比谁写的字最多，做的数学题最多等，使学生的有意注意更加稳定、集中，使他们感受到时间稍纵即逝，应抓紧每一分钟，唤起了他们的主动探索精神和求知欲望。

摘要思想品德课教师怎样才能创设轻松快乐的情景，培养学生的学习兴趣，让学生愿学、乐学呢?一、教学幽默艺术在思想品德课中的主要作用1.活跃课堂气氛.激发学习兴趣。在思想品德课教学中。教师不失时机地运用幽默的话语或事例进行教学.可以引起学生情感上的共鸣。激发学生的学习兴趣，从而使教与学均变得轻松而高效。

关键词教学幽默快乐教学课堂气氛思想品德课教师思想品德课教学学生情感学习兴趣教与学

在思品教学过程中，教师如果能恰如其分地把幽默运用到课堂中去，那么不管是教师的教还是学生的学都会收到事半功倍的效果，教师和学生都能在宽松的教学环境中互动展开教与学。同时，必定能使学生在轻松愉悦中增强对思品学科的兴趣和信心。比如说一教师问一学生家里有几个人，学生答::“我全家人都在这里了”，一听就明白说话的学生是孤儿。还有一位教师对自己的同事说:“戒酒是很容易的，我就戒过一两百次。”我们在这里一听就会知道，这位教师总是戒不了酒!这样说既很好地表达自己的意思，也比较可笑，其实这些是经过艺术修饰的说法，是具有一定创新性的出于智慧的语言。现在，我就幽默在思品教学之中的运用谈谈我的看法。

一、语言变换表达法

这种方法是一种运用古代语言现代表达或现代语言古代表达、相同语言表达不同的意思或不同语言表达相同的意思等形式式设计出幽默语言的方法。比如，教师在讲“学会合理消费”时，老师说:“当你去买衣服时，你拿着商店老板的一件衣服很喜欢而又似乎买不起却又想和老板讨价还价的时候，你会如何做呢?你不可能马上掏钱购买吧!—“君子爱衣，取之有道”，走人?(学生异口同声回答，并发出愉快的笑声)其实我们在购买商品的时候应该量力而行。为什么我们买东西要量力而行呢?在这里，“君子爱衣，取之有道””的变换表达语言，非常有趣，多了一份浓浓的幽默感。

二、语言夸张表达法

课堂教学是思想品德课教学的基本形式，在整个思想品德课的教学过程中占有极其重要的地位，具有自身的特点和基本要求。

1课堂教学在思想品德课教学过程中的地位

课堂教学又称班级上课。它是教师根据教学计划、课程标准，按照教科书和学校安排的课表、教室进行教学活动的一种教学形式。

1.1是完成思想品德课教学任务的基本途径

思想品德课教学的主要任务包括增长学生知识、提高学生觉悟、培养学生能力、引导学生行为等。完成这些任务的基本途径是课堂教学。

1.2提高思想品德课教学质量的基本保证

一、关注时效新闻，反映热点问题

在中学阶段，初中生虽然是未成年人，但是他们仍然是庞大社会群体中的一类群体。由于对社会接触较少，且他们的好奇心强烈，想象力丰富，因此有着很强的接受新鲜事物的能力。作为教师，初中学生的心理特点要把握到位，教师在充分认识到这一点后，为了吸引学生的课堂注意力，激发学生的学习兴趣，可以适当地选择一些实事性的新闻案例或者近期的热点问题。例如在学习《维护消费者权益》的内容时，教师可以选取近年来发生的食品安全事故新闻、化妆品成分超标、房地产敲诈消费者等有关的新闻案件。每个人都是生活在社会中的个体，每个人的切身利益都被高度关注，思品课堂把时效性的新闻拿出来讲述给学生，可以起到提醒作用，学生们从这些事例中也会自我反思，学到相关的生活知识。而案例也充分与教材知识点相照应，学生对于抽象的理论知识难以理解时，案例的分析则可以帮助他们弄明白教材知识所表达的含义。又例如学习《身边的诱惑》这篇课文时，此篇课题与学生生活紧密相关，而现今生活中不法分子欺骗学生上当的例子也十分普遍，教师根据这样的情况也应该着重强调此课题的内容。在讲述案例时，案例中的受害者几乎都和在座的学生年龄相仿，所以教师在讲述过程中更应该提醒学生拒绝身边的诱惑，保护好自己。所以案例除了促进学生理解教材知识外，更重要的一点是案例所反映的问题就是与学生切身利益有关的问题，对他们的健康成长有着直接的联系，所以案例教学对于思品课堂来说是必不可少的。

二、培养高尚人格，树立正确三观

对于初中生而言，中学阶段不仅是中学生身体成长旺盛的阶段，也是道德品质和世界观、人生观、价值观成型的关键阶段。初中思品课堂更加注重思想道德教育和三观的正确引导，案例教学法在此显得尤为重要。案例中的事实可以直接对学生产生影响，促使他们重新认识自己、认识身边的人、认识社会……例如在学习《告别依赖走向自立》这一课时，教师可以列举“张九精”的事例，讲述的是一无所有的大学生依靠自己的勤奋执着的力量不断地奉献他人、认真工作；在自己贫困之时努力打工挣钱，赡养病重的家庭，但从未放弃帮助他人；他的事迹获取了全国人民的赞赏。这种案例对于当今生活在衣食无忧的幸福家庭中的中学生来说，张九精的故事能够打击到他们的孤高自傲的内心，对他们性格的改善有一定的促进作用，有利于形成一个自力更生、刻苦奋斗的精神，提升中学生的人格品行。又例如在学习《诚信做人到永远》这一课时，“诚信”这个话题不管对于小孩还是成年人都是具有教育意义的话题。所以教师在讲到这个话题时，列举的案例也要将更广泛的领域涉及到诚信：国家对公民执行政策时落实与否关乎着国家的诚信；企业生产产品时，其质量过关与否关乎着企业对消费者的诚信；朋友之间约会，守时赴约与否关乎着双方诚信问题……所以诚信对于中学生来说也是一个十分严谨的主题，教师采用案例教学能够更加准确地告知学生诚信对于人生发展的重要性，促进学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

三、积极实践，保护家园

案例教学在一定程度上直观地反映了社会现象，对学生的思想启迪开发和人生道路发展有着促进作用。而学生根据案例的内容，再结合教材所表达的思想，在实践活动中去贯彻执行，则更会有所感悟。例如《计划生育和保护环境的基本国策》这一课，身为公民的中学生有义务去了解并且执行这一基本国策。教师在讲解时，也可以针对案例来鼓励学生在实践中去执行基本国策。比如“计划生育”有关的政策，教师可以列举“张艺谋超生”的案例，表明人口政策的严谨。而中学生可以最直接接触的一项是“保护环境”政策，教师则可以列举“酸雨腐蚀文物古迹”、“雾霾下的北京”等这些与环境污染有关的案例，引起学生对环境的注意，要求他们在生活中时刻保护着周围的环境卫生，为自己的家园营造一个更健康、安全、舒适的环境。学生的实践活动将教材的思想落实到社会生活中，案例教学法则帮助教师在理论授课和实践操作之间构成一个渠道，让学生把理论和实践完美结合，积极去观察我们周围的环境和社会。综上所述，思品教师在教学活动中应当积极采用案例教育法，与学生形成一个良好的沟通关系，在今后的教学环节中能够顺利完成教学任务，切实提高教学质量。

学生先是小组间进行讨论，理出了一定的眉目。在学生有了头绪后，笔者让学生在全班进行交流讨论。有学生从联防队员不可搜索民宅以及即使是民警亦需出具搜查证等方面阐述了“尊重别人隐私，保护合法权益”的相关话题。

一、丰富思品教学之形式需求权衡方法利弊

思想品德课程的教学同其他学科课程的教学一样，在现代教育技术应用十分广泛的前提下，思想品德教师亦在关注多媒体运用于课堂教学的问题。凡事都有它的两面性，即使是现在的多媒体运用也有它的利和弊。所以，无论怎样的方法我们都必须去考虑其是否具有可行性、科学性。我们不能一边倒，一边倒于情于理都应当说是没有任何道理和好处的。譬如说教材中要求学生掌握的一些认知道理，有些是许多学生都已经具备了的生活经验，只要他们去回忆一下即可解决问题。我们大不可必去动用多媒体，毕竟那是需要耗费财力和精力的。在我们极力打造节约型社会的大背景下，我们也应当去认真思索课堂教学的资源节约的问题。而且我们的初中学生是否一直要在多媒体技术的运用下从事学习活动呢？如果我们强迫学生去吃他们吃腻了的东西，事实上也是对学生的一种严重的不负责任。

二、丰富思品教学之形式需求引领学生探究

从思想品德课程的教学特征以及我们初中生的年龄特点看，学生的探究能力是不可能教得出来的，我们只能通过一系列的教学实践活动去驱使学生探究，进而通过经常性的探究形成探究的习惯、精神、意志品质直至能力。因此，在平时的思品教学中，笔者注意引导学生对探究问题进行思考。

首先是努力让学生有充裕的自主探究的时间。教师不该讲的坚决不讲，应该少讲或者精讲的力求少而精地讲。

一、评价理念：毫不动摇地坚持“以学生为本”

“印记思品”课堂评价归根结底是为谁服务的？这是“印记思品”课堂评价最核心的问题，因为我们的评价最终为谁服务问题，决定着我们用什么（评价指标）去评价和怎么（评价的途径和方法）去评价。倘若我们对于这个问题缺乏精深的思考，我们的课堂评价将是盲目和低效的，有时甚至可能是负效的。因为，课堂教学评价是一个对课堂教学进行价值评判的过程，一个引领教师根据评价共识进行反思、改进与重构的过程。只有当我们的心中有一个真正“为学生服务”的、科学的、全面的、规范的、蕴涵着新课程理念的课堂评价标准时，我们的课堂教学才能真正“以学生为本”，我们课堂上的一切教育教学行为才能真正“以学生至上”，这样我们所做的一切对学生的成长才是有益的，对教育的发展才是意义深远的。“印记思品”课堂教学评价理念是对课堂上教师教学行为和学生学习行为内在规律认识的集中体现，是对课堂教学活动的看法和持有的基本态度和观念，是从事课堂评价活动的基本信念。“印记思品”课堂教学评价理念与“印记思品”教学理念是共融互通、一脉相承的。“印记思品”课堂始终秉持新课程“以生为本”的教学理念，因此，“印记思品”课堂教学评价也必须毫不动摇地坚持“以生为本”理念。“印记思品”课堂教学评价理念应充分体现课堂教学的价值取向和意义建构，充分透视课堂教学、学习行为背后的教育意蕴和价值选择。“印记思品”课堂教学评价坚持“以生为本”理念，主要体现在：一是遵循学生成长规律。教师的课堂教学行为是否符合学生的身心发展规律，是否符合学生的发展经历与成长阅历，这是“印记思品”课堂教学评价首先必须审视的关键问题。一切违背学生身心发展规律，一切违反学生学习成长规律的课堂教学行为都必须从“源头上遏制”，摒弃于教师的意识之内，堵截于“印记思品”课堂之外。这样，在避免造成课堂的“硬伤”的同时，更为重要的是避免对学生造成“意识的偏差”“学法的歧途”等“无形的渐进式的伤害”。因此，教师在课堂预设、情境创设、课堂构建、教学方法、课堂体悟等方面的设计都必须始终遵循规律，按规律教学，这才是对学生真正的负责，这才是真正“对学生的未来负责”。二是聚焦学生学习行为。“以学评教”是“印记思品”课堂教学评价必须遵循的首要原则，也就是说，通过观察学生的学习行为评价教师的教学行为，即通过观课教师、家长甚至上课学生对课堂上学生预学质量、情绪反映、参与激情、展示热情、思维深度、三维目标达成等方面进行多角度有深度的思考与交流，甚至是“带有火药味”的碰撞与激辩，对授课教师的教学行为提出针对性的意见与改进建议，让授课教师反思课堂教学行为，认识课堂教学存在的问题，从而重建课堂教学结构，再捋课堂教学思路，改进课堂教学方式，实现课堂教学艺术的再提升。总之，观课者的目光应落在学生身上，落在学生课堂的学习表现上，从而凸显学生的课堂教学主体地位。三是关注学生生命成长。“印记思品”课堂以“学生的生命成长”作为自己的最终追求，这就要求教师树立“一切为了学生全面成长”的理念，并将这一理念贯彻落实到平时的每节课堂中，让“印记思品”课堂有血有肉、有情有感，让“印记思品”课堂增值学生适应未来社会所需要的“核心素养”。关注学生生命成长，需要扩大课堂教育半径，改进落后的教学评价理念；需要扩大学生心灵半径，凸显教师在课堂教学中的引领作用；需要放大学生的优点，学会用欣赏的眼光去看待学生，这样才能实现“印记思品”课堂“尊重学生主体地位，发挥学生主体作用，实现学生主体发展、全面发展”的远大愿景。

二、评价内容：始终关注“学生课堂学习行为”

课堂教学评价理念指引课堂教学的方向，决定课堂教学的评价内容。“印记思品”十多年的探索与实践，一直在探寻具有自身特色的课堂教学评价指标体系，经过不断尝试与扬弃，否定之否定，补充与完善，基本建立了一个比较明晰的以学生学力为核心的评价指标体系。“印记思品”课堂教学评价指标体系始终坚持思想品德课程性质与任务，聚焦“学生课堂学习行为”，遵循“以学生生命成长”宗旨，经过一定区域学校的实验与推广，取得了教师较大程度的认同，所在区域的思想品德课堂教学生态也得到很大程度的改变与提升。“印记思品”的课堂教学评价指标体系坚持“特色鲜明，区分课型，指标各表”原则。“特色鲜明”是指“印记思品”课堂教学评价指标必须具备思想品德课程的特色，符合思想品德课程性质与目标，有着明显不同于其他学科的学科特质。“区分课型”，即制定“印记思品”课堂教学评价指标，要区分新授课、复习课、讲评课、社会实践课，课型不同课堂教学的评价指标也需有所不同。“指标各表”是指根据课型的不同，各课型之间的评价指标既有相融共通之处，也有各具特点之处，需要不同课型不同对待。下面就以“印记思品”新授课课堂教学评价表为例加以说明：“印记思品”新授课课堂教学评价表包括基础性指标与创新性指标，其中基础性指标包括适学氛围、适度先学、独立思考、和谐生成等10项指标，几乎涵盖课堂教学的各种因素。这些指标都指向学生的学习行为，都是对学生在课堂上学习情绪、学习习惯、学习方法、学习生态、学习结果等方面的观察与考量，教师教学行为都是置于服务学生的地位，旨在促使教师转变教学理念，改变教学方式，积极变革课堂教学评价体系，深度变革“印记思品”课堂。如“适学氛围”指标，目的是营造平等、民主、和谐的教学氛围，让学生心智在自由中生长，即通过明确教学中教师的引导、协助职责，让教师与学生一起共同构建适合学生心理的教学环境与学习情绪。当然这包括教学前教室学习环境的布置与教学过程中积极学习情绪的营造。课前教室环境布置这里不赘述，但课堂教学中培养学生适学的心理情绪，就需要教师彻底放弃采用强制手段甚至违法手段来控制课堂的做法，以避免学生站在教师的“对立面”；就需要教师娴熟使用教育教学技术，恰当运用课堂教学心理调适艺术，以激发学生的求知欲与探究热情；就需要教师形成“大气”的教学风格，有灵活驾驭课堂的教学机智，以“强大的气场”征服学生，树立一种“自然而然的无形威望”。再如创新性指标，要求授课者与观课者重点思考与观察“是否具备符合学生的个性化教学风格，是否具有符合学情的教学创意”。以“具备符合学生的个性化教学风格”为例，这对授课教师来说是一个极高的要求。因为符合学生的、受到学生欢迎的个性化教学风格，需要教师经历一个“仿格—立格—破格—无格”的过程，这是一个艰苦的探索过程，是一个漫长的锤炼过程，更是一个“破茧化蝶”般全部教学生命浓缩的过程。看起来，这似乎是对教师提出的要求违背了“学生为本”理念，实际上这一指标的最终指向还是学生，还是学生的生命成长。因为，教师个性化的教学风格必须“符合学生”，必须符合学生的学习规律，而不是仅仅符合教师的性格，符合教师的专业成长经历，这就必须实现教师的性格、专业经历与学生身心发展相融合、相统一。

三、评价原则：追求基于“学科特色的多样化”

“印记思品”始终坚持课堂教学评价是为了每一个学生的发展，强调学生自我获取、自我建构、自我发展、自我超越，把学生作为课堂教学的主人。“印记思品”课堂教学评价秉持追求基于“学科特色的多样化”，明确进行课堂教学评价的最终目的是帮助学生更好地实现学习目标，形成良好的思维品质与思考方法，从而实现学生知识、能力、情感态度价值观的全面提升。“印记思品”课堂教学评价必须遵循以下原则：

摘要：新出台的课程标准提倡初中思想品德课教学要有课堂预设也要有生成，而且两者要达到平衡统一。如何找到初中思想品德预设与生成的之间平衡点，演变为新课程标准下的疑点，有待我们的关注。和谐构建教学预设、促进生成师生互动的课堂、追寻教学预设和互动的生成，做到初中思想品德课堂预设标准与互动生成的效果和之间的平衡。

关键词：预设生成课堂教学平衡初中思想品德

在对学生进行教育中，预设和生成是初中思想品德积累学习过程必经的两大要点，它们是相对独立存在且相辅相成的，但它们之间又存在着共通点。课堂生成是以“预设”为前提，而课堂预设的最终表现就是“生成”。在全程的课堂教育中，预设的最终目的是要跟随生成的改变而改变，因此，我们要让预设和生成达到平衡，这样才能提高初中思想品德的教学理念，增进社会和谐。

第一，完善预设课程工作是教学最终目的的前提。在课堂上，唯有用心预设，改善课程质量，才能给教学最终目的打下结实的根基，假如忽略预设的重要性，我们的教学课程就像“无头苍蝇”一样没有方向。看不到教学的本质，不能合理利用教材改善教学质量，缺少课堂计划，缺乏好的课堂情景教育，也不能生成好的教学方法。教学最终目的将化为泡影。

第二，师生互动是后期初中思想品德生成的主要形式。教育决定学风，教育的好坏直接影响到学生的素质，如果教育过于维护学生，那么学生的积极、主动、独立解决问题的能力就会降低。学生长期的处于一种被动的模式学习，我们很容易抹杀孩子好学心，严重的还会打击他们的自信心，使他们对学习产生厌恶感。那么，我们的对学生的思想教育，在学生的心里只会是束缚的教条，我们的课堂教育也会变成他们眼中的“唱大戏”。所以，我们想要在教育上达到有效的生成，必须做到师生互动，我们要打破旧课堂的单一、乏味的教学模式。老师应该多多走下讲堂和学生一起探索发现，相互交流。假如我们只在乎前期的设想，忽略了这个设想是否会为后期的生成带来效益。那么，设想对于我们的教学帮助将毫无意义。

由以上两点我们不难看出预设与生成之间存在了不稳定因素、相互存在的影响、前后因果的联系等等。为了实质性的完成初中思想品德的教育课程，我们应该找到它们之间的平衡点，尽量做到不重预设略生成或是重生成而忽略了预设的效果。因此，教师们应该注意：

周华健说：“有没有那么一首歌让你轻轻想起我。”我说：“有没有那么一节课会让学生深深记得我，有没有那么一节课会留给自己或学生刻骨铭心的记忆？”华东师范大学许纪霖教授说：“我改变不了这个世界，但我可以改变我的课堂。”众所周知，课堂是教师的主要舞台，思想品德课教学是围绕“生命”内核展开的。展现生命之美，实证生命的价值和升华生命的意义是课程的终极价值所在。思想品德课要直面多样的生命体验，尊重差异性的生命体验，使生命绽放健康、快乐、向上的色彩。教师要把自己生命的体验与课堂内外鲜活灵动的生命有机联系在一起，“厚积薄发入课来”，要立足课堂，上好富有自己特色的个性化的课，不仅仅传授学生知识，更要教给学生一种立场、一种信念，力争使每一节课充满生命的质感。有生活气息，有问题意识，有思维深度，有人文情怀的德育课，必须做到真情的投入。

一、创设情境，激情导入

结合教材内容，从学生的实际情况出发，使教学内容生活化。如，在教学《调节和控制好自己的情绪》时，教师可以组织学生表演他们在学习生活中的一个情景：一个学生认真地学习思考，这时，另一个学生过来问他问题，这个学生很不耐烦，那个学生还继续问，这时这个学生发火了，旁边两位同学过来劝阻，才使一场风波平息。教师于是问学生：“这个学生做得对吗？如果是你怎么处理好自己的情绪？平时你处理好自己的情绪有哪些方法，可以分享吗？”同学们开始讨论，拉开了一节课的序幕。把教学内容生活化，学生容易接受，很快进入学习讨论的状态。

二、自主学习，培养学生独立解决问题的能力

面对许多学生在做题时盲目的眼神和无奈的表情，我一直在寻找一种方法，怎样让学生既学到知识，能力得到提升，形成正确的价值观，又可以会写作业，考试能够得心应手呢？在明确学习目标后，我把一节课的重点和难点设计成几个关键性的问题，呈现给学生或先给学生几分钟时间让其浏览全文，提出本节课要解决的问题，然后再展示设计后的问题。有了明确的问题，组织学生带着问题去感知课文，独立思考，首先个人去尝试着解决这几个问题。比如，在《调解和控制好自己的情绪》一课的学习中，我设计的问题是：（1）调节和控制好自己的情绪有哪些方法？（2）排泄不良情绪的方法有哪些？你能谈谈你时怎样运用它们的吗？这两个问题把一节课的重难点都包括了，学生解决了这两个问题，这节课的学习就更容易了。

三、共同探讨，培养合作意识

我校思品课教学研究和实验自1986年开始，已近十年。通过坚持不懈努力，思品课的教学研究和实验取得了可喜的成果，思品课堂教学质量不断提高。有力地强化了学校德育工作，推进了素质教育的深入实施。我校重视和加强思品课教学研究实验的思路和几点做法是：

一、端正思品学科位置，营造浓郁研究氛围。

由于应试教育等影响，较长一段时间，思品教学不像语数学科那样得到重视。许多教师认为思品教学是软任务，反正升学不考，分数不要，平时考查，标准难拿，所以既不认真“教”，又不认真“研”。致使思品学科功能不能发挥，目标不能达成。针对这种情况，我们坚持“三个抓好”。

1.抓好教学思想的端正，强化思品学科意识。

坚持通过多种途径组织学习有关文件和大纲，使教师真正认清社会主义学校的办学方向、素质教育的要求和思品学科的地位；真正明确思品课是社会主义学校教育的一个标志、德育的重要途径；真正认识搞好思品学科教科研，提高思品课教学质量是全面贯彻教育方针、全面实施素质教育的需要，是加强和改进德育工作、培养跨世纪人才的需要，不重视、不搞好思品课教学的教师不是好教师，从而强化思品学科意识。

2.抓好“五个同样”要求，提高思品学科地位。