四导范文10篇

1学生德育管理的“四导制”模式

高职院校实行的“四导制”德育管理模式,主要是指班级作为基本单位,给学生配备专业辅导员、专职辅导员、学生辅导员和企业辅导员。专业辅导员可以帮助学生处理学业和学习的问题;专职辅导员负责学生日常管理和思想教育;学生辅导员协助专业、专职辅导员的工作;企业辅导员就是指跟学校合作的企业,里专门负责学生实习和以后找工作的辅导员,企业辅导员对学生今后的实习和工作都有很大的帮助。各种辅导员在工作上相互合作,共同管理学生的学业教育管理问题,确保学生全面发展。“四导制”的实行,可以加强学生思想德育工作的管理,培养学生健康的心理素质、正确的政治方向、高尚的道德情操,让学生建立正确的“三观”,不断提高学生的道德素养,为社会和企业培养出更符合要求的人才。

2“四导制”提出的原因

高职院校“四导制”学生德育管理模式的提出,是有其深刻原因的。目前我国高职院校的学生德育管理工作水平普遍较低,存在着许多问题,严重阻碍着高职院校的健康发展“,四导制”提出的原因概括来说可以分为以下几点。

(1)目前我国高职院校发展迅猛,在迅速发展过程中,学生的德育管理工作并没有跟上,导致德育管理落后于学校快速发展的步伐。加上高职学校自建立以来并没有得到过多关注,德育管理工作落后的现实成为定局。高职院校的学生德育管理工作成为阻碍其健康持续发展的障碍。因此要想可持续的发展,高职院校必须要寻找更好的德育管理模式。

(2)高职院校的一个特点就是专业教师只重视专业教育轻视德育管理,专职辅导员通常只负责德育管理不管专业教育,这种相互分离的工作模式导致辅导员一旦不在就会导致管理的空白。由于高职院校的学生数量比较大,管理工作比较繁重,辅导员工作量大,不可能对各项工作都面面俱到,因此需要寻找更科学合理的管理模式。

[内容]

小学语文教学的任务是"指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，使学生具有初步的听说读写能力"。如何把语文课真正上成语言文字训练课呢？首先要树立加强和重视语言文字训练的基本观点，其次在课堂教学中充分发挥教师的主导作用，努力体现语言文字的训练过程。

一、导读，注重朗读训练导读，就是要求教师在阅读教学中，严格贯彻"以读为本"这一基本原则，做到以读带讲，以讲促读，讲读结合。一般性课文，要指导学生通过自读理解掌握，对难解课文可利用范读、领读、齐读、指名读的形式，指导学生多读、反复读。对于其中难懂的句群、词组、重点词，教师要指导学生圈点朗读符号作标示，如停顿、重音、升降、节拍、音色等，达到"书读百遍，其义自见"之目的。另外，在读的训练中，还要指导学生掌握一些有声语言的表现技巧，如适当的停顿、合度的轻重、语调的抑扬、音色的处理以及不同文体的朗读特点。

二、导思，引导积极思维要提高学生的语言文字能力，必须在语言文字训练中培养学生的思维能力，这就要求教师在教学过程中必须把"读"与"思"的联系揭示出来，做到先问后读，边读边思。因此教师在阅读过程中，要紧紧抓住训练学生语言和思维的契机，找准课文中语言训练与思维训练的知识联结点，精心设计和提出问题，让学生带着问题读，读的过程中想。这样做，既使学生通过语言文字理解了课文内容，又在理解课文内容的基础上进一步理解语言文字。

三、导情，体会表情达意导情，就是要指导学生体会文章字词句段的表情达意，理解全篇的思想感情。教师要通过生动的讲解让学生进入作品所渲染的情景，领会其中表现的"情调"，这样既能激起学生学习的"情思"并诱发他们的情感，又能使学生在潜移默化中培养高尚的情操，从而加深学生对语言文字的理解，提高阅读教学中语言文字训练的质量。

四、导法，训练归纳概括导法，就是指导学生掌握运用抽象语言的方法，具体说就是指导学生掌握归纳段意、概括中心、讨论写作特点的方法。往往有这种情况，尽管教师问的问题很多，学生发言也很踊跃，但关键的结论和概括性的语言、板书，都由教师说出或写出。

[内容]

小学语文教学的任务是"指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，使学生具有初步的听说读写能力"。如何把语文课真正上成语言文字训练课呢？首先要树立加强和重视语言文字训练的基本观点，其次在课堂教学中充分发挥教师的主导作用，努力体现语言文字的训练过程。

一、导读，注重朗读训练导读，就是要求教师在阅读教学中，严格贯彻"以读为本"这一基本原则，做到以读带讲，以讲促读，讲读结合。一般性课文，要指导学生通过自读理解掌握，对难解课文可利用范读、领读、齐读、指名读的形式，指导学生多读、反复读。对于其中难懂的句群、词组、重点词，教师要指导学生圈点朗读符号作标示，如停顿、重音、升降、节拍、音色等，达到"书读百遍，其义自见"之目的。另外，在读的训练中，还要指导学生掌握一些有声语言的表现技巧，如适当的停顿、合度的轻重、语调的抑扬、音色的处理以及不同文体的朗读特点。

二、导思，引导积极思维要提高学生的语言文字能力，必须在语言文字训练中培养学生的思维能力，这就要求教师在教学过程中必须把"读"与"思"的联系揭示出来，做到先问后读，边读边思。因此教师在阅读过程中，要紧紧抓住训练学生语言和思维的契机，找准课文中语言训练与思维训练的知识联结点，精心设计和提出问题，让学生带着问题读，读的过程中想。这样做，既使学生通过语言文字理解了课文内容，又在理解课文内容的基础上进一步理解语言文字。

三、导情，体会表情达意导情，就是要指导学生体会文章字词句段的表情达意，理解全篇的思想感情。教师要通过生动的讲解让学生进入作品所渲染的情景，领会其中表现的"情调"，这样既能激起学生学习的"情思"并诱发他们的情感，又能使学生在潜移默化中培养高尚的情操，从而加深学生对语言文字的理解，提高阅读教学中语言文字训练的质量。

四、导法，训练归纳概括导法，就是指导学生掌握运用抽象语言的方法，具体说就是指导学生掌握归纳段意、概括中心、讨论写作特点的方法。往往有这种情况，尽管教师问的问题很多，学生发言也很踊跃，但关键的结论和概括性的语言、板书，都由教师说出或写出。

摘要：导示系统是室内外公共空间的必备建设内容，但诸多原因导致国内导示系统设计缺乏创新，严重同质化。随着人们对高质量精神文化生活需求的日益增长、城市化和美丽乡村进程的快速推进，提高导示系统创新设计能力迫在眉睫。本文将从导示系统的概念认知、创意切入、设计表现、材料工艺等多方面阐述导示系统的创新设计方法。

关键词：导示系统；设计；创新

随着我国城市化和美丽乡村进程的快速推进，导示系统在城乡生活中扮演着越来越重要的角色。当前，从业人数和产值均逐年提高，但导示系统的设计水准却相对落后，究其原因，较为突出的一点是设计人才培养缺乏针对性。导示具有跨域视觉传达、环境、产品三个专业的属性，各相关专业较少开设专门的导示设计课程。导示设计师基本属于“自学成才”。设计水准高低不一，设计创新更无从谈起。本文将较为系统地从概念认知、创意切入、表现方法、材料工艺几方面阐述如何进行设计创新。

一、导示系统的概念认知提升

导示系统是室内外公共空间的必备建设内容，基本功能包括导向功能、标示功能、警示功能、品牌形象提升功能、美化功能等。从概念认知上看，长时间以来导示系统的另外一个概念叫“标牌”，表面上简练直观，但对设计师而言却是一个认知陷阱，当设计内容或目标是“标牌”的时候，设计师设计的导示系统往往也就无法超越“标牌”的范畴了。那究竟如何理解导示呢？其实，“导示”是“导”与“示”的集合，导是导向，示是标示，因此，能够指引方向和标示内容的事物就是导示。该事物的范畴远远超越箭头或牌子这些常规元素，它可以是静态的，也可以是动态的；可以利用视觉感知，也可以利用其他感官感知；可以是平面的，也可以是立体的……概念认知的彻底改变就像是打开了潘多拉魔盒，创新设计就拥有了广泛而坚实的基础。

二、导示系统的创意切入

摘要：传统的英语词汇教学模式较为枯燥单一，极大地限制了学生的思维能力，降低学生学习积极性和兴趣。思维导图在英语词汇教学中应用能充分调动学生学习主动性，帮助学生发散思维，加强英语词汇理解和记忆能力，激发学生大脑潜能。本研究主要从使用联想法学习新词汇、利用词汇之间的关系、利用词缀、词根学习词汇和利用词性学习词汇四方面探讨英语词汇教学中思维导图的有效应用。

关键词：词汇；词根；词缀；思维导图

一、引言

词汇是英语学习的基础。词汇量多寡直接影响人的语言表达能力，影响其表达的准确和丰富程度，甚至直接影响其听说读写等能力的培养。英语词汇教学对学生的英语水平提高起着关键的作用，但对大多数英语学习者而言，英语词汇的掌握和巩固是他们英语学习的一个坎。学生词汇的学习和巩固主要依靠传统的死记硬背方法，导致致词汇容易忘记，降低学生学习积极性。在英语词汇教学中，借助思维导图，通过其线条、分支色彩等分析和组建词汇学习过程，进一步设计优化词汇教学，提高学生理解能力，通过行动把思维转化成实际的想法。

二、思维导图的适用性

思维导图（MindMapping）是英国著名心理学者TonyBu⁃zan所创的一种帮助思考和学习的思维工具。它通过独特有效和与众不同的方法统领整个范围皮层结构的技巧，包括词汇、数字、图形、逻辑、色彩和空间感等。思维导图主要是将属于放射性的思考过程可视化、具体化，其能够以发散结构和生动形象的符号等充分调动和协调人的大脑工作效率。思维导图是一个思维发散的过程，学习者可以借助这一工具回顾思维过程、发散思维、理清思路、加深知识学习理解和记忆。思维导图的焦点在中心位置，并形成从中心向四周发散扩充出来的自然结构；各分支机构以线条、符号、词汇和图像呈现，遵循基本、自然、简单、容易被大脑接受的规则让各分支节点连接一起，形成整体结构。思维导图可以把枯燥的变成有层次感、容易记忆的彩色图像，高度吻合我们大脑处事方式，容易激发和发散思维。英语词汇教学中，关注词汇之间的关系，把词汇放到一个发散思维的网络结构中，按照思维导图的方法，直观、可视化地建立起各个词汇之间的网络图，这将大大提高英语词汇的学习效率。

摘要：根据高职院校计算机应用基础课程的现存问题，探讨开展导生制教学的必要性和可行性，明确导生制教学中教师、导生、受导学生的角色定位，从前期准备、课堂实施和效果评价三个方面对导生制教学进行实践探索。

关键词：高职院校；计算机应用基础课程；导生制教学

“导生制”是18世纪末19世纪初由英国国教会牧师安德鲁•贝尔（AndrewBell）和公谊会教师约瑟夫•兰卡斯特（JosephLancaster）同时创行的一种教学组织形式［1］，其本质是学生教学生。随着中外教育界对其研究与探索的深入，导生制得到了多样化的发展，主要可分为以下四种：一是教学辅导型；二是学生活动型；三是制度建设型；四是技能训练型［1］。计算机应用基础课程是石家庄职业技术学院（以下简称“学院”）计算机专业大类开设的一门专业基础课，也是计算机专业的入门课程。这门课程对夯实学生信息技术基础、提高办公软件及网络应用能力起着非常重要的作用。笔者在教学过程中，采用“教学辅导型”导生制对计算机应用基础课程开展教学实践，以期起到破解教学难题，提高教学效率，提升教学质量，助力教学改革的正向作用。

一、开展计算机应用基础课程导生制教学的必要性和可行性

同班级内生源不同，使得学生计算机基础学情差异较大。以笔者任教的2019级物联网1班为例，全班共计学生60名，其中普高生27名，职高生33名。职高生在职中阶段普遍学习过计算机基础类的课程，有一定的计算机操作能力，他们往往在课堂上比较活跃，课堂参与度比较高，但是易产生自满、懈怠的情绪，对课程教学内容有更高的期待；而普高生在高中阶段主要以学习语文、数学、英语等考试科目为主，计算机类的课程较少，他们往往在课堂上比较沉默，参与度也不高，课程教学需要从基础知识、基础操作讲起。导生制教学可以有效弥补计算机应用基础课程教学的种种不足，而且经实践检验可取得良好收效。其优势有如下几点：第一，生源优势。职高生由于职中阶段的学习，具有一定的计算机基础。经过教师提前选拔、培养和培训，可以担负导生的职责，起到助教辅学的作用。这样课堂上就相当于有了多个“小老师”，他们可以担负起对学生上机练习的管理和辅导任务，及时答疑解惑。第二，年龄优势。由于选拔的导生与受导学生是同龄人，较之传统的师长制，受导学生更乐于接受导生制这种朋友式的引导和交流［1］。第三，小组优势。导生制教学中，通过将班级学生进行分组，1名导生一般负责4～6名受导学生，相较于负责整个班级教学的教师，他们可以快速处理受导学生在实际操作中所遇到的问题，并且将一些共性的问题整理反馈给教师，教师可对某些薄弱、易错的知识点进行深度讲解。第四，多赢优势。导生制锻炼了导生的组织协调能力、语言表达能力、示范教学能力、人际交往能力、解决问题能力，并且激励受导学生比学赶帮超的学习劲头，实现了多方共赢。

二、明确导生制教学中的角色定位

叶圣陶先生说：“学生须能读书，须能作文。故特设语文课训练之。”叶老还进一步指出：“导者，多方设法，使学生自求得之。卒底于不待教师教授之谓也。”这就是说要通过语文课的读写训练去培养学生的读写能力。这种训练是在教师指导下的学生独立进行的读写实践活动。离开了教师的学法指导，离开了学生的读写实践活动，就难以达到“自求得之”、“不待教师教授”的教学境界。为此，我们进行了导练课型进行阅读学法序列训练教改实验。这种导练课型，打破了重教轻学、讲多练少的教学旧模式。遵循“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教学指导思想，单元设点（一个教学单元分担一项学法训练任务），一点两练（选两篇课文实施训练），以法导学（提示具体的学习方法进行操作性阅读），依法自练（运用学法进行课外阅读），以读促写，多练一“能”，通过三年训练逐步达到学生自我阅读的目标。

“结构一功能”原理告诉我们：结构决定功能，较好的结构表现出的功能也较好，因此，我们根据学法指导原则设计学法训练序列（能力结构），根据学生认知规律编拟《导练教程》（学法结构），根据“以学论教”思想和学习迁移规律实施新的教学模式（导练结构），以期显示预期的学法训练目标。下面就三个结构谈谈如何进行阅读学法训练。

一、设立学法训练点──能力结构序列化

学法训练有三个原则：[1]确定性。即在一定的年级，结合一定的教材，在一定的课时上训练确定的某一种学法，培养某一项学习能力，以减少随意性。[2]程序性。即遵循由简单到复杂，由低级到高级的训练规律，按一定程序去达到训练目标。[3]系统性。即某一门类方法系统（母系统），由许多相关的完整的学法训练点组成，这些学法训练点又可自成系统（子系统）。体现了这三个原则，整个学法结构才能形成科学的序列。

阅读学法是语文学法中的一个子系统。我们根据学法训练原则，大纲对各学年的阅读要求及学生所欠缺的阅读方法几方面综合考虑，编制了一个《阅读学法训练要点表》，这个表从三年六个学期考虑，抓住阅读基本技能和阅读一般能力的培养，全面规划了14个学法训练点，形成阅读学法系统，这个系统的训练序列是：

一根主线贯串：阅读学法训练的目标是培养学生会读、读懂一篇文章的基本能力。这根主线就是：词法──句法──段法──章法，最后达到对阅读方法系统的全面掌握，这根主线较好地体现了语文学科自身规律和学生学习语文的规律，有其可靠的依据。

1、工程概况

本工程工期紧，吊装安排在汛期，闸室已过水，临近的老闸未拆除，对吊装带来诸多不利因素。（施工平面布置图见附图）全桥总长71m，宽8.76m。桥的边梁和内梁各10根，总长13m，高为1.10m，边梁面宽为1.89m，重16.85T，内梁面宽为1.60m，重16.43T。均在两端及中间设置隔板，隔板两侧及顶上分别预埋14㎜厚钢板，梁两端底部预埋（与底面在同一平面）25×20×14（㎜）钢板，桥面预埋（高出桥面15㎝）Φ28圆钢吊环。

2、主梁吊装

2.1吊装的顺序

???由左至右即1#～5#桥孔，先边梁（靠闸室边先架起）后内梁。

2.2吊装前准备工作

[内容]

《荔枝蜜》一课运用的是导悟式教学模式，其教学录像课曾获全国首届素质教学优秀录像课一等奖。执教的海城市西四中学龚俊杰老师，其教学设计及教学过程都比较好地体现了导悟式教学模式“教贵引导，学贵领悟”的教学思想和“教师导学，学生悟学，启发媒介，导悟结合”的教学原则。导学的主要特点有以下几个方面：

一、设计符合素质教学要求的整体化学习目标为导学前提

《荔枝蜜》一课，教者设计的学习目标为：1.知识目标：(1)生字词，(2)文学常识，(3)词语的搭配，(4)记叙的线索，(5)写作手法，(6)文章的主题。2.学法目标：(1)记忆生字词的方法，(2)掌握记叙线索的方法，(3)理解“借物抒情”表现手法的方法。3.能力目标：(1)培养快速记忆生字词及辨析词义的能力，(2)根据主题选择材料的能力，(3)理解“借物抒情”表现手法的能力。4.德育目标：培养学生热爱劳动人民的思想感情。

这样设计的学习目标（亦即教者的导学目标）体现了素质教学的基本要求，即以培养提高学生的学习素质为基础，培养提高学生的综合素质目标。教学设计立足于素质教育，以九年义务教育教学大纲和教材的教学目的及要求为依据，首先考虑知识点目标，围绕知识点目标研究学习方法目标、能力训练目标和德育渗透目标。“知法能德”四大学习目标相互联系，形成整体化结构，这样就为教学过程中对学生进行“知法能德”的综合训练，培养学生的综合素质提供了前提条件。整体化教学目标的确立，科学地规范了师生的教与学的行为，改变了以往单纯传授知识发展智力为主要目的的单线教学，代之以培养提高学生综合素特色的立体式教学。

《荔枝蜜》一课，教者依据导悟式教学模式、整体化学习目标原则，恰当地确立了该课的学习目标，这样的目标设计无疑对导学的成功创造了先决条件。

一、研究背景

远程开放教育中的导学，是指以学生为中心，以教师为指导，以现代教育技术手段为支持，以个别化、自主学习为主要形式的教学模式。一般包括学习目标的引导、学习动机的激发和维持、学习策略的指导、学习内容的辅导等。这一模式不同于自学辅导，更注重教师的引导作用;也不同于传统课堂演讲式教学法，强调学生的自主学习和探究式学习。基于远程开放教育环境的教学过程实质就是课程导学，而导学过程则主要由学生依据导学方案来进行。因此，导学方案的设计和研究非常重要。一个优秀的导学方案，要体现教材、学生、资源、媒体的融合运用。通过导学方案，能引导学生掌握正确的学习方法，激发学生的学习兴趣，推动学生进行自主学习，让“教”与“学”无缝相接，高效完成教学目标。然而，根据四川广播电视大学开放教育学生的调查问卷显示，76%的学生对目前网上已有的导学方案感到满意度不高，如何完善导学方案、提高导学效果显得尤其重要。另一方面，根据笔者所搜集的近五年来关于远程开放教育相关文献后发现，其中专门对导学方案进行分析研究的文章极少，这更加强了本文的现实意义。为提升教师的教学学术水平，全面提高远程开放教育教学质量，四川广播电视大学从2012年春季学期开始就积极制定和实施导学策略，开展了“开放教育课程导学优秀作品评选活动”，组织全省电大系统教师开展导学作品设计。活动历经初评、网上展示、投票、专家评选等环节，146份作品最终评选出40份优秀作品。本文即是在以上研究背景下，通过对获奖方案进行深入分析，提出优秀导学方案应具备的特点，为导学方案的设计提供一定建议和启发，以最大限度地提高导学教学效果。

二、优秀导学方案分析

本次活动共评选出的40份优秀导学方案，其中一等奖5份，二等奖9份，3等奖12份，优秀奖14份。本文主要从表现形式、针对对象、框架内容、评价及反馈等方面对以上优秀方案进行分析。

(一)表现形式———形象直观、画面生动、形式

多样是主要特点本次导学作品评选活动虽未对方案的表现形式作明确规定，但从评选结果来看，获奖的作品一般都具有形象直观、画面生动、形式多样等特点。例如获得一等奖的5个作品，均是以PPT格式为主要表现形式，个别方案还以Flash动画、视频、网页等形式呈现。以上形式相对于Word文本而言，因其具有的强烈视觉效果，更能激发学生兴趣，形成鲜明的识别与记忆，有助于学生开展自主学习。