思辨范文10篇

摘要：作为思维活动核心的思辨能力一直备受关注。课堂展演能力是口语能力的综合体现。大学英语口语教学在产出导向法视域下，采用课堂展演完成观点论证型口语训练，有助于充分调动学生的积极性和课堂参与度，促使其思辨能力发展。

关键词：课堂展演；思辨能力；产出导向法

1研究背景

思辨(criticalthinking)能力的培养是我国高等教育的核心目标之一，也是我国高等教育强调的“可迁移能力”中的重要一环。教育部2018年颁布的《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》其中的《外国语言文学类教学质量国家标准》对外语类专业学生的能力要求包括“应具备外语运用能力、文学赏析能力、跨文化能力、思辨能力以及一定的研究能力、创新能力、信息技术应用能力、自主学习能力和实践能力”。外语专业对教学的要求也指出，教学应“融合语言学习与知识学习，以能力培养为导向，重视语言运用能力、跨文化能力、思辨能力和自主学习能力的培养”。《大学英语教学指南》(2020版)更是强调了大学英语课程的跨文化教育和阐释中国文化的课程性质，要求大学英语教学应以培养学生的应用能力为主要目标，而思辨能力正是语言应用能力的重要基础。我国对于思辨能力研究非常重视。罗清旭和杨鑫辉、林崇德以及文秋芳都设计出了适用于测试我国大学生的思辨能力量具；黄源深和孙有中分析思辨缺失原因及探索改善的途径，呼吁改革英语教学的课程设置。在培养思辨能力的重要性得到众多学者支持的同时，对如何提高学生思辨能力的研究也越来越丰富。然而，针对英语语言能力和思辨能力之间关系的研究，一直较匮乏。比如，二者到底存在什么样的关系？在英语口语的诸多训练方式中，哪一种方式最能训练学生的思辨能力？目前对这些问题的研究并不多见。

2主要研究内容与方法

本研究主要尝试解决两个问题：一是弄清楚我校学生在交际实践中，英语口语输出是否与语言能力(词汇和语法)成正相关；二是弄清楚以课堂展演(presentation)为主的口语教学是否能提高学生的思辨能力。由于在实际教学中，思辨性质的口语教学重点在于如何通过口语训练提高学生分析问题、解决问题的能力，所以课堂教学需要教师结合实际的问题或情境进行。因为不同的情境有不同的交际任务，对学生的“驱动”也各不相同，故本研究尝试在口语教学中以产出导向法(POA)为主，依托课本内容，再以学生进行的课堂展演(presentation)为主要形式，进行口语训练。

［摘要］在初中阶段的道德与法治课堂教学过程中，教师需要以学生实际情况为基本出发点，目标明确地培养学生在思辨方面的能力，让学生能够有机会全面激发自身思辨意识、锻炼自身思辨能力，促进综合素质健全发展。

［关键词］初中政治；教学方法；思辨性教学

“思辨”包括思考与辨析两方面能力，这两方面能力所包括的内容既包括学生思维方式的变化，也体现出了学生潜在思维品质的展现。在教学过程中，教师需要将自身的积极引导功能充分发挥出来，让学生能够全面把握分析、比较、归纳、应用等思维形式，使之在遇到具体现象或者事物之际，能够以更为自主的姿态完成分析与评价。教师在道德与法治课堂教学时，对规则和条文单纯说教的说服力是很弱的，教师要给学生提供更为优良的思辨情境，使学生在这方面的能力得到切实发展。

一、生活情境使学生乐于思辨

给学生提供生活化的思辨情境，保证大家既乐于思辨，又敢于思辨。这是极为必要的做法，它是确保师生良性互动、生生及时互动的基础，同时也是调动学生参与积极性、鼓励学生多思、多问、善辩的前提。在此基础之上，学生可以意识明确地形成独立思考问题的能力，产生不畏于权威、不惧于现实的批判性思维品质。当接触到社会主义核心价值观中公平正义有关内容时，教师便可以给学生安排下述富于生活化色彩的思辨情境：同学们，大家是否可以将生活之中出现的一些不公平现象列举出来，并提出可行性的、具体的处理此类问题的方法。接下来，教师组织学生进行小组形式的讨论，并要求小组成员选出代表汇报讨论的成果。然后教师按照学生所给出的讨论成果，择选出其中的两至三个典型事例进行重点说明。比如有的小组提出：当前社会存在收入分配不公平的问题，少劳未必少得，多劳未必多得；有的小组提出：生活中存在竞争机会不公平的问题，同样的岗位，有些人有优先入选的机会；还有的小组提出：在家庭之中，父母对待子女也有不公平的现象出现。学生所提出的现象包含范围比较广泛，教师可以引导学生对这些典型的“公平性”问题做出更加深入的思辨，使学生享有足够的思辨空间。学生在利用思考和讨论之后能够得到如下结论：若想使生活与社会的公平得到维护，一定要全员参与、全员努力，最终走向相对公平的状态。事实上，在现实生活中，确实存在一些不够公平的事情，虽然人人都非常渴求公平，可绝非意味着公平可以自然实现，愿望想要转化为现实一定要有一个全员积极参与的过程。总的说来，在上述案例启发与应用过程中，正是由于教师为学生提示了富于生活化色彩的问题情境，才使学生将道德与法治学科的学习和生活中的经历联系起来，由此让思辨性学习有章可循，不至于成为无源之水、无本之木的胡乱猜想。

二、核心任务使学生明于思辨

在信息大爆炸时代，人们每天都会接受到大量的信息数据，良好的思辨能力能够提高人们分析处理各类信息数据的效率。在商务英语教学中，教师要注重对学生思辨能力的培养，探索科学有效的多维训练模式，以逐步提升教学质量及学习效果，促进学生综合能力的提升和发展。鉴于思辨能力多维训练模式在我国商务英语教学中应用的时间不长，故而研究这一模式构建显得尤为重要。

1关于我国商务英语教学现状

1.1缺乏明确的教学目标。商务英语这门学科开设的时间不长，在课程体系中最突出的问题便是，在商务背景知识机商务交际能力培养上缺乏准确具体的教学目标定位，不少学生虽具备较为完备的商务英语方面的知识，但缺乏商务社交的经验和能力，在胜任具体工作岗位上略显不足。总的来说，我国在商务英语教学方面缺乏系统完善的理论经验，在相关参考资源及文献上略显薄弱，虽然近年来商务英语受到了广泛关注，但在教学目标及发展定位上仍存在不足之处。1.2缺乏准确的教学定位。课堂教学作为开展商务英语教学的主要途径，教师所采用的教学模式及教学方法，直接关系到学生学习质量及效果。一直以来，商务英语教学采用以教师为主体的教学模式，通过教学细致入微的讲解，让学生理解并掌握相关知识点，有利于控制课堂教学秩序及进度。然而，这种教学模式忽视了学生的主观能动性，在调动学生学习兴趣及积极性上存在不足。此外，商务英语教学内容较为固化，未能及时引进新的商务实践知识，使得教学内容及方式未能与时俱进，进而影响到商务英语教学质量。1.3在理论结合实践上稍显不足。商务英语教学经过一段时间的发展，逐步确立了理论结合实践的教学设计。然而，在实际教学过程中，在理论与实践相结合的方式和途径上存在不足，未能充分发挥理论于实践相结合的作用。在小学阶段，学生便开始系统学习英语，已经具备了较为英语基础知识。但不少学生虽然经过了多年的英语学习，但在开口说英语方面存在不足。在商务英语教学中，如何锻炼学生社交能力及商务洽谈技巧等是教学的重点，但在实际教学中却未得到充分体现，对培养学生的思辨能力具有一定负面影响。

2在商务英语教学中培养思辨能力的意义

2.1契合商务英语人才培养目标。商务英语具有极强的指向性和专业性，贯彻落实思辨能力多维训练模式，符合商务英语的教学目标，有助于提升课堂教学质量，让学生养成良好的商务英语学习习惯。培养学生的思辨能力虽然在之前商务英语教学模式中得到了体现，但并不受重视，在具体落实方面略显不足。商务英语专业不仅对学生的英语能力具有较高要求，还要求学生具备经济、管理等方面的知识，具有综合性。为此，单一的教学目标不能满足商务英语人才培养的要求。为此，商务英语教学要围绕着培养学生的思辨能力，完善教学目标及教学规划。2.2有助于提升学生的综合能力。纵观当前商务英语教学现状，绝大多数院校均开设了商务英语课程，教学重点集中在如何提升学生的英语应用能力上，整体课程设置的专业性和针对性有待加强。不少学生具备较为完善的英语语言能力，但缺乏经济、管理等与商务有关的知识。鉴于这一情况，商务英语教学要根据专业特点将经济、管理等与商务相关的内容科学融入到商务英语教学之中，适当降低英语语言基础知识在整体课程体系中的比重，注重对学生思辨能力的培养，从而促进学生综合能力的提升，增强学生的岗位适应能力。

3在商务英语教学中基于思辨能力创建多维训练模式

【摘要】我们将学生学习商务英语过程中思考辨别能力称为思辨能力，这是学生一种思维活动。培养学生思辨能力有助于学生充分理解和掌握商务英语，提高阅读能力并且在实践中加强应用商务英语，有助于学生日后学习与工作，为此，需要加强培养学生思辨能力，让学生有清晰、分明的思路，更加准确地分析商务英语相关问题。为此，本文将重点分析商务英语阅读教学方式方法。

【关键词】商务英语；阅读教学；思辨能力

我国近些年开展素质教育，而英语仍然是素质教育中不可或缺的一项课程。我国商务英语教学的根本目的是希望学生能够通过学习英语获取相关的信息知识，良好地将英语应用到实践中，更好地参与到社会互动。而英语学习中，阅读是至关重要的一部分，阅读能力直接关系着学生的口语水平、写作能力等各方面能力的培养，所以，应当加强对学生英语阅读理解的教学，分析学生英语阅读中存在的一些障碍，进而找出针对性的解决办法。

一、商务英语概述

商务英语英文为BusinessEnglish，缩写为BE。现如今全球经济一体化不断发展，英语作为世界通用语言成为全球商务活动中重要语言。当前我国很多院校已经设置英语专业，商务英语也备受学生关注，关于商务英语专业师生队伍不断扩大，不过由于发展时间较短，商务英语教学中仍然存在一定问题，其中阅读是商务英语教学中重要内容之一。商务英语中重要环节未课程建设，课程建设质量直接决定人才培养目标能否落实，教学计划能够顺利完成。商务英语面对全球化经济持续发展现状，需要不断提高教学水平，保证教学质量，提高学生英语思辨能力。

二、商务英语阅读教学问题分析

摘要：英语教学实践中，提出了教师语言意识概念和思辨能力概念，语言意识与思辨能力是高校英语教师所应该具备的重要素养，教师语言意识和思辨能力的提高，能够更有效地促进教学质量的提高。高校英语教师作为高层次人才的培养者，其在使用语言的过程中还需要加强分析、判断、推理等能力的提升。基于此，本文针对高校英语教师语言意识与思辨能力进行了探讨，讨论了提高高校英语教师语言意识和思辨能力的策略，旨在对高校英语教学起到促进作用。

关键词：思辨能力；高校英语；语言意识

一、引言

我国的教育对于学生思辨能力的培养长期比较缺乏，而许多教师在自己当学生的时候也并没有接受过思辨能力的教育，这导致高校教师普遍都有思辨缺失问题，因而培养出来的学生在思辨水平上也都不让人十分满意。由于高校学生逐渐固化的生活习惯与三观，因此激发其自身学习和提升思辨能力就比较困难。学生的语言意识和思辨能力与英语教师息息相关，要想提高学生的语言意识与思辨能力就必须先提高教师自身的语言意识与思辨能力。所以，高校英语教师应该积极地提升自己的分析、综合、判断、推理、思考与辨析能力，弥补“思辨缺席”状况。

二、高校英语教师的语言意识与思辨能力

语言意识概念最早由Hawkins提出，随着进一步的研究和发展，语言意识强调了对语言的敏感度、本质和作用的概述。即语言意识可针对教师也可针对语言学习者，教师语言意识被定义为：教师具有的能使教学有效进行的潜在的语言系统知识，即教师要具备熟练的学科知识与良好的语言水平。学习英语对于中国人来说最困难的地方在于缺乏语言环境。所以，对学生来说，学习和使用这门语言的主要阵地就是课堂，由于教师的语言是中国学生最有效的接触目标语言输入的方式之一，所以学生语言的学习对于教师来说不仅仅是教授教学内容，还需要通过教师的语言组织和有效的授课方式来达到最理想的教学效果。教师对于学生来说，也起到了目的语示范作用，是学生语言输入的重要途径。教师对学生语言的影响力很大，发生在各个阶段，从教学计划到反思，从指令到内容。思辨能力指的是人们在分析、应用标准、辨别、逻辑推理、预测与转化知识等方面的能力。我国外语教学中，思辨能力理念早已经得到了实施，但是仍然存在着“思辨缺席症”。语言意识关注的是语法、搭配、措辞等方面的问题，思辨能力则关注的是语言表达的内容是否符合逻辑，思想是否有创意、论述是否切中要害等。缺乏思辨能力，语言表达尽管准确无误，但缺乏实质的思想与内容。这对于英语教师的教学将产生不利的影响。

一、思辨能力概述

所谓的思辨能力，又称批判性思维，其含义主要体现在两个方面，分别是实践方面与精神层面。其中，实践方面：从实践的角度进行分析和研究，思辨能力主要可以包括思辨方式以及思辨技能。而精神层面：从精神的角度分析，思辨能力可以是思辨者的人格以及自身的态度。通常情况下，思辨的本质就具有一定的批判性，是个体对思考对象意义价值的一种客观评判。因此，在大学英语教学过程中，对学生进行思辨能力培养，会让学生在英语表达以及创新方面得到很大的提升，对学生的未来发展有着很大的好处。[1]

二、大学英语教学思辨能力培养模式构建中存在的问题探讨

（一）忽视了学生独立思考的重要性。长期以来，我国教师在教学过程中，都深受应试教育的影响和干扰，从而使得一些英语教师在教学期间，经常将精力放在考试要求上，教师加大对学生记忆的力度也是为了能更好地应付考试，忽视了学生独立思考的重要性，最终导致学生失去了学习英语的兴趣。同时，在大学英语教学思辨能力培养模式构建的过程中，教师的主体地位过于明显，没有考虑到学生的心理需求以及实际需要，只是一味地对英语知识进行灌输，再加上教师在课堂上缺乏与学生互动和交流，致使英语教学课堂过于沉闷、枯燥等，这种情况下，学生的英语水平和能力不但不会得到进一步的提高，还会在一定程度上制约学生思辨能力的养成。[2]通常情况下，学生如果缺乏思辨能力，那么学生在遇到问题时候，其思维就会受到限制，对所遇到的问题不能进行合理分析，束缚了学生的思想，严重影响了学生的未来发展。（二）缺乏对思辨能力的认识。新形势下，随着我国素质教育的不断推进，使得各大高校在发展过程中也加大了对学生综合能力的培养，保证学生可以朝着良好的方向发展和进步。但是，在实际的英语教学过程中，由于受到传统教学观念和模式的影响和干扰，教师过于注重学生的学习成绩，没有意识到思辨能力对学生自身发展的重要性和意义，致使学生在学习过程中过于被动，大大削弱了学习的积极性和兴趣，不仅很大程度上降低了学生的学习效率，还制约了学生英语整体水平的提升。同时，由于英语学科自身具有较强的实践性，现阶段，很多学生学习英语都是为了要留学、考研等，因此，在学习的过程中，教师需要和学生进行沟通和互动，将重点放在英语实际应用能力方面，忽视了对学生思辨能力的培养，最终导致大学英语教学思辨能力培养模式的构建存在了很多问题，制约了学生整体水平的提升。[3]（三）学生缺乏自主学习能力。在各大高校的发展过程中，很多学生都会有一个共通点，就是缺乏自主学习的能力，而经过调查显示，其在英语方面就显色更为薄弱，从而使得教师的英语教学水平一直无法得到提升，影响了学生思辨能力的提升。并且，对于大多数学生来说，由于英语学科不是母语，因此使得很多学生会产生一种抵触以及畏惧的感觉，甚至一些学生在学习过程中，由于不够自信，常常认为自己没有学习英语的天赋,久而久之,就放弃了对英语的学习。而在这种情况下，学生对于英语学习就会越来越被动，最终导致英语水平一直无法提升，其思维也受到了严重的限制，在遇到问题时，也无法主动的进行思考和探究，不仅制约了英语思辨能力培养模式的构建，还严重影响了学生综合能力以及水平的提升。[4]（四）英语教学表面化现象比较严重。由于受到应试教育的影响和干扰，使得很多教师的教学方式还无法适用于当前的英语教学，再加上一些学生对自身的认识不够，不能够从自身的角度出发，对问题进行合理的分析和研究，致使英语学习过程过于表面化，不能进行深入的探究，当学生的遇到问题或者困难的时候，不能探寻合理的对策对问题进行解决，严重的还会出现模糊不清的情况，思维方式混乱，经常按部就班，照搬全抄，最终导致英语思辨能力模式构建存在了一些问题，非常不利于学生的未来发展。

三、大学英语教学思辨能力培养模式构建探讨

（一）提升学生以及教师思辨能力培养的意识。在实际的教学期间，对学生进行思辨能力的培养，对学生的未来发展有着很大的促进作用。因此，为了可以进一步提升学生的思辨能力，保证思辨能力培养模式构建的合理性以及科学性，在实际的大学英语教学期间，教师应该不断增强学生的思辨能力意识，在教学中不能只是对学生进行知识灌输，而是应该在传授理论知识的同时，加大对学生实践能力的培养，保证学生可以做到学以致用，让学生可以具备较强的创新思维，培养学生的思辨能力，确保学生的英语水平可以得到全面提升。同时，学校也应该明确思辨能力培养的重要性，在发展过程中，定期组织活动进行培训，保证教师形成一套系统的思辨知识，进而从根本上提升学生的思辨能力。[5]（二）应用先进的手段。随着教育体制的不断改革和创新，传统的大学英语教学模式已经无法满足学生的发展需求。因此，教师在进行大学英语教学的时候,应该主动迎合时代的发展,积极转变自身观念，并且，结合学生的自身情况以及特点，对传统教学模式和方法进行改进和创新，为学生营造一个良好的学习环境，激发学生的学习兴趣，有效促进思辨能力培养模式的构建。同时，在进行大学英语思辨能力培养模式构建期间，教师还应该将培养学生自主学习能力作为首要任务，同时对课程进行合理的安排，从多个方面培养学生的思辨能力，保证学生的英语水平可以得到进一步提高。此外，在实际思辨能力培养模式构建期间，教师需要明确学生的实际需求，为学生创设教学情境，引导学生主动参与到问答环节，让学生可以在教师创设的情景中学习，养成独立思考能力以及逻辑思维能力，提升学生的思辨能力。

摘要：思辨能力培养是高等教育各学科教学的共同目标。大学英语教学作为我国高等教育当中不可或缺的重要环节，是培养学生思辨能力的重要阵地。通过梳理2010年至今外语教学中思辨能力培养的相关研究，以思辨能力培养为切入点，得出深化大学英语教学改革的启示：一是通过分级小班教学，学习任务具体化，实施翻转课堂来精心设计课堂教学，强化思辨能力培养过程；二是做好思辨能力培养过程中的评价。

关键词：思辨能力；大学英语教学；改革；启示

一、引言

关于思辨能力（CriticalThinkingSkills）在我国学界的研究起始于本世纪初，思辨能力是21世纪具有创新性人才的重要特征之一。思辨能力的培养是高等教育各学科教学的共同目标（文秋芳：2015）。外语教学作为高等教育当中不可或缺的重要环节，是培养学生思辨能力的重要阵地。大学英语教学不同于高中英语，大学的外语教学不再是应试性的教育，我们更加注重学生通过学习英语，在提高英语专业技能的同时，在跨文化能力，交际能力，自主学习能力，综合文化素养上能有所提高，因此教学方法和模式就应该与高中的英语教学有所区别。大学英语的有效课堂应该是以老师为主导，学生为主体的任务式，项目式，合作式，探究式教学，课堂上教师引导和启发，学生在课堂中充分参与，积极思考，培养学生主动构建知识和解决现实问题的能力。然而高校外语教学的现状却不容乐观，高校的大学英语教学还停留在简单的语言技能的传授层面，学生识记，模仿，反复操练，机械的去反复，以期熟练掌握基本的语言技能。这与新时期的复合型人才培养目标脱节。于是大学英语教学改革一直在进行，以期通过一系列的教学改革，把学生培养成具备语言知识，语言技能，掌握学习策略并具备思辨能力新一代高素质复合型人才。本文以外语教学中学生思辨能力的培养现状为切入点，对我国外语界在外语教学过程中对学生思辨能力培养的各种探索作出综述，以期从他们的探索中求得深化大学英语教学改革的启示。

二、外语教学中学生思辨能力培养研究现状

以思辨能力，批判性思维（国内有学者将CriticalThinking译成批判性思维）与外语教学为主题词进行检索，检索范围是2010年至2019年3月国内主要外语类核心期刊上与思辨能力与外语教学相关的研究成果，发现国内思辨能力与外语教学的研究内容相当丰富。黄源深（2010），任文（2013），曲卫国（2015）等人就外语思辨能力的缺失问题展开了讨论；文秋芳团队则从思辨能力研究中存在的问题（2015），思辨能力及其量具的制定（2010）到研究学生思辨能力的对比研究等多方面进行研究。另外还有如黄源深（2010）；孙有中（2011）；孙有中,韩宝成等（2013）学者深入的探讨思辨能力与外语教学改革的问题。关于思辨能力培养与教师关系问题也吸引了学者的兴趣，如董元兴，李慷，刘芳（2010）；刘芳，董元兴，李慷（2013）。然而关于思辨能力的研究大部分的笔墨都是在讨论思辨能力培养模式构建与策略问题，这个领域成果非常丰硕，有李莉文（2010）等一大批学者专注于这个领域的研究。研究者们分别从写作，口语，阅读或课程设置，提问问题的层级层面，思辨理论的认知层面等方面探索如何更好的找到思辨能力与外语教学的完美契合点。另外，也有一些学者从微观细节着手，如裴正薇等人（2018）做了关于不同认知层级问题驱动下的小组讨论与思辨能力的培养，用实证的研究方法探讨如何通过小组讨论去促进思辨能力培养，这样的研究具有很强的现实指导意义。大学英语教学是外语教学中重要的组成部分。我国的本科生至少要进行一年以上，大多数二本院校都是两年的英语必修课课程。这2年的英语课程学习期是培养学生思辨能力很好的一个契机。但纵观这些年的研究，学者们的研究重点集中在英语专业的教学中，仅有少数学者关注了大学英语教学中思辨能力培养的问题，如董元兴（2010），刘晓民（2013），陈晓丹（2013），邹绍艳，高秀雪（2015）。陈晓丹（2013）通过实证研究，积极探索PBL模式在大学英语教学当中对学生思辨能力培养的影响，实证研究表明，较之传统的教学模式，PBL教学模式对促进学生思辨能力的培养有显著的效果。同样是在大学英语教学过程中探讨思辨能力的培养问题，董元兴等（2010）与邹绍艳,高秀雪（2015）则着眼于教师的角度去分析学生思辨能力的培养。董元兴等从教师角度对培养学生思辨能力提出了四条建议：一是教师要努力更新知识结构，提高包括思辨能力在内的各项素质；二是教师可以结合语言技能课或是开设英语通识课程，找到英语教学与思辨能力的契合点；三是教师的教学方法要改进，更多的采用启发式，探究式，讨论式与反省式的教学方法，鼓励学生参与到积极主动的学习当中来；四是教师要高度重视思辨思维培养的教学目标，精心设置课程，内容与方式，课堂上努力营造民主，轻松，自由，平等的上课氛围，鼓励学生提问，质疑并勇敢提出自己的观点。邹绍艳,高秀雪（2015）通过实证研究发现，大学英语教师对教学内容，教学模式的认同度低，当今的教学内容与教学模式不利于思辨能力的培养。综述以上关于思辨能力培养的研究成果，关注外语专业学生思辨能力培养的文章占了主要部分，而且比较系统化。在大学英语教学中培养非英语专业学生的思辨能力研究比例比较少，研究内容也比较分散与零星，这不得不引起我们的反思。高等教育的每个环节都是思辨能力培养的重要阵地，为什么思辨能力在大学英语教学中的培养没有系统化，可借鉴性强的研究成果？这值得大家思考。

[摘要]大学生思辨能力的培养受到人们的广泛关注，本文通过大学英语写作教学与思辨能力培养，分析传统教育方式、大学生的认知、大学英语课程设置这三个方面对思辨能力的影响，了解大学英语写作教学与思辨能力培养现状。通过提高英语写作教学的比重、改变传统的英语写作教学方式、加强英语教师专业发展和思辨能力的培养、转变英语考试写作命题的方式这几个方面，提高大学生思辨能力。

[关键词]大学英语写作；思辨能力；传统教育

在我国高等教育中，对学生思辨能力的培养是目标之一。我国高校学生在思辨能力表现并不理想。导致学生思辨能力不足的原因有很多，例如教学中不重视思辨能力培养等。英语是一门重要的大学课程，但我国高校英语教学中更重视语言教学、文化教学，导致学生缺乏思辨能力。相关研究发现，在英语教学中，学生很少主动发言，也不会对老师所讲的内容提出疑问，对于老师布置的翻译作业多依靠翻译软件完成，套用网络模板。由此可见，当前大学生在英语学习中缺乏思辨能力，因此对大学英语写作教学与思辨能力培养进行研究是十分必要的。

1大学英语写作教学中的思辨能力培养现状

经过多年的教学改革，英语教学取得了一定的成效，但是还存在很多令人不满意的地方，针对学生英语写作思辨能力培养的现状展开分析。

1.1传统教育方式对思辨能力现状的影响分析

摘要：英语是世界语言体系的重要组成部分，在《新课程标准》深入推广的背景下，教师在英语教学层面要转变教学观念，运用多元化的方式，逐步开拓学生的思维，突出思辨能力的作用性，有计划性的实施阅读教学，促进学生提升英语学习素养。在阅读教学过程中，教师要巧妙利用跨文化意识，正确引导学生理解英语的表达方式，培育语感能力；同时，还需导入丰富的课程知识，设置问题，让学生自主思考辨析，提高阅读能力。

关键词：高校英语；思辨式阅读；跨文化教育

英语属于语言类学科，在跨文化教育背景下，要想在教学中稳步提高学生的阅读能力，强化英语学习思维，教师必须引入多类型知识，引领学生自主思考分析，深入探究，了解英语的基本结构，完善英语学习素养。另外，教师要根据学生的个性化特点，合理运用思辨式阅读教学法，渗透跨文化意识与内涵，帮助学生构建良好的思维，提高英语阅读能力。

一、思辨能力的基本概述

“思辨”主要是对知识问题的理性、反思性思考，是英语实践应用的基础，也是创新创造能力培养的起点。从教育层面来说，主要是对专业知识的分析、判断、综合、推理、思考与辨析，这也是目前高校英语阅读教学的重要内容。但是，从实际调查显示，目前的高校学生都普遍存在“思辨缺席症”。学生思辨能力的缺失与高校教育体制、课程设置、英语教学模式、教学方法、学生知识结构都存在着紧密的联系，主要集中在高校英语专业课程教学中。现在，各大高校都纷纷开始深入探索与实践“思辨式教学”，努力培养“技能应用型人才”，全面提升学生的综合素质与能力，促进学生知识能力适应未来工作发展。

二、跨文化教育背景分析

当前在新课改的教育模式背景下，高中阶段语文教学发生了巨大的变化，传统阅读教学模式已经无法满足时代发展需求，也会阻碍学生创新能力和语文水平的综合提高，因此高中语文教学工作者需要积极转变阅读教学的方式和方法，朝着思辨性教学框架前进。传统的阅读教学满足的是应试教育的需求，旨在快速提高学生考试分数，在阅读中快速找到得分点，因此仅仅对阅读知识点展开针对性讲解无法吸引学生兴趣，也无法满足阅读教学的育人价值。随着教育大环境和背景的变化，国家开始了对学生综合素养的关注，这也使思辨性阅读走向了人前受到了广泛欢迎。思辨性阅读方式对高中阶段的学生而言是具有必要性的，它可以全面提高学生思维能力，确保学生综合素养得到同步增长。高中阶段的学生在接受了义务教育的指导之后，核心思维也在不断发生变化，人格也逐渐定型，他们有了自己对社会万事万物的看法，形成了较为浅显的价值观，原有的阅读形式已经无法渗透到学生的心灵中，不适合新课标之下的高中教育，在此背景下，思辨型阅读开始被提出和重视，思辨性阅读通过系统化的阅读训练，旨在提高高中生的综合语文运用能力。和其他阅读方式不同，思辨性阅读在思维方式上具有更深层次的表现，有效的提高高中生群体阅读能力和阅读推理能力，可以帮助学生在发现问题的过程中论证问题，也可以在一定程度上培养学生逻辑思维。此外在高中阅读教学中提倡思辨性阅读还可以弥补我国民族传统中缺乏理性精神的弊端，本文围绕着高中语文思辨性阅读教学实践展开论述。

1思辨性阅读内涵与概念介绍

思辨性阅读概念可以从“思辨性”这个词本身入手，我们可以把思辨性阅读指的是具有思辨性质的阅读，也就是说阅读的性质具有思维辩证性，阅读指的是教育对象在阅读书籍或文本之后产生的心理认知，并且对内容会产生一定的吸收效应，内化于心理的运作过程。阅读是现代社会人们生活必不可少的一种活动，也是学生在学习过程中的必经途径和手段，教会学生正确的阅读技巧和方法能够养成终身学习的习惯，确保学生学会生存和发展的技能，在理解性阅读的基础之上，有些学者认为思辨型阅读指的是学生在教师的指导下运用批判的态度阅读文章，并且对文章展开理性分析，但从实际的角度来看，思辨性阅读却不仅仅局限于对文章的批判态度，否则会缩小思辨性阅读的外延和范围。因此我们可以把思辨性阅读作出如下解释：指的是教学对象根据自身对文本的疑惑或者根据自己的兴趣爱好，对文章进行独立解读和自我评价，通过阅读完成一系列的体验人生，感悟人生的过程，也就是说学生能够站在自我的角度对阅读文本形成逻辑清晰条理清楚的观点，并且能够理性地展开自我反思和评价。

2高中语文思辨性阅读教学特征

第一个方面是反思性特征，指的是读者对阅读文本展开阅读之后对其中的内容进行深入思考和深度分析，在这一过程中，学生会监控和反省自己在阅读全过程中的表现，培养反思性思维。反思性思维是一种优越的思维形式，对问题进行不断重复并思考，思辨性阅读的过程中学生会利用反思性思维不断运转，通过反思发现文本的问题和情节的矛盾，再通过继续反思推动矛盾的深入，让自己的思维问题一步步得到解决，这样一来学生能够及时总结阅读文本的科学方法，学会转变固有的阅读框架和模式。第二个方面是延伸性特征。延伸性特征指的是在阅读文本的过程中，学生会利用更加开阔的视野对问题转换思考角度，适当的进行拓展和延伸，在分析问题的过程中能够和相关的知识点相互联系，进行对比和分析，并且在阅读中不断的审视和创造问题，形成自己的感悟与思辨，最终对文本阅读做出自己独特的定义和理解。延伸性一方面指的是思辨阅读的内容和形式拓展，另外一方面也指的是读者阅读的思维方式拓展。从特定的阅读角度，读者能够产生更加深刻的见解，体现思辨性阅读独特的价值，在高中语文教学中若要利用思辨性阅读提高学生思维能力，则必须要选择合适的文本，尤其是一些经典名著的选段最适合当做思辨性阅读材料，学生能够对作品当中的人物形象展开全面把握，就自己的需要进行思维补充。第三个方面是学术性特征，学术性特征指的是基于某一个学科问题展开科学研究，在研究的基础之上进行创造性的见解，发现文本阅读中更有价值的特征，具体表现为学生能够在已有知识的基础之上做出全新的学术定义。在高中语文教学思辨性阅读中，学生可以对文本内容进行深入和系统化的思考，也可以对文章中的某一看法和意见展开研究，通过阅读学生能够对自己的观点进行系统化的总结和提炼，通过思辨阅读培养学生基础的学术思维能力，此外在阅读文本的理解过程中去寻找新的落脚点与切入口，通过阅读尽可能形成具有自身特点的观点和理解方式。

3高中语文思辨性阅读教学意义和价值