数字化学习范文10篇

摘要：随着信息技术的不断发展，信息技术已经越来越紧密地融入到了当今的教育中。随着《国家中长期教育改革与发展规划纲要》以及《数字化学习社区建设基本标准》等文件的出台，我国的数字化学习社区建设也迎来了一个新的发展高潮。基于移动互联网技术的数字化学习社区的建设，可以在现有条件下大大拓展学习者的学习环境和空间，提升学习效率，助力终身教育实施与发展。

关键词：移动互联网技术；数字化学习社区；建设

新世纪以来，以信息技术为代表的科学技术实现了迅速发展，对人们的生产生活、思维方式等都产生了深远的影响。信息技术融入到教育中后，引起了教学过程、学习方式、学习环境等各个方面的深刻变化，并逐渐形成了数字化的学习环境、学习方式等等，这要求我们必须要在新时期加快建设各种适合学习者学习需要的数字化学习社区，丰富和拓展学习者的学习过程和学习内外部环境。

一、相关概念界定

（一）数字化学习。所谓数字化学习，是指学习者借助于数字化的学习环境，利用各种数字化学习资源和手段以数字化的学习方式来进行学习的综合性活动。[1]与传统学习相比，其代表了一种新的学习理念和学习实践。一般来说，数字化学习主要包含三个要素：一是数字化的学习环境，也就是通常所说的信息技术学习环境，主要包含了各种各样的数字化资源、设备、通讯和工具等等，它是数字化学习产生和得以发生的前提性条件之一；二是数字化的学习资源，是指事先经过数字化处理后可以在各种多媒体设备或者网络环境下运行和被使用的各种多媒体材料，主要包括数字化的视频、声像、音频、软件等等，它是数字化学习得以产生和发生的关键；三是数字化的学习方式，是指利用数字化学习资源和数字化的学习平台，教师以及学生通过在线的讨论、合作学习并通过对各种数字化资源的利用，探究和发现知识的过程。（二）数字化学习社区。数字化学习社区，是指能够在社区化的数字化学习环境和平台上，能够利用相应的数字化资源，采用数字化的学习方式进行持续学习的社区，称为数字化学习社区，其内涵主要体现在三个主要方面：首先，数字化学习社区的主体和立足点是移动互联网支撑下的数字化社区，这是相对于实体社区而言的；其次，数字化学习社区的主要内容是学习，这是相对于当前各类文化社区、体育社区等类型而言的；再次，数字化学习社区的主要学习方式为数字化，在数字化学习社区中，学习者以掌握相应的数字化技术为基础，以数字化学习为手段，营造现代数字化学习氛围。数字化学习社区的建设是有效创新社区教育载体、深化现代社区教育内涵、提升社区教育品质的重要路径，也是推进全民终身学习，建设学习型社会的内在要求。

二、移动互联网技术下数字化学习社区建设分析

1信管专业的特点和能力要求

1.1信管专业的培养目标

信息管理与信息系统专业培养的本科学生要具备现代经济学、管理学、计算机科学等专业的理论知识和基本技能,能在国家行政部门、工商企业、金融机构、IT产业和相关科研教学等部门承担信息管理工作和从事信息系统的分析、设计、实施和管理以及电子商务等方面的应用型高级复合型专门人才。

1.2信管专业的特点

信管专业的特点是综合性、实践性和先进性。信管专业的主干课程是管理学、计算机科学与技术、经济学。培养复合型人才是本专业最大的特点。目前,管理学、计算机科学与技术、经济学学科的交叉不但有利于学生的知识拓展,更重要的是,随着信息社会的来临,相关学科的交叉与拓展已经成为各学科发展的新的生长点,而社会发展的现实,也大量需求相关专业的复合型人才。在教育部学科目录中信管专业隶属于管理科学与工程。本专业在管理方面更加注重以管理的基本原理作指导,大量应用现代信息技术,由于学科就业和应用的多行业性,本专业更应注重培养学生的综合能力。计算机科学知识无疑在信管专业中处于关键地位。但信管专业毕竟不等同计算机专业,它们在共同的计算机技术的基础上信管专业偏向计算机软件和管理。从经济学的角度来看,信息等同于资本、原材料、人才等方面的资源,借助于经济学基本原理、基本方法,研究如何高效地搜集、处理、传递和利用信息,也是本专业学生必修掌握的。

1.3信管专业的能力要求

摘要:信息管理与信息系统专业的特点是综合性、实践性和先进性。数字化学习的特点是使课程学习的内容具有先进性、多层次性、可再生性,使学生的学习具有主动性。信管专业的培养目标要求学生应具有较强的学习能力和信息能力,信管专业学生的培养应利用互联网以协作式学习和探究性学习等具体数字化学习方式,提高学生的自学能力和信息能力。

关键词:信管专业;数字化学习;能力培养

1信管专业的特点和能力要求

1.1信管专业的培养目标

信息管理与信息系统专业培养的本科学生要具备现代经济学、管理学、计算机科学等专业的理论知识和基本技能,能在国家行政部门、工商企业、金融机构、IT产业和相关科研教学等部门承担信息管理工作和从事信息系统的分析、设计、实施和管理以及电子商务等方面的应用型高级复合型专门人才。

1.2信管专业的特点

摘要：随着化学教学改革的深入，现代教育技术的发展，如何发挥现代教育技术的功效，使之更有效地为教学服务，促进学习方式的转变，是我们当前的一个重要课题。本文从数字化环境对自主探究学习的支持谈起，探讨自主探究数字化学习的有效模式，充分发挥数字化环境的优点和特性，进一步提高学生的自主探究能力，旨在为改革化学教学，转变学习方式，探索新的化学教学模式起到抛砖引玉的作用。

关键词：自主探究建构主义数字化学习化学教学模式

一、问题的提出与功能目标

新世纪呼唤新的教育理念和新的教育行为。为了迎接知识经济时代的挑战，基础教育的改革已经从考试改革、课题改革、教材改革发展到学习方式的变革，为此新的化学课程标准将“科学探究作为中学化学课程改革的突破口”。倡导“以探究性学习”代替传统的继承性学习。探究性学习是以建构主义学习理论为指导的一种学习方式，该理论认为每个学生的学习都是在一定的情境即社会文化背景下，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资料，通过人际间的协作活动，依据已有的知识和经验主动地加以意义建构。经历探究过程以获得理智和情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法，是探究学习要达到的三个目标。

随着现代教育信息技术的发展，校园网的建立和完善，在数字环境下进行化学教学已成为可能，为了进一步提高学生自主探究的学习能力，利用网络资源开展课堂教学是必然趋势。由于数字环境的信息多样性、资源共享性、活动交互性、动态开放性、超文本的结构性，较强的可移植性等优势，将为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和学习工具，更有效地改善学习，达到探究学习的三个目标。基于此，我课题组构建了化学教学中“自主探究数字化学习”教学模式，力图通过该模式的探讨使探究学习成为更有意义更有效的学习。

二、自主探究数字化学习的内涵

[摘要]通过理论与实证分析，明确建设社区教育数字化学习平台的必要性与重要性，探究数字化技术与社区教育深度融合，结合实际情况建设社区教育数字化资源学习平台和资源库，为社区居民的日常学习提供新的载体，完善社区数字化资源共享机制。

[关键词]社区教育；数字化学习平台；资源库

1研究背景

首先，社区教育数字化资源平台是专门为满足社区居民的学习需求而设计与开发的学习平台，通过CNKI中国知网以“社区教育数字化资源”为检索词，检索结果只有30余篇文献，主要集中在社区教育数字化资源的建设、应用、服务以及共享模式等方面。早在2003年，李克东教授就提出“学校—家庭—社区”的整体教育互动、协同发展的机制和四种活动模式，分别是行政主导型模式、学校主导型模式、社区网校主导型模式以及企业主导型模式。就目前研究现状而言，社区数字化学习模式主要基于行政主导型模式，而学校主导型模式、社区网络主导型模式、企业主导型模式的发展相对缓慢。其次，我校近年已在数字化学习资源及数字化教学人才培养上有所投入，目前已经建立相关课程开发与学习平台，即“沈阳终身学习网”、“沈阳现代远程中心”、“沈阳数字化学习港”，对于社区教育中数字化学习资源建设的内涵、主体、途径、模式、内容等问题已经有了初步的结论。然而，在此方面的学术和实践成果还不够显著。在平台推广、社区居民学习需求分析、居民学习网络组建以及学习反馈评价体系等方面的调研和设计不够充分，距离实现让我市社区居民“时时能学、处处可学、人人皆学”这一奋斗目标还有一定距离。

2利用学校数字资源建设学习型社区的规划

2.1研究目标。宏观上，本研究针对于沈阳广播电视大学的数字化资源服务平台，在整合学校现有数字化资源的基础上，进一步对数字化资源的数量、质量以及学习服务平台的建设和升级提出新的要求，以有效应用和高度共享为目标，实现数字化资源不断更新、可持续性强的学习型社区建设。微观上，利用数字化资源来建设服务型和学习型社区，结合我校总体性的指导目标，帮助解决我市建设学习型社区进程中的持续学习、自觉学习问题，让社区居民的学习不再受学习场地、学习时间的限制，从而进一步缩减社区居民素质差距，提高社区居民的总体素质。2.2重点研究项目。2.2.1建设和完善数字化学习平台。笔者带领团队在对“沈阳终身学习网”和其他相关学习平台资源研究的基础上，总结出沈阳广播电视大学的社区数字化学习平台在实用目的、适用人群、资源提供者、媒体形式、支持终端这五个方面都存在着一定的问题。例如该平台使用人数过少，平台上的课程质量参差不齐，课程更新迟缓，互动流程过于繁琐等等。在我市社区教育、家庭教育的实际情况下，我校需配合市相关部门，通过利用数字化学习具有不受时间、地域限制，更新速度快，信息广泛等优势引导社区居民进行数字化学习。这些的前提是建立健全社区学习资源平台开发机制，这其中包括：网页平台和手机APP学习平台的开发、社区居民学习反馈体系的建立以及资源库更新效率和资源库评价体系的形成等等。建设区域数字化网络学习服务平台，在PC、平板电脑、智能手机等智能终端设备上进行数据传输、交换、分析等学习互动，为学习者提供随时随地的学习支持，这些既是建设学习型社区的基础性工程，也是该研究的硬件支撑。笔者带领研究组组织了专家论证，主要目标是讨论如何把网站定位为社区学习服务中心、学习资源中心、学习管理中心、学习交流中心。建议聘请专业的数字化学习平台开发公司对数字化学习平台进行定期管理和维护，也可以申请聘请相关领域专家领头，组建社区教育领域专业教师队伍，既可让数字化学习平台更好地服务社区、学校，又可解决专业技术人员不足的问题。其中平台管理人员主要可以从以下几个方面进行平台的日常维护和管理，其中包括：用户问题管理、居民学习需求管理（点击量调查）、视频和软件的上传与下载、课程评价信息管理、资源更新、用户管理。社区教师和社区工作者在数字化资源系统中既是引导者又是学习者，与其他。普通社区学习人员相比，有着一些特殊的作用，能够利用数据资源平台来帮助居民解决提出的问题，从而有效增强社区其他成员学习的能动性和持续性。2.2.2探索建设与整合数字化学习资源库“2019年，力争每所直属分校都建立一个区级社区教育支持服务中心（学院），深入到十个社区进行试点，推送百个社区教育课程，培养千名学习骨干，招收万名参与社区教育学习的学员。按照社区居民的需求开展各类教育项目。充分利用现代远程教育学习平台推送社区教育课程。”根据沈阳广播电视大学全面提升社会服务功能的发展目标，建设社区教育数字化资源库的是必要且重要的，这其中包括：数字化技术与社区教育深度融合、结合实际情况设计社区教育数字化资源库以及完善社区数字化资源共享机制。2.2.3深度开发多元化的社区教育资源。一是调查学校现有数字化学习资源。笔者带领研究组对相关平台数字化学习资源进行了全面的调查，重点查看了相关平台中的部分视频课程，涉及的类型主要有：家庭教育、安全教育、国学经典、学科微课、青春期教育等，为进一步完善我校社区教育数字化学习资源库做好前期准备工作。二是组织制作数字化学习资源的培训。笔者代带领研究组开展了针对于社区教育相关领域的学校教职工后期制作技术初级和高级研修学习，其中涉及2D和3D动画制作领域，培训成果显著，本校教职工的课件级课程制作能力大幅提升，一些教师的作品多次获得校级、市级、省级乃至国家级的多项微课制作大奖。三是社区教育数字化学习资源的类型，具体如下：生活技能类：生活技能类学习资源是为了提高居民生活质量而提供的教育资源，如家常烹饪、养生保健、心理健康、人际交往等。相关资源的形式可以是短视频、微课以及公众号推送等，需要保证内容精简和快速查阅的特性。工作技能类：工作技能类学习资源是为提升居民工作技能、促进职业发展而提供的教育资源，如就业指导、面试培训、专业技能、创新能力培训、个人形象管理等学习资源。形式上可以为系列课程、线上线下全方位培训以及网络直播课等。道德修养类：道德修养类学习资源是为提升居民自身素质、道德修养而提供的教育资源，如读书交流会、安全教育、中华传统文明礼仪等。这类学习资源是社区教育中较为重要的一部分。内容来源可以是政府机构和国家机关发文，也可以是社区居民先进工作者教育者的思想传达，因为社区教育的主要目的就是加强社区居民道德教育，从而提升社区居民整体素养。文化生活类：文化生活类学习资源是为丰富社区居民的业余生活、培养积极健康的生活方式而提供的教育资源，如饮食均衡搭配、健身指导、书法绘画、陶艺体验、文学历史等学习资源。

摘要:信息管理与信息系统专业的特点是综合性、实践性和先进性。数字化学习的特点是使课程学习的内容具有先进性、多层次性、可再生性,使学生的学习具有主动性。信管专业的培养目标要求学生应具有较强的学习能力和信息能力,信管专业学生的培养应利用互联网以协作式学习和探究性学习等具体数字化学习方式,提高学生的自学能力和信息能力。

关键词:信管专业;数字化学习;能力培养

1信管专业的特点和能力要求

1.1信管专业的培养目标

信息管理与信息系统专业培养的本科学生要具备现代经济学、管理学、计算机科学等专业的理论知识和基本技能,能在国家行政部门、工商企业、金融机构、IT产业和相关科研教学等部门承担信息管理工作和从事信息系统的分析、设计、实施和管理以及电子商务等方面的应用型高级复合型专门人才。

1.2信管专业的特点

一、数字化学习能力的内涵及其构成要素

当代各国教育创新的一个重要指标就是数字能力，今年来，多个研究机构对教育和学习目标做了规划，其核心内容就是公民的数字能力。21世纪技能联盟开发了面向21世纪的学习框架，该框架定义了新时期工作者解决问题必备的几种基本能力：团队合作、判断信息、运用科技等，尤其突出强调“信息能力”[4]；墨尔本大学主持的21世纪技能教育与评估项目组从2009年开始，对教育现状进行评估，提出了四种能力包括思维方式、工作方式、工作工具以及生活技能等[5]美国北中地区教育实验室（NCREL）也针对21世纪的学习者，提出了21世纪技能框架，包括数字时代的素养等四个层面。[2]留守儿童的数字能力由以下两方面的内容构成：工具性知识和技能首先是知识工具：留守儿童应该掌握各种数字化工具如：微博、微信、BBS、QQ等，其次应掌握各种数字化多媒体创作工具：学习专题网站创作、数字动画创作、学习资料下载、RSS订阅等。高级知识和技能交流与协作技能：指留守儿童能有效地运用各种交流媒体在数字化学习环境中与其它学习伙伴交流。信息管理技能：在数字化学习过程中，留守儿童很容易迷航，怎样有效批判地利用所获得的信息是重点。因而留守儿童应掌握分析、处理、评价信息的方法，使丰富的网络资源为己所用。学习和问题能力：指留守儿童能在数字化学习环境中能寻找适合的学习机会，懂得运用数字化手段解决学习和生活中遇到的问题。有意义参与能力：指留守儿童能融入数字化社会，将数字化学习作为自己学习和生活中必不可少的一部分。

二、数字化学习与课程的整合培养学生

数字化学习能力的关键在于将学科知识内容进行数字融合，即将先进的数字化手段融入学科教学中，为学生创设丰富的数字化情景，方便学生进行数字化学习交流。

1.作为课程学习内容和学习资源的获取工具。首先留守儿童可以利用搜索引擎搜索和查找网络中相关的数字化学习资源，其次留守儿童可以从教育专题或主题网站中获得数字化学习资源，解决学习中遇到的问题，提高学习效率。

2.作为情境探究和发现学习工具首先留守儿童可根据数字化资源所呈现的社会、自然情境观察、思考；并从数字化情景中发现问题、分析问题并解决问题，利用情境中的语意关系建构知识，其次留守儿童可从数字化虚拟实验室中观察、操作；培养留守儿童科学分析的态度和方法。

摘要：随着教育的不断发展，教育模式发生变化，数字化学习改变着人们的学习模式，促进了社区学习的发展，是建设学习型社区的基础。经过近几年的发展，学习型社区和数字化学习的建设取得一定的成效，但是也存在一些问题，阻碍了学习型社区的良性发展，笔者对数字化学习与学习型社区建设展开说明。

关键词：数字化学习；学习型社区；建设研究

根据有关研究发现，我国数字化学习和学习型社区的数量增加，数字化学习是把学习资源通过网络信息表现出来，数字化学习资源不断创新，学习型社区数量增加，网络信息技术改变了社区学习方式，越来越多的人开始参与社区学习。由于学习型社区应用广泛，人们的文化差异比较大，因此，在数字化学习和建设学习型社区过程中，要注意整合学习资源，及时解决学习资源不平衡问题，使社区人们获得数字化学习技能。

1数字化学习的含义

数字化学习又称为网络化学习，是通过把数字技术和教学课程结合在一起的方式，在教育领域构建网络平台，通过互联网平台灵活运用互联网资源进行学习的一种学习模式。数字化学习主要有两种形式，即离线学习和在线学习，改变了传统的教学方式，弥补了传统教学的不足，能够利用学习规律激发学习者的积极性，刺激学习者的大脑，能够发挥学习者的主体地位，使他们树立终身学习的观念。

2学习型社区的含义

摘要：在信息化及数字化迅猛发展的时代，可通过多种方式获取学习资源。初中阶段的教学中，信息技术方面的教学内容更新速度较快，因此可以利用数字化学习资源扩充教学内容。基于此，分析、论述了初中信息技术教学中数字化学习资源应用的重要性及必要性，并结合实践教学案例分析了具体应用方法，以期为初中信息技术教学提供参考及帮助。

关键词：初中教学；信息技术；数字化；资源应用

1引言

随着网络及计算机的推广和发展，各类数字化信息资源都能通过网络平台获取，这对于初中阶段的教学工作而言，既是发展的机遇也是全新的挑战。初中信息技术学科的教学与数字化资源之间的关系非常密切。为了提升教学的有效性，丰富教学内容及教育形式，应充分认识数字化学习资源在初中信息技术教学中的重要性及必要性，实现传统教育向数字信息化教育的改革。

2初中信息技术教学中运用数字化学习资源的重要性及必然性

2.1应用数字化学习资源的重要性。互联网的普及增加了获取信息的途径。数字化学习资源的种类和数量繁多，为师生的共同学习和成长提供了便捷。信息技术通过学习和探究处理信息。当前的教学模式以计算机为主要载体，让学生具备利用计算机及其他电子信息设备获取数字化资源的能力。因此，信息技术的教学与数字化学习之间密不可分，学习查找和使用数字化资源，能够加强学生对于学科知识的掌握，而数字化学习资源可拓展学习内容，丰富知识体系，二者之间相辅相成、相互助益。由于当前信息技术手段的更新速度较快，许多内容没有编入教材中，而数字化资源的更新速度明显快于纸质资料，教学中使用数字化资源能够及时补充、更新和拓展教材内容，且交流和学习不受时间、地点的限制，有助于提升教学效率[1]。2.2数字化学习资源在信息技术学科中应用的必要性。对信息技术学科而言，初中阶段的教学内容主要为计算机软硬件、计算机安全及基本操作、window的认识及操作、画图软件的使用、office软件的使用和动画制作等。这些教学内容的更新速度较慢，对当前的初中生而言难度系数较低。许多学生已能够熟练使用计算机、手机、平板等电子设备，脱离数字化学习资源，将会导致初中阶段的信息技术课程缺乏深度和广度。当前的应用程序处于不断更新换代的状态，固守教材阵地缺乏新意，无法满足现代化教育教学的实际需求。与纸质资料相比，数字化学习资源形式多样，不仅可在网络中搜集纸质书籍中的教学内容，即电子教材，而且还能查找视频、音频、网页、动画和图片等多种类型的资料，充分展现了信息技术的魅力，引发了学生学习和探索的主动性[2]。低碳环保时代，一味使用教材、教参、笔记等方式不够环保，而数字化教学资源能够减少浪费，更为方便、节约、环保。

一、研究背景

（一）数字化学习概述

数字化学习可以实现资源的全球共享，它的出现使得学习不再是仅仅在学校完成的事情，人们可以通过信息化手段随时随地进入学习环境。

1.数字化学习的概念。所谓数字化学习，是指学习者使用现代信息通信技术手段，自主获取和学习数字化资源、进行互动和交流的过程。

2.数字化学习的特点。首先，数字化学习是以学习者为中心的。在网络学习环境中，学习者自主自发的获取学习资源，根据个人需要有选择的获取知识。其次，数字化学习能够实现学习者之间的协作和交流。学习者能够通过信息技术手段与其他学习者交流与协作，创设网络学习共同体。再次，数字化学习能够突破时空限制，学习者随时随地可进入学习环境。最后，数字化学习有利于学习者终身学习能力和信息素养的提升。

3.数字化学习的要素。数字化学习包含三个要素：数字化学习环境、数字化学习资源和数字化学习手段[1]。其中，数字化学习环境是指学习者进行数字化学习所需要的硬件和软件环境，包括设施、工具、平台等；数字化学习资源是指经过信息技术手段加工而成的供学习者使用的学习资料，如视频、音频等数据；数字化学习手段是指学习者通过学习环境获取学习资源所使用的方式或方法，如自主探究学习、协作学习等。