数学作业范文10篇

摘要:数学作业的设计是数学教学的重要组成部分，关系着数学教学成果的检验，以及学生学习成果的检测，是数学教学中的重要环节。本文从小学数学作业设计入手，就小学传统作业的缺陷、如何立足实际突破这些局限以及通过因人而异地设计作业让作业能够起到实际效果展开了探讨，希望使数学作业的设计成为提高教学质量的推动器。

关键词：小学数学；作业设计；探讨

现在的小学生大多课业繁多，数学作业计算量较大且容易让学生产生烦躁情绪。随着新课程的实施，一线教师应突破传统进行新形势下的小学数学作业设计，要因人而异地设计作业，让学生在数学作业的指导下能够将数学知识应用到实际中去，从而真正达到新课标教学的要求。

一、突破传统作业局限是新课程小学数学作业设计的

当前部分教师的作业设计仍旧脱离不了传统作业的局限，只注重教学的强化不注重学生实际情况。这样只注重数学作业的量而忽视质的问题，值得每一位教师深刻反思。同时，还有一些教师把数学作业当成惩罚，因而经常可以看到学生因为某个算数错了而被罚抄很多遍，这种机械作业是没有什么实际效果的。因此，布置作业的过程中教师应该注意不同的学生对数学作业的需求是不一样的，不是所有的学生都需要一样的数学作业，这也需要教师在设计作业的时候能够采取一定的方法和一定的策略，要让作业变得开放而有趣味。因为学生是学习的主体，而兴趣是学生最好的老师，所以教师在设计作业的同时要充分考虑到学生的思想，要让学生的思想从“作业是一种负担”变为“我爱做作业”，使其觉得做作业也是一种乐趣。例如，有些学生完不成作业，教师总是一味地责备他们，其实有时候教师可以换个角度去思考，是不是教师自己的作业设计不能提起学生的兴趣，如果教师变换一种作业形式，比如从简单的算术计算变成让学生自己去统计菜市场菜价，然后相比较，看看哪种菜比哪种菜便宜多少，这也是锻炼加减法运算的好方式，也更能体现素质教育的要求。

二、立足实际因人而异是新课程小学数学作业设计的基础

摘要：小学阶段是学生的启蒙阶段，学生还没有建立起有效的学习习惯。所以在小学阶段，教师进行应进行适量的作业布置，来强化学生的学习效果。所以，教师的作业布置的合理性与否，直接影响到学生学习质量的高低，想要有效促进学生学习进度，夯实学生的知识体系构建，对于其作业进行有效设计与优化是必然的选择。笔者将以小学数学为研究对象，对其布置作业的有效设计与优化进行然所，希望可以有效促进我国小学阶段的学习情况。

关键词：小学阶段；数学作业；有效设计；优化

1引言

随着素质教育的发展以及新课程体系的建立，我国小学阶段的数学课堂发生了翻天覆地的变化，对于课堂的有效性实施，以及教师的教学实践方面都取得了巨大的成绩，也为教学研究提供了丰富的、可供分析案例。但是笔者在日常的教学实践之中却发现，对于学生作业设计方面，还是存在着一定的缺陷与不足，例如，任课教师过分依赖于教科书以及习题手册，导致作业过多，联系重复，学生作业夯实作用较低。较多的作业抑制了对学生学习积极性的激发，也限制了学生学习的灵活性，不利于学生能力的提高，也制约了学生成绩的发展。笔者认为小学数学课程的任课教师应该充分注重作业的灵活性与有效的设计，并在教学实践活动之中进行进一步的优化。

2小学数学作业的有效设计与优化

第一，设计以生活为基准的，具有生活化的作业。教师应该在作业的实际上，充分注重培养学生的学习能力，为学生营造宽阔的学习空间，提高学生作业的趣味性与新鲜程度，对于学生感兴趣的内容应该有意识的增加比重。同事教师也应该鼓励学生在生活实践之中发现数学问题，同时利用学生的真实生活来进行数学问题的解答。充分激发学生完成作业的兴趣与热情。例如在学习“长度单位”以后，教师应该鼓励学生测量一下自己家中的物品。在作业验收中，可以选取其中有错误的作业，来为学生进行进一步的讲解，比如可以进行提问“XX家里的牙刷要15米，哪位同学来回答一下他是否正确？错在哪里？”第二，设计由浅入深的作业，增强作业的层次感。在日常教学之中对于学生的作业，不宜过难，太难不利于激发学生学习的积极性，使学生丧失了主动学习与做作业的兴趣；同时学生的作业也不宜过于简单，太简单的作业不利于学生对于知识的夯实与掌握。所以这就要求教师在作业设计上，要由浅入深、从易到难、由表及里。从根本上提升作业的层次感，例如，在乘法口诀的学习之中，作业设计可以是：1．为学生背诵乘法口诀；2．如果有10的乘法口诀应该是什么形式的？希望学生可以在家长的帮助下完成作业。笔者在教学的实践活动之中，使用了该作业设计，学生与家长一同研究，增加了学生对于乘法口诀的熟悉程度，也促进了学生在对于以后学习知识的掌握。第三，利用学生的思维特征，多留开放性的作业，进一步锻炼学生的创造性思维。这一点应该由任课教师多做观察，全面加强对于学生的了解，在课堂之中学生表现出感兴趣的内容，教师可以将其作为开放性作业的蓝本，在此基础上进行设计。例如笔者在课堂实践活动之中发现，学生比较倾向于对于应用问题、测量问题的实际操作，所以鼓励学生为所在班级设计窗帘，窗帘的长宽高分别是多少，才符合日常应用，怎么样才能判定自己做的窗帘合格不合格？合理的数值在哪个范围外是合适的窗帘？笔者鼓励学生从多个角度、多重因果、多个方位、多种渠道进行问题的思考与解决，促进学生了解数学这门课程的生动性，在作业的设计之中充分调动学生追求成功的潜在动机，培养学生的创新能力，提高学生的数学学习成绩，促进学生对于其他学科学习的掌握程度。第四，充分尊重学生的个性化，注重因材施教，进行合理的具有合作性的作业设计。由于种种因素，学生的个体之间存在着普遍的差异性，所以每个学生都具有一定的个性，但是对于学生进行一对一的教育工作又是不现实的，这就要求教师根据教学经验与观察，将学生分成若干学习小组，利用小组合作的模式，促进学生在开放、宽松、自由的情况下，完成作业内容，注重探究内容的开放和整合，强调过程的合作和实践，为学生达到学习目的提供了问题情境和活动方式，促使学生在轻松愉悦、合作交流的过程中增强数学素养，塑造健全人格。教师在具体的教学实践中，可以根据学生的实际情况，学生的个性差异，因材施教，进行合理的作业设计。不让数学作业成为学生的负担，促进学生从主观上喜爱数学课程，愿意完成数学作业，进一步拓展学生的学习空间，促进学生在自由的环境中，完成数学作业，进行数学学习。

第一篇：小学数学有效性作业设计的思考

一、从学生兴趣入手，提高数学教学的时效性

作为数学教师，要从学生周围的事物、从生活实践入手，创设合适的教学情境，激起学生探索生活的兴趣。在公式等比较枯燥的教学之后，按照常规是要做一些重复性的巩固练习，学生会觉得非常无趣，作为任务的作业没有快乐和乐趣可言。基于这一现象，我指导学生在课堂教学中采取小组的“擂台赛”，以附近四人座位组合成四人学习小组，要求每个小组练习的正确率和反思错误原因总结得分作为总分，总分最高的小组胜出。因是以小组为集体位，充分调动了每一个集体和集体中每个人的主动性，同时也培养了学生的集体主义意识。这样就使得教学过程出现了高潮，学生带着主动学习的意识巩固和掌握了所学的知识，彻底避免了重复学习训练带给学生的心理负担。

二、进一步加强学生动手操作能力的训练，提高作业的实践性

动手操作是学生获取数学知识和能力的重要途径。爱玩是孩子的天性，对于以形象思维为特性的孩子来说，数学作业是枯燥乏味的。基于这些特性，我们的数学作业应转变方式，尽量把单调枯燥转变成活色生香，通过猜想、实验、观察、验证、交流和推理使学生真正把理论运用于实践。比如，完成“圆柱的认识”教学后，要求学生从不同的角度观察它们的形状。这个要求看似简单，但是对于空间想象能力记还比较欠缺的小学生来说，有一定难度。我准备了圆柱形的化妆品瓶子和接近圆柱形的冬瓜和锥形玩具，先拿出教具给学生观察之后，让学生说说从不同角度看到的形状。学生分别从上下左右各个方位观察后，说出带有分歧的观察结果，同桌互相讨论一下，然后再让他们切一切，啊！原来是长方形和等腰三角形，问题的解决豁然开朗。简单的“看一看”“摸一摸”“切一切”“说一说”的操作活动，使学生找到了解决问题的突破口，培养了学生的动手操作能力。

三、开发学生的数学潜力，培养数学素质，提高作业的实效性

现阶段，小学生数学作业布置两极化现象非常严重，学生或是感觉太过简单，或是感觉难度太大，枯燥低效的作业布置将学生对数学学习的兴趣扼杀在摇篮中。那么该如何设计赋有创意的数学作业呢？

一、精心选择，设计趣味性强的作业

作业布置是数学教学中必不可少的环节，很多教师认为作业的布置一定要有很强的专业性，要对新知识有一个巩固和复习作用，由此也就导致了小学数学作业的枯燥化和成熟化，一般来讲，小学生会更倾向于趣味性较强的作业，因此，教师在布置作业中除了要确保作业的基础性作用外，也要注重作业设计的趣味化，让学生在完成作业的过程中感受到满足和快乐。例如，在学习了“数的整除”后，看到有的学生已经开始昏昏欲睡，也有的学生的思绪早就飞到了九霄云外，我便为学生设计了一个“猜手机号”的游戏，“同学们，老师的手机号一共有11位，老师现在描述一下自己的手机号，看谁能猜出老师的手机号到底是多少呢？第一位数字是自然数中最小的奇数，第二位数字是自然数中最小奇数的三倍，第三位数是10以内最大的奇数，第四位数字是5的最大因子，第五位数字是自然数中最小的合数，第六位数字是2和3的最小公倍数，第七位数字是最小的自然数……”就这样，将看似枯燥的数学知识与趣味的“猜手机号”巧妙的结合起来，极大的激发了学生对数学作业的好奇心，也吸引了全班学生的注意力，从而激发了学生对作业的思考能力。在数学作业布置环节，尽可能的考虑到小学生的心理特点，尤其是低年级学生，更要从趣味性的数学作业着手，让趣味性伴随着学生的作业，让每一个学生喜欢上数学作业。

二、因地制宜，设计适宜性强的作业

在作业布置环节，我常常看到学生愁闷苦脸的表情，也常常看到学生不以为然的表情，从学生的表情中就可以看出他们对教师布置的作业是非常不满意的。对此。我进行了深深的思考：到底什么样的作业才是高质量的呢？很显然，高质量的作业并不是教师想当然认为的，而是能够让我们的学生所满意的。在教师看来质量较高的作业在学生的眼中或许根本不值一提，有的学生会认为难度较大，却也有学生会认为作业太过简单。所以，因地制宜，为学生设计适宜性较强的作业是创意思考的前提。比如，在学习了“长方形的周长”有关知识后，我就针对本班不同层次的学生分别设计了不同难度的作业。对于学习能力较低的学生，我是这样设计作业题目的：学校要建一个长方形的草坪，已知长方形的长是20米，宽是10米，那么这个长方形草坪的周长是多少？对于学习能力中等的学生，我是这样设计作业的：学校要建一个长方形草坪，现在要将长方形草坪的周围用钢丝拦起来，已知长方形草坪的一边靠墙，长方形草坪的长是20米，宽是10米，那么需要多少钢丝呢？对于学习能力非常强的学生，我是这样设计作业的：学校要建一个长方形草坪，现在要将长方形草坪的周围用钢丝拦起来，已知长方形草坪的一边靠墙，长方形草坪的长是20米，长是宽的2倍，那么需要多长的钢丝呢？如果每隔2米就要种一棵小树苗，那么一共可以种多少棵树苗呢？可见，对于同样一个作业，我分别为不同层次的学生量身定制了最适宜的作业，从而让每一个层次的学生都得到了较好的训练。

三、敢于放手，设计实践性强的作业

一、布置数学作业

（一）小学数学作业布置要有新颖性、实践性

以往数学教学当中的作业只是写和算，枯燥无味。而现在应将数学作业看成学生解决实际问题、拓展思维、激发创新能力的施展平台。数学来源于生活与实践。学生只有在生活实践当中才能感悟到数学的真谛，养成自主探索、亲身实践的能力和创新意识。因此笔者布置作业时，根据学生学习活动经验，设计一些学生主动操作、试验的作业。如认识完长度单位“米”后，笔者布置了这样一个家庭作业———让学生回去后，在父母的帮助下，量一量家里人的身高，并作为家人的小资料记录保存下来。通过这些作业，使学生意识到原来数学就在自己的身边。

（二）布置小学数学作业要形式多样，具有层次性

数学作业形式多样，学生做作业就有好奇心，对数学学习产生兴趣，正所谓“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”。如笔者在给学生上完“方向”这节课后，留给学生一道口头作业，利用上学与放学路上的时间，认真观察，说说学校到家里或从家到学校的路线。学生在愉快的游戏当中不但学到了知识，而且在“寓学于乐”中提高了学习效果。在教学当中，每一个班的学生数学学习水平参差不齐，我们布置的作业就会使优秀生“吃不饱”，差生“吃不了”的事情发生。为了照顾全体学生，首先，我们可以布置一些“自助餐”式的作业，根据不同学生的水平，将作业分成A、B、C三个层次。A层适合水平差一点的学生，B层适合中等水平的学生，C层适合优秀的学生。以圆锥的体积为例，A层是已知圆锥的高和底面面积，求圆锥的体积。B层是已知圆锥的高和底面半径或圆锥的高和底面直径，求圆锥的体积。C层是已知圆锥的底面周长和圆锥的高，求圆锥的体积。其次，布置一些“套餐”式的作业，如在学生学习完小数的混合运算后，笔者提供给学生这样的信息，苹果每千克3援5元、梨2援25元、桃子1援78元、橙子2援56元，根据信息自己提问自己解决。这样的作业因人而异，优秀生提的问题难一点，学困生提的问题简单一点，同时也减轻了学生的负担，提高了学生学习数学的浓厚兴趣。

二、作业的批阅

一、从“机械枯燥”变为“生动有趣”

1、让学生在游戏中完成作业爱玩是孩子的天性，特别是低年级学生。让学生在游戏中完成作业，将所学知识融汇于生动有趣的游戏中，是学生最喜欢的数学作业。如教学完“左右”后，可以设计游戏“捉迷藏”、“找朋友”等，课堂上学生与学生玩，学生与老师玩；回家后学生与家长、好朋友玩。学生在游戏中学习，不仅在学习中体验知识的魅力、成功的喜悦，而且培养了他们用数学语言与人交流合作的能力，令学生感觉到数学作业是一个游戏的的、学习的乐园。

2、让学生在情景中完成作业这里所说的情景，就是以激发学生的学习兴趣和求知欲为目的所营造的学习氛围。如小学二年级学完“两位数与一位数加法”后，设计“小小图书管理员”的情景活动，展示丰富多彩的图书，让学生自主选购图书，让管理员在结算时统计价格算出应付的钱数。“你要买那几本书”“每本书单价是多少、一共要付多少钱”……这样枯燥的“两位数与一位数加法”改为富有情境式的作业，学生会产生浓厚的兴趣，而且真正和学生的生活实际相连，为我们的生活服务，进而喜爱上了数学作业。

3、让学生在绘画中完成作业人们常说“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。因此结合相关教学内容，可以让学生在绘画中完成作业，用绘画的形式应用巩固所学知识。既能完成数学教学又能培养学生美术才能。如学完《平移与旋转》后，可让学生利用平移与旋转知识设计一些美丽的图案，学生在美的享受中加深对所学知识的认识。这样学生既感觉到有趣新鲜，又能应用所学知识，培养学生的创新思维，把一次次作业变成了一件件思维创新的艺术品。

二、利用开放化作业发展学生思维

学生的思维若要不断的发展与创新，在数学作业的设计中就要善于运用知识的潜在联系，合情合理巧妙恰当的设计一些开放性作业，让学生的思维更加全面、创新、有活力的发展。这样，将更有利于学生发散思维的发展，从小培养学生的大胆创新能力，以适应将来社会的发展。例如：教学《百分数的应用》后，可设计类似的开放作业：六年级开运动会，班级40人，班委会要给每人派发2瓶矿泉水，学校对面三家超市，矿泉水1元1瓶，各自销售方法不同：永发超市1元1瓶不打折；胜利超市打九折；兴顺超市购满85瓶打八五折。根据以上信息，说说你的购买方案。学生在作业会提出多种方案：1、在永发超市购买，应付：40×2＝80（元）；2、在胜利超市购买，应付：40×2×90%＝72（元）；3、在兴顺超市购买，买85瓶再原价不打折卖出5瓶，应付：85×85%－5×1＝67.25（元）；4、在兴顺超市购买，买85瓶再打八五折卖出5瓶，应付：85×85%－5×85%＝68（元）；5、在兴顺超市购买，买85瓶再打九折卖出5瓶，应付：85×85%－5×90%＝68.75（元）；6、在兴顺超市购买，买85瓶不再卖出多得5瓶水，应付：85×85%＝72.25（元）。从中可发现第三种第四种购买方案比较合适，而且第四种方案最省钱。这样的数学作业，锻炼了学生的发散性思维。不仅能刺激学生创新思维、创新理念的发展，而且能让学生体验到思考的快乐与成就感。

一、根据作业内容，分项评价

一篇好的学生数学作业是多项指标的综合体现，如果我们只注重对学生的解答过程正确与否的评价，这样就会不利于培养学生形成良好学习习惯，也不利于学生综合素质的形成与发展。为此，笔者认为，我们可以采取分项评价的批改策略，从而为了便于学生了解自己作业的成败优劣，树立正确的数学学习观。例如，我在数学作业中设计了分项评价等级的方法“：A”表示“双基”方面的评价，主要评价学生在解题过程中使用依据的合理性和步骤的完整性记忆结果的正确性；“B”表示书面方面的评价，主要评价学生所用的文字、符号、图形的正确性和书写的整洁性以及格式的规范性；“C”表示创新方面的评价，主要评价学生解题思路和表达方式的逻辑性是否合理，是否具有独创性，是否有课外延伸等。经过几年的实践，取得了很好的效果。

二、抓住学生的优点，激发学习兴趣

有些学生完成作业质量不好的因素是多元的，即使是平时的优等生偶尔也会出现一些这样那样的错误。俗话说：“好孩子是夸出来的。”因此，我在评价中除了对学生出现的错误进行客观评价外，不失时机地抓住学生的优点给予放大，采取肯定、鼓励、表演的策略，激发学生的学习兴趣，使他们经常保持适当的学习激情，从而为他们学好数学、养成良好的数学学习习惯奠定一个良好的基础。特别是当发现学生在某方面有所进步时，或者在解决比较困难的试题时没有畏缩，积极思考，努力克服困难完成作业时，我就不失时机地给予积极的评价，并适当提高评价等级给予肯定和鼓励，让他们体会到战胜困难取得成功的乐趣，潜移默化地激发学生的积极性，使他们以更加积极的态度投入到数学学习中。如，我班有个学生学习成绩一直比较差，作业难得做对。一次，在教学三位数除以一位数除法的时候，我发现他听得十分认真，发言也很积极，课后10道作业题他竟然做对了8道，我立刻抓住时机，在作业上用红笔给了他写下了大大的“优秀”，这一下子激发了他的学习兴趣，从此，他完成的作业都是十分整洁，字迹工工整整的，而且答题的质量也不断地稳定提高，期末考试120分的试卷，他得了105分。

三、适当一题多改，培养学生多元思维

心理学发现，人的认知是一个循序渐进的过程。有些学生在做作业的时候有时达不到较高的水平而得不到自己希望得到评价等级。为了调动学生的学习积极性，培养学生的多向思维和发散思维能力，有时我采取一题多改，渐次提高评价等级的策略。

一、设计童趣性的有效作业

低年级的小学生由于受年龄特点和认识水平的制约，新鲜、生动、灵活多变的事物容易引起他们的兴趣，他们的思维处于积极状态，容易产生强烈的求知欲望。根据这一规律，教师设计作业时应设计具有童趣性的有效作业，以激发学生的学习兴趣，使学生成为一个好学者，极大地调动学生的学习兴趣和主动性。如，教学“认识图形”后布置“设计图案”作业，学生在展示运用三角形、长方形、圆形拼成的“树林”“台灯”“轮船”等作品时学习兴趣浓厚。这样既让学生巩固了新知识，又让学生体会到了学习数学的乐趣。

二、设计生活化的有效作业

数学来源于生活，又应用于生活。《义务教育数学课程标准》基本理念提出：人人学有价值的数学，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的和富有挑战性的。因此设计作业时，应让学生体会到生活中处处有数学，人人离不开数学，数学就在我们的身边。如，学习了“人民币的认识”后，设计去超市买东西的作业，既让学生体会到了数学就在我们的身边，又让学生感受到了学习数学的作用。

三、设计实践性的有效作业

实践出真知，实践性的有效作业能增加学生运用知识的能力。通过实践，可以让学生把学到的数学知识转变为运用知识解决问题的能力。如，学习了“统计”后，让学生在生活中进行调查、统计，用数学的目光来分析资料。实践性的有效作业，既让学生学会用知识来解决问题，又让学生从中获得对事物的直接感受。实践性的有效作业不仅可以帮助学生深入理解知识，而且可以激发学生的思维，培养学生的创新能力。当然，再精心设计作业，学生完成之后，教师都应该及时认真地批改。认真判断对错，认真分析，指出错误，并给予不同的激励性的评价。批改后及时发给学生，及时进行讲评，讲评时把学生常犯的错误展示出来，让学生弄清原因，及时改正自己的错误，加深理解。

摘要：提高初中数学作业设计的合理性、科学性是加强学生对所学知识巩固和提高的有力保障。科学合理、有针对性的作业既可以帮助学生延展课堂的学习成果，又可以帮助教师检验课堂教学质量，还可以提升学生综合的数学素养。当前，还存在一些教师在设计数学作业时，忽略学生的个体差异，给所有学生布置相同的作业，导致作业效果不明显的现象。因此，本文对现阶段农村初中数学作业设计的现状进行分析，提出设计分层作业的一些具体做法，供大家借鉴与参考。

关键词：农村；初中数学；作业设计；分层布置

新课程改革的实施让教师通过学习实践，更新了教学理念，创新了教学模式和手段，取得了崭新的成果；让学生通过教师的引导，养成勤于思考、自主学习和刻苦钻研的好习惯。然而，农村初中教学存在基础知识积累少、获取知识的层面窄、语言表述能力弱、学习辅助不到位等现象，经常出现讲了许多遍的数学问题，学生还是一知半解。在双基能力课中，许多学生很难积极地参与到与同学合作的讨论中，而自己又不能独立地进行探索、实验和发现；更有一部分学生厌学情绪严重。随着年级的升高，学困生的比例越来越大，两极分化的现象越来越严重。为了让不同层次的学生得到不同层次的发展，教师一方面在教学上要进行分层次导学，针对不同层次的学生设计出让他参与的导学任务，使其在课堂上得到不同层次的提高。另一个方面在作业设计上要分层次布置。针对不同学习水平的学生布置难易程度不同的作业，让不同的学生有一样的获得感。因此，教师要抓住农村学生的特点，结合他们存在的差异性，找准当前作业布置的问题，以分层原则来设计作业[1]。

一、当前农村初中数学作业设计的现状

（一）作业量过大，忽视作业的评价。虽然初中数学作业的要求由知识型向能力型应用转化，但是许多教师在布置数学作业时还是以多练多写为原则，在设计作业时不考虑作业的数量和学生完成作业需要的时间和精力，只是一味地布置给学生，认为学生应该能完成，对于作业完成的效果不做评价和督促。超额的作业量，同一种数学题型的重复练习，题目缺乏新颖性和探索性，反复的数学练习会让学生逐渐产生一种厌烦心理，对数学问题失去思考和探索的积极性。（二）作业内容无新意，完成的积极性不高。一节数学新授课结束后，学生会对课堂学习进行反思，如哪些知识点应用不熟练，需要进一步巩固；哪些知识点需要进行进一步的拓展延伸等。初中数学教师在设计作业时如果没有考虑到学生的学习需求，全班的作业设计采用同一种形式，或直接利用课本或者练习册来布置作业，会导致学生对作业失去完成的积极性。这样的作业没有考虑作业设计的趣味性和层次性，作业内容缺乏新意，使学生感到完成作业不具有挑战性，长此以往，致使学生逐渐养成对作业搪塞、应付的不良习惯[2]。（三）作业质量过低，缺乏针对性设计。所谓因材施教不仅要体现在课堂教学中，还要体现在作业设计上。农村地区的中学，由于城市化的演变而导致生源流失现象极为普遍，学生的整体数学学习素养差异较大，两极分化现象严重。再加上农村教学资源匮乏，就会出现作业设计质量不高且存在缺乏针对性设计的问题；作业设计的选择仅局限于课本和配套练习，无法使作业真正达到巩固课堂学习质量的效果。

二、农村初中数学作业设计分层教学的策略

摘要：随着国家课程改革的进行，改变传统的被动的、灌输式的教学模式。自觉的、主动的教学模式已经成为广大教育工作者的共识；在数学教学中的自主学习中，作业也是重要的一环。,可以想象部分学生对作业并无多大热情,每天机械地做作业,应付了事,抄袭作业的事时有发生，种种原因已深深地扼杀了学生的学习兴趣。

关键词：新课程，农村初中生，数学作业

引言：新一轮的教学改革，学生的主动性，实践性都相应的加强了，在数学作业方面，也进行了洗涮，然而量多、单一、机械、重复等束缚在一定程度上依然存在，学生作业负担依然过重，学生在作业问题上还是不能发挥到最好的效果。本文针对新课程下数学的教学，首先针对数学作业的现状提出几点问题，继而提出几点策略，最后做一次总结。

新课程下，学生有以前的被动变成现在的主动，课堂上的老师为主体的地位也变成了以学生为主体，但是一项新的教学方式提出往往会出现这样那样的问题，在这里先让笔者谈谈新课程下的问题：

1.数学作业问题要的是学生的自觉，对农村初中生来说，由于家庭的工作很多，很多学生都是下课回到家还要干活，那样老师布置下来的作业就没法完成，由于缺乏检查，很多学生只能抄袭同学的作业。

2.作业缺乏趣味；作业的内容单一。往往都是老师布置，学生不加选择的进行做题，局限于基础知识的训练。有时纯粹是一刀切，通过大量的作业让学生在“题海“里反复训练。以至学生感到作业没有一点新鲜感。作业的形式大致为死记概念、公式，苦练基本题型；掌握解题窍门。一句话，用死记硬背来代替生动的创造。过多的强调模式化，统一化，答案标准化，排斥因材施教，否定群体差异，激不起学生的学习兴趣，不同层次的学生得不到不同的发展。数学是讲究思维的科目，数学作业可能很难，对于初中生来说，可能会对数学作业反感，一看到不会的作业就产生了厌意，在这里笔者还有亲身经历。记得初中时，本来数学作业就那么多，再加上数学作业有那么难，当时我们就不想去做它了，老师又要我们按时完成，看到无趣的作业还有那么难，除了抄答案还会有别热选择吗？