数学情感范文10篇

情感是客观事物是否符合人的需要与愿望而产生的一种心理体验，它对学习活动具有定向、启动、调节和维持的作用，是数学素质不可缺少的组成部分。学习过程不仅仅是知识的积累和能力的培养过程，而且也是情感体验的过程。所以在教学中，应该创造有利于学生学习的环境，在学生获得所必需的基本知识和技能的同时，使他们在情感、态度、价值观等方面也得到必要而充分的发展。

一、展示数学美，使学生乐学

数学美的含义是丰富的，如数学概念的简洁性、统一性，结构系统的协调性、对称性、规律性，数学定理的概括性、逻辑性和广泛性，还有数学中的奇妙性、探究性等都是数学美的内容。因此，数学教学中应诱导学生去体会和发现数学中的美，以培养和激发学生的审美情趣和对数学学习的兴趣。

1.语言简要美。数学常用最简单的语言、概念、理论、方法和逻辑结构去解决的问题，简单、清晰、明快、易懂，给人以美的感受。

2.对称规律美。对称美在数学中经常可以看到。例如：几何中的中心对称图形、轴对称与旋转图形；代数中多项式方程虚根的成对出现等。

3.统一和谐美。在多种多样中求得一致，部分和整体间实现和谐，这样的美感在数学中表现得淋漓尽致：在计算柱体、锥体和台体等不同形状几何体体积时有统一公式，椭圆、双曲线和抛物线有统一的极坐标方程，等等。数学美还展现出逻辑美、内容美、形式美、方法美和技巧美等独具特色的美，数学知识的简洁、实用到处可见。因此，在数学教学中应充分挖掘数学美的丰富内蕴，引导学生去感受，给学生以美的享受，从而乐于学数学。

一、在数学教学过程中发展情感教育

情感以及知识这两者之间具有紧密的联系，教师在开展教学实践活动时，身为学习活动的主体，中学生极易产生情绪上的波动．针对这个问题，教师在开展数学教学活动时，就应该对存于数学知识之内的各种情感因素进行挖掘，对有效的激励手段加以使用，使学生的情感态度能够更加积极．

1．对存于数学知识之中的情感教育相关内容进行挖掘理智、道德以及审美情感是存于数学教学实践中的三大主要情感．因此，在数学教学实践活动过程中，教师必须用自身情感去感染学生，使中学数学的感染力更为强烈．

2．对多个渠道以及多种手段进行利用来开展情感教育若想使学生所具有的情感更加积极，教师在开展数学教学实践时就应该重视对教学手段的研究，使得数量更多的、更为有效的教学手段得以被运用于指导教学实践，实现对学生积极情感的激发．如可以将多媒体教学方式运用于数学教学活动中．作为一种新型的教学手段，数学教学对于多媒体的合理利用，能够使学生的注意力更加集中，从而对数学学习更有兴趣．

3．对数学教学内容进行情感性处理建立在情感维度基础上，教师针对数学教学内容所进行的加工以及组织工作，目的是为了当教师在向学生传授数学知识时，数学知识能够具有更加积极的情感．教师可以对数学教学内容进行调整，使其能够满足学生的内心需要，使学生的学习兴趣能够被激发出来，对于数学学习更有热情．

4．重视师生之间的情感互动课堂教学活动需要教师以及学生的共同参与，教师、学生均是具有情感的个体，所以，在开展教学活动时，必须重视两者之间的情感交融．通过对教育实践过程中出现的一些失败例子进行总结，可以发现教师与学生之间缺乏互动的学校往往会有较多冲突发生，为实现师生间情感的有效互动，教师应该对下述问题加以注意:

内容摘要：情感因素在学生的数学学习中起着非常重要的作用,以往的课程设计过多地强调知识性目标和技能性目标,而忽视了情感目标。文章针对这种情况,以新课程标准为依据,提出了数学学习情感培养的四个方面。

关键词：数学；新课程；标准；学习；情感.

数学教学不是简单的知识传授与继承，其中伴随着情感的撞击与交流。实践证明，学生学习数学不仅受到认知因素的影响，更受情感因素的影响，情感总是伴随着学习的全过程。

情感是心理素质的一个方面，是对客观事件所持态度的体验，是人的需要是否得到满足时产生的一种内心体验，情感是人们行动的动因。心理学认为，人是有感情的，感情表露就成为情绪，情绪可以影响和调节人的认识过程，它能促进或阻碍工作记忆、推动操作和问题的解决。我们经常感到；在情绪良好的状态下工作时，思路开阔、思维敏捷、解决问题迅速；反之，情绪低落时思路阻塞、操作迟缓、效率极低。

教学过程中巧妙地融入情感教育，能更好地激发学生的学习兴趣，有效地调节控制学生的情绪变化，达到师生知识与情感的相融，从而提高教学效率。实践这一措施，应以课堂教学为主渠道，通过深入钻研教材教法，合理运用教学语言，建立良好的师生关系，创设感染性情境等手段，有机、有意、有效地融入情感教育，同时坚持经常在课外辅导并帮助学生学会自我疏导情绪，促进学生对学习产生强烈情感，从而提高教学质量，下面谈一些看法和做法。

一、不断学习，提高自身素质，是在数学教学中加强情感教育的前提

摘要：教学活动中，教师的情感投入，在提高教学质量、取得最优教学效果中起着重要的作用。教学中情感投入的途径包括课堂内外两种，以课堂内为主。高等数学教学中的情感投入，需要教师具有本专业渊博的知识，对本专业和教学工作的热爱，能够与学生换位思考，注重与学生的经常性沟通，以此激发学生对学习的热爱，培养学生的团队精神，养成良好的学习习惯。

关键词：高等数学；情感；情感投入；教学质量

情感是人对客观事物是否符合人的需要而产生的态度体验，是人脑对客观事物的一种特殊反映形式，它所反映的物与人的需要之间的反映，不是客观事物本身，而是客观事物与人的需要之间的关系，它以体验的形式表现出来，其中需要起着中介作用，凡是与人的需要相符合的就会产生肯定的体验，如愉快、高兴；凡是与人的需要不符合的就会产生否定的体验，如愤怒、厌恶等。这种具有特殊色彩的体验的心理现象，心理学上称之为情感［1］。简单地说：情感就是感情，是一个人自内而外散发的一种信息。教学则是人类特有的人才培养活动，由教师、学生、教学媒体三个要素组成，是有目的、有计划、有组织培养人的社会活动。人作为社会关系的总和，是高级感情动物，因此，人类所有活动都离不开情感投入，人们的一切活动要取得预期效果、要持之以恒的下去，都需要每一个人的情感投入，通过这种情感投入，自觉了解、学习，直到完全达到目标，教学活动亦然。爱因斯坦说：热爱是最好的老师。著名教育家夏沔尊说：教育不能没有情感。教学效果与教师的情感投入、与学生的热爱呈正比例关系。列宁说：没有‘人的情感’，就从来没有也不可能有人对真理的追求［2］。所以，教学活动中，教师的情感投入，在提高教学质量、取得最优教学效果中起着重要的作用。

一、高等数学教学中师生情感投入的价值与途径

从教师维度，一个优秀的教师要取得优异的教学效果不仅需要拥有扎实的专业知识、丰富的教学经验、优良的师德师风，还需要在给学生传承人类优秀文化的同时，激发学生的求知欲望，满足学生的情感需要，培养学生学习的兴趣；教师要充分调动自己对所教高等数学课程的自豪感、发挥这种自豪感的情绪感染力，赋予自己高等数学知识以情感色彩，使学生产生对高等数学的热爱，激发学生内在的求知欲，使课堂变成学生爱学、教师爱教，健康、融洽、热爱的知识殿堂。从学生的维度，皮格马利翁效应（PygmalionEffect）告诉我们：人的情感常常在不知不觉中受着别人的影响，下意识地接受着自己喜爱的、信任的和崇敬的人的无形暗示。因此，一个学生能否取得优异成绩，是与教师的期望相一致的，如果学生对你产生了喜爱和敬佩，那么你的行为、你的希望作为学生他就会努力去模仿去实现。因而，教师在教学中投入情感，热爱自己的事业，爱戴自己的学生，关心他们的所思所想，学生就会对你有好感，并喜欢所教学科，在行动上以取得好的成绩作为回报。教学中，师生情感投入的途径包括课堂内外两种，以课堂内为主。在课堂上，教师的情感投入，主要是两方面。第一，教师对自己所教课程基础扎实，熟练于心，备课充分，以自己对专业的深厚造诣、精湛的教学艺术获得学生的认同、尊敬，使学生热爱专业、激发学生对专业的高度热爱和学习热情；第二，教师在课堂上要注意仪态仪表，精神饱满，平易待人，要亲切和蔼，注意与学生的互动交流，使课堂始终处于轻松活跃的气氛中，真正做到教与学融为一体，教师与学生和谐统一。在课堂外，教师要与学生建立良好情感关系，与学生打成一片，经常深入学生课中，帮助解决学习、生活等各方面困难，将传道授业解惑延伸到生活中，缩短与学生心理上的距离，把赤诚之心献给学生，得到学生的好感与信赖，收到较好的教育效果。

二、高等数学教学中的情感投入

十多年来，我国小学数学教学的改革发展，经历了一个逐步深入而又十分艰苦的探索过程。人们的注意中心先是放在“加强双基”上，进而重视“培养能力”和“发展智力”，以及如何教学生“学会学习”，现在又在探索如何用“素质教育”的思想来进一步指导小学数学教学改革，这是具有深远意义的一种有益尝试。

其中，从素质教育的高度来重新认识“非智力因素”，进一步充分发挥数学教学的情感教育功能，已成为数学教学研究的“热门”话题之一。

首先，现代心理学研究表明，学生的学习并不是一个“纯认识”的过程。正如人文心理学家罗杰斯所指出：学习本身就包括认识和情感两个方面。作为学生（学习的主体）在数学学习过程中，其智力因素担负着信息加工的任务，即对信息进行感知、加工、识记、保持和应用。它可以使人类积累的经验转化成个体的知识结构，属于主体的操作系统。而非智力因素担负着信息选择的任务，即对信息进行鉴别、筛选，当认为是有趣的、有价值时，主体便主动而有效地吸收，否则反之。这就是为什么有的教师一味加大知识信息量而不能真正进入学生头脑的原因。因此非智力因素对操作系统起着始动、定向、维持和调节的作用，它属于主体的动力系统。我们的教学如果只注重操作系统的过程，即认知过程，而忽略动力系统的过程，即情感过程，或者虽然有时也讲兴趣、动机、情感、意志，但充其量只作为吸引学生注意，保证上课不走神的一般条件，作为附加于教学活动之上可有可无、无足轻重的东西，就不能不说是一个很大的缺陷。从现代教学观看，在教学过程中两种系统是协同作用、互相依存、相互促进、密切配合的，因此数学教学必须努力实现学生的认知与情感、智力因素与非智力因素培养的和谐统一，在充满活力的教学过程中追求最佳的教学效果。

其次，从素质教育的角度看，小学阶段不仅是智能发展的关键期，也是情感和人格发展的关键期。数学教育的目标不只是传授知识和发展能力，也应该着眼于学生的整体发展。在传授某一知识，培养某一能力时，应注意使学生的知情意行各个方面都能得到协调发展。因而，情感教育应该成为数学学科教学整体目标中的一个重要组成部分。

第三，数学课堂教学不仅应该是进行情感教育的阵地，并且有发挥情感教育功能的条件与可能。教学过程不仅是师生双方信息交流的过程，同时也是情感交流的过程。人总是有感情的，教师对数学教学业务的精益求精、对数学学科的热爱，将潜移默化地影响着学生。教师对学生真挚的爱、积极的鼓励、会心的微笑、殷切的期望，教师为学生创设的愉悦、和谐的课堂气氛，必然会给孩子们创设良好的心理条件，1987年北京市曾对9所中小学学生进行过问卷调查，其结果反映，学生对“最喜欢的老师”与“最感兴趣的学科”的一致性高达99％。因此我们可以说，教师对事业和儿童的热爱，是数学教学中情感教育的总源泉。在课堂教学中，教师精心设计的教学活动，能激发学生的学习情感，必然激活和加速学生的认知活动。正如赞可夫所说：教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学法就会变得高度有效。因此我们可以说：通过教学设计和采用有效的教学策略，激发学生学习兴趣，满足学生成就动机，是数学教学中情感教育的主要途径．那么如何发挥数学教学的情感教育功能呢？

1．首要的是师生合作。教学中要重视师生之间的积极的平等的情感交流，为学生创造一个良好的学习环境。“亲其师，信其道”，当学生对老师产生积极情感，那么他们就容易将这种情感迁移到教师所教的内容上去，这就是情感教育的迁移性功能。

一、教师的关爱是激发学生积极情感的基础

在教学中，教师要始终持有饱满的热情，这是激发学生情感的基础。教师的情就是对学生的爱。针对不同的学生，给予不同的关爱。对于学困生，尊重他们，相信他们，在基础知识方面取得的成功，多留一点机会给他们表现，鼓励他们不断进步，哪怕是一点点的进步；对于中等生，鼓励他们积极思考，特别是在他们思维受阻、遇卡时，适时鼓励点拨、催化，既培养他们的思维能力，又增强学习数学的信心；对于学优生，鼓励他们向难题挑战，学会巧思妙解，深化数学思想。在培养他们发散思维和推理能力的同时，提高数学素养。虽然学生的个体有差异的，对数学知识的掌握和能力的提高不一定是同步的，但他们对数学良好的情感发展可以是相同的。只有这样，学生感受到老师对他们的关心、信任和激励，才会喜欢数学，对数学产生良好的情感。实践证明，热爱学生不仅是完成教学任务，也是提高教学效率的有效途径。

二、良好的氛围是激发学生积极情感的条件

“亲其师，信其道。”在教学中建立民主、平等、融洽的师生关系，创设良好的教学氛围，能使学生感到自信、喜悦、激动和好奇，能不断地获得良好的情绪，从而产生积极的情感。在愉悦轻松、平等民主的气氛中，学生发现问题、解决问题的心理取向得到了激活，敏锐地把握机会，主动探索的行为状态处于最佳的境界。反之，紧张、压抑的课堂气氛，学生勇于探索的意识得不到激活，也就无从谈及积极参与，体现不出主体意识。在民主平等的氛围中，教师根据不同的教学内容，多设计一些富有启发性、趣味性、挑战性的问题，调动起学生兴奋、好奇的情绪和急于解决问题的愿望。这样的氛围，学生才能做到愿意与同伴合作交流，既能理解、尊重他人的意见，又能独立思考，大胆质疑。实现由“要我学”到“我要学”的转变，学习数学的热情也就高了，参与得更主动。

三、成功的体验是激发学生积极情感的途径

失败是成功之母，其实成功更是成功之母。在数学课堂教学中，教师要创设条件，让不同的学生都能获得一种成功的体验，不但能使数学的课堂充满快乐的情感体验，而且能让学生发展智力。

一、问题的提出：随着教育思想的进步及科学技术和经济的发展，世界各国的教育改革都在轰轰烈烈地开展。关注学生作为“整体的人”的发展，强调学生智力与人格的协调发展，强调个体、自然与社会的协调发展;回归学生的生活世界;寻求个人理解的知识建构。

广大的教育工作者在新的教育思想下，开展了大量教学改革的实践和教学理论的研究，新的教学方法和教学模式如:项目式教学、问题解决式教学、探究式教学、情境教学等等应运而生。其中，情境教学就是一个很值得研究的课题.因为情境教学重在一个“情”字，主要是以学生的“情感”为纽带，通过创设真实的或虚拟的教学情境来进行教学，它最大的特点就是“人文性”。情境教学不仅可以促进学生认知的发展、知识的构建，还可以促进学生将所构建的知识于真实情境中运用、拓展，而生成新的知识.更为重要的是，情境教学还有利于学生的兴趣、情感、价值观的生成和体验精神的成长。

职业教育是经济和社会发展的重要基础，是国家教育事业的重要组成部分。我国的职业教育包括职业学校教育和职业培训。其中职业学校教育可以分为初等职业教育、中等职业教育和高等职业教育。中等职业教育属于初中后的职业教育。“中职教育”的全称是“中等职业教育”。实施这一教育的学校有中等专业学校、职业高级中学和技工学校。招收初中毕业生，学制一般为二至三年。主要培养中、初级专业技术人员，技术管理人员，技术工人和其他从业人员。

在几十年的发展过程中，中等职业教育取得了较为引人瞩目的成就，为社会培养了大量高素质的劳动者。但是近几年高校扩招导致普高升温，中等职业学校招生形势严峻。特别是2000年以来生源的整体文化素质、综合素质下降，他们中相当一部分没有具备初中毕业生的知识水平、理解能力和行为习惯，个体差距也在进一步拉大，道德品质的低下令人堪忧。中等职业学校的毕业生，无论专业实力，还是个人素质都有许多不尽人意之处，特别是人文素质严重缺失，不能满足社会要求。迫于形势，大多数中等职业学校只能急功近利，奉行“实用主义”教育观、人才观，对人的培养从属于科技、工业发展的需要。强调准职业人才的工具性、效用性，缺乏对人本主义的追求，缺乏对学生情感的培养。

情感教学有助于促进人的认知发展，近年来心理科学的研究表明，情绪可以调节认知的加工过程和人的行为。因此，如何通过良好的情感教学对中职学生进行教学就成为了当前中职教师面对的一个问题，而数学对一个学生的思维、情感的开发具有良好的效用，如何能在中职数学教学中结合情感教学的情景体检，给学生以一种良好的情感教学方式、模式就成为了本研究之目的所在。

二、研究意义:

【摘要】本文以“情感教学”为指导思想，从提高职校数学教学的角度出发，使数学教学更好地服务职校职业化、专业化人才的培养目标，本次论文详细阐述发挥教师情感作用，让数学教学与情感教学相结合，成为一种新型教学策略。该策略在职校教学中的重要性与可行性将是本论文讲叙的重头戏。

职校教育往往遇到一个很现实的问题。那就是要求学生学好专业技能，出去成为一流的技术人才。“靠实力说话。靠技能吃饭。”在这种氛围下，职中学生往往对数学产生一种不耐烦的学习态度。在全面推进职业教育的今天，教育的目标更为系统、更为综合、更为现代化；在这种情况下，如何提高职中数学教学的质量，如何使职校的数学教学更好地被广大学生所接受，这是个很值得深入探讨的严峻考验。

【关键词】数学教学、情感教学

一、中职数学情感教学策略概念、特征

情感教育的涵义及中学数学教学中情感教育的理论建构,提出了在中学数学教学中实施情感教育的原则及以培养学生积极情感为主要目的的教学策略。

人们在与世界接触的过程中总会产生各种各样的情感。情感的认识甚至重要过物质的享受。

【摘要】在情感教学心理学基础上研究了优化数学教学的情感教学策略,通过实验探索出一条贯彻“以情优教”教学理念的途径。对实验结果的定性分析和定量数据分析显示实施这些情感教学策略能够显着优化数学教学,获得较这些策略实施前更好的教学效果。

【关键词】情感;教学;策略;实验研究

1问题的提出

近年来,随着新课程标准的颁布和实施,在我国有关通过情感教学策略提高学生学习效果的研究越来越多,已有的研究表明,情感因素对学生学习活动有巨大影响,实施良好的情感教学策略能显着提升学生的学习情感效果[1],提高学生的数学学习成绩,能使数学教学目标中的情感目标积极体现。

为了印证已有的研究结论在本地区的适用性,更为了设计出有针对性的情感教学策略,以德宏州民一中高一年级学生为调查对象,我们对学生数学学习中的情感现状的表现进行了问卷调查,从教学实际与调查德宏州民一中高一年级的学生(共12个班)564人显示,在学校设置的九门课程中,最喜欢学数学的仅占2916%,认为学习、研究数学有实际用处的占15%,认为自己在数学学习上努力了的占43%,努力学习数学但成绩还是不好的占27%,数学学习上没有努力是因为自我原因不努力的占40%,认为教师的教学方式与态度影响自我对数学学习效果的占78%,认为数学老师讲课能切合自己的实际情况的占4713%,认为自己数学课上注意力基本上能集中的占3318%,做数学作业时常感到没劲的占5319%。

分析认为民族地区大部分学生(约占60%)数学学习情感特征的现状中往往表现为:对数学学习的自信心不足,数学学习缺乏兴趣,数学学习动力不足,对数学价值认识缺乏,数学学习毅力不足,对数学有畏难心理,对数学教师有情感依赖现象等。因此一致认为,了解影响学生数学学习情感的相关因素,针对当地民族地区学生数学学习情感的一些共性,从而对症下药,选择和调整数学教育教学策略和手段,教师从情感角度来优化当地数学教学,构建出适应当地学生的情感教学策略,是一个很好的切入点与突破点。

情感，作为人对客观事物的态度，乃是人的需要和客观事物之间的关系的反映。它一般伴随认识活动出现，并且与认识活动交织在一起。它是主体对与其有意义的客体满足与否所产生的心理体验。

现在存在一种较为普遍的现象，许多学校的学科教学，尤其是自然科学，只集中在认知目标上，而忽视情感目标，甚至把二者对立起来，这显然是错误的。

《九年义务教育全日制小学数学教学大纲（试用）》中明确指出：根据数学学科特点，在从小给学生打好数学基础，发展思维能力的同时，要培养学生学习数学的兴趣，养成良好的学习习惯。这无疑，在教学指导思想和方向上，加强了情感在小学数学教学中的重要地位。

心理学认为，所有心理事实都无一例外地被包括在这两个方面之内：一是结构的方面，即主观的方面；二是功能的方面，即认知方面。从主观角度看，全部心理事实，即最低级的以及最高级的东西都是情感；从认知角度看，所有心理事实都是智慧的，即最高级的以及最低级的心理事实都是以掌握某些真理作为其内容。正如心理学家布鲁姆所指出的：在某些情况下，要讲清楚是用情感目的来作为认知目的手段，还是用认知目的来作为情感目的的手段，是不可能，这实际上是一个先有鸡还是先有蛋的命题。也许，公正的说法：我们同时追求这两个目的。

从学生的心理活动分析，学习包括两个过程：一是感觉——思维——创造，这是认知过程；二是兴趣——情感——意志，这是意向过程。一方面，认知决定着意向的强弱，当认知活动深入进行时，意向过程会得到相应的加强；另一方面，意向又决定着认知水平，当学生对所学知识不感兴趣，情感不强烈，意志薄弱时，就难以激发他们智慧的火花。只有把认知和意向这两个客观过程有意识地统一起来，才能获得相得益彰的学习效果。

建立和培养良好的数学情感应包括以下几个方面：