数学课范文10篇

敬爱的老师，亲爱的同学们：

大家好！

今天，我准备竞选数学课代表，原因有3点。1。从上小学开始，我便喜欢上了数学，觉得数学是那么的有趣，再加上老师的栽培、家长的辅导和自己的努力，数学成绩一天比一天优秀。2。从小学四年级到六年级，我都在担任相互学科代表这个职务，因此有一定的工作经验，能够胜任。3。最重要的一点是，我想通过当数学科代表来激励自己，使自己的数学成绩更加优秀，更加自由地在数学王国里翱翔。

如果我被选上了，我不会骄傲自满，回努力成为老师得力的小助手。不会辜负老师和同学们对我的期望；如果我没有被选上，我也不会气馁，我会继续努力，克服自身的不足。争取在以后的竞选中脱颖而出。请大家投我一票吧！相信我，不会错的！

我的演讲完毕，谢谢大家！！

一节课的开始与结尾都是学生学习知识的关键，开始的好就可以使学生精力集中，学好知识；课末小结的好，就会巩固所学的知识，从而更好地掌握知识。以下，就数学课的导入和课末的小结，谈些建议。

一、小学数学课的导入

大家知道，生动有趣，引人入胜的新课导入，能充分激发学生学习的热情和求知欲望，促使学生深入思考。如何更好地导入新课？我认为要坚持正确的原则和选择较好的方法。

1、数学课导入的原则

（1）新课的导向应具有吸引力

注意力是学习的先导，它对学习的影响是最直接的。由于小学生年龄小，好动，无意注意占很大成份，所以在上课伊始，有经验的教师都很注意利用导入新课这个重要环节，在极短的时间内，巧妙地把学生分散的注意力吸引过来，通过谈话或一些具体、形象、直观的事物引起学生的注意，使学生思维跟着教师讲课走。

当前，学生被动学习的现象比较普遍，课堂上被动地接受知识，老师给多少，学生知多少，不能利用所学知识解决简单的实际问题。大多数学生头脑里只是老师“灌输”的内容，离开老师，就不会学习了，这种现状是应试教育的弊端所造成的后果。

那么，在数学教学中应如何培养小学生的独立自主的学习能力呢？下面，谈一谈我个人的体会。

一、正确的学习动机的形成，是促使学生自觉学习的动力

事实证明，小学生没有形成正确的学习动机，便表现出注意力不集中，情绪不稳定，意志力薄弱．所以形成正确的学习动机是促使学生主动学习的心理动力。

针对一年级孩子的实际情况，首先，我讲一些科学家小时候怎样立志成才；工农子弟怎样克服重重困难，刻苦学习，结果成为农艺技师，养猪、养鸡专家等故事。榜样的力量是无穷的，在孩子心目中树立一些榜样，通过具体、形象而生动的语言，让他们知道该怎么做，才是为祖国的四化建设而学习，为人民创造幸福生活而学习。激发他们“我要学，我想学，我一定要学好”的信心。但是，动机教育是长期的，不可能一步到位。我对随着年龄增长，却没有形成良好学习动机，情趣不稳走，注意力不集中或意志薄弱的个别学生，有针对性地进行教育和辅导，直至改正为止。其次，学生能积极主动地学习，还必须靠教师良好的教学过程来影响。

低年级学生注意力相对分散，观察力不集中，情趣易变。针对这些特点，在培养学生学习兴趣时，要坚持持久性。通过生动的教学过程，培养和发展学生的意志品质，激发他们独立思考和探索知识的兴趣。为此，我重视运用符合儿童心理特征的形象语言，配合教具演示，指导操作学具，由直观形象思维逐步过渡到抽象思维。让学生学得高兴，学得乐意，不觉疲倦。

当前，学生被动学习的现象比较普遍，课堂上被动地接受知识，老师给多少，学生知多少，不能利用所学知识解决简单的实际问题。大多数学生头脑里只是老师“灌输”的内容，离开老师，就不会学习了，这种现状是应试教育的弊端所造成的后果。

那么，在数学教学中应如何培养小学生的独立自主的学习能力呢？下面，谈一谈我个人的体会。

一、正确的学习动机的形成，是促使学生自觉学习的动力

事实证明，小学生没有形成正确的学习动机，便表现出注意力不集中，情绪不稳定，意志力薄弱。所以形成正确的学习动机是促使学生主动学习的心理动力。

针对一年级孩子的实际情况，首先，我讲一些科学家小时候怎样立志成才；工农子弟怎样克服重重困难，刻苦学习，结果成为农艺技师，养猪、养鸡专家等故事。榜样的力量是无穷的。在孩子心目中树立一些榜样，通过具体、形象而生动的语言，让他们知道该怎么做，才是为祖国的四化建设而学习，为人民创造幸福生活而学习。激发他们“我要学，我想学，我一定要学好”的信心。但是，动机教育是长期的，不可能一步到位。我对随着年龄增长，却没有形成良好学习动机，情趣不稳定，注意力不集中或意志薄弱的个别学生，有针对性地进行教育和辅导，直至改正为止。其次，学生能积极主动地学习，还必须靠教师良好的教学过程来影响。

低年级学生注意力相对分散，观察力不集中，情趣易变。针对这些特点，在培养学生学习兴趣时，要坚持持久性。通过生动的教学过程，培养和发展学生的意志品质，激发他们独立思考和探索知识的兴趣。为此，我重视运用符合儿童心理特征的形象语言，配合教具演示，指导操作学具，由直观形象思维逐步过渡到抽象思维。让学生学得高兴，学得乐意，不觉疲倦。

一、小学数学课的导入

大家知道，生动有趣，引人入胜的新课导入，能充分激发学生学习的热情和求知欲望，促使学生深入思考。如何更好地导入新课？我认为要坚持正确的原则和选择较好的方法。

1、数学课导入的原则

（1）新课的导向应具有吸引力

注意力是学习的先导，它对学习的影响是最直接的。由于小学生年龄小，好动，无意注意占很大成份，所以在上课伊始，有经验的教师都很注意利用导入新课这个重要环节，在极短的时间内，巧妙地把学生分散的注意力吸引过来，通过谈话或一些具体、形象、直观的事物引起学生的注意，使学生思维跟着教师讲课走。

（2）新课的导入要有趣味性

尊敬的老师，亲爱的同学们：

大家好！

数学是那么的神奇、是那么的奥妙，它无处不在，小到日常生活，大到尖端科技，神五、神六的巨大成功，同样也离不开数学。所以，我从小就迷上了数学，经常用数学知识解决实际问题。我觉得数学课代表非我莫属。

俗话说“一年之季在于春”，新年伊始，我们班便展开了“竞选”班委的活动，昨天，我竞选了宣传委员，今天决定再次竞选数学课代表！

如果我当上数学课代表，我会努力为大家服务，协助老师，使全班同学的数学成绩上一个新台阶。比如：我会组织学习好的同学帮助学习差的同学；还可以通过家里的互联网，查一些数学小知识，与同学们共享，来扩大我们的知识面。

如果我当上了这个课代表，我会好好工作，好好学习，以身作则，同时我也希望大家能够监督我的工作，如果有什么做的不对的地方，请大家指出，我会虚心的接受大家善意的批评，不会辜负大家对我的期望和信任，

新一轮的课程改革给数学课堂带来了生机和活力，许多教师把目光集中在一些新领域的探索上。然而，怎样把关注点完全放在孩子们的身上，使学生真正成为课改的受益者是我们教师应该关注和探究的重要问题。我一直在教高段的数学，今年学校叫我教低段数学，发现低段的数学课有和高段有很多不同的特点。低段学生在课堂教学中，学生的表现欲望很强，课堂气气氛有时很活跃。可有时他们也会时而玩玩橡皮，时而敲敲铅笔，你即使再一次提醒他，他还是无所谓地翻翻课本。这种现象在每一节课中几乎都有。对于这些现象，我们该如何看待，又如何去解决呢？下面用我上过的一节还算自我满意的课谈谈我对低段小学数学课堂的几点思考。

我上了正方形的周长一课，使我对小学低段数学课堂有了几点深入的思考．

刚上课，我问：你们能在教室里找到正方形吗？生：教室里地面的瓷砖是正方形的．我想知道它的周长，我该怎么办？生：用尺去量．怎么量？你能具体地说说吗？生：只要量出正方形的一条边长就行了．然后把四条边的长度加起来．下面我们一起来量出瓷砖的一条边的长度．我拿了把米尺和学生一起量出瓷砖的边长是：85厘米．然后我在黑板上画了个正方形，标上边长85厘米．你们能很快地计算出它的周长吗？学生们已迫不及待的举手要上黑板做题了．我叫他们不要急，拿出草稿本，在草稿本上先做出来．我走下讲台看他们做作业．一下子，学生们全举手了，都做好了．我检查了好几个学生，也没发现做错的．我就随意叫了两个学生上来板演．生1:85+85+85+85=340;生2:85+85+85+85=340米.做对了吗?生们大声回答:对~,声音很响,各个高兴得意的样子,很可爱!有不同的方法吗?我又问.生:有,有,有......几个人抢着要回答.我就叫了其中的一个学生上来.生:85×4=340米.这样做可以吗?为什么?生:可以,因为正方形每条边的长度都相等,四个85相加就是85×4?你觉得哪种方法更简单些呢?生1:第二种,生2:第一种也很简单的.这时学生们吵开了,都说:第二种更简单.我让他们吵了会儿,问:现在谁能告诉老师,正方形周长是怎么算的?生四条边加起来,也可以边长乘4.我在黑板上面板书:边长+边长+边长+边长=周长边长×4＝周长．

大家今天表现真好！下面我们来比赛谁作业做的快．学生做课本的做一做两道题．一下子就有学生举手了，嘴里老师我做好了叫个不停．我示意他别吵，要等其他同学做好．一会儿大家都做好了，我就叫他上黑板去板演，其他同学也想去做，我就又叫了几个平时表现较少的同学去板演．只要他们高兴，多叫几个又有什么关系呢？几位同学很快就板演完下来，他们也都做对了，特别是平时很少表现的两位同学，别提有多高兴．下面的同学也大多做对了，我也很高兴．

时间还早，新课的内容他们又都学会了．我对他们说下面休息一下，请一位同学唱歌来乐乐，谁来？学生们有的叫童静怡名字，也有的叫徐思思名字．童静怡和徐思思都是活泼可爱的女孩子，歌唱的蛮好．我有意练下他们的胆量，就说愿意来得自己举手？童静怡想上来唱歌，把手举起又放下，这时徐思思高高举起了手．我就叫徐思思上来唱歌．童静怡后悔了，她把手举得高高，她说她也想唱歌．我答应下次数学课再给她机会，今天不行，因为她的机会已经被徐思思抢走了．徐思思唱完歌，学生们热闹了一下，我叫他们做完书本上的最后两题，我们下课了！下课学生们都说今天的数学真是太简单了，每天都这样学数学就好了．

我的思考：

当前，学生被动学习的现象比较普遍，课堂上被动地接受知识，老师给多少，学生知多少，不能利用所学知识解决简单的实际问题。大多数学生头脑里只是老师“灌输”的内容，离开老师，就不会学习了，这种现状是应试教育的弊端所造成的后果。

那么，在数学教学中应如何培养小学生的独立自主的学习能力呢？下面，谈一谈我个人的体会。

一、正确的学习动机的形成，是促使学生自觉学习的动力

事实证明，小学生没有形成正确的学习动机，便表现出注意力不集中，情绪不稳定，意志力薄弱．所以形成正确的学习动机是促使学生主动学习的心理动力。

针对一年级孩子的实际情况，首先，我讲一些科学家小时候怎样立志成才；工农子弟怎样克服重重困难，刻苦学习，结果成为农艺技师，养猪、养鸡专家等故事。榜样的力量是无穷的，在孩子心目中树立一些榜样，通过具体、形象而生动的语言，让他们知道该怎么做，才是为祖国的四化建设而学习，为人民创造幸福生活而学习。激发他们“我要学，我想学，我一定要学好”的信心。但是，动机教育是长期的，不可能一步到位。我对随着年龄增长，却没有形成良好学习动机，情趣不稳走，注意力不集中或意志薄弱的个别学生，有针对性地进行教育和辅导，直至改正为止。其次，学生能积极主动地学习，还必须靠教师良好的教学过程来影响。

低年级学生注意力相对分散，观察力不集中，情趣易变。针对这些特点，在培养学生学习兴趣时，要坚持持久性。通过生动的教学过程，培养和发展学生的意志品质，激发他们独立思考和探索知识的兴趣。为此，我重视运用符合儿童心理特征的形象语言，配合教具演示，指导操作学具，由直观形象思维逐步过渡到抽象思维。让学生学得高兴，学得乐意，不觉疲倦。

新课程标准提出:数学教育要面向全体学生,实现人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展。数学教学中的概念、公式、定理、法则等一般都能在生活中找到问题的原型.为了激发学生的兴趣,让学生认识生活中的数学,从生活中提出问题,运用生活中经验分析问题,探索研究解决问题,从而培养学生运用数学解决实际问题的能力,在教学中我们常常需要再现数学问题产生的数学情景.而应用远教资源创设教学情景,就可以使学生快速进入教学角色.它集音、形、色于一体,人机交互,师生互动,是有效创设教学情景的一种最好方法,现就应用远教资源创设教学情景谈谈自已的一些看法。

一、应用远教资源创设情景,激发求知欲

新课程标准要求数学课堂教学应给学生以情感体验,应用远教资源创设教学情景,可让学生对有关数学的事物产生好奇心,有接触这些信息的强烈愿望,产生积极参与生动、直观数学活动的兴趣。如我在教学七年级(下)《不等式及其解集》时,我创设一个这样的情景:播放一家人到两家大超市购物的录象,让学生仿佛进入购物的角色当中,在买卖喊价与还价当中产生疑问,这会有什么数学知识呢?与我们今天学习的不等式的知识又有何关系呢?一下子就激发了学生学习的欲望和兴趣。

二、应用远教资源创设情景,提出问题

问题是数学的心脏,新课程标准,十分强调通过数学学习,使学生在提出问题,分析问题,解决问题等方面获得充分的发展,要让学生学会解决问题,首先要学生产生问题,心理学认为:疑最容易产生问题,而应用远教资源创设教学情景,会使学生有更深的体验、更高的兴趣,从而更容易提出问题,如我在另一个班教学七年级(下)《不等式及其解集》时,应用远教资源创设这样的情景《买门票》画片并配音:在一个风景优美的公园外,小学四年级四班的学生和老师共37人来公园参观,售票口旁边张贴着一张告示:票价10元/人,40人以上9元/人。看来人多是可以优惠的,这一群孩子在老师的带领下朝售票口走去,一个名叫小华的男孩第一个走到售票口,小华说我要买40张,马上有个小女孩就说“我们只有37个人啊!”,(真不可思议,37人却要买40张票)你看老师怎么说“小华真是个聪明的孩子”,你们知道这是为什么吗?要想说明这个问题并不难,这就是从今天起,我们要探究的内容“不等式”,设置此情景既有趣又容易让学生一下进入最佳状态,由它提出问题就进入本次课所要学的课题。

三、应用远教资源创设情景突破难点

随着信息技术在教育领域的广泛应用，信息技术与课题整合的议题已摆到广大教育者的面前。就数学教育教学来说：数学作为学生学习各科的基础学科，工具学科，因其严谨的知识系统性，链状结构性，以及在学生思维训练所独具特色的逻辑性，科学性，有它独特的特点。因此，在信息技术与数学课题整合的过程之中，如何探索信息技术在数学教育教学中的运用，发挥信息技术这一先进教育技术的作用，更好地驾驭这种新式的教育教学手段，就成了我们广大教育工作者的重要任务。

信息技术与数学课程整合的优势

信息技术与数学课题整合之中教师可以借助计算机相关软硬件支持，同时获取、处理、编辑、存储、展示包括文字、图形、声音、动画，以及网络信息下各数学原件、数学问题的生活原形等不同形态的信息，超越了课本的视野，拓宽了数学的范畴，丰富了教学内容，能创造出使知识、学问来源多样化的人文教育环境。与传统教学相比，有着无可比拟的优势。

⒈信息技术与数学课程整合有助于培养数学思维能力

数学偏重于逻辑推理，偏重于培养学生的抽象思维能力。利用信息技术支持下的动画演示，生活中的数学问题的情景再现，可以让学生从具体问题到抽象概念，从特殊问题到一般规律，逐步通过自己的发现、探究去思考数学、学习数学。在课件《生活中轴对称》的制作中，我利用网络展示了生活中大量的轴对称图形，又利用蝴蝶飞舞的视频吸引学生注意力，然后将一只蝴蝶框定放大成为平面图形，这一过程让学生直接感受到数学来源于自然，抽象于实践，创设了数学教学的良好情境，建构了较理想的学习环境。使学生比较自然地接受数学概念，同时开阔了学生视野，有助于发散思维的培养。

⒉信息技术与数学课程整合可以激发学生学习数学的兴趣