数学化范文10篇

一、在小学数学教学中理论知识缺少的原因

1.教师们教学方式的创新。在传统的教学方式中，教师与学生们的关系就是灌输与被灌输的关系，学生们由于无法真正的理解学习内容和内在含义而不得不转变传统的教学模式。在新课程改革标准下的教学方式，虽然改善了传统教学方式的内容还有就是教学方法，教师们与学生的地位有所转换，更多的在意学生们的学习兴趣还有就是在快乐中进行教学内容的开展，但是存在的问题就是教师们过于在意学生们在快乐中学习，却忽视了学生们应该理解的学科的意义还有就是学科体验，虽然学生们的学习成绩提高了，但是学生们对于学科本质上的理解减少了，只是因为能够理解学习而提高成绩，但是却没有因为喜欢这么学科而好好的钻研，这样的话也就缺少了实际的学习数学的意义还有就是学习结果应用性的培养。

2.对数学理论知识教学的忽视。还有一个方面是教师的问题，由于学生们的年龄和性格特点，对于学习来说比较习惯贴近他们思想和生活的，教师一味的注重让学生们进行理解学习，通过一些贴近生活、贴近学生们性格的内容进行讲解，这样的话就会避开很多的数学内容的本身的理论知识。学生们的学习兴趣是有了很大的提升，但是这样的代价就是学生们只是学习到了数学的表面知识点，对于数学的理解也是带有奇幻色彩的，缺少了很多的理论知识的支持，导致的后果就是在以后的学生们学习的过程中，只是学习自己感兴趣的，理论性稍强的就会被抛弃学习。

3.不注重培养学生的数学思维。对于小学生来讲，他们的性格特点就约束了他们对于知识的理解就是在于兴趣爱好上，这样的话教师根据学生们的特点进行转化，把很多的知识内容都用生活化的知识表达出来，学生们进行直观的判断。虽然这样学生们的学习成绩得到了提高，并且给人们的观点就是能够得到很好的教学成绩，但是在实际上，学生们只是了解到了表面上的知识内容，却没有得到更深层次的教学，并且学生们都是通过直观的感受进行学习的，他们的思想和思维能力都没有得到应有的锻炼，这样对于学生们以后的进步都没有什么意义。学生们的学习就是停留在知识的表面上，没有在实质的内容上下功夫，甚至到最后都没有办法提高学生们的思维方式和思维高度。

二、提高小学生数学学习内容的措施

1.小学数学教师教学方式的改变。要想改变现阶段的教学状况，首先要从教师的教学方式入手，让教师们能够转变教学方式的同时还能够增添数学的理论知识，让学生们在学习的同时还能够提高自己的思维能力。教师在学生们的学习过程中占有非常重要的角色，只有教师有非常扎实的教学经验以及理论支持，才能够在教学的过程中把教学内容成功的转化，不仅要让学生们喜欢学习数学表面的内容，在进行学习内容的阐述过程中进行更深层次的内容的讲解，让学生们既能学好也能学精。

一、经济学的分析框架

经济学的理论分析框架由三个主要部分组成:视角(perspective)、参照系(reference)和分析工具(analyticaltools)。第一,现代经济学提供了从实际出发看问题的视角。这些视角指导我们避开细枝末节,把注意力引向关键的、核心的问题。经济学家看问题的出发点通常基于三项基本假设:经济人的偏好、生产技术和制度约束下可供使用的资源禀赋。用经济学的视角看问题,消费者想买到物美价廉的商品,企业家想赚取利润,都是很自然的。经济学就是要探讨在个人自利动机的驱动下,人们如何在给定的机制下互相作用,达到某种均衡状态,并且评估在此状态下是否有可能在没有参与者受损的前提下让一部分人有所改善(即是否可以提高效率)。以此为出发点,经济学的分析往往集中在各种间接机制(比如价格、市场供求因素等)对经济人行为的影响,并以“均衡”、“效率”作为分析的着眼点。以这种视角分析问题不仅具有方法的一致性,且常常会得出出人意料,却合乎情理逻辑的结论。第二,经济学提供了多个参照系。参照系对任何学科的建立和发展都极为重要,经济学也不例外。这些参照系的重要性并不在于它们是否准确无误地描述了现实,而在于建立了一些让人们更好地理解现实的标尺。经济学家的头脑中总有几个参照系,这样,分析经济问题时就有可比性。比如讨论资源配置和价格问题时,充分竞争下的一般均衡理论就是一个参照系;讨论产权和法的作用时,科斯定理就是一个参照系。参照系的建立对经济学的发展起到了有效的推动作用。第三,经济学采用了一系列强有力的“分析工具”,它们多是各种图象模型和数学模型。比如:供需曲线图象模型,它以数量和价格分别为横、纵轴,提供了一个非常方便和多样化的分析工具。经济学家用这一工具来分析局部均衡下的市场资源配置、市场扭曲、市场失灵等问题和政府干预市场的政策效果。这种工具的力量在于,用较为简明的图象和数学结构帮助我们深入分析纷繁复杂的经济行为和现象。

二、数学工具对经济学发展的影响

现代经济学的一个明显特点是越来越多地使用数学(包括统计学)作为分析工具,绝大多数的经济学前沿论文都包含数学或计量模型。从经济学的分析框架来看,这并不难理解,因为参照系的建立和分析工具的发展通常都要借助数学。但是,在部分经济学家的理论研究中,逐渐形成了一个基于唯数主义的数学化倾向,这种倾向偏离了经济学研究的基本视角,不仅不能为非西方世界的经济学家所接受,而且在西方经济学家内部也颇存异议。因此,我们必须一分为二地看待数学工具对经济学发展的影响。(一)数学在经济学中的应用从理论研究角度,借助数学模型有三个优势:第一,数学语言可以清楚地描述前提假定,这使得经济学的推理与分析过程呈现出数理逻辑的严谨性。例如,边际效应价值实际上是在对效用函数进行测定的基础上,运用一系列联立方程组推导的结果。社会资源最优配置的帕累托最优理论,也是运用联立方程组对生产和交换均达到最优配置下社会福利最大化的阐述。第二,数学方法使经济学拥有了一个统一的语话体系,并进而使经济学的发展具有了一个共同的基础,让后人较容易在已有的研究工作上继续开拓,也使得在深层次上发现似乎不相关的结构之间的关联变成可能。西方经济学就是在这一共同的话语体系下获得长足的发展。第三,数学表述具有文字性表述所不具备的确定性与精确性。数学推导具有数理上的逻辑性,运用数学模型讨论经济问题,学术争议便可以建立在这样的基础上:或不同意对方前提假设;或找出对方论证错误;或是发现修改原模型假设会得出不同的结论。这样就可以有效地避免经济学理解上的歧义,避免基于不同理解而发生的毫无意义的争论,因此,从整体上有利与提高经济学家工作的效率。从实证研究角度看,使用数学和统计方法的优势也比较明显:其一是以经济理论的数学模型为基础可以发展出用于定性和定量分析的计量经济模型;其二是证据的数量化使得实证研究具有系统性;其三是使用精致复杂的统计方法可以让研究者从已有的数据中最大程度地汲取有用的信息。因此,运用数学和统计方法进行经济学研究可以把实证分析建立在理论基础上,并从系统的数据中定量地检验理论假说和估计参数的数值。这就可以减少经验性分析中的表面化和偶然性,并分别确定它在经济意义下的显著程度。(二)经济学数学化的误区在肯定数学在经济学中的重要作用的同时,更需要指出的是:经济学不是数学。首先,经济学并不是一些数学模型和概念的简单汇集,经济学家的工作也不是开拓数学理论前沿,而是运用这些理论所代表的分析框架来解释和理解经济行为和现象。经济学发展的关键绝不在于其对数学的运用是否精通,而是取决于经济理论分析和实证分析的深度。比如经济学家应用统计回归方法,不仅关心变量的估计值和变量间的相关性,更关心变量间的因果关系、模型假定对预测的影响以及计量结果背后的经济含义,这是计量经济学不同于数学或统计学的最重要方面。其次,经济学理论的发展必须从经济学独有的研究视角出发,数学和计量方法只是体现和执行经济想法的一种工具,而不是唯一的工具。目前,英美许多经济学杂志取舍稿件的重要标准之一就是是否建立了数学模型,是否采用计量分析,如果论文不是有意的使用一组代数符号的话,那么,该论文便会自动被视为毫无价值而遭拒绝。这种作法排除了其他解决问题的思路,使运用其他研究方法解决经济问题的个人没有得到应有的尊重。这种过分数学化的趋势,标志着经济学在逐渐失去其作为社会科学应有的特征(如对现存的社会经济结构的批判性,对人和人之间生产关系的揭示,对社会经济制度的揭示,对社会经济生活的直觉性感悟等),标志着经济学在唯科学主义道路上走过了头,以至于逐渐丧失了对活生生的人的关注与分析,同时在一定程度上也标志着经济学分析工具的贫乏与单一。因此,我们不能以数学水平的高低来衡量一名经济学家的水平,我们也不能以运用数学的多少和它的难易程度来作为评判经济学论文质量的标准。同时,经济学中的过度数学化倾向还表现在,一些经济学家把数学当作经济分析的唯一手段,不顾条件地加以运用。这种运用很大程度上是一种形式主义的运用,导致了经济研究的资源误置。经济学研究人类的生产、消费和分配的社会经济活动,而人类活动受道德、历史和社会的诸多因素影响,许多环节之间都有或明或暗的联系,这使得经济活动变得相当复杂,如果用数学变量来表示,那么必将形成一个极端庞大而又难以处理的数理模型,这就给使用带来了困难。而心理学的研究结果表明,在一些情况下人的决策与模型中的严峻假定有系统性偏差,修改某些有关数理模型条件下市场中人的经济行为,将得出很多与已有的理论不同的结论。要想使严峻假定下建立的模型具有可行性,就必须要

不断的放松假定,加进新的变量,这样做会使问题变得越来越复杂,直到超出数学能力所限,使得数学方法的运用陷入死循环。必须承认,经济运行中存在着许多无法量化的因素,如果一味地追求对经济现象的数量分析而忽视数学分析方法本身的局限性,将必然会陷入“数字游戏”的怪圈。事实证明,单纯使用数学工具解决经济问题具有明显的局限性。

三、运用经济学分析工具的几点建议

在小学数学的学习中，要求小学生掌握小数、分数和整数之间的运算，并且能够计算准确，具备一定的空间想象能力，能够对生活中熟悉的数学现象进行简单的数学逻辑推理，增强学生运用数学解决实际问题的能力。然而在实际的教学中存在着数学化缺失的问题，严重阻碍着学生数学学习能力的提升，降低了数学的学科特点，不利于学生数学逻辑思维以及创造能力的培养。故此，本文在阐述数学化内涵的基础上对数学化缺失问题在数学教育中的具体表现进行了描述，并针对性提出应对小学数学化缺失问题的具体措施，旨在提高教师数学教学的水平。

一、数学化的内涵

数学化是指教师在实际的教学中，与学生形成有效的互动和交流，使得学生在学习数学的过程中掌握数学规则和知识，而且学生在学习的过程中主动参与数学学习的意识非常强，从而有助于师生之间通过教学实践得到共同的进步。总的来说将数学化概括为“抽象—符号—运用”，数学化有助于提高学生思维逻辑能力，从而帮助学生更好地运用数学知识解决实际生活中的数学现象，尤其是小学数学学习阶段，是培养学生数学化思维的重要阶段。

二、数学化缺失问题在小学数学教育中的具体表现

1.教学目标模糊不清，情景创设欠缺合理性

在小学数学新课改的教育理念下，部分教师为了迎合新教育理念的要求，在数学化过渡到生活化的过程中，仅仅做到了形式上的过渡，对于学生学习的效率和教学成果则没有足够的引起重视。教学中过渡重视学生情景兴趣的激发，对于数学情景与实际生活之间的关联性欠缺重视，使得学生在兴趣中不能做到对数学知识的理解和掌握，不能做到将日常生活中的数学现象上升到理性的思考，数学的教学便丧失了实践的意义。

摘要：阐述在数学的教学中，借助信息化手段，实现信息化导入、生活情境建构、动态模拟尝试、函数题库建模等多维度方式，实现信息化环境下的基础数学函数教学实践。

关键词：信息化导入，基础数学，动态模拟，题库建模。

初中函数是数学学科的重要知识点，且是数学学科的基础性内容。借助信息化环境实现函数教学的新建构，借以展现出函数相关的定义、性质与图像等，将函数图像与数学语言以一种精准、严谨、趣味的形式呈现出来。基于这样的分析，作为初中数学教学工作者，应当认真思考与探索，将数学教育与信息化环境紧密结合。

1信息化技术与函数教学

随着网络信息技术的充分发展，我们身处于信息时代，这意味着丰富的教学资源、便捷的教学技术、开放的教学思路等，而这些内容也切实促成了课堂的趣味化发展。初中阶段学生本身年龄偏小，处于基础知识、基本能力的建构阶段。由此，借助信息化实现函数的趣味教学，能够将相对抽象的函数知识直观地展现出来，连接起函数概念等基本知识点与函数图像间的关联，革新课堂教学面貌[1]。借助信息化实现函数教学，可以将更为丰富的相关内容带入课堂，使学生耳目一新；同时也能借助信息技术等，将基本的知识点用以动画、动态图像等形式表达出来，使学生能够直观、趣味地关注到这样的变化。信息技术也能扩展教师的教学思路，配合函数知识特色加以解析。这里以课堂导入环节为例，在初步学习“函数及其图像”的知识点时，可以借助信息化实现导入环节，逐渐引导学生参与到函数的学习与探究中，消除对函数知识点的陌生感。教师通过信息化展示出数学史中“天之函数”的知识点，在较为轻松、趣味的氛围下导入课程。信息化环境下，将函数教学导入环节加以优化，能够从课程开始阶段为课堂教学带来更为丰富的体验。除了基本的导入环节，信息化大环境能够随时为课堂带来耳目一新的感觉，将更多趣味性内容带入课堂。

2信息化构建教学情境

社会的发展、科技的进步是制约数学教育的主要因素，因此数学教育改革必须符合时代特征．新数运动正是在国际竞争特别是军备竞赛的社会背景下发起的一场数学教育现代化的运动．为了适应当前国际范围内新技术革命的挑战和培养高素质人材的需要，我国数学教育正朝着现代化的目标前进．因此，对新数运动进行回顾、反思，无疑对促进我国数学教育的现代化有着积极意义．本文着重从宏观上进行分析．

一、新数运动倡导数学教育现代化

众所周知，新数运动是六十年起的一场席卷世界的数学教育改革运动，其主要目标“就是要以现代数学思想对传统的数学教育进行改造，从而实现数学教育的现代化．”［1］新数运动对传统数学课程进行了大刀阔斧的改革：“小学的数学已经全部作了重新考虑，‘结构’（主要是代数结构）成了中学课程的基础，许多国家里，几何作为独立的实体趋向于从课程中消失．虽然作为补偿，增加了图像和图像表示的应用．特别地，坐标几何倾向于下放小学．”［2］

因此，新数运动所倡导的现代化，实质上就是数学内容的现代化，其前提是“要像20世纪的数学家所理解的那样，去逐步向学生揭示数学结构，从而使学生们进一步领会、应用和爱好数学．”［2］但倡导者们的美好愿望因新数运动的受挫而破灭了．

二、从新数运动看数学教育的现代化

1．数学教育的现代化是一项系统工程

摘要：数学这门学科对于小学生来说，内容比较无趣，对数学知识的热情严重缺失。在小学数学教育中创新多种教学方法，例如，情景模式的设置、互动学习等教学方法，以学生学习兴趣为教学主线，引导学生注重日常生活与数学知识的紧密关系，使数学知识变得生动形象，同时培养学生对数学知识的热情，让学生在数学知识的海洋中体会到学习数学的乐趣，这样数学的教学效果会大大提高。

关键词：小学数学教育；数学化；缺失；原因；对策

数学这门学科对于小学生来说，内容比较无趣，对数学知识的热情严重缺失。在小学数学教育中创新多种教学方法。情景模式的设置、互动学习等教学方法，以学生学习兴趣为教学主线，引导学生注重日常生活与数学知识的紧密关系，使数学知识变得生动形象，同时培养学生对数学知识的热情，让学生在数学知识的海洋中体会到学习数学的乐趣，这样数学的教学效果会大大提高。教师结合小学数学教学中数学化缺少的缘由，分析出几点要在小学数学教学中实现数学化的有效方法。

一、从三点分析小学数学教学中数学化严重缺失的缘

1、在教学中，教师目标不清晰，教学情境的创设不合逻辑

新课改之后，在小学数学教学中，教师越来越重视科学有效的教学方法的引入，但是由于在教学方法的使用上不是很恰当，对于教学方法的理解不是很深刻，导致教学质量不高，教学也达不到真正的效果。在小学数学课堂上，老师注重数学知识与生活的有效结合，但是只是一味地求新，在教学方式的理解和运用上理解不到位，对教学情境的设置不合逻辑，这样容易误导学生对数学知识的理解，对数学课堂的教学起到负面的影响。例如，在教学生认识和理解“平均分”时，教师引入生活中的例子：鱼塘有7条鱼，打捞上2条，剩余的就是，这样就偏离了“平均分”的实质，因为鱼有大有小，这样举例子就不合理，极易错误地引导学生对数学知识的认知。这种数学教学情境的设置不仅起不到正向作用，还会影响数学的教学效果。

摘要：现阶段的教育改革背景下，素质教育的理念进一步深化，也使得小学数学的教学模式有着改变。在以往的教学模式下的小学数学教学，不能对学生的全面素质进行培养，往往是注重知识的传输，在方法上却没有重视。基于此，本文主要就小学数学教学的现状以及游戏化教学模式的应用作用进行分析，然后结合实际就小学数学教学中游戏教学模式的应用原则以及具体应用策略进行详细探究。

关键词：游戏化教学；小学数学；应用

游戏化教学是新的教学模式，不仅能够提高学生的学习兴趣，而且能够大大提高教学效率，对学生的全面素质发展有着积极作用，能够让学生在游戏的过程中获得想要的知识，将学生的精力能够得到集中体现。在当前的教学背景下，加强对小学数学教学中优化教学的理论研究，就能够对实际教学的效率得到有效提升。

1小学数学教学的现状以及游戏化教学模式的应用作用

1．1小学数学教学的现状分析：小学的数学学习是培养学生的逻辑思维能力的重要课程，也是完善学生全面素质发展的重要课程。但是在当前的教学背景下，由于受到传统的教学思维的影响，我国当前的一些小学数学教学中，还有着很多问题有待解决。教学的方式上还是通过填鸭式的模式，老师将自己作为教学的中心，学生则是处在被动的教学的地位［1］。学生在这样的教学模式下就不利于其学习效率的提升，以及学习方法和知识的掌握，大大降低了教学效率和教学质量。

1．2小学数学教学中游戏化教学模式的应用作用：通过将游戏教学的模式在小学数学中进行应用，就能够发挥积极的作用。游戏教学模式的应用对发掘学生对数学科目的探究能力，以及对学生学习欲望的激发，都有着积极性。例如在数学教学过程中，对于一种问题的可以通过多种渠道进行解决，就能让学生在这一学习中树立起学习的信心。而游戏化的教学就能达到这样的方式，游戏的多样化不仅能够给学生在知识学习中带来新鲜感，同时也能够为学生的实际问题解决思路得到开启［2］。为学生今后的数学知识的学习打下基础。

长期以来，小学数学教学都面临着学生兴趣不足的窘境，实际教学效果很难达到预期，严重影响新课程背景下小学数学课程发展。为有效解决这一问题，教师可以激发学生兴趣为突破口，构建趣味化教学模式，让学生充分感受数学学习的乐趣，进而引导学生全身心投入到更复杂、高效的数学学习活动中，推动教学质量和学习效率同步提升，更好适应新课程改革的要求。

一、小学数学趣味化教学概述

对小学生而言，兴趣无疑是他们积极主动进行数学学习的核心驱动力。只有在足够强烈的兴趣驱使下，小学生才会自主进行数学学习与探索。而数学作为一门较为抽象且难度较高的学科，对小学生的逻辑思维能力有一定的要求，与小学生喜爱简单、直观事物的心理特征并不相符。因此，很多小学生从一开始就对数学缺乏足够的兴趣，这给数学课堂教学带来了不小阻碍，严重影响实际教学效果。这就要求教师在教学过程中一定要积极探索和构建数学趣味化教学模式。所谓趣味化教学，简单来说便是围绕学生数学兴趣展开引导和教育，充分调动学生积极性，让他们在强烈兴趣的驱使下主动进行数学学习与探索，同时让教学过程变得更具趣味化，不再是简单、枯燥、抽象的理论知识传授。趣味化教学模式下，学生将充分感受数学学科魅力，同时数学教学过程也变得更加简单而有趣，带给学生更多的乐趣，进一步激发学生数学兴趣与学习欲望，形成良性循环，全方位推动教学效果的有效改善。

二、基于兴趣激发的小学数学趣味化教学策略

（一）基于学生兴趣进行教学导入

无论是激发学生兴趣，还是构建趣味化课堂，教师都应当借助学生身边有趣的事物吸引学生注意力，帮助学生顺利完成从上课前的亢奋状态，到上课后的精神长期集中状态的有效过渡，同时促使学生主动进行数学学习与探索。换言之，教师一定要基于学生兴趣进行教学导入，在课堂伊始便通过各种方式激发和强化学生的数学兴趣，为高质量、高效率的数学教学奠定良好基础。同时，结合教学内容对学生生活背景及身心发展特征进行综合分析与研究，尝试构建学生感兴趣的教学导入方案。例如在教学《公顷和平方千米》相关内容时，教师可在课堂伊始便向学生展示中国地图以及各省、市的地图，询问学生中国的国土面积有多大，不同省市之间的面积差距又有多少，本市和其他市相比面积更大还是更小，相差有多少。这些问题的抛出在一开始便激发了学生对公顷和平方千米这两大数学知识的兴趣，为趣味化教学的有效实践奠定了良好基础。

在数学教学过程中，游戏教学的方法是非常重要的。如果教师可以通过游戏教学手段来进行数学教学，学生的学习积极性就会提升，学生们就可以实现更高质量的学习。游戏教学是一种高效率的新型教学模式，通过它，学生们可以更积极地参与到学习的过程中去，使学生的注意力集中在课堂上。师生互动也就会变得越来越有效。在构建趣味课堂的过程中，教师要充分设计游戏教学环节，打造轻松充满乐趣的教学课堂，减轻学生的学习压力，并加深小学生对于数学的学习热情。教师对学生智慧的培养要无形地渗透在游戏教学活动的每一步，在此过程中，教师必须让学生们获得更多的经验，使的思维通过锻炼变得更加成熟，让其拥有更多的智慧。在其经验和能力得到提升以后，他们就可以用自己的创新思维来解决棘手的问题[1]。小学生主体具有特殊性，对于枯燥的数学知识，其主动学习的兴趣较小，只有当他们感受到学习内容、学习方式和学习目的的有趣性后，他们对老师组织的各种教学活动充满热情与兴趣。游戏化数学教学采用一种让小学生感到亲切的学习方式，赋予了数学学习生动性与游戏性，突出了学习情境的构建。利用数学学习游戏化，打造游戏课堂，让学生在快乐中学习数学，开阔创新的思维模式并在其中感受趣味课堂的魅力，从而提升学习的兴趣与效率。以下是在设计游戏化教学环节应当注意的原则以及一些具体策略和建议。

一、开展游戏化教学的应该注意的原则

（一）游戏化教学的主体应当是学生

游戏化教学应当以学生为主体。教师是游戏化教学环节的设计者和引导者。不能本末倒置，忽视了学生的主体地位。

（二）游戏化教学环节应当适当

游戏化教学能够提升学生学习积极性，但在教学过程中不能一味进行游戏教学，应当与其它教学方式相结合。

【摘要】随着新课改的深入推进，小学数学教学也应不断优化创新，在这样的背景下，教师应结合数学学科特点及小学生的年龄和认知特点，开展个性化的教学活动。游戏化的教学方式符合小学生认知发展规律及年龄特点，在课堂教学中引入游戏元素，让课堂教学形式变得具有多样性和趣味性，为学生营造轻松、愉快的课堂氛围，有利于充分调动学生的积极性，提高数学教学效率。本文就小学数学游戏化教学策略展开研究和探讨。

【关键词】小学数学；游戏化教学；教学策略

新课改的持续推进，要求教师在教学中不断优化教学理念，创新教学形式，提高课堂教学的有效性和科学性。在小学数学教学中，由于数学学科具有一定的抽象性，而小学生的年龄较小，认知水平有限，处于形象思维认知阶段，对抽象的内容难以产生具体认知。因此，教师在制定教学方案和教学计划时，就要根据学生的认知特点，丰富教学组织形式，激发学生对数学学习的积极性和兴趣[1]。游戏化教学在小学数学教学中已经得到广泛应用，但目前来看一些教师并没有将游戏教学和数学学科真正融合在一起，难以让学生在游戏中对数学知识产生深刻的认知，因此教师在教学实践中还要加强对游戏教学的研究，对教学方式进行优化和调整，提升小学数学教学效率和质量。

1在小学数学教学中应用游戏化教学的原则

1.1明确游戏目的，突出学生主体地位

要想在小学数学教学中应用游戏化教学，教师就要明确游戏目的，并根据学生年龄特点、认知发展规律，结合教材内容设计游戏。教学游戏和平常玩的游戏是不同的，它是在教学目标的指引下所开展的教学活动，可以有效降低数学学科的枯燥性，意在利用游戏来设计教学内容，促进数学教学活动的开展[2]。在设计游戏化教学活动时，教师需要充分考虑学生的实际需求以及数学知识水平，设计出有趣的内容，吸引学生注意力，在教学实践中还要充分突出学生在课堂中的主体地位，为学生提供自主学习的机会，让学生积极主动地参与学习，体现出游戏化教学的价值。