说写范文10篇

作文是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现。作文训练的起点，是低年级的说写训练。在整个小学的学习过程中，低年级是基础，万丈高楼平地起，只有在低年级时打下扎实的基础，才能在中高年级有更好的写作水平。如何加强低年级的说写训练呢？提出来和大家讨论一下。

一、加强学生口语训练。

大纲指出，低年级学生要能说一段完整的话、口述一件简单的事。这是作文的第一步。

1、在字词教学中，进行说话训练。教学生字词时，可进行词句的说话训练。如教学“马”字，学生组词“马上、马车、马背”等，教师可因势利导，让学生用这些词语说话。有的说：“我马上就可以回家了。”有的说：“马车上有许多货物。”这样训练下来，大大增加了学生说话的训练量，提高了表达能力。在学生练习说话时，要让学生明白，一个完整的句子，一般是“谁在做什么？”或“什么怎么样？”这种形式，帮助他们逐步建立完整的句子的概念。同时，还要花大气力矫正说话中方言、不良的口语习惯等，为口头语言顺利地转化为书面语言打基础。

学生口语有了一定基础后，为进一步增加训练量，可以让学生当“小老师”教生字，形式可以是面向全班的，也可以是小组同学之间的、同桌之间的互教。

2、在阅读教学中进行口语训练。低年级课文浅显易懂，富有儿童情趣。阅读教学中，要激发学生兴趣，采用复述、质疑、答问、议论等多种方法，尽可能地多创造学生说的机会。这样，学生既能很好地理解课文内容，发展思维，培养情感，又能较为规范地训练口语，一举两得。教学中，教师对学生说的话，要认真地听，及时纠正错误。对于说得好的，要表扬；说得有问题的，要鼓励。总之，要使学生感到，说话不难，从而更加大胆地说。课文教完后，还要根据课文内容，创造给学生说话的机会和内容。例如，回家把《丑小鸭》这个故事说给爸爸、妈妈听；狼扑向小羊以后怎样了呢？你能自己往下编个故事吗？这样，又把口语训练和以后的作文训练紧密联系起来了。

我们在进行“注音识字，提前读写”实验教材第一册里的看图说话写话《小鸭子得救了》这课的教学时，充分运用电教媒体进行说与写的训练，取得了满意的效果。

由面到点——观察要仔仔细细

《小鸭子得救了》这课共有三幅图：第一幅是小鸭子掉进洞里；第二幅是小花猫和小白兔往洞里倒水；第三幅是小鸭子得救了。我们认为：要教好“看图说话写话”这类课文，看图是前提，是关键，只有充分运用好“看图”的手段，才能达到“说话写话”的目的。于是要求学生运用“面——点——面”的方法去观察三幅图，看懂弄通图意，仔细看清画面上的背景、色调与人物，根据先后顺序，由说到写编成一个有声有色的小故事，并告诉人们这样一个道理：遇事要动脑筋，想办法，要团结友爱，乐于助人。首先我们引导学生反复读懂课后的要求，明确学习任务，然后依次出示三幅投影灯片，让学生从整体上感知故事情节。我们提示学生带着问题在观察中思索，在思索中观察。思考图上画的主要人物是谁？发生了一件什么事？结果怎样？学生的直观感觉得到投影画面的启发，从而“三点成一线”，对画面内容进行了初步理解，为下一步说话打下了良好的基矗

在整体感知的基础上，我们化整为零，由浅入深地引导学生一幅图一幅图看清楚，说明白，要说出完整句子和上下连贯的意思。针对第一幅图上的内容，我们设计了以下问题，并用拼音和汉字同时映出：图上画的是什么季节？什么地点？哪些人物？在学生明白了图上画的是小白兔、小花猫与小鸭子之后，我们进一步提示：小鸭子在什么地方？干什么？小花猫和小白兔又在干什么？同学们透过幻灯片想问题，七嘴八舌地议论开来。有的说：星期天，小花猫和小白兔在草地上玩，忽然远处传来了小鸭子喊救命的呼叫声。有的说：春天来了，小花猫、小白兔和小鸭子在树林里捉迷藏，小鸭子不小心掉进大树洞里，它吓得大喊：“救命啊！救命啊！”这下可把小花猫和小白兔急坏了。由于借助拼音与投影片帮忙，学生把句子说得完完整整，意思表达得有条有理。

第二幅图反映了课文中的小花猫、小白兔端水倒进洞里救小鸭子的内容，这是重、难点。

在“教”完第一幅图内容的基础上，我们采取了“扶”的方法。我们同样出示拼音与汉字的思考题：小花猫和小白兔是用什么办法救出小鸭子的？为了突破这个难点，我们不是采劝讲”的简单办法，而是改进投影片，克服平面图不能直观反映出来的弱点，设计了一幅抽拉片，从灯片上学生可以直观地看到水“涨”鸭“副的情形。由于化静为动，化虚为实，克服了空间的限制，小花猫和小白兔的神态、动作都清晰地呈现在学生脑海里，学生都能准确地、具体地说出第二幅图的内容来。

新课标“第一学段对写话没有统一的要求，但强调了对写话有兴趣。”“从兴趣入手，首先让学生喜欢写，乐于写，为第二学段的自由表达奠定基础。”怎样从兴趣入手，对低年级孩子进行写话训练呢？我认为对低年级孩子的写话训练从游戏说话写话训练开始是一个行之有效的途径。教师要善于根据儿童心理特点，创设情境，激发学生想说的兴趣和欲望。把低年级说话写话训练寓于游戏表演，能使低年级孩子在轻松欢愉的气氛中学会说话，练习写话。我把这种游戏说话写话概括成九个字：玩中想、想好说、说后写。低年级说话写话，就是要以发展思维和语言为中心，以观察为基础，着重训练智力技能（观察、想像、分析与概括）。玩是孩子的天性。训练低年级孩子的智力技能，我们应该从玩上下功夫。低年级孩子既然爱玩，对玩感兴趣。我们的的说话写话训练就应该从玩中开始，让孩子乐说爱写，逐渐对写作产生兴趣。低年级小孩子最喜爱观察活动和形象思维以及形象化的语言。东看西瞧、动手动脚、连听带摸，什么东西新鲜有趣，小孩子就爱看、爱听、爱摸、爱问。语言正是同五光十色的事物形象一起进入小孩子的头脑中的，使小孩子变得愈发聪明可爱，他们的语言也变得丰富多彩起来。作为低年级教师，要善于选择低年级学生感兴趣的话题，设计符合他们口语表达的情境，让孩子们有话可说。比如我给孩子们讲《乌鸦喝水》的故事后，他们无不佩服聪明的乌鸦。于是我就设计了这样一个语言训练游戏：《我的办法好》。我事先准备了一个乒乓球，一个瓶口与乒乓球直径稍大点的玻璃瓶，一根细棍，还有一壶水。我对孩子们说：小明和小刚玩乒乓球，小明不小心把乒乓球滚到了墙角的一个洞里（玻璃瓶当墙角的洞），看谁最聪明能够想出最好的办法把乒乓球从洞里取出来。做游戏前对孩子们提出要求：1。认真观察，游戏结束后，把游戏过程有顺序地讲给同桌听。2。游戏过程中同学的表情、动作要仔细观察。游戏开始了，孩子们跃跃欲试，边举手边蹦着喊：“我！我！……”有孩子说，伸手就拿出来了，我请想出这个办法的孩子上台试一试，因瓶口小手伸不进去。有孩子说，用小棍往外拨，我请这个孩子上台一试，他小心地往外拨着，台下孩子睁大了眼睛瞅着，可是弄了半天乒乓球也没出来。有的孩子喊起来“老师，把瓶子倒过来，一下子就出来了。”马上就有孩子反驳“墙角的洞能倒过来吗？这时一个最调皮的孩子做起了鬼脸冲我吐舌后，托起了下巴。原来他想的办法是把瓶子砸烂，取出乒乓球。教室一阵沉默，我适时提醒：聪明的乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里，瓶子里的水渐渐……我还没有把话说完，几个孩子异口同声地喊起来：“老师，水！”我故做诧异“水怎么啦？”“把水灌到洞里乒乓球就浮上来了。”我伸出大拇指赞扬了孩子们的动脑精神，找了一个孩子把准备好的壶里的水倒进透明的瓶子里，乒乓球随着水的升高真的浮上来了。孩子们不由地鼓起掌来。由于此时孩子的大脑处于高度兴奋状态，我及时激趣，看谁能把做游戏的过程说得生动具体，让没有参加我们这个游戏的人听了，也好象参加了一样的开心。孩子先自己讲给自己听，然后讲给同桌听。最后再请同学到前边来讲给老师和同学听。到前边来讲游戏过程的孩子开始先叫语言表达能力强的，然后找一些语言表达能力相对较弱的孩子，这样能起到熏陶感染作用。为了保证每个孩子都有发言的机会，每个孩子都给本学习小组的人讲一遍，比一比看谁讲的最好。孩子只要能把游戏过程完整地说下来，就能把它用拼音夹汉字写下来。孩子的每次写话练习，老师要及时批阅，从欣赏的角度去看孩子的写话练习，用百分，超百分，小红花，小奖品及时鼓励，始终让孩子对说话写话保持浓厚的兴趣。只要有兴趣，孩子们的说话写话能力就会不断提高，这样才有可能为第二学段的自由表达奠定很好的基础。

一、发挥学生的主动作用，做记的训练，提高学生“写”的能力

要知道，在英语中考试卷中，英语写作占有很大比例的分值，如果学生写作的能力提不上去，要想获得一个好的考试成绩就很困难。如何提高学生的写作能力呢？我的做法是让学生背诵并记住大量优秀的范文。我花时间搜集大量的在中考中涌现出来的满分作文，并进行详细的分类，比如，写人的、写景的、写家庭的、写学校的、写活动的等等，给学生打印出来，分发给学生，让学生去背诵并记牢。在这个过程中，我充分发挥学生的主动作用和互助体制，让学生通过小组合作的方式检验记忆的效果，并不断提升自己的水平和能力。比如，在讲到人物的外貌时，我就给学生整理汇总了七八篇英语范文，按一定的次序排列后，打印出来，发给学生，让学生自己去学习。学生遇到不认识的单词时，自己动手解决，然后通过不断的默读、诵读、给同桌读、在小组内公开读给他人听等方法，不断感受、强化自己的记忆。我还让学生对比几篇范文，分析学习每一篇中的精彩之处并牢记在心。通过这样的训练后，在遇到相同类型的写作时，学生就不再感到陌生，脑子中就会涌现出大量的范文，然后根据写作的具体要求，将词汇重新做一个排列组合，一篇篇优秀的文章就会脱颖而出。在十几年的教学生涯中，我的这种做法一再得到检验，学生在考试中，作文不再令他们头疼，英语总体成绩也有很大提升。

二、给学生演讲的舞台，让学生大胆地表达，提高学生“说”的能力

英语是一门学科，同时是一门语言，让学生学习英语，不能仅停留在应试的角度，让学生在书面考试中获得一个好的成绩就满足了。教师应该让学生真正掌握这门语言，真正地运用到生活中去，这才是我们英语教学的最终目的。如果学了若干年英语，遇到一些外国客人，或是出国旅游时，我们还不能和他们进行简单的交流，这样的英语教学，我想是走偏了、失败了，即使学生考得再高的分数，再好的成绩，也不能说英语教学是有效的。因此，在教学过程中，我十分注重对学生说的能力的训练和培养，把课堂作为一个舞台，让学生在这个舞台上大胆地表达，消除学生不敢说的心理，把英语当做一个有用的工具学好。

三、结语

总之，要想提高英语教学实效性，就必须充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，让学生真正成为课堂的主人，把课堂当成学习的舞台，大胆地上台表演，不断在“听”“说”“读”“写”四种能力上下工夫，通过多种手段，千方百计地提高学生在听说读写方面的水平和能力，让学生不仅能够应对书面考试，还能够应对生活的需要。这才是我们的英语教学执著的追求。同仁们，让我们一起努力吧！

一、“四项全能”——时展对语文教学的迫切要求

20世纪即将过去，我们已经来到了新世纪、新千年的门口。新世纪将是一个信息时代，信息科技将成为与人们生活，与我们语文教学最为密切相关的领域。信息传播的多媒休、大容量、快节奏，使信息的接受与处理发生深刻变化。人们接受知识来自方方面面，不只局限于本本。大量信息摆在我们面前，有的稍纵即逝，几乎不让人们从容接纳、细细思量。

时代的发展，社会的进步，不仅要求学生有较强的读的能力、写的能力，同时要求学生有较强的听的能力、说的能力，要听读说写“四项全能”。同时这也是语文教学自我完善的需要。

听读说写是相对独立的但又有着密切联系的四种语文能力，同属人类交流思想活动的范畴，是同一范畴的不同活动形式。

其一，听读说写都是通过口语或书面语言进行的。听和说是口头语言，读和写是书面语言；听和读是吸收，说和写是表达；吸收是表达的前提，而表达又是吸收的深化，二者相互促进，推移前进。

其二，听读说写都是有一定的思想内容的，都有表达方法、技巧问题。听和读能使学生扩大知识面，提高认识，陶冶情操，而这些正是学生表达的基础。学生有了一定的知识、感情、认识之后，才可能有表达的要求，才谈得上说和写。因此，听和读是说和写的前提，对思想的形成起着重要作用。而当人们要把自己头脑里形成的思想表达出来时，则无疑又可帮助加深听和读的理解，提高听和读的水平。

[内容]

作者单位：天津市东丽区教研室

三想法指看图说话、写话过程中的三个阶段，也可以说是三个步骤。第一步：分想；第二步：联想；第三步：串想。因每步都有“想”字，故称为三想法。经过我们几年的实验研究，证明它是提高学生表达能力的好方法。

第一步，指导学生分想

分想指在看图说话、写话教学中，教师引导学生初步观察、了解图的整体内容及各部分内容之间的联系，然后从图中找出说话、写话的内容和线索的过程就是分想。分想阶段可以分为四个小的教学步骤：导入新课，提出教学目标，完成第一个教学要求，完成第二个教学要求。

1.导入新课。下面，以“宁宁的针线包”（九年义务教育五年制小学《语文》第三册基础训练五的说话）为例谈谈我们是如何进行导入新课的教学设计的。教师说：“今天我们继续练习说话，请同学们打开书，读一读这次训练的要求。”学生读后，教师再问：“看图说话、写话教学分哪几步进行？”学生回答：“看图说话、写话教学分三步进行。第一步，分想；第二步，联想；第三步，串想。”

听读说写是中学语文教学的四个主要方面。就其作用和特点来说，四个方面既有严格的区别，不能混为一谈，不能互相替代，又有严密的联系，是相辅相成、不可分割的。明确和处理好听读说写的关系，对中学生能力的全面发展是十分必要的。

听读说写四个方面中，读是前提。从前，人们习惯地把上学叫读书，读过书的、有文化的叫读书人。这一方面可以看出“读”在人们心目中的地位，另一方面也可以说明知识从读中来（这里说的读包括下面要说的听）。在语文教学中，教师借助读来传授知识，学生通过读来获得知识，接受思想教育和感情熏陶。通过读还可以提高学生的口头表达能力、思维和创造能力。读给写提供内容，提供范例。一个有经验的语文教师，对读这一环是狠抓不放的。如果一堂语文课没有一点读，课前也未布置学生预习，教者对教材又不熟悉，那他很难完成这一堂课的教学任务。再说教师不读熟课文，就无法制定教学计划，也就无法上课。即使上课，也只能是无的放矢，乱说一通，学生会听得莫名其妙，教者应传授的知识传授不出来，学生应学的知识学不到，更谈不上对写作有多大的帮助、语言表达能力有多大提高了。当然，并不是说只有读过书的人才会说话，一般的人都会说话。一个人生下来后，只要不是天生的聋子哑巴，只要不是什么猪孩、狼孩，他到了一定的年龄都会说话。不过，一个未读过书，也未受过别的什么有关训练的人，能把话说得很好、很准确、没有语病、语效也高，这恐怕就很难了。教育家段力佩先生在他的语文教学法中，主张“读读议议，讲讲练练”，首先提到的就是“读”。叶圣陶先生也曾说过：“作者思有路，寻路识斯真。”就是说，作者写一篇文章，他都有一定的思路，读者只要顺着这条“路”，就能读懂文章的内容，明白文章的要旨。不读，怎么找到“路”？找不到“路”，怎么“识斯真”？读一篇课文的目的就是要“识斯真”，不读是不行的。

听，其实也是读，是读的另一种形式。读接触的是无声的语言，听接触的是有声的语言。读的对象是直观的书面语，听的对象是抽象的口头语。读是通过视觉接收文字符号，送入大脑储存；听是借助听觉接收声音，送入大脑储存。两者形式不同，实际上是殊途同归，最后的目的作用是相同的。听和读结合得好，可以扩大知识面，增加信息量。一个中学生，完全靠书面的读来获得知识，是不够的，因为视觉读的速度毕竟比较慢，同时要具备一定的条件，要有读物，要有适当的光线和场所。而听觉的“读”则不然。听的声音不分来处，可以是广播的，可以是说话的；听的声音不分形式，可以是悦耳的，可以是刺耳的，可以是文雅的，可以是粗野的；听的声音不受场所和光线的限制，坐能听，走能听，明处能听，暗处也能听。这些听大多是兴趣性的、欣赏性的，无教学意识。对中学生来说，除了这些听，更重要的是在老师指导下的有教学意识的听，那就是课堂里的听、学校里的听、听报告、听老师讲课、听别人发言、听集体讨论等。听可以减轻目读的负担，可以和目读互相调节、互相补充，有利于知识的积累，有利于增加知识的广度，为写提供更多的范例。以前有人说，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，这是有道理的。读得多了，知识积累就多了，智力也就发展了，即所谓“见多识广”，这无疑是对写作有促进作用的。

教过中学语文的都知道，中学语文教学的内容实际上就是两个大方面，读是一方面，写是另一方面。两个方面都重要，但不好说谁比谁更重要。如果把人脑比成一个大水库，那么人脑里的知识就好比水库里的水，听读使知识进入人脑，就好比水流进水库。水储存在水库里，不是永久的，而是暂时的，是为了更有计划地、更合理地、更有效地利用，用于灌溉、用于发电、用于饮用等。知识储存在脑海里，也是暂时的，也是为了更好地利用。人们利用知识来观察事物、辨别事物、分析事物、反映事物，也就是所说的分析问题、解决问题。储存的知识越丰富，分析问题、解决问题的能力就越强。知识从人脑里输入输出，如水库里的水流入流出一样，只是水库里的水如果没有补充，流一点就会少一点，而知识从人脑里输出后，原知识不会减少。知识从人脑里输出的过程，就是利用的过程，就是说写的过程。人脑这个知识水库，是听读的归向，是说写的源头。

对中学生来说，写应包括两个方面：一方面指作业练习，一方面指写作。当然写作也是作业，这里我们不妨把它分开说。作业练习是对听读获得的知识的消化、巩固；而写作是对知识的运用，它对读起到深化作用，可以培养学生书面表达能力。知识进入人脑，只是作为信息储存起来，是死的，只有输出后才能活起来，才能起作用。写就是知识的输出。无论多么正确的观点、高明的见解或先进的发明创造，不说出来，不写出来，谁也不会知道，那等于没有。

通过写可以发展需要，使听读更有针对性和选择性。任何一个中学生都是从小学生过来的。从语文课来说，小学注重的是读书识字。根据其特点，在三四年级才有简单的作文练习，到五六年级才有初步的成篇的作文。到了初中一年级，已经具备了独立阅读的能力，读的范围扩大了，对读物的内容的领会也比以前深刻了。从知识的积累和模仿、想象、表达能力的提高来看，是开始练习写比较复杂的作文的时候了。但是，刚开始，还未形成这种能力，这就要认真引导，使学生从以读为主逐步过渡到读写结合方面来，逐步养成在老师指导下独立作文的能力。中学的写作训练主要以记叙、说明、议论为主；按其难度大小是先记叙文，再说明文，后议论文。中学的写作训练就是按照这个顺序进行的，中学的语文教材读的内容也是按照这个顺序安排的。不难看出，读和写是相互结合、同步进行的。这就要求语文老师引导学生认真阅读并掌握这些内容，学习其写法，有计划、有步骤地进行写作训练。

一、拼音当拐棍提前写话

一年级新生识字不多，会说不会写，使表达能力受到了阻碍。为此，我教他们用汉语拼音做拐棍，要说的话用汉语拼音写下来，提高他们写的兴趣。首先介绍他们自己家庭的成员，在哪儿工作？家庭住址等等。班里很多同学都能介绍得很清楚。接着教他们讲心里话：“你喜欢我们学校和班集体吗？”“喜欢老师吗？”“你有什么话想对老师说？”等等。孩子们一看，汉语拼音用处真大呀！群情振奋，写的欲望强烈了，纷纷给老师写他们的心里话。我也顺着他们的情绪，因势利导，紧抓不放，也用拼音给他们写回话、评语等，促进了提前读写。别看他们小，写出的内容可丰富了。事实证明，这种做法为孩子们提前写话打开了闸门。

二、汉字夹拼音“扶”着写话

在孩子们学完拼音，利用汉语拼音识字教学时，为了巩固所学汉字，并同时巩固汉语拼音，我采取了这样的做法：用当堂学的生字先口头组词，再用组的词口头造句，然后将造的句子写出来。写句时，会写的、学过的字一定要使用汉字，不会写的字则用拼音代替。这种拼音夹汉字，汉字带拼音的方式孩子们很喜欢，写句的劲头很大，不但巩固了所学拼音和汉字，提高了造句能力，而且养成了学生动手、动脑的好习惯，为作文起步奠定了良好的基矗三、激发兴趣爱说乐说作文实际上就是写在纸上的话。因此，要想写好作文，首先得学会说话。对一个一年级学生来说，说话并非一件简单的事。有相当一部分孩子，怕在老师、同学面前讲话，声音小得几乎听不见，有的紧张得结结巴巴……。这就需要培养、扶植，给予引导。我的做法有三：

一是利用说话课，给孩子们提供说话的机会。例如让学生介绍自己身边发生的事。介绍时要求态度要大方，声音要响亮，要有条理。我班的小班长朱俊达同学人前不拘谨，讲话干脆、利落，我就让他先说。然后启发、调动不会说、不敢讲的学生，动员他们说。声音小的鼓励他放大声音重说一遍。第二遍明显就比第一遍声音响亮了，态度也大方了。这样，胆小的也敢说了，一个带动一个，课堂的发言逐渐踊跃起来。在此基础上，再紧紧抓装看图说话”等机会让学生练说，全班同学的说话水平便逐步提高了。

二是采用多样化方法，给学生创设说话的情境。在学生的生活里，看电视的机会很多，于是我就抓住这一点，布置他们看动画片“成语动画廊”“人与自然”等电视节目，看后在班上利用课前的几分钟时间讲出来；再如：早上，让学生把自己做的梦有顺序、有条理的讲出来。你讲一个，他讲一个，同学们的说话热情也高了，说话也逐渐有条有理有顺序了。三是训练学生学会说完整的话。在培养学生说话能力的同时，要逐渐培养学生会说完整的话。低年级的孩子不懂语法，更不能过早地向他们讲语法，那么怎样才是一句完整的话呢？我就告诉他们：完整的话就是说话的时候，一定要告诉别人，你说的是“谁”？是“什么？”“他（它）们怎么样了？”“干什么？”等等。在学生们明白了“完整话”的概念后，我就让他们在课堂上，大量地反复练习，并放手让学生评议。经过一段时间的训练，学生的口语表达能力普遍提高，个别同学还真有些“出口成章”的味儿。

［摘要］“抗疫”特殊时期，“停课不停学，停课不停教”，教学不打折，在英语SPOC课堂里，以社会“战疫大课堂”为背景，结合教学内容，践行“三合”统一的课程思政指导思想，“以有意义的学习目标”为指导，设计教学活动，丰富评价反馈手段，“三位”一体，增加融入课程思政元素，在传授语言知识，培养英语应用能力的同时，立德树人，以满足国家、社会、学校、专业对学生综合素养的诉求。

［关键词］课程思政;SPOC;英语

一、案例综述

2020年，一场突如其来的“疫情”注定今年非同一般，非比寻常。疫情牵动着我们每个人的心，也促使我们反思和成长。在社会“战疫大课堂”里，“吹哨人”的勇敢担当，美丽“逆行者”的舍己牺牲，平凡“志愿者”的努力付出，无一不撼动心灵，鼓舞人心，让我们切切感受温情大爱，享生命华美绽放，知岁月静好不易，惜居家隔离时光。“停课不停学，停课不停教”，教师学子，响应号召，线上学习，不负春朝。本案例基于社会“战疫大课堂”的背景，利用英语课人文性和工具性优势特点，关注非常时期教与学的变化，关心学生的情感动向，实践在《体验式英语视听说写》线上SPOC的“战疫小课堂”里如何“三合”统一，“三位”一体，“以有意义的学习目标”构建课程思政内容，在潜移默化的教学活动开展中，传授知识，培养能力，立德树人，促学生温情成长，以满足国家、社会、学校、专业对学生综合素养的诉求。

二、案例解析

在全国高校思想政治工作会议中指出:要把思想政治工作贯穿教育教学全过程，构建全员、全过程，全方位的育人格局，各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，实现“立德树人”的教育根本。而英语课因其受众面广，又具有人文性，工具性和思辨性等特点，是课程思政的重要阵地。与时俱进，英语课程改革已从过去注重语言输出的英语教学走向了注重培养学生英文素养的英语教育。《大学英语教学指南(2017版)》明确指出大学英语的课程目标是:“培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，提高综合文化素养，使学生在学习、生活和社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和学生个人发展的需要”。新时期新形势下，如何实现课程思政与英语教育的有机、有意、有效融合?(一)思路与理念。1．理念:坚持“三合”统一“三合”统一是指合目的性，合规律性与合必然性的统一。合目的性是指课程思政要目标导向，始终围绕人才培养目标和英语课程目标展开。合规律性是指课程思政要想达到预期的育人结果，一定要使教育教学实践符合思想工作的规律(言之有物，言之有理)，符合教书育人的规律(立足学生身心发展，接地气)，符合学生成长规律(以学生为中心)。合必然性是指课程思政要重视人、环境、教育的相互影响，实现三者协调配合，共同建构，达到育人目的。“抗疫”时期，教师和学生的教与学环境改变了，师生不能齐聚教室耳提面命，教师成为线上“主播”，教学方式改变了，学生线上预习、上课、提问、作业，学习方式改变了，经历着“全民抗疫”，同时我们的身心接受洗礼。这个时期，从课程思政育人的价值本位出发，坚持“三合”统一，是实现课程思政与英语教育有机、有意、有效融合的契机。2．思路:以“有意义的学习目标”构建课程思政内容为英语教学带来了很大挑战，教师积极地做着各种改变来应对突如其来的教授方式的改变，同时积极引导学生进行学习方式的革命。以美国教育家L·迪·芬克的“有意义的学习目标”为导向，增加渗透社会“抗疫大课堂”的鲜活思政元素(如fightforcoronavirus的鲜活语言事例和素材，居家隔离的学习和生活体验等等)，言之有物，言之有理，符合学生学习和发展规律，使学生在学会英语基础知识的基础上，应用技能，锤炼思维，关心关注自己与他人，学会担当，学会学习，从而构建“有意义的学习经历”，于潜移默化中助学生成长，实现课程的育人目标。(二)设计与实施。《体验式英语视听说写》以《大学英语教学指南》为导向确定课程目标，分解知识点，形成系统框架结构，每个话题单元的每个知识点小目标同向同行向大的教学目标迈进，以达到促进学生知识内化吸收和英文素养的培养。疫情期间，结合社会热点，增加融入抗疫思政元素，应对新学情和英语教学情境的新变化，通过增强学生对真实生活英语交流的体验与感知，育人育心，立德树人。1．“三位”一体的课程思政设计:以具体知识点为依托，增加融入课程思政元素“三位”一体的课程思政设计模式为;以具体的知识点为依托，以美国教育家L·迪·芬克的“有意义的学习目标”为导向，设计知识点主题相关或与教学情境相关的具有课程思政意义的教学活动，并增加此教学活动的反馈和评估手段，用反馈和评估结果与“有意义的学习目标”进行比对，看是否达成本知识点的育人目标，教学活动还可以作哪些设计优化，以达到更好的反馈和评估结果，实现更有效的有意义学习目标，如此循环反复，闭环精进，向立德树人的总目标迈进。2．实施。为了能较充分展现“三合统一”，“三位”一体的课程思政理念，现选取抗疫期间本课程相关案例加以陈述。A．知识点片段课程思政元素实施举隅新学期英语热身课思政元素:中国传统文化自信;防疫鲜活语言和人物素材习得。思政元素习得目标:描述春节习俗，属相，理解感受春节家人团聚的节日氛围;掌握防疫英文知识及防疫方法，坚定信心抗击病毒;书写表达特殊寒假的人和事，言之有物，于叙述中收获成长感悟。教学活动:课前学生学习短视频:春节习俗;舞狮，调查学生最喜欢的新年习俗;课中教师点拨重难点;头脑风暴学生的属相以及家人经常做的新年活动。课前学习coronavirus的英文介绍视频，学唱FighttheVirus的抗病毒之歌，课中教授重点语言点，问卷调查学生对防疫知识了解多少。课后作文:MyWinterVacationinCoronavirusPeriod语言输出特殊寒假的人和事以及自己的经历和成长。反馈＆评估:云课堂反馈评价学生相关活动参与，及时指证有表达问题的地方;线上连麦学生跟唱fighttheVirus，以歌声表达心声;作文批阅了解学生语言运用和心声，为学生提供特殊时期表达的outlet。有的学生在作文中写道:Itisveryim-portanttobeself－discipline，表达了自己要自律，体现了学生内心的成长。B．单元课程思政元素实施举隅知识点片段的课程思政元素的增加和融入主要关注“战疫课堂”里学生的情感表达和温情成长。在教学单元中，除此之外，以“停课不停学，停课不停教”为指挥棒，让教与学不打折，注重培养学生的英语语言能力、线上自主学习能力和职业英文素养。以Invitation单元课程思政教学设计实践为例。基础知识部分，除重点单词如invite的派生及用法和邀请，接受邀请，拒绝邀请的重点表达外，在课程思政目标里融入理解婉拒whitelies和应邀送礼的文化差异，以此设置相应的教学活动(如互动点拨+云课堂测试+思维导图总结作业，知识点互动讲授+云课堂测试+思维导图总结，互动点拨+云课堂头脑风暴+讨论等);评估手段以云课堂后台数据分析和老师主观评阅相结合。语言应用时，课程思政目标以培养与专业相结合的语言应用能力为导向，在教学活动中引导学生利用钉钉平台直播拍语言交流视频，并设计请柬，学会写邀请信及其接受邀请和拒绝邀请的回信。评价评估手段以教师评价、学生互评和作业展为成果评定方式，增加学生获得感和成就感。对于学会学习部分，课程思政的教学目标是培养学生的自主学习能力和学习方法指点。在教学活动的设计上，通过教学平台课前课中课后导学督学，和钉钉平台的百词斩打卡活动实现。对于学习方法，教师在教学活动设计时学会做个懒老师，鼓励学生探究答案。评估和反馈则以荣誉证书小奖品等鼓励学习之星和进步之星。另外师生相互关心，通过社交媒体答疑聊天等方式，及时了解学生情况，师生共同聆听彼此心声，怀念美好，珍惜当下，增进师生感情，增加课程黏度。(三)实效与经验。1．实效。在扎实的实践和探索中，《体验式英语视听说写》的“战疫课堂”教与学不打折，课程思政元素的增加和融入取得了一定的实效。A．学生阶段性测试成绩逐步提高(U1平均分72.99，U2提高到82.13)，语言基础技能得以掌握。B．学生学习成果体现着教学目标的达成度，高质量的作业证明了学生语言应用能力，综合素养的提高。作文及电邮交流体现了防疫期间学生心智的成长;知识点总结思维导图作业，请柬和餐单设计作业，学生解锁了很多思维导图工具(如WPS-mind，Xmind，爱莫)和ps软件的应用，开拓了学习实践的渠道，展现了语言能力和专业知识的综合运用，学生的个人发展以及专业诉求也在相得益彰中精进，立德树人的育人目标在一步步实践中彰显成效。C．学生自学能力和学习习惯逐渐养成。“战疫”课堂需要学生自律并有一定的自学习惯和自学能力，后疫情时代，当我们重返学校，一切都将不同，但自学能力和自律仍将是终身学习的法宝。在战疫课堂中培养学生自律自学能力很有必要。在本SPOC课程，除了通过“云课堂”常规的导学督学手段培养学生的自学能力外，借助钉钉学习圈，开展百词斩打卡活动，培养学生的自主学习能力和学习习惯也取得了一定效果，学生已集体坚持打卡30天。D．课程思政增强了课程的黏合度，学生对课程满意度高。课程思政元素的增加与融入不仅能使课程育人目标有了明确清晰的呈现，学生也切切实实地感受到了自己的成长和改变，在很大程度上提高学生的英语学习成就感，增强教师与学生，学生与课程之间的黏合度。从学生对课程的评价来看，91%的同学英语学习很有成就感，对课程的满意度高。2．经验。A．理念先行，搭好行动的脚手架教师是“课程思政”生成的关键因素。教师自身对“课程思政”理念的理解和接受程度，直接关系到课程思政的执行力和执行效果。因此要提升英语课程思政的效果，教师需积极学习领会在全国高校思想政治工作会议中的精神，学习优秀的英语课程思政理念和案例，搭好行动的脚手架，把思想力转化为行动实践力，挖掘自身课程的思政元素，精心设计，耐心引导，细心实践，用心总结反思。B．“以有意义的学习目标”构建课程思政内容“有意义的学习目标”以学生的学习和发展为中心，围绕“有意义的学习目标”构建课程思政内容，更容易“三合”统一，贴合学生的兴趣和需求，挖掘出教材中适合学生并受学生欢迎的显性的或隐形的思政元素，于“润物新无声”中培养学生的价值观，人生观和世界观，从而达到英语课程思政“立德树人”的育人目标。C．学习成果展激励，荣誉成就感促奋发成长人是社会的一分子，不是孤立的存在，学习成长过程中来自教师、同伴及同学的鼓励和赞许会让进步同学备受鼓舞，继续努力，做更好的自己。其他同学看到进步同学的成长也会反思自己的问题所在，积极追赶，形成积极的学习成长生态圈。以微信公众号展示学生的优秀学习成果，让荣誉成就感促进更多学生奋发成长，积极迈向“立德树人”的育人目标。

一、明确提出教学目的，培养学生有意注意的品质

小学生注意力的发展是由无意注意向有意注意逐步发展的，而他们感知的有意性和目的性是顺利完成学习任务的必备品质。在课堂教学中，我要求学生不仅注意自己感兴趣的事物，而且必须学会摆脱一切不相干的事物引诱，使之服从预定的教学目的。看图说话、写话教学，首先要培养和发展学生的观察力。在课堂教学中，在要求学生进行观察前，我总是先提出明确的教学目的，做到有的放矢。例如：第二册《离群的小鸡》是看图说话写话相结合的综合练习课。我在揭题后，提出具体要求：仔细看图，理解图意。在教师的引导下，把每幅图的意思连起来，完整地、有顺序地说一段话，表达一个意思，再给每一幅图写一句话，最后明确一个道理。学生在认真观察的基础上一步步完成教学要求，逐步发展了他们有意注意的品质。

二、看图说话教学要遵循由表及里、由粗到细的原则

小学生感知能力的发展是从无目的到有目的，从笼统到精细，由表面到内部的过程。所以，我开始教看图说话时，便从感知图的整体入手，步步深入。例如：在教《小白兔运南瓜》时，先让学生完整地观察图，理解图意。由于低年级学生缺乏生活经验，观察能力差，掌握词语少，说话时往往词不达意或没有明确的中心。对此，我就设计了步步深入的问题，同时让学生用词语或几句话完整、连贯地把几幅图的大意讲清楚，从而培养学生概括事物、表达事物的能力。

学生身心的发展有着持续性和阶段性，这就要求我们根据不同年龄特点，循序渐进，由简单到复杂，由具体到抽象，不断加深教育内容，避免间断性和跳跃性。从这一教学理论出发，分图练讲是训练学生讲话能力的好方法。

在分图训练说话中，我利用学生记忆发展中的无意识占主要地位，让学生自然而然地记住过渡性图，以承上启下，发展故事的内容。比如，《离群的小鸡》中的第三图属过渡性图画，通过老师启发“妈妈听到孩子叫声是怎样的，结果怎样”而让学生独立说出图意，顺理成章地引出故事的结局。