说教范文10篇

摘要：随着我国一带一路的实施，皮革化工产业对外贸易不断发展，产业内外的跨语言交流日渐增多，皮革化工专业英语的应用越来越广泛。对当前我国皮革化工专业英语语言听说教育中的问题进行总结，设计了一种针对皮革化工专业英语听说教育的教学方案，对皮革化工专业英语语言听说教育中的教学目标、教学内容、教学方法等进行优化，对皮革化工专业英语语言听说教育的具体方法进行了解读。

关键词：皮革化工专业；英语；听说教育；教学设计

皮革化工产业囊括了制革、鞋帽、化工粘接材料生产等多个领域。伴随着全球化经济的到来，以及我国“一带一路”的实施，我国与全球皮革产业的融合将会逐渐深化，在出口大量皮革产业相关商品的同时，皮革、化工领域科研、技术等的跨语言交流也会逐渐增多［1－3］。在此背景下，皮革产业对皮革、化工等专业领域英语人才的需求将会越来越高。高等教育阶段的皮革、化工等相关专业英语教学水平，成为影响我国皮革产业对外贸易、科研交流等的重要因素。在我国皮革化工产业对外交流中，皮革制品、箱包、服装等产业需要与全球各个国家或组织（如东盟等）开展贸易和科研交流，由于母语并不相同，皮革化工产业开展对外贸易或科研交流的难度通常较大，对于翻译人才的听、说、读、写、译等的要求较高。当前我国皮革化工专业从事翻译工作的压力急剧增加［4］。因此，针对皮革化工专业开展英语听说教育优化工作，成为教学改革工作的重点。

1皮革产业在“一带一路”背景下的英语人才需求

据有关部门统计显示，全球60％以上的毛皮贸易来自“一带一路”沿线国家和地区［5］。中国作为“一带一路”的发起者，同时也是世界上毛皮原料生产大国和消费大国，在“一带一路”皮革产业价值链和创新链中具有重大作用。“一带一路”沿线的皮革企业及政府部门想要实现沿线各个国家的语言互动，仍然需要充分使用英语这一国际通用语作为主要交流用语。然而，由于“一带一路”沿线国家大多数母语不是英语，英语翻译人员在这种非英语母语场景下开展口笔译的难度较高。皮革产业想要开展更好的跨文化交际，需要更多具备扎实英语素养和皮革产业知识的复合型人才。英语语言听说教育的应用，恰好满足了我国皮革产业在“一带一路”背景下对具备优异英语能力人才的培养需求。英语语言听说教育理论对皮革及相关专业英语的改革，将主要围绕两个或多个非英语母语主体开展英语交流这一核心开展教学目标定位、教学大纲制定等，所培养的人才比一般的英语类人才更容易吸收和掌握“一带一路”沿线国家多样化的语言变体、文化变体，以及语用特征等，有利于我国皮革产业在“一带一路”沿线国家开展贸易、科研交流等。

2皮革化工专业英语听说教学问题

教学目标：

1、理解文章中的重点词语和句子。

2、理解作者给两个儿子命名的深意，以及本文的写作目的。

3、鉴赏文章引物托喻，字少蕴深的写作特点。

教学重点：

1、理解文章中的重点词语和句子。

初中语文教材收录了大量优秀小说，如果教师善于利用这些小说对学生进行审美教育，不仅能够使学生受到美的熏陶，更能让学生爱上语文，进而提高语文课堂的教学效率。但是，在目前的小说教学中，审美教育并没有落到实处。对于语文教师而言，优化小说教学中的审美教育是十分重要的。

一、小说教学中审美教育存在的问题的成因探析

1.教育的说教色彩冲淡了小说的美

语文作为德育的主渠道，被赋予了向学生进行思想品德教育的重要任务，这本是无可厚非的。但是，在实际教学中，一些教师实际上只做两件事，那就是传授知识和思想教育，文学本身的价值被忽视了。例如，在教授《阿Q正传》这篇文章的时候，有的教师片面地利用细节误导学生：把阿Q与小D互抓辫根与假洋鬼子的辫子联系起来，然后大讲当时的政治斗争。这样，本该进行审美教育的语文课就变成了彻头彻尾的思想政治课。

2.教学指导思想的片面性影响了小说的美

一切以应试为导向的教学理念，导致了教师教学指导思想的片面化。在这种指导思想的影响下，美育被认为是可有可无的。在课堂教学中，过多地强调知识的灌输、应试能力或答题技巧的培养，说教多、实践少，灌输多、渗透少，教学内容难以引起学生的共鸣。3.小说的特殊性影响了审美教育一般而言，小说的篇幅都比较长，教师在组织教学的时候都会遇到很多的问题。例如，小说中涉及的知识点很多，而课时又是有限的，讲解过程中要想面面俱到是不可能的。同时，很多作品年代久远，甚至有一些是外国的作品，这样，学生就很难理解作家的创作背景。例如，“变色龙”这篇外国小说，就带有很强烈的时代色彩。变色龙是善于变相的代名词。但是，如果从作者的立场分析，可能就会有几种不同的说法，如对变节分子的讽刺、对两面派的批判、对小市民低俗习气的讥讽等。

[内容]

语文科应着重培养学生听、说、读、写四种能力。然而，目前中学语文教学的实际情况是读写教学受重视，而听说教学显得很不够。其实，听说教学的重要性早有定论。著名教育家叶圣陶先生早就提出过“听说读写并重”的观点。黎锦熙、张志公等语文教育家也都很重视语文教学中的口语训练，并提出过具体要求。

由国家教委审订的中学语文教学大纲，规走了中学语文教学的基本目的，其中明确规走：使学生“具有现代语文的阅读能力、写作能力和听说能力”。可见，听说教学同读写教学同样重要。

听说读写是四种相对独立而又密切相关的语文能力，是相辅相成的。听和读以理解意义为中心，说和写以表达意义为中心。听和读同说和写之间是相通的，是互相促进的关系。听和读是说和写的基础和前提，说和写对听和读起着消化和促进的作用。听和说是运用口语接收和传递信息，读和写是运用书面语接收和传递信息。而书面语只不过是文字符号写出来的语言。一般地说，说得出就写得出。

听和说同读和写，是相互补充和相互促进的关系。随着生活节奏的加快，听和说越来越显得重要了。现在，社会已进入信息时代，某些文字表达被“说”所取代，听和说的使用频率和范围远大于读和写。语文教学只重视读和写、轻视听和说的观念和做法己落后于时代的需要。因此，语文课不仅应重视阅读教学和写作教学，而且也应该加强听话教学和说话教学。

所谓听话教学，就是引导学生学习有关听话的基础知识，结合大量的语言材料和说话实践活动进行训练，培养学生听话能力的教学活动。听的能力非常重要，正如读是写的基础一样，听是说的基矗不错，人自幼就会听话，但是听的能力有高低，效果有好坏。听话的过程是对语言感知的生理及心理活动过程，是一个边接收、边理解、边储存语言信息的循环往复的过程。人在接收声音语言的瞬间，要进行分析、综合、联想、想象、判断、推理等一系列复杂的思维活动。这就需要有高度集中的注意力，敏锐的语音感受力，准确理解语义的能力，以及对话语的品评能力等。要培养学生具备这些能力，就必须教给学生听话的基础知识和基本技能技巧，组织和引导学生循序渐进地进行大量的听知训练。

摘要：随着世界经济全球化的发展以及“一带一路”重大战略的提出，面对如此新形势、新背景，如何使商务英语视听说教学更加具有成效，从而使培养出来的商务英语复合型人才满足社会和市场需求，更好的为社会和经济服务是一个值得重新思考和研究的课题。本文拟阐述民办本科院校非英语专业商务英语视听说课程现状，就影响商务英语视听说教学效果的因素进行分析，并提出相应的对策。

关键词：民办本科院校;商务英语;视听说;教学效果;对策

从改革开放的深化到全球经济朝着一体化和中国加入WTO，英语学习的热潮在中国迎来一浪又一浪，其中以高校开设的商务英语课程尤为突出。高校自诞生之日起就担负着人才培养为基本的、主要的职能，培养人才居于中心位置。商务英语课程的开设正是高校为了满足这一国际化的进程中，社会和市场对商务英语应用型人才日益增加的需求。随着高校商务英语课程的发展，商务英语课程开设的对象也从最初的针对商务英语专业学生，到后来的既针对商务英语专业学生，也有面向非英语专业的涉外活动相关专业的学生（如国际贸易专业的学生）的课程，即商务英语作为专门用途英语。如今，随着世界经济全球化的发展以及“一带一路”重大战略、中国自由贸易试验区和中国特色自由贸易港建设的提出，这新一轮的进程中，社会和市场势必对于商务英语复合型应用人才有新的需求。随着商务英语迎来的又一个春天这一契机的到来也势必对高校培养出来的商务英语人才提出更高标准的要求。在一系列商务英语课程中，商务英语视听说是一门重要的英语知识与技能课程，是一门关键的帮助学生提高商务交际能力，使学生能在不同的商务环境中熟练运用英语进行有效的商务沟通和交流的课程。在如此新形势、新背景下，如何使商务英语视听说教学更加具有成效，从而使培养出来的商务英语复合型人才满足社会和市场需求，更好的为社会和经济服务是一个值得重新思考和研究的课题。本文拟阐述民办本科院校非英语专业商务英语视听说课程现状，就影响商务英语视听说教学效果的因素进行分析，并提出相应的对策。

一.商务英语视听说课程现状和影响教学效果的原因分析

商务英语视听说作为非英语专业的专门用途英语，是一门专业必修课。课程以英语为载体，以英语语言技能、专业商务知识和技能为导向，以培养学生的商务交际能力为目标，使学生能在不同的商务环境中熟练运用英语进行有效的商务交流。蔡基刚（2018）指出，国家“一带一路”和“双一流”建设是今后10至20年和我国外语界紧密相关的重大任务，而充沛的具有国际交流能力和国际竞争力的人才是任务能否完成的关键。此类人才的培养则有赖于专门用途英语教学的有效开展。笔者曾在开学第一堂课给学生做过的一次小型问卷调查显示，对非英语专业的学生来说，商务英语视听说是一门学生期待值较高的课程。然而，该课程的现状却不容乐观，教学效果也不如人意。影响商务英语视听说教学效果的原因是多方面的。

二.影响商务英语视听说教学效果的原因分析

论文摘要：建构主义学习理论下的高师英语视听说教学模式以学生为中心，视学生为认知主体及知识意义的主动建构者。英语视听说学习环境的建构有利于学生融入情景、协作学习、合作交流，实现主动意义建构；有劝于推动英语教学改革创新，培养综合语言技能与跨文化交际能力。

论文关键词：建构主义学习理论英语视听说教学模式学习环境

1引言

英语视听说教学是高师英语教学的重要环节，是新型的视听说技能训练方式，是听、说能力培养的提高阶段。英语视听说教学借助多媒体平台，创建了教师一学生一教材—媒体互动的学习链，采用了语言真实度较高的各类影像资料对高师生进行以视、听、说为主线的综合技能培养，使学生在视听说过程中完成语言输入与输出，提高理解与表达的能力。英语视听说教学模式建构基于建构主义学习理论，强调“以学生为中心”，关注学生认知结构的发展与对所学知识意义的主动建构。该模式下学生是认知主体，是知识意义的主动建构者；教师是意义建构的帮助者、教学过程的组织者、指导者与促进者。英语视听说教学模式建构使学生最大限度参与教学实践过程；情境创设、协作学习、会话交流与意义建构四要素有利于学习环境的建构。有利于调动学生学习主动性、积极性，培养创新精神．为推动认知结构发展与所学知识意义的主动建构，培养综合语言技能其是跨文化交际能力创造了条件。

2建构主义理论基础

心理学家皮亚杰是最早提出建构主义(eonstrucifvism)观点的代表人物。作为儿童认知发展理论的创始人，皮亚杰(19r72)从认识的发生与发展角度指出了儿童与周围环境的相互作用及其在该过程中逐步建构起的关于外部世界的知识，使自身认知结构得到发展。儿童与周围环境相互作用的两个基本过程是“同化”与“顺应”。“同化”(assimiktion)指个体将外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；“顺应”(accomodation)指个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。“同化”是认知结构数量的扩充；“顺应是认知结构性质的改变。“同化”与“顺应”使儿童的认知结构得到逐步的建构，在平衡一不平衡—新的平衡中不断调整、提高与发展。

从中学语文教学的现状来看，教师教学方法的选择，重点难点的把握，都只放在应试这一目标上。即使是能力的培养也只是注重于笔头，而忽视了另一个重要的方面——听与说，造成语文学习的“瘸腿”现象。

随着现代社会的发展，尤其是电声传讯技术的发展，开阔了听、说的领域，迫切要求人们提高听、说的水平。语文教学要培养学生具有听、说能力这一点，已明确写进“中学语文教学大纲”。因而，听、说教学具有重要的地位及广阔的前景。

一、听、说教学的现代性特征

（一）听、说教学有利于促进读、写能力，具有综合性特征。

听、说教学是语文教学的重要组成部分，与读、写教学相辅相成，缺一不可。人们通过听和读接受了输入的信息，在理解的过程中不断地吸收、聚合，形成了知识的积累，也就是信息贮存，又通过转化、发散表达的过程，再用说和写的形式进行信息输出。从语言信息传递的方式来说，读、写是书面语言的理解和表达，听、说是口头语言的理解和表达。口头语言能力强可以促进书面语言能力的提高，书面语言能力的提高又促进口头语言能力的发展。听、说、读、写之间有密切的内容联系，忽视了任何一个方面都会严重影响知识信息的获得。

叶圣陶先生曾强调：“……以为口头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合言之。亦见此学科‘听’‘说’‘读’‘写’宜并重，诵习课本，练习作文，固为读写之事，而苟忽于听说，不注意训练，则读写之成效亦将减损。”（《叶圣陶语文教育论集》下，第730页）可见，不善于听、说，就不一定善于读、写，所以，我们必须重视听、说教学。因为，它对读、写能力的提高，起到了促进作用。

摘要：在语篇分析原则下构建商务英语听说教学模式，旨在利用语篇分析知识革新商务英语教学模式，为高校商务英语听说教学发展提供参考。现阶段，高校商务英语听说教学存在诸多问题，基于语篇分析原则构建新型商务英语听说教学模式，应结合教学实际问题加强语篇认识、构建语篇意识、妥善选择方法、微观语篇分析与注重细节教学等策略，有效构建商务英语听说教学模式。

关键词：语篇分析；商务英语；听说教学

随着贸易的全球化发展，不同国家间商业交往愈发密切，社会亟需较强语言应用能力与交际能力的商务英语人才，这让高校商务英语教学面临全新挑战。通过调查社会用人单位与企业对商务英语人才的需求可以发现，目前商务英语人才要具备较强的英语听说能力，而这恰恰是我国高校英语教学的不足之处。语篇分析原则能够有效强化高校商务英语听说教学效果，因此，高校需要基于语篇分析原则构建新型商务英语听说教学模式，通过结合语篇分析相关知识，实施教学革新策略，解决听说教学问题，有效培养学生成为满足社会用人单位或企业需求的人才。

一、语篇分析原则下商务英语听说教学现状

商务英语属于英语语言中的一种，学习商务英语，需要学生借助语言知识识别语篇的连贯，从而实现对语篇信息的准确理解。因此，商务英语的听说学习要密切联系语篇分析与语篇意识。但是分析现阶段我国院校商务英语听说教学实际情况，可以发现学生在听力练习中存在障碍，其主要表现是学生在听力过程中，对于自身不明白的听力信息或者未听到的听力信息，进行努力地去想，对自身听明白的信息却选择了忽视，这种问题充分体现学生在学习商务英语的过程中缺少有效整理信息的能力。同时，在听说课堂上，部分商务英语教师进行听说教学，只解释部分单词意义和部分文本背景，却不能有效引导学生基于篇章结构角度，对作者写作目的与文章结构进行把握，造成学生在听说训练后产生只见树木，不见森林的感觉。另外，尽管商务英语听说教学的任课教师对多种教学方法进行尝试，但学生的商务英语运用能力特别是听说能力依然无法得到有效加强，主要原因是学生基础水平不一，缺乏学习主观能动性，教师授课比较吃力，无法与学生在课堂上进行有效互动。传统商务英语听说课教学以机械式句型翻译与操练为主，比较枯燥，这种教学形式存在脱离交际情景、偏离语言交际功能、不联系上下文的问题，容易造成学生能力无法得到有效改善。由此可见，这种教学方式已经难以满足时代要求，容易造成学生商务英语学习出现语言偏差。

二、商务英语中的语篇分析

语文科应着重培养学生听、说、读、写四种能力。然而，目前中学语文教学的实际情况是读写教学受重视，而听说教学显得很不够。其实，听说教学的重要性早有定论。著名教育家叶圣陶先生早就提出过“听说读写并重”的观点。黎锦熙、张志公等语文教育家也都很重视语文教学中的口语训练，并提出过具体要求。

由国家教委审订的中学语文教学大纲，规走了中学语文教学的基本目的，其中明确规走：使学生“具有现代语文的阅读能力、写作能力和听说能力”。可见，听说教学同读写教学同样重要。

听说读写是四种相对独立而又密切相关的语文能力，是相辅相成的。听和读以理解意义为中心，说和写以表达意义为中心。听和读同说和写之间是相通的，是互相促进的关系。听和读是说和写的基础和前提，说和写对听和读起着消化和促进的作用。听和说是运用口语接收和传递信息，读和写是运用书面语接收和传递信息。而书面语只不过是文字符号写出来的语言。一般地说，说得出就写得出。

听和说同读和写，是相互补充和相互促进的关系。随着生活节奏的加快，听和说越来越显得重要了。现在，社会已进入信息时代，某些文字表达被“说”所取代，听和说的使用频率和范围远大于读和写。语文教学只重视读和写、轻视听和说的观念和做法己落后于时代的需要。因此，语文课不仅应重视阅读教学和写作教学，而且也应该加强听话教学和说话教学。

所谓听话教学，就是引导学生学习有关听话的基础知识，结合大量的语言材料和说话实践活动进行训练，培养学生听话能力的教学活动。听的能力非常重要，正如读是写的基础一样，听是说的基矗不错，人自幼就会听话，但是听的能力有高低，效果有好坏。听话的过程是对语言感知的生理及心理活动过程，是一个边接收、边理解、边储存语言信息的循环往复的过程。人在接收声音语言的瞬间，要进行分析、综合、联想、想象、判断、推理等一系列复杂的思维活动。这就需要有高度集中的注意力，敏锐的语音感受力，准确理解语义的能力，以及对话语的品评能力等。要培养学生具备这些能力，就必须教给学生听话的基础知识和基本技能技巧，组织和引导学生循序渐进地进行大量的听知训练。

所谓说话教学，就是引导学生掌握说话的基础知识和基本技能技巧，培养学生在现想现说的情况下，运用多种表达方式，准确、简明、流畅、动听地表情达意的教学活动。说话教学旨在提高学生的说话能力，其中包括：组织内部语言（即思维）的能力，快速语言编码（即组织语言）的能力，运用语音、语速、语调和态势语准确表情达意的能力等。人的这些能力，并不是先天就有的，而是后天习得的。要提高学生的说话能力，就必须引导学生进行大量的专门的说话训练和结合阅读教学、写作教学、听话教学的说话训练。由低年级到高年级，通过朗读、复述、转述、看图说话、讲故事、口头作文、口头回答、对话交谈、会议发言、讨论、演讲、即兴演说、辩论等方式，有序有方地进行训练。培养学生的口语表达能力。

[摘要]互联网在教学中的应用有效整合了教学资源以及教学手段，为教学模式的改革创新奠定的基础。在小学英语听说教学中也应不断发展教学模式，通过教学模式的创新来推动学生的全面发展。“互联网+”背景下有着丰富的听说训练资源库，教师要充分、灵活、合理的利用这些资源以促进小学英语听说教学模式的应用，使学生的思维得到发展，进一步促进学生口语表达能力的提升，实现显著的教学效果。

[关键词]“互联网+”；小学英语；听说教学

英语学科是小学时期不可或缺的一门重要课程，而听说教学是英语教学中的重中之重，要重视听说训练，培养学生的英语交际能力，保障今后的英语学习。互联网技术是时代进步的标志，也是科技发展的产物，在教学中是一种新型、先进的教学手段，可以实现化繁为简的作用，将互联网技术应用到小学英语听说教学的过程中有助于教学质量、教学效果的提升，教学工作者要学会运用互联网技术来提高学生的英语综合能力。

一、小学英语听说教学模式对比

（一）传统听说教学模式

在传统的小学英语教学过程中，教师是课堂的主体，学生是被动听讲的一方，教师作为主导者以及知识的传授者有着绝对的主动权，学生在这一环境中只能呈被动状态。在备课阶段，教师会将课本教材作为唯一的教学资源，在教案中书写固定的知识内容，在教学实践中将准备好的内容讲解给学生听，被动接受、被动学习很难激起学生的学习兴趣，会出现“左耳朵进右耳朵出”的现象，导致学生无法将知识点衔接在一起，教师也不重视学生的反馈。在课程设计上教材是唯一资源，教师一般不会改动教学内容，导致教学内容单一、死板，学生也只能通过课本进行学习，学习渠道受限。