书法教学范文10篇

本文作者：邹志高工作单位：江苏教育学院宿迁分院

教学过程“育德”

教师在书法教学过程中，可以利用网络、多媒体等教学手段陶冶学生情操。例如，在学生书写爱国诗词的时候，教师可播放《中国人》《祖国颂》等歌曲。“感人的歌声给人的记忆是长久的”，在悠扬的背景音乐声中，学生陶醉、醒悟……教师书法课堂的导入与总结过程也是对学生“育德”的关键环节。如，有的教师这样导入：“同学们，孔子弟子三千，最著名的七十二门徒无一不是思想境界高尚的人。孔子施教的首要内容是‘子以四教：文、行、忠、信’。四教之中，文是文化历史知识的学习，行、忠、信都是思想品德的修养。”接着教师在黑板上写出孔子语录：“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”“岁寒，然后知松柏之后凋也”“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”等，让学生反复练习、理解、感悟。短短几句导入，一方面让学生对书法产生浓厚的学习兴趣，另一方面会让学生把那些历史名人当做心中的偶像、楷模。教师要将作业布置、优秀作品展评、课堂总结等其他教学活动与对学生的“育德”结合起来。“一般地说，精确的审美趣味在于能在许多毛病中发现出一点美和在许多美点中发现出一点毛病的那种敏捷的感觉。”在书写上，即使学生取得了一点点进步，教师都要呵护、表扬。教师只有把“育德”润物细无声地融入教学，才能肩负起立德树人这一教育工作的根本任务。

师表楷模“育德”

“师者，所以传道授业解惑也”，教师不只是教授学生文化知识、专业技能，更重要的是要用自己的一言一行去影响、教育学生，因此教师在书法课堂上的板书、讲解、示范、辅导、创作等都显得尤为重要。教师要经常创作优秀作品，与学生一起交流、一起展览，教师有了人格魅力，才会有威望，才会让学生愿意接受自己的教导。教师在课堂上不仅自己要“师表”，还要树学生心中的楷模。例如，羲之，池水尽墨；怀素，蕉叶练书；智永，退笔成冢；钟繇，梦中书法；等等。教师要充分发挥写字以美育德、以美促智、以美健体的作用，激励教育学生成人、成才、成功。另外，学生的可塑性很强，教师要引导学生“主体育德”。学生“主体育德”应该是理想的德育，是德育的理想。要想达到理想的德育境界，就要实现让学生从“要我育德”向“我要育德”的转变。没有学生“主体育德”，就没有高效的德育；没有学生对德育的内在需求，就没有学生的“主体育德”。例如，在书法课堂教学中，教师让学生以“爱祖国”为主题，开展系列活动，如“写出你最喜爱的中国十个地名”“抒写你对祖国母亲的心里话”“创作一幅热爱祖国的书法作品”等。毋庸置疑，这本身就是学生爱国的主体表现。

空间环境“育德”

摘要:时代高速发展，教师不仅要追求创新的新鲜文化，同时也肩负着传统文化传承的重任。在高中美术学科当中，书法这一独特艺术，不仅具有很高的欣赏价值，同时还具备提升高中生自身修养与素养的功能。但现实中，学生的书法能力普遍较差，老师也缺乏书法相关的教学。因此，在美术实践教学活动当中，增加书法教学内容，应该根据当下高中生认知特点与水平来设计，并且结合文化传承的思想，将美育与实践相结合，提升学生的美术素养。

关键词:书法教学;高中美术;教学应用

在高中美术新课程的开展过程中融入书法模块，不仅仅是为了培养更全面优秀的美术人才，其更大价值在于培养高中生的自身修养，传承传统国学文化，让高中生能够健康发展、全面成长。笔者通过在美术课堂中融入书法模块，介绍其学习的价值，探讨其有效培养的方法与策略。

一、书法教学在美术学科当中的价值与意义

书法不仅能够培养学生专心致志的学习态度，同时还有助于高中生优良学习习惯的养成。书法学习的过程可以愉悦学生身心，熏陶学生情感，培养学生的书法基本技能。书法学习的过程，有利于高中生意志力与耐力的锻炼，无论是学习态度还是习惯，都能够得到有效改善，它不仅能够提升美术教学的质量，同时也有助于其他文化课的教学，这是一个相辅相成相互的过程。

二、高中书法三阶段

【摘要】书法教育是素质教育的一项重要内容，学生必须从小学阶段开始学起，教师则需要将书法教育与养成教育逐渐融合在一起，从而促进书法教学工作的有效推进。就书法教学与养成教育二者的关系做出简要分析，提出了相应的融合对策，以期能够促进书法教学工作的稳健推进。

【关键词】书法教学;养成教育;融合策略

一、书法教学与养成教育的关系

养成教育实际上是让人在语言和行为上养成良好的习惯，叶圣陶先生曾说过：“什么事教育？简单一句话就是养成良好的习惯。”凡是都要有好的态度和习惯，良好的习惯养成对人的一生都会起到积极的作用和影响。书法教学工作便需要这种教学精神的融入才能得以顺利推进。写字就像种子，而养成教育就像一块肥沃的土地，只有将二者进行融合才能有最大的收货。为此，我们做书法教学工作亦要将培养学生的良好习惯最为最终目标，让好习惯融入到学生日常的写字训练中去，并帮助学生从中养成良好的书写习惯，那么书法教育工作势必会有一个良好的效果。

二、书法教学与养成教育的融合对策分析

（一）在教学中鼓励学生，帮助学生树立信息。众所周知，书写教学工作枯燥、乏味，学生在这样的学习形式中很难做到心静如水，而书写教育正式要求做到“静”才能有所成就。为此，在书法教学工作中便需要对学生进行适当的鼓励，帮助学生在刻苦训练的过程中时刻保持着充足的自信心，进而让教学活动不失章法，严肃而不死板。此外，教师要在书法教学时树立威严与和善的形象，面对自控能力较差的学生必须及时进行纠正，不仅要让学生认识到自己的错误，更要让其能在教师的表扬中不断进步。（二）重视学生坐姿的培养，强化良好的书写习惯。对于书写教学工作而言，其不仅要教学生如何正确下笔以及如何训练笔锋才能写出漂亮的字体，其书写时的坐姿亦十分重要。此外，良好的坐姿不仅能够帮助学生更好的书写文字，更对学生的身体健康有着一定的好处，通常情况下，在书法训练需要较长时间不停歇的训练，若书写姿势不标准则容易损害学生身体的健康成长。在传统的书写教学工作中十分重视正确的书写姿势，即“身正”则“笔直”，说的便是要求在书写的过程中养成合理的坐姿习惯。（三）保证书写字面整洁度，推进书写的审美教育。字面整洁是写字最基本的要求，一张漂亮的书法需要干净利落的门面。然而，在这里我们所讲的字面整洁并非单指纸上，更包括学生的自身整洁度。写字实际上彰显的是一种艺术审美，其审美不仅仅体现在写字的结果，更重要为整个写字的过程。为此，写字者本身亦需保持整洁的妆容，这样便能够提高学生的高雅情趣。为此，教师在进行书法教学工作时不仅要对学生的书写方面进行教育，更要包含桌面的文具摆放以及服装整洁。（四）书写教学融入趣味性，激发学生学习热情。书法教育中最难的工作时让学生静下心进行书写训练，每个学生的性格特点不同便会造就不同的心态，有些学生写着、写着便出现心烦意乱的问题，这对学生书写训练会形成极其不好的影响。为此，教师需要多角度、全方位的寻求书法教学的方法，并从中适当的加入趣味性元素来激发学生学习的热情，从而帮助学生在书写的过程中养成良好的书写习惯，并静下心来进行书法训练。（五）重视学生自我评价，制定严格的书写要求。在以往的书法教学工作中，诸多教师在对学生的字体进行敢看时都会出现这样的窘境，如明明书写的字体不标准，但又说不上来哪里不好，亦不知道该如何矫正学生的字体，使得文字整体看起来更漂亮些，而书法教育重在发现其中的不足之处并加以改正。为此，教师可以尝试让学生自己对自己的书法进行评价，学生在书写的过程中会有着明晰自身的问题所在，从而针对性的进行改正，从细微之处找到问题便能够不断的提升自己。（六）注重“熟练生巧”，安排固定书写练习量。校园教育中对书法教学工作的时间安排并不多，而写字训练不是短时间一蹴而就的，课堂的45分钟根本不能有质的飞跃。为此，教师要根据每个学生的学习情况合理的安排课外书写练习时间，给不同学生安排指定的日练习量，并让学生养成“天天练”的好习惯。学生若能够每天坚持练习书法便能够养成固定的好习惯，对书法的进步与提升，会有很大的作用。

由于艺术“把自然优美的方面描绘出来，使青年们像住在风和日丽的地带一样，四周一切都健康有益，天天耳濡目染于优美的作品，像从一种清幽境界呼吸一阵清风，来呼吸它们的好影响，使他们不知不觉地从小就培养起对于美的爱好，并且培养起融美于心灵的习惯。”（柏拉图《理想图》卷三）所以，艺术教育对人才的成长有着十分重要的作用。

高等院校是人才培养的重要阵地，重视和加强艺术教育是培养学生健康的审美观念和审美能力，陶冶学生的高尚情操，提高学生的想象力和创造力，促进学生的身心健康发展的有效途径；是全面提高大学生文化素质，促进校园精神文明建设的有力手段。改革开放以来，高等教育事业的繁荣兴旺，带动了艺术教育的长足发展。特别是素质教育的全面实施，学校艺术教育自身建设得到进一步加强。尽管如此，我们清楚地看到，艺术教育仍然是普通高校最薄弱的环节，在单一的专业教育中往往忽视了人文精神教育，或者简明地说，忽视了“修养”的教育、“灵魂”的教育、“做人”的教育，培养出的毕业生远远达不到“四有”教育的要求。近几年来，围绕工科院校书法教学在素质教育中的潜在价值，笔者进行了一系列的研究与实践，并取得了明显的成果。

古人曾说：“书虽小技，其精者也通于道焉。”这个道，大的方面是指宇宙的生成变化规律；小的方面则是指人的素养、品行。我国古代的教育，把书法列为六经之一，是学生必读课程，旨在培养和提高人的基本素质。魏晋时期，称书法为书道，把书法提到了一个与宇宙并列的地位。到了唐代，书法教育达到了鼎盛时期，直至明末清初，都发挥着重要的作用。上世纪50年代初，在谈到提高干部的文化素质问题时，特别强调了写好字的作用。毫无疑义，书法教育对提高人的素质具有特殊的、为其他学科所不能替代的作用。

一、书法教育与人品素质教育

清末书家杨守敬说：“学习书法，一务品高，二求学富，三须艺娴。”“品高”也就是品德高尚。书法家的艺术创作或超迈或流俗，归根结底取决于书家品格的高下。古往今来，王羲之、颜真卿、郑板桥等书法家都是以品高而书传后世的。所以宋代黄庭坚说：“学书要须胸中有道义，又广之以圣哲之学，书乃可贵。”具体说来，书法教学对提高学生的素质主要体现在以下三方面。

首先，能增强爱国主义意识。汉字具有悠久的历史，现存资料表明，中国的汉字是世界上最富有艺术性的文字。书法更是将文字的艺术性发挥得淋漓尽致，并成为中华民族特有的传统艺术。著名的抽象派绘画大师毕加索曾说：“倘若我是一个中国人，那么，我将不是一个画家，而是一个书法家，我要用我的书法来写我的画。”中国书法在世界艺术之林深广久远的影响，足以使国人骄傲自豪。学习书法，不断研习古代碑帖，心仪古人风范，日久必然提高对本历史文化和民族精神的认识，增强爱国主义的激情。

书法是我国传统文化艺术的瑰宝，人们常说字如其人，从这句话可以看出，写一手漂亮的字是非常重要的，因此将书法教育融入小学书法课堂教学中势在必行。随着现代化教育技术的提升，在小学书法教学中结合多媒体进行施教，可以充分发挥教育的各种资源优势，提升学生的学习兴趣。随着我国教育事业的发展，人们逐步意识到书法教育的重要性。都说字如其人，所以字体的书写是非常重要的。小学生的各项发育尚未完全，这个阶段的学生正是塑造良好书写习惯的时候。且书法教育对学生在学习过程中的作用十分重要，不仅对语文学科的学习有着非常重要的作用，同时对学生在今后的发展也有着很大影响。

一、小学书法结合多媒体进行教学的优势

1.可以有效提升学生学习书法的兴趣。小学书法课堂结合多媒体进行教学的优势就是可以更好地实现动态教学，这是传统书法教学模式所缺失的。多媒体具备很多功能，例如图片、视频等。在课堂上，教师可以充分利用这些附带功能，把教材中呆板的知识点以图片或视频的形式呈现给学生，通过这种更加生动形象的画面，可以很好地吸引学生的注意力，提高学生对学习书法的积极性，从而有效激发学生学习的能动性。且多媒体教学可以在一定程度上促进教师对教学方法的提升，从而提高教学能力。小学生正处于一个对世界好奇和充满探索欲望的阶段，教师若能充分将多媒体教学的多样性融入书法教学中，不仅可以抓住学生的关注点，提升课堂吸引力，还可以根据学生的身心发展以及心理发展的特点对课堂进行有效延伸，满足学生的好奇心，激发学生学习书法的兴趣。2.可以更好地完善书法教学方法，提升教学质量。随着时代发展，学生之间的竞争力很大，每天都有很多学科需要学习，这就导致了书法课程很容易受到挤压，这对学生书法能力的提升造成了很大的教学压力。因此，在小学书法课堂上，教师须要充分运用多媒体教学设备，这样才可以更好地将正确的执笔方式完整呈现给学生。多媒体视频会更加注重细节，有利于学生按照步骤进行模仿的同时又不会忽略了细节性的东西。在跟着视频进行细节模仿的过程中，可以加强学生对所学知识的记忆和理解，从而更好地促进书法教学质量以及效率的提高。3.可以更好地培养小学生形成良好的书写习惯。很多学生在学习书法的过程中，常常出现错误的写作姿势，而这些姿势被忽略后，经过长期错误练习，导致很多学生书写出来的笔画僵硬、难看。而教师在书法课堂中充分运用多媒体与书法教育相结合进行教学，可以在学生练习书写过程中，更好地针对不同特点和不同问题，制定一个科学合理且有效的教学模式。这种科学化的教学可以更好地促使学生认识到书写姿势的重要性。4.可以很好地加深学生对古今书法的了解。书法是我国传统文化艺术瑰宝，有着属于自身的独特魅力，其传承在我国已有几千年的历史。但在小学书法课堂上，很多小学生对我国书法的历史却不了解，为了更好地让学生认识到书法的重要性，教师要让学生能够充分地了解书法、认识书法。在小学书法课堂教学时，利用多媒体设备，播放我国历史上书法家们是如何练习书法的，在学生观看视频的过程中，可以让学生对书法的历史有更深刻地了解。

二、在小学书法教学中结合多媒体进行教学的措施

1.结合多媒体教学陶冶学生情操。书法是一门艺术，小学生练习书法不仅可以提高写作水平，同时还可以更好地培养学生的艺术文化修养，提高学生的审美能力。我国书法传承已经有了几千年的历史，很多古代传承下来的书法作品都蕴含着许多历史文化背景。我国书法不论是在外观上或结构上，都具有极高的艺术性，其拥有着自身的独特魅力。因此，在小学书法课堂教学中，教师需要充分利用多媒体教学方式，让学生感受和体会书法释放的独特魅力，从而达到陶冶情操的目的。例如在学习《兰亭集序》的书法知识时，教师可以通过利用多媒体，向学生介绍王羲之以及字体的背景，了解王羲之的生平故事。通过生动的画面可以有助于学生感受书法艺术的独特魅力，从而进一步陶冶学生的情操。2.结合多媒体教学，突破教学重难点。小学生的思维方式具有直观性，直观的画面或影视可以更好地加深学生对知识的记忆和理解。因此，在小学书法教学时，教师可以充分利用多媒体，运用生动有趣且夸张化的影像来突出书法的色彩，促使学生在这种直观的视觉上获得更好的内容信息，从而加深对知识的记忆和理解。通过这种方式推进学生对知识重难点内容的掌握。例如，在学习书写笔画时，教师通过多媒体功能，将正确的书写过程投放到屏幕上，再结合教师讲解，可以有效促进学生对书写规律的掌握，从而突破书法教学中的重难点。3.应用多媒体增强学生的情感体验，培养人文素养。在书法教学中，不能只是单一地传授学生书法技能，还应从书法教育方面着重培养学生的人文素养以及社会核心价值观。在书法教学时，教师可以结合多媒体向学生展示各朝代的书法作品，以及书法家们学习书法的背景。让学生了解书法家的人格魅力以及书法作品中蕴含的文化底蕴。例如，在学习“颜体”时，教师可以利用多媒体让学生大量观赏颜真卿的书法作品，同时还可以通过影视向学生展示颜真卿忠烈悲壮的传奇人生。通过这些影视，可以使学生了解颜体蕴含的意义，充分感受颜体的艺术风格特点，同时还可以让学生充分感受书法家的人格魅力，在经过书法家的人文熏陶下，提升学生自身的人文素养、培养社会核心价值观。4.结合多媒体，拓展延伸课堂教育。小学生的书法教学内容是有限的，学生单靠学习教材内容，无法得到更好提升。因此，教师在小学书法教学时，适当进行知识拓展是很有必要的。课堂拓展教育可以更好地培养学生自主思考的能力，扩大其知识面。在书法教学时，教师可以根据学生的好奇心适当进行拓展，通过不断引导，不仅可以有效提高学生的学习兴趣，还能促进书法教学质量。例如，教师可以在课堂教学上适当开展书法知识竞答活动，让学生在一定时间内收集与书法有关的小知识，之后在下节课堂上，教师负责提问，学生进行抢答。通过竞赛的方式，可以让学生学习到更多和书法相关的知识，同时还能有效加深记忆，提高课堂教学质量。5.结合多媒体，进行书法实践教学。在书法课堂教学上，教师除了教授学生书法知识，还应该多运用课堂这个平台，让学生得到充分的实践。只有在实践中才能够更好地发现一些在平常练习中不容易发现的问题，从而有效地锻炼其书法能力。在学生基本学会正确的书写之后，教师可以适当利用多媒体对书法结构进行分析讲解，培养学生正确的书法审美能力，并让其进行自由书写，锻炼书写能力。例如，教师可以在书法教学过程中开展书法写作比赛活动，先给学生观看书法的相关视频，然后学生根据所看的视频结合自己所学到的知识进行即兴书写比赛，或者建立小组，组与组之间进行书法写作比赛，最后由老师来点评，也可以让其他组的学生进行点评。通过组间比赛的形式让学生进一步探讨认识到的问题，并相互学习，且通过老师和同学点评，可以更好地加深对知识点的印象，更进一步的理解知识。通过课堂比赛能够让学生得到更好的实践，在实践中不断发现问题，并进行改正，进一步促进书法教学质量提升。

三、结语

内容摘要：文章结合教学实践经验，分析了目前书法教学中的不足之处，就如何有效提高师范院校书法教学的质量阐述了一些策略。

关键词：师范院校书法教学策略

《加强高等师范院校师范生基本技能的训练》文件明确指出：“要加强高等师范院校学生‘三字’（即钢笔字、毛笔字、粉笔字）训练”的要求。但在当前，一些师范院校无论是教师的“教”还是学生的“学”都事倍功半，令人无奈。那么如何使师范院校的书法教学更有针对性和时效性呢？笔者认为，可以从以下几个教学策略入手。

一、明确学习目的，培养学生的学书兴趣

教学中首要关注学生是否有明确的学习目标，要在不断强化其学习目标的过程中，培养他们的学书兴趣。

首先让学生感受到书法本身特有的魅力，激发学习兴趣。已故著名书法家沈尹默先生说：“世人公认中国书法是最高艺术，就是因为它能显示出惊人的奇迹，无色而具画图的灿烂，无声而有音乐的和谐，引人欣赏，心畅神怡。”在教学中，首先，教师可以通过介绍书法史、赏析书法佳作、组织学生交流等途径，让学生在真切的感受中，萌生自豪之情和使命之感，迸发出学习书法的兴趣。其次，要让学生认识到学习书法的作用，强化他们的学习兴趣。教师可以联系师范生将来的工作性质，使他们意识到书法学习对今后的帮助。可以带领学生在欣赏书法佳作的同时品析作品的内容，体味书法对学识修养提升的作用。教师在教学中要关注做事马虎、心浮气躁的学生，帮助他们在练字过程中磨练意志性情。当学生树立练字目标变得实在而明确后，更愿意努力去学习书法。再次，要让学生增强练字的信心，促使兴趣内化。要使学生的练字兴趣不转瞬而逝，就一定要将外在不稳定的兴趣转化为内在稳定的需要和决心，这个过程中学习的信心是至关重要的。教师可以借助作业展示、评价交流、比赛活动等方式，让学生取长补短，增添信心，获取不断进取的动力。

摘要：本文主要从探究书法教学在高中美术教学中的运用进行阐述说明。在新课程改革发展的背景下，教师不仅要为学生讲述潮流文化，同时还需要让学生重视传统文化的传承。在美术教学中，书法不仅具有较高的艺术价值，同时还可以提升学生的核心素养，但是因为受应试教育的影响，学生书法能力相对较差，教师也没有理论支撑点对学生进行培养。因此，教师需要强化书法的实际教学内容，结合学生的情况落实多样化的教学形式，秉承传统文化的理念，促进学生核心素养得到提升。

关键词：高中美术；书法教学；策略研究

在新时代发展中，教师不仅要追求新文化的创新，同时还需要承担传承传统文化的责任。在高中美术教学中，书法是一门独特的艺术形式，不仅具有较高的欣赏价值，同时还具备提升学生自身修养与素养的功能。在实际发展中，学生的书法能力相对较差，并且教师也缺少相关书法的教学措施，因此，在美术实践活动开展中需要增加书法的内容，结合当下高中生的特点以及水平来开展教学，整合文化传承的发展思想，促进美育与实践的相互整合发展，保证学生的美术素养得到进一步提升。美术课程的教学中引进书法内容，不仅可以发展健全的美术人才，同时更关键的意义在于深化对学生自身修养的培养，保证传承我国国学文化，让学生可以在健康舒适的环境中成长。

一、书法在当前美术学科教育的意义

随着新课程教学发展逐渐深入的背景下，在教学中需要全面依照课程发展的内容来实施教学，尤其是针对书法层面，需要全面提高学生对书法学习的积极性，保证掌握正确的书法写作姿势，感受形体美，将书写规范与整洁作为主要的目标。书法不仅可以全面培养学生专心学习的认真态度，还可以促进学生良好行为习惯的形成。书法学习其实就是促进学生愉悦身心的过程，不断熏陶学生的情感，使学生掌握一定的书法技能。在学习书法期间可以锻炼学生坚忍的意志，提升学生的耐力，不管是学习态度还是习惯都可以得到全方位的改善，促进美术教学质量得到提升，对学生自身能力的发展起到辅助作用。

二、书法教学的三个阶段

摘要：篆书在历史上几经沉浮，实用性不如楷书和隶书，所以学习者寥寥，尤其在中小学阶段，更是鲜有人涉足。那么，在今天的社会背景下，从书法教育的多元发展考虑，是否可以尝试在书法初级教育中教授篆书？篆书教学会带来什么好处，又会有哪些问题呢？重点论述篆书在中小学书法教学中的意义和遇到的问题，并结合书法心理学的实验结论来验证其可行性，以给中小学书法教育增添更多的可能性。

关键词：中小学;篆书教学;书法课堂

蒙学阶段的书法教学历来以培养书写习惯与识字为主，且与科举制度有着密不可分的关系。时至今日，中小学阶段的书法教学仍以书写的美观为主要目标。由于楷书的日常书写比较多见，为了方便平时使用，故书法的日常教学多以楷书为基础，也有少量的隶书和行书练习，但篆书在中小学书法教育中却极为少见。

一、篆书教学在中小学书法课堂中的处境

篆书在历史上的发展相较其他书体显得异常薄弱。篆书书写速度与结构的复杂性造成了识读与记忆方面的局限，这就让很多不懂古文字系统的教师无法顺利教学，也让学生望而生畏，导致篆书难进中小学课堂，不受师生欢迎。新中国成立以前的蒙学书法教育中也很少有篆书教学。除了在以篆书书写为主的先秦时期和书法考据学兴盛的清代，其他历史时期如汉、唐、元都是将篆书作为书法现象，由个别书家进行研究，在这样的背景下，很难形成从小就学习篆书的社会风气。由于文字的实用需求，楷书和隶书历来是蒙学阶段学习的主要书体，尤其是在科举制度的影响下，更是形成了以端庄的楷书为规范字体的社会风气，其目的便是应对科举考试。晚清和民国时期的私塾教学受西学东渐的影响，也逐渐吸取了西方的教育模式。在教学过程中，私塾的教育功能转向了最基本的识字习文，书法所用字体也以社会广泛使用且方便快捷的楷书和行书为主。[1]（P.234）由此可以看出，晚清和民国时期的私塾书法教学基本上是以楷书为基础，适当教授行书，其目的也无非是为了加强文字的实用性和书写的审美性。再看现代教育体制下的中小学书法教育，其课程根据学年安排，要求学生在不同的年级阶段学习不同的书体，需要学习的字体依然以楷书和行书为主，虽然高年级阶段也会适当增加草书的学习，但篆书学习仍然没有影踪。只有到了更专业的大学阶段，才会设置篆书课程，这样的课程安排也使学书者越来越认为学习书法应以楷书为基础。在这样的学习意识影响下，篆书自然就遭到了学书者的冷落。新中国成立以来，经历了文字的简化改革，书法教学也相应地有所变革。在这样的教育形势下，篆书就更不可能成为蒙学基础了，社会要发展，文字要简便，一切以实用为诉求。直到20世纪八九十年代，传统书法教学才重新兴起。进入21世纪后，国家针对中小学书法教育接连颁布多个文件，逐渐明晰了中小学书法教育的迫切性，使书法教学的模式和内容变得丰富起来。随着国家政策的全面贯彻，全国的中小学及社会上的培训机构也逐渐认识到书法教育的重要性，开始在学校及校外培训班开设书法相关课程。学校的书法教师队伍也逐渐建立起来，大学也开始招收书法专业的本科及硕士生，但书法教学所用字体依然以偏实用的楷书和行书为主，其本质和科举时代的需求相似。虽有个别教师会教授隶书，偶尔也涉及篆书，但篆书的整体教学依然步履维艰。

二、篆书教学在中小学书法课堂中缺失的原因

书法教育对培养学生的书写能力、审美能力、文化品质等综合素质具有重要作用。随着科学的发展，书法教学方式和手段出现新变化。多媒体现代教学手段的恰当运用，给学生提供更加生动、直观的图像，让学生在有限的时间里，多方面感知、获取更多的书法信息，从而达到提高课堂教学效率的目的。

一、融合媒体技术，激发学书兴趣

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣是最好的老师，是学习的最佳动力。传统书法教学比较枯燥、乏味，而小学生年龄小，天性好动，自制力差，有效注意力不长，再加上手指手腕发育不成熟易疲劳等，学生开始时还觉得新奇，然而时间一久就会渐渐地就会失去学写字的兴趣。因此，在书法教学中，要善用多媒技术展示色彩明丽的图像，演示鲜活生动的视频，播放优美的音乐等，充分激发学生的学书兴趣。（一）美妙的音乐——动情。“创造良好的教学氛围，是保证有效进行教学的主要条件。”学习书法需要气定神闲，即所谓的“心躁则笔躁，心静则笔安。”据心理学家分析，音乐对人的心理、情绪有一定的调节功能。在优美的韵律之中，学生更容易屏息凝神进入书境。因此，或在课前休息时，或在新课导入时，或在欣赏作品时，或在课中学生自由练字时，充分利用多媒体课件播放一段优美的古典名乐，如《平湖秋月》《高山流水》《春江花月夜》等，让学生静心静气，在轻松、平静、舒心的氛围中，心悦神凝，进入书法学习的状态。另外，书法与音乐都具有节奏、旋律、变化、和谐等相通之处。当代书法家李斌权先生在维也纳霍夫堡皇宫表演音乐书法《高山流水》等令人震憾。同样在欣赏课中也可根据不同书法家、不同作品、不同书体配以节奏快慢、起伏相似的旋律来引导学生欣赏作品，既能培养学生的情趣，陶冶情操，又能让学生对获得更多的书法作品信息，感悟书法的魅力。（二）精美的画面——激情。精美的画面让人赏心悦目，兴趣盎然。在教学《“山”字与山字旁的书写》时，先通过让学生观看一组雄险的泰山、秀甲天下的武夷山、奇峻的黄山等祖国名山图片（配乐），让学生被江山如画的美景所吸引，然后出现甲骨文让学生猜这是什么字。教师用动情的语言一边叙述一边展示“山”字“甲骨—金文—篆隶—草楷行”的演变的精美图片。此刻，笔者从学生眼里流露出的惊奇眼神中，深信其在这好奇心的驱使下，既感悟到古代书法“山”的多样写法，又感受到汉字的博大精深，从而激发出无限的学书情趣。（三）优美的视频——燃情。视频具有视听同步化、图像动态化的优点，传递信息生动形象。片中人物外貌、神态、动作历历在目，印入脑海。教师如能根据学生的表现和课程的安排，适时地穿插有关书法家学书的奇闻轶事视频，如欧阳询夜宿观碑、王羲之“入木三分”的故事、张旭观物悟书、怀素蕉叶练字、智永笔冢故事等，可大大提高学生的学习兴趣。例如部分三年级学生，刚开始学写毛笔字的，耐心不足，随意乱画，甚至问教师练好字的秘诀，想一蹴而就。此时播放《王献之依缸习字》这一动画故事给学生看。当看到王献之不论严寒还酷暑坚持不懈练习，洗笔之水竟把水池染成墨池时，学生明白了“秘诀”是什么。由于移到主人公锲而不舍和持之以恒精神的感染，学生的“野性”自然收敛了许多，学书热情也就多了一份。

二、融合媒体技术，优化书法教学

（一）微课讲演，省时高效。“微课”这种以视频为载体、利用文字、图像、动画、音频等多媒体技术，整合各种教学资源来辅助的教学手段越来越被教师的钟爱。如在书法教学中嵌入微课会让教师一劳永逸，事半功倍。教师在课前可以把基本笔画的运笔方法的讲解，汉字结构的安排，以及部分教学中的重难点，以微课的方式录制好，在课堂上播放。学生看得清楚，听得认真，更容易掌握书写方法。如教学“山”字旁时，把事先录制好的微课（“山”在左时，“山”字偏字的左上，字形稍小，中竖稍长，竖折的折较斜如“峰”、“峻”等字；“山”字在上下时中竖较短，在上时字形稍小，在下时字形稍扁如“崇”“炭”“岳”等）进行播放时，竟连平时最好动的学生都听得十分细致，后来在练习的时候，大部分学生对字形结构掌握得又快又好。教师既教得轻松，又省时高效，一举多得。。近两年来笔者从基本笔画的运笔方法、字体结构的安排、章法布局等方面精心录制了30多节微课，并与其他教师分享，有效地促进了学校书法教学的开展。（三）展台展示，直观形象1.强化指导。书法是一门技艺性很强的学科，受班生数的制约，一堂课很难对学生进行一对一的指导。如果采取集体示范，因学生离讲台远近、角度不一致等问题，无论是把纸平铺着范写，让学生站起来围着看，还是把纸挂起来书写，都不能把信息全面、及时、有效地传达给每一位学生。再者也很难组织课堂纪律，吸引学生的注意力。利用多媒体展示台示范，学生在大屏幕上可以全方位地观摩到教师起笔、行笔、收笔，以及运笔的轻重、缓急和提按的运行走向，甚至笔墨渗透效果等。学生看得真切，印象深刻，学起来也更容易。特别是在突破重、难点上，更是优秀至极。例如，初学写字的学生不知如何中锋运笔，为解决这一重难点，笔者首先在投影下分别用侧锋和中锋在宣纸上书写两组横和竖，让学生仔细观察对比不同点。经过一番讨论、分析、感悟，发现中锋写的笔画沉稳、厚实、凝练、富有立体感和力透纸背感；接着拿着一支毛笔告诉学生毛笔的笔头分为三个部分：笔尖（笔锋）、笔肚、笔根。把笔尖笔肚运行在笔画的中间，就像汽车行驶在马路中间一样就叫中锋行笔；然后把事先用单线钩画、红线标注好行笔步骤的横和竖画摆在投影仪下，提笔示范并讲解写横：①空中取势轻入斜顿（引导学生观察此时的笔尖在上笔肚在下），②运指腕把笔肚向外推送至笔画中间（这一细微的调锋动作，教师反复示范，让学生观察细致后，反复练习），③中锋右行（再引导学生观察此时的笔肚在右前，笔尖在后），④顿笔收笔。写竖：①逆锋轻入斜顿（引导学生观察此时的笔尖在左上笔肚右下），②运指腕把笔肚向内推送至笔画中间（教师反复示范），③中锋下行（引导学生观察此时的笔肚在正下方前，笔尖在后），④顿笔收笔（或出锋）。这样学生细致观察了指、腕细微运行变化的全过程，明白了运笔方法，掌握起来也更容易，正如孙过庭所说“察之者尚精，拟之者贵似”。2.促进评价。学生的表现欲强，让学生在展台上“实战演练”，其积极性高。教师既可及时了解学生学习书法的动态情况，又可捕捉学生存在的共性错误，作统一指导，从而提高课堂教学效率。此外教师还可选取有代表性的作业，利用展台把作业的局部放大，与原帖对比，通过学生自评，生生互评，教师点评等多种评价方式，对写得好的地方画个红圈，或评四星、五星。不但能让学生看到自己所写的字与范字之间的差别，也能看到自己和其他同学之间的差别，既加深了对作品的认识，又提升了临写水平，而且有益于催化学生的学书乐趣。3.开阔视野书法课不能上成单纯的练字课，还要适度融入书法审美和书法文化教育，使学生对汉字和书法的丰富内涵及文化价值有所了解，提高自身的文化素养。书法家沈尹默先生指出：“世人承认的中国书法是最高艺术，就是因为它显示出惊人的奇迹，无色而具有画图的灿烂，无声而有音乐的和谐，引人欣赏，心畅神怡。”教师可充分利用展台展示：如妍美劲健、潇洒俊逸的王羲之《兰亭序》；宽博遒劲、朴拙雄浑的颜真卿《勤礼碑》；骨力峻拔、结构严谨的柳公权《玄秘塔》；欹侧险峻、清和秀健的欧阳询《九成宫》等不朽的经典之作来开阔学生视野。引导学生从经典作品结构的疏密、点画的轻重、墨色的浓淡、行笔的疾缓、章法的变化等处细微观察，学习欣赏，学会审美，在耳濡目染中感受艺术的熏陶，感悟书法的博大精深，从而产生强烈的求知欲望，形成乐学的心理倾向，激发学生对传统文化的热爱。另外，教师还可制作精美的多媒体课件，通过声、色、光和对字的部件的移高、降低、拉长、缩短、放宽、变窄等，让学生直观形象地掌握构字规律；通过镜头的放大、慢放、定格、循环播放等形式，突出重点或细节部分，让学生细致观察、揣摩、感悟；通过一些简单的线条、几何图形、动画设计等来帮助学生找准笔画的位置。总之，教师巧用课件既能让学生做到眼到、心到、手到，最终把每个字写得规范、美观，又能创造出精彩、有趣的书法课堂，激发学生学书兴趣。

三、融合媒体技术，拓展学书空间

一、在书法课堂教学中培养学生良好的书写习惯

现在学生的课业负担重，很多学生在写字时都养成了不良的习惯，没有正确的坐姿和书写习惯。作为书法教师必须纠正学生的不良习惯。王羲之在书论里讲到“欲学书之法先干研墨，凝神静虑，预想字形大小，偃仰，平直，振动则筋脉相连，意在笔前，然后作字。”其实这就讲到在写字前要进入一种状态。学生有了正确的书写习惯，才能进入状态做到心平气静的练字。有了良好的书写习惯也是保证有序开展课堂教学的前提。我们现在大部分是大班教学，课堂上学生如果没有良好的书写习惯，不仅影响教学效果还会影响课堂教学秩序。如学生不小心将墨汁碰到同学衣服上，墨盒掉到地下等突发事件。因此在培养学生良好的书写习惯时，教师要从严要求，从细处要求。在多年的书法课堂教学中我是这样做的：

1.上课先检查学生的坐姿。学生的坐姿一般按照平时上课的要求就可以了。两脚和肩同宽放在地上踩实了。双臂打开放在桌子上。做到头正身直轻松舒适。

2.写字前检查学生的执笔。关于执笔方法有多种，我们一般常用五指执笔法。要求学生做的指实、掌虚、立腕，不要把笔抓得太紧，手指手腕放松。

3.写字中提醒学生蘸墨与放笔，第一笔要把墨蘸透后在墨盒荡笔，保持笔头圆、顺、尖，墨的含量要适中。以后蘸墨蘸到笔头的三分之一就行了。不写字时就把笔头担在墨盒的边缘上，不要把笔头向外放在桌子边上，更不要拿毛笔离开座位。教师在指导学生书写时要时刻提醒这些习惯，久而久之习惯成自然了。

二、在书法课堂教学中培养学生有效的观察习惯