双元双优范文10篇

论文关键词：双元双优；教学团队；模式；国际贸易实务专业

论文摘要：高职院校如何构建和运行“双师”结构专业教学团队，有效改善教师队伍的结构和质量，需要积极创新发展路径，破解改革难题。文章以浙江金融职业学院国际贸易实务专业探索“双元双优”专业教学团队建设模式改革为例，阐述了该模式的内涵、特征、运行机制和运行保障，剖析了实施过程中的主要问题及已经取得的实践成效，并从学校、系部和专业层面提出高职院校实施“双元双优”专业教学团队建设模式改革的建议。

《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确指出，高等职业院校应注重教师队伍的“双师结构，改革人事分配和管理制度，加强专兼结合的专业教学团队建设。浙江金融职业学院国际贸易实务专业从2006年开始，结合全国示范性高职院校重点建设项目，进行了“双元双优”专业教学团队建设模式探索与实践，取得了较好的效果，探索了一条行之有效的高职院校经济管理类专业“双师”结构教师队伍建设路经。

“双元双优”专业教学团队建设模式是指：校内专任教师通过培养成为优秀的教师职业人；从大量外贸从业人员中遴选出优秀外贸职业人队伍(行业兼职教师)，两者共同参与人才培养全过程，将学生培养成为合格的外贸职业人。

团队“双元双优”。“双元”是指专业教学团队“双师”结构，“双优”是指优秀教师职业人和优秀外贸职业人。优秀教师职业人的特征主要体现校内专任教师要掌握先进的职教理念，拥有较高的职教能力；熟悉外贸业务操作，具有较强的业务操作能力，具备这两种能力的校内专任教师得以构成优秀教师职业人队伍。优秀外贸职业人的特征主要体现在校外兼职教师要深谙外贸业务操作要求，具有丰富的从业经验，拥有丰富的行业资源；同时，具有与学校共同努力为外贸行业培养合格人才的意愿，具备这种主客观条件的校外兼职教师得以构成优秀外贸职业人队伍。

运行“全程双轨”。“双元双优”专业教学团队相互配合、共同参与人才培养全过程：在人才培养准备阶段，共同开发岗位职业标准、专业教学标准和课程标准；在人才培养实施阶段，共同编写项目教材、共同备课、共同授课、共同命题、共同指导工学交替、顶岗实习，把学生培养成合格职业人。

论文摘要：高职院校如何构建和运行“双师”结构专业教学团队，有效改善教师队伍的结构和质量，需要积极创新发展路径，破解改革难题。文章以浙江金融职业学院国际贸易实务专业探索“双元双优”专业教学团队建设模式改革为例，阐述了该模式的内涵、特征、运行机制和运行保障，剖析了实施过程中的主要问题及已经取得的实践成效，并从学校、系部和专业层面提出高职院校实施“双元双优”专业教学团队建设模式改革的建议。

论文关键词：双元双优；教学团队；模式；国际贸易实务专业

《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确指出，高等职业院校应注重教师队伍的“双师结构，改革人事分配和管理制度，加强专兼结合的专业教学团队建设。浙江金融职业学院国际贸易实务专业从2006年开始，结合全国示范性高职院校重点建设项目，进行了“双元双优”专业教学团队建设模式探索与实践，取得了较好的效果，探索了一条行之有效的高职院校经济管理类专业“双师”结构教师队伍建设路经。

“双元双优”专业教学团队建设模式是指：校内专任教师通过培养成为优秀的教师职业人；从大量外贸从业人员中遴选出优秀外贸职业人队伍(行业兼职教师)，两者共同参与人才培养全过程，将学生培养成为合格的外贸职业人。

团队“双元双优”。“双元”是指专业教学团队“双师”结构，“双优”是指优秀教师职业人和优秀外贸职业人。优秀教师职业人的特征主要体现校内专任教师要掌握先进的职教理念，拥有较高的职教能力；熟悉外贸业务操作，具有较强的业务操作能力，具备这两种能力的校内专任教师得以构成优秀教师职业人队伍。优秀外贸职业人的特征主要体现在校外兼职教师要深谙外贸业务操作要求，具有丰富的从业经验，拥有丰富的行业资源；同时，具有与学校共同努力为外贸行业培养合格人才的意愿，具备这种主客观条件的校外兼职教师得以构成优秀外贸职业人队伍。

运行“全程双轨”。“双元双优”专业教学团队相互配合、共同参与人才培养全过程：在人才培养准备阶段，共同开发岗位职业标准、专业教学标准和课程标准；在人才培养实施阶段，共同编写项目教材、共同备课、共同授课、共同命题、共同指导工学交替、顶岗实习，把学生培养成合格职业人。

论文关键词：双元双优；教学团队；模式；国际贸易实务专业

论文摘要：高职院校如何构建和运行“双师”结构专业教学团队，有效改善教师队伍的结构和质量，需要积极创新发展路径，破解改革难题。文章以浙江金融职业学院国际贸易实务专业探索“双元双优”专业教学团队建设模式改革为例，阐述了该模式的内涵、特征、运行机制和运行保障，剖析了实施过程中的主要问题及已经取得的实践成效，并从学校、系部和专业层面提出高职院校实施“双元双优”专业教学团队建设模式改革的建议。

《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确指出，高等职业院校应注重教师队伍的“双师结构，改革人事分配和管理制度，加强专兼结合的专业教学团队建设。浙江金融职业学院国际贸易实务专业从2006年开始，结合全国示范性高职院校重点建设项目，进行了“双元双优”专业教学团队建设模式探索与实践，取得了较好的效果，探索了一条行之有效的高职院校经济管理类专业“双师”结构教师队伍建设路经。

“双元双优”专业教学团队建设模式是指：校内专任教师通过培养成为优秀的教师职业人；从大量外贸从业人员中遴选出优秀外贸职业人队伍(行业兼职教师)，两者共同参与人才培养全过程，将学生培养成为合格的外贸职业人。

团队“双元双优”。“双元”是指专业教学团队“双师”结构，“双优”是指优秀教师职业人和优秀外贸职业人。优秀教师职业人的特征主要体现校内专任教师要掌握先进的职教理念，拥有较高的职教能力；熟悉外贸业务操作，具有较强的业务操作能力，具备这两种能力的校内专任教师得以构成优秀教师职业人队伍。优秀外贸职业人的特征主要体现在校外兼职教师要深谙外贸业务操作要求，具有丰富的从业经验，拥有丰富的行业资源；同时，具有与学校共同努力为外贸行业培养合格人才的意愿，具备这种主客观条件的校外兼职教师得以构成优秀外贸职业人队伍。

运行“全程双轨”。“双元双优”专业教学团队相互配合、共同参与人才培养全过程：在人才培养准备阶段，共同开发岗位职业标准、专业教学标准和课程标准；在人才培养实施阶段，共同编写项目教材、共同备课、共同授课、共同命题、共同指导工学交替、顶岗实习，把学生培养成合格职业人。

为推进全市职业教育高质量、特色化发展，提升职业教育服务经济社会发展能力，更好地服务于打造“两大增长极”、倾力培育“四大增长点”的发展思路，助力打造“技能”，根据《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》《国家职业教育改革实施方案》以及《省职业教育改革实施方案》精神，结合我市实际，制定本方案。

一、指导思想

以新时代中国特色社会主义思想为指导，全面落实立德树人根本任务，坚持面向市场、紧盯产业、服务发展、促进就业，大力完善职业教育与培训体系，着力优化资源配置，深化办学体制和育人机制改革，创新产教融合办学模式，鼓励和支持社会各界特别是企业积极支持职业教育，着力培养高素质劳动者和技术技能人才，为全市加快建设省域副中心城市提供优质人才资源支撑，为打造“技能”探索可复制的经验与模式。

二、主要目标

（一）总体目标

到2022年，全面完成职业教育资源整合，职业教育办学条件得到显著改善；到2025年，完成高水平职业院校和专业建设，职业教育、普通教育高度融合，校企合作、产教融合深入推进，初步建成全省职业教育改革发展创新示范区。

一、人才培养的主要问题

1.商务英语专业定位模糊，专业特色不够鲜明，往往与国际贸易、国际商务、旅游管理、涉外文秘等专业界限模糊，造成商务英语专业教师和学生对专业培养目标把握不准，专业思想不确定，从而给专业教学和实训带来困难。

2.专业课程体系设置重理论轻实践，商务英语专业课程设置往往带有浓重的英语专业本科学科课程设置的痕迹，以培养学生语言理论知识和能力为主，教学内容注重理论教学，与实践脱节，实训教学力度不够，专业特色不明显。

3.师资队伍实践教学能力薄弱，高端技能型商务英语专业人才要求教师具有实际操作能力。但商务英语专业教师中来自企业一线的数量不多，在职教师在企业锻炼的机会少且不深入，导致教师的实践能力偏弱。因此，在实训项目设计和专业技能指导等方面缺乏系统性和实用性的教学经验，不能满足人才培养的要求。

4.校内外实训基地建设匮乏，商务英语专业受到学科体系发展的限制，其培养模式还未能实质性地转变到高职特色“工学结合”模式。课程体系的创新、教学模式的改革还未能给校内实训室的建设以及功能的开发带来变革。此外，校企合作缺乏机制保障导致校外实训基地建设缺乏经验和支持，校企合作仍在探索之中，校外实训基地建设难成规模。

二、人才培养模式三要素

摘要：科技发展的核心是教育，职业教育的核心是技能。以机械加工专业为排头兵的技能教育革新速度明显不能跟上科技发展，现状堪忧。同时存在一些共性问题：理论与实操兼优的教师缺乏；人才培养方案不能跟进修订并有效落实；设施设备不能及时更新，教学跟不上需求；校企合作重于形式，科技发展的新理念新技术不能及时注入教学，不能培养与时俱进的新型人才等。破解难题的策略是注重思政教育去功利化；及时修订人才培养方案，制定明确教学改革目标，在目标引领下创新发展；三种较成熟的技能教学模式可显著提升技能培育的有效性。指出了技能教学模式实践过程中需要注意的几个问题，总结了科学有效进行技能教学的经验和收获。

关键词：技能；教学模式；创新；有效性

1概述

当下我国焦点集中在科技，而发展科技的核心离不开教育。职业教育作为我国教育系列的组成部分，在科技进步和创新之路上显现强大的助推力量，越来越得到国家的有力支持和社会广泛的认可。2021年4月12至13日召开的全国职业教育大会在我国职业教育发展史上具有重要意义。这次全国职教大会，鼓励优化职业教育，培养更多高素质技术技能人才。从如下高频词中也可知道：科学有效、高质量发展、中高职贯通、职普融通、提质培优赋能、产教融合、校企合作、岗课赛证融通、创新链、教育链、人才链。这些高频词指向了职业教育的特质，即人才培育。有效提高人才培育应以技能教学为核心、信息化为抓手、常态化应用为目标，紧盯新时代职教发展的新方向大趋势，深化岗课赛证一体化设计，守正创新、行稳致远，通过深化“教师、教材、教法”三教联动教学模式创新改革，增值赋能，增加职业教育的内在价值，培育一批高水平职业学校和专业（群），提高教育质量，赋予接受职业教育者发展自身、奉献社会、造福人民的更多更强的能力，走好新时代欣欣向荣的职教特色发展之路。近年，全国职业技能大赛40％新增赛项为新技术、新设备、新产业，充分应用最新科技成果；中职有40个赛项，其中10个与智能制造、物联网、新产业最前沿科技发展有关。我校作为国家重点职业学校在科学性管理上积极探索，注重思政教育与技能教学融合，创新技能教学模式，走特色发展之路，学生的职业素养和技能水平都有很大的提升。其中，机械加工技术专业建立了“校企合作、多岗轮训、三层递进”的人才培养方案，构建了“多岗兼顾、典型主导、课证融合”的项目化课程体系，积极推行技能教学创新改革，总结了“探索—示范—实践”“理实一体”“项目化六步教学法”三种技能教学模式，对学生的培育效果良好。

2机械加工技术专业发展现状和中职学校技能教学普遍存在的问题

2．1机械加工技术专业发展现状

摘要：科技发展的核心是教育，职业教育的核心是技能。以机械加工专业为排头兵的技能教育革新速度明显不能跟上科技发展，现状堪忧。同时存在一些共性问题：理论与实操兼优的教师缺乏；人才培养方案不能跟进修订并有效落实；设施设备不能及时更新，教学跟不上需求；校企合作重于形式，科技发展的新理念新技术不能及时注入教学，不能培养与时俱进的新型人才等。破解难题的策略是注重思政教育去功利化；及时修订人才培养方案，制定明确教学改革目标，在目标引领下创新发展；三种较成熟的技能教学模式可显著提升技能培育的有效性。指出了技能教学模式实践过程中需要注意的几个问题，总结了科学有效进行技能教学的经验和收获。

关键词：技能；教学模式；创新；有效性

1概述

当下我国焦点集中在科技，而发展科技的核心离不开教育。职业教育作为我国教育系列的组成部分，在科技进步和创新之路上显现强大的助推力量，越来越得到国家的有力支持和社会广泛的认可。2021年4月12至13日召开的全国职业教育大会在我国职业教育发展史上具有重要意义。这次全国职教大会，鼓励优化职业教育，培养更多高素质技术技能人才。从如下高频词中也可知道：科学有效、高质量发展、中高职贯通、职普融通、提质培优赋能、产教融合、校企合作、岗课赛证融通、创新链、教育链、人才链。这些高频词指向了职业教育的特质，即人才培育。有效提高人才培育应以技能教学为核心、信息化为抓手、常态化应用为目标，紧盯新时代职教发展的新方向大趋势，深化岗课赛证一体化设计，守正创新、行稳致远，通过深化“教师、教材、教法”三教联动教学模式创新改革，增值赋能，增加职业教育的内在价值，培育一批高水平职业学校和专业（群），提高教育质量，赋予接受职业教育者发展自身、奉献社会、造福人民的更多更强的能力，走好新时代欣欣向荣的职教特色发展之路。近年，全国职业技能大赛40％新增赛项为新技术、新设备、新产业，充分应用最新科技成果；中职有40个赛项，其中10个与智能制造、物联网、新产业最前沿科技发展有关。我校作为国家重点职业学校在科学性管理上积极探索，注重思政教育与技能教学融合，创新技能教学模式，走特色发展之路，学生的职业素养和技能水平都有很大的提升。其中，机械加工技术专业建立了“校企合作、多岗轮训、三层递进”的人才培养方案，构建了“多岗兼顾、典型主导、课证融合”的项目化课程体系，积极推行技能教学创新改革，总结了“探索—示范—实践”“理实一体”“项目化六步教学法”三种技能教学模式，对学生的培育效果良好。

2机械加工技术专业发展现状和中职学校技能教学普遍存在的问题

2．1机械加工技术专业发展现状