双线范文10篇

摘要：文章是对商务英语专业基础阶段视听说课程开展的教学改革实践研究，旨在探讨基于项目驱动教学模式、通过线上线下双线并举、德技并修开展课程思政的教学路径。文章以“商务英语新闻评论”主题项目教学案例设计为例，详细阐述如何将项目教学模式引入商务英语课程教学，通过双线混合的教学方法、专题切入的方式，于润物无声中把英语语言技能训练、商务知识传授以及价值观、人格塑造融为一体，希望不仅取得更好的教学效果，且对其它商务英语类课程具有一定借鉴作用。

关键词：双线混合；课程思政；教学设计

所谓“大学者，囊括大典，网罗众家之学府也”[1]，即大学课堂不应仅仅是传播知识的场所，也当是人类思想文化的精神家园。新颁发的《外国语言文学类教学质量国家标准》对外语类专业学生的素质提出了全新的要求。因此，在外语课程中融入课程思政的育人理念意义重大。线上线下双线混合式教学模式的构建是适应新世纪外语人才培养的新的教学理念与路径。基于双线混合模式构建起的“以学生为中心”的开放式学习共同体，其本质内涵与课程思政内涵，即团队精神、共享思想、人类共同体思想和社会主义核心价值观非常契合，同时，它能够有效解决实际教学问题。比如，传统课程教学中，课堂教学时间有限，而通过学生自主学习获得语言商务知识以及技能操练的途径十分有限，所获资源的质量难以把控，无法实现教学效果的最大化。线上线下双线并举的教学模式，有效解决了课程教学时空的拓展以及学习资源支持的针对性和使用问题。该教学模式本质是为学生创建一种高度参与性、个性化的学习体验，更追求创造性知识的自我建构与生成[2]。此外，该模式能够拓展课程教学的时空，帮助实现深度学习，即在双线模式下，教师课前投入更多指导，对学生之间的互动监督增加，生生互动行为意识得以强化[3]，并可实现课程的思想性和价值观引领作用不断线；同时，也能够促进教师对教学活动的多元化设计。项目教学模式最早由美国效能专家于20世纪初提出，后经Dewey和Kilpatrick等人不断加以丰富后被正式提出，随后被广泛应用于教育领域[4]。该教学模式提倡“做中学,学中做”，以“项目为主线、教师为主导、学生为主体”，即学生在老师指导帮助下，通过小组合作完成主体项目来实现专业知识的学习和相关职业技能的实践。20世纪90年代起，该模式得到外语教学研究者的广泛关注。更有实证研究表明[5]，项目教学使得学生在完成学习任务的同时提高其自助学习意识和自主学习能力。因此，基于项目教学法，构建思政视域下的线上线下混合教学模式，发挥全课程、全方位育人作用，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，在润物无声中实现专业知识传授与价值引领的统一，不仅具有理论依据也具有实践价值。

一课程设计思路

《商务英语视听说》是商务英语专业的核心课程，具有应用性特点。依据最新出台的《外国语言文学类教学质量国家标准》，外语类学生“应具有正确的世界观、人生观和价值观，良好的道德品质，中国情怀和国际视野，社会责任感”。传统的商务英语视听说课程教学模式已无法满足新时代社会需求，该课程的教学改革势在必行。为了提高商务英语视听说教学的时效性，笔者尝试将项目教学模式引入商务英语视听说课程教学，用专题切入的方式，开展“商务英语新闻评论”专题项目口头展示活动，并通过线上线下双线并举的混合式教学方式实施课程思政，以此培养学生具备相当的英语应用能力、跨文化交际能力、商务实践能力、思辨能力、创新能力以及自主学习能力等五大技能。本课程以三个原则开展课程设计：一是因材施教原则。按照校情、学情，合理分配线上线上的课时安排、线上任务点设置、话题讨论，提供可供学生自主选择的难易度不等、开放式的作业或项目。使得每个个体都可以各个环节中学有所得，学有所长。二是资源的广度深度。课程以实体课堂面授为主，积极应用信息技术，辅以部分线上教学，赋能教学实效。课程教学内容分普通英语和商务英语语言知识与听说技能训练两部分，分二个学期，每学期的教学内容安排如下：第一学期为考查课，主要教材是《新视野商务英语视听说》（上册），教学重点一是培养学生商务环境下的高级听力策略的有效运用，包括辨音、预测、抓主旨大意、通过修辞问句抓句子大意，运用缩略语或符号作笔记等；二是听懂商务工作场合英语交际对话，并回答具有一定认知挑战度的商务问题。第二学期为考试课，主要教材是《新视野商务英语视听说》（下册），教学重点一是培养学生更复杂商务环境下的听力技能，如学会复杂数字的快速辨析、因果关系的判断、推测话者的意图以及做笔记等；二是听懂中等长度有关讨论公司运营情况，对产品销售期待和对公司年运营情况的商务讨论，能就所讨论的内容做选择或判断。除上述基本课堂组织，我们引入项目教学模式，即采用专题切入的方式，开展挑战认知高度的专题口语展示项目：即主题项目“商务英语新闻评论”，以此作为线上线下双线混合式课程思政以及学生自主学习以及思辨能力培养的载体。

二“商务英语新闻评论”项目教学设计案例

教学是目标既定，按照知识内涵不同所划分的章节教学顺序向前推进的系统工程。

如果忽略其整体属性，仅着眼于各章节目标教学，逐一发挥个体功能来提高教学质量是很不够的。研究各章节教学在教学整体中所处的地位及其相互联系，以加强它们之间的相互作用和影响，促进它们之间的有机结合，对提高教学效果将起到积极推动作用。双线教学法是根据教学整体属性和教育心理学原理，结合多年教学实践摸索出来的一种教学方法。是在传统教学模式的基础上，增设一条教学副线，把目标有计划地进行分划，使之在教学中得以加强和提高的一种教学方法。事实表明，这是一种对提高教学质量行之有效的教学方法。双线教学分主线教学和副线教学两部分。主线教学是完成教学期间所规定的正常教学任务的常规教学，教师可以按照自己以往经验组织教学。副线教学是教学的辅助成份，其主要任务是为主线扫清外围知识障碍，创造良好的教学条件。是教师在实施主线教学的同时，有计划地组织学生复习以往知识，把对旧知识的巩固和新知识的形成两个分立的教学过程有机结合起来的一种教学活动程序。为促进新旧知识融汇贯通，加速知识运用过渡和智能迁移起到了积极的作用。主线教学一般可按正常的教学程序向前推进，完成大纲所规定的正常教学任务。同时，也借助选定的适当的教学副线将刚刚学到的新知识顺利转入运用。

下面以高中物理选学教材中的《磁撤教学为例加以说明。《磁撤主线是针对有关磁场概念、性质、定律和公式所进行的，以分别达到“识记”、“理解”和“运用”为目标的教学。副线教学选定《牛顿运动定律》和《匀速圆周运动》来展开。显然，副线将为主线在涉及“安培力”和“洛伦兹力”的运用时，将提供比以往更为有力的力学工具，并为学生在相隔一段时间后重新有计划、有目标地复习《牛顿运动定律》和《匀速圆周运动》作出了安排。既巩固学生的力学基础，又方便了在教学中的运用，起到了一石双鸟之功能。一般来说，每一章节教学第一课可以复习一些选定了的副线基础知识，并布置一定数量的副线课外练习。练习难易程度应以学生通过认真复习、努力思考便能解决为宜。否则，过难则会使学生产生畏难情绪而使教学受阻；过易则不利于学生思维的发展而影响双线教学实施质量。章节教学第二课起才开始上主线知识新授课。在课堂中，若无特殊情况，教师在讲课时，可以不涉及副线教材知识内容，但在课外练习中应安插一定数量的、难易适当的副线练习题。教师应针对练习分别做好必要的承上启下的讲评和提示工作，使副线教学运转正常。

事实表明，这种新旧知识结合，不同层次思维穿插起来的练习，是对学生的一种强度均衡、功能完整的、巩固知识和培养智能相结合的训练。随着主线日渐推进，副线练习题的数量可以适当调整，难度可按题意分类有序递进。这时，教师应注意运用系统信息反馈，根据教学具体情况，随时调整副线教学份量和水准。当主线课程进入有关“安培力”和“洛化兹力”的运用时，副线知识已先后分别融入主线教学之中发挥作用。一般来说，若是副线知识与主线知识性质相近，则会产生对学生学习主线新授知识的干扰。所以双线教学不能依靠教材的知识性质相近，或学习方法相似，使用借鉴模仿的方法来带动主线教学。在章节教学初始阶段，如果主副双线教材知识性质迥然不同，则能有效地降低前摄抑制作用，而有利于主线知识概念的建立。随着教学程序推进，副线教学对主线教学的协从作用便日益明显起来，原先分立的双线则逐渐融为一体，副线教学为主线教学扫清外围知识障碍，并及时为新知识的运用排忧解难；反过来，以后的主线知识的学习运用又成为对副线知识技能的复习巩固和新景下的再次运用。这是双线教学法的“双向”功能。但是，在主线知识已相当巩固的情况下，教师选定与其知识相近的章节作为副线教材，在主线章节教学的后期展开，发挥其对比功能，使知识更加巩固，也是双线教学模式之一。

例如《功和能》与《动量》相搭配的双线教学就是其中一例。这时，教师不但可以启发学生在对新旧知识进行分析对比的思维中加深印象和理解，也可以引导学生在知识范围更为宽广、解题情景更新、题型更为复杂的练习中发展思维、提高能力。这对提高教学质量和学生整体素质也是行之有效的。但是，这种并列对比的双线教学一般只限于章节复习中使用，而且节次和份量都应适度，以免造成知识相互干扰和学生因负担过重而心理失衡。出于不同的教学目的，选定不同的教学副线，在教学中与主线地从属关系、相互作用及其对教学整体效应的影响均有不同。在有关《热学》和《光学》之类教材的教学中，由于这类教材的相对独立性强，如果继续根据上述原则选定与其关连的章节作为副线教材与之强行搭配，似乎确有不伦不类之感。这时，教师可以把以往教学较薄弱的、效果不尽意的、或从教学长远目标考虑而需要反复加强和提高的重点章节选定为其副线教材，在注意避免互抑作用的前提下，在主线教学知识初成之际，中途切入与主线平行展开，发挥副线教学对以往知识技能的补救、巩固和提高之功能。只要教师注意系统信息反馈，把握教学份量及其水准，对主线教学将不会有所不良影响。相反，由于学生积疑消除，知识进一步巩固，能力提高和信心增强而产生智能横移，促进主线教学顺利进行和教学整体效应的提高。这时，副线教学只是教学的携带部分，教师可通过布置一定的副线习题，依靠必要的承上启下的指导和校正将副线延伸，甚至贯穿若干主线章节。这要求教师切实做好章节备课，合理分配教学目标，统筹安排好每一次练习，正确处理好双线关系。如果一旦发现教学效果不佳时，是否因为副线教学影响干扰，或学生负担过重所致，是教师应该首先着眼分析的原因。

双线教学法从高一期间《牛顿运动定律》教学开始，就可以选榷直线运动》作为其副线展开。随着教学过程的推进，《牛顿运动定律》将有可能多次成为其他章节的副线教材。因此，教师可以就此进行长远规划，把教学目标统筹安排，逐渐深化，循序渐进地分配到未来的教学中去，准确把握其在各次副线教学中的不同教学水准，即合理安排目标递进幅步，是衡量双线教学实施水平的重要依据之一。

论文关键词：物理教学；双线教学；方法初探

论文摘要：双线教学法是根据教学整体属性和教育心理学原理，结合多年教学实践摸索出来的一种教学方法。正确处理好双线关系，可促进新旧知识融汇贯通，提高物理教学效率。

双线教学法是根据教学整体属性和教育心理学原理，结合多年教学实践摸索出来的一种教学方法。是在传统教学模式的基础上，增设一条教学副线，把目标有计划地进行分划，使之在教学中得以加强和提高的一种教学方法。事实表明，这是一种对提高教学质量行之有效的教学方法。双线教学分主线教学和副线教学两部分。主线教学是完成教学期间所规定的正常教学任务的常规教学，教师可以按照自己以往经验组织教学。副线教学是教学的辅助成份，其主要任务是为主线扫清外围知识障碍，创造良好的教学条件。是教师在实施主线教学的同时，有计划地组织学生复习以往知识，把对旧知识的巩固和新知识的形成两个分立的教学过程有机结合起来的一种教学活动程序。为促进新旧知识融汇贯通，加速知识运用过渡和智能迁移起到了积极的作用。主线教学一般可按正常的教学程序向前推进，完成大纲所规定的正常教学任务。同时，也借助选定的适当的教学副线将刚刚学到的新知识顺利转入运用。

事实表明，这种新旧知识结合，不同层次思维穿插起来的练习，是对学生的一种强度均衡、功能完整的、巩固知识和培养智能相结合的训练。随着主线日渐推进，副线练习题的数量可以适当调整，难度可按题意分类有序递进。这时，教师应注意运用系统信息反馈，根据教学具体情况，随时调整副线教学份量和水准。当主线课程进入有关"安培力"和"洛化兹力"的运用时，副线知识已先后分别融入主线教学之中发挥作用。一般来说，若是副线知识与主线知识性质相近，则会产生对学生学习主线新授知识的干扰。所以双线教学不能依靠教材的知识性质相近，或学习方法相似，使用借鉴模仿的方法来带动主线教学。在章节教学初始阶段，如果主副双线教材知识性质迥然不同，则能有效地降低前摄抑制作用，而有利于主线知识概念的建立。随着教学程序推进，副线教学对主线教学的协从作用便日益明显起来，原先分立的双线则逐渐融为一体，副线教学为主线教学扫清外围知识障碍，并及时为新知识的运用排忧解难；反过来，以后的主线知识的学习运用又成为对副线知识技能的复习巩固和新景下的再次运用。这是双线教学法的"双向"功能。但是，在主线知识已相当巩固的情况下，教师选定与其知识相近的章节作为副线教材，在主线章节教学的后期展开，发挥其对比功能，使知识更加巩固，也是双线教学模式之一。

例如《功和能》与《动量》相搭配的双线教学就是其中一例。这时，教师不但可以启发学生在对新旧知识进行分析对比的思维中加深印象和理解，也可以引导学生在知识范围更为宽广、解题情景更新、题型更为复杂的练习中发展思维、提高能力。这对提高教学质量和学生整体素质也是行之有效的。但是，这种并列对比的双线教学一般只限于章节复习中使用，而且节次和份量都应适度，以免造成知识相互干扰和学生因负担过重而心理失衡。出于不同的教学目的，选定不同的教学副线，在教学中与主线地从属关系、相互作用及其对教学整体效应的影响均有不同。在有关《热学》和《光学》之类教材的教学中，由于这类教材的相对独立性强，如果继续根据上述原则选定与其关连的章节作为副线教材与之强行搭配，似乎确有不伦不类之感。这时，教师可以把以往教学较薄弱的、效果不尽意的、或从教学长远目标考虑而需要反复加强和提高的重点章节选定为其副线教材，在注意避免互抑作用的前提下，在主线教学知识初成之际，中途切入与主线平行展开，发挥副线教学对以往知识技能的补救、巩固和提高之功能。只要教师注意系统信息反馈，把握教学份量及其水准，对主线教学将不会有所不良影响。相反，由于学生积疑消除，知识进一步巩固，能力提高和信心增强而产生智能横移，促进主线教学顺利进行和教学整体效应的提高。这时，副线教学只是教学的携带部分，教师可通过布置一定的副线习题，依靠必要的承上启下的指导和校正将副线延伸，甚至贯穿若干主线章节。这要求教师切实做好章节备课，合理分配教学目标，统筹安排好每一次练习，正确处理好双线关系。如果一旦发现教学效果不佳时，是否因为副线教学影响干扰，或学生负担过重所致，是教师应该首先着眼分析的原因。双线教学法从一年级《牛顿运动定律》教学开始，就可以选《直线运动》作为其副线展开。随着教学过程的推进，《牛顿运动定律》将有可能多次成为其他章节的副线教材。因此，教师可以就此进行长远规划，把教学目标统筹安排，逐渐深化，循序渐进地分配到未来的教学中去，准确把握其在各次副线教学中的不同教学水准，即合理安排目标递进幅步，是衡量双线教学实施水平的重要依据之一。

综上所述，可知已经学过的某些重要章节在以后教学中，往往被多次选定为副线教材，从而形成对某些重点知识反复进行系统扫描。这种在每经历一定时间跨度，又重新唤起学生对以往知识的回忆，并把章节教学中的智能训练的目标化整为零，分散在未来的教学中，或被逐一击破，或被反复强化的教学模式，无疑是一种经济而又实效的设置。而且属于"运用提高"层次的副线练习题对于反映"识记"和"理解"的主线练习题来说，无疑起到了既可弥补其功能不足，又可调剂学生学习情绪和均衡脑力强度的作用，使学生在教学活动中经常处于一种多层次思维、全方位求索、满负荷运转的训练之中。在传统教学中，学生在遇到知识疑难或发现自己所急需应用的知识业已遗忘时，会定向查找教材。这种应急自发的学习行动所涉及的仅是以往知识中的孤立的"点"，其目的、功能均存在一定的片面性和局限性。把学生应急自发行动变为在教师指导下的有计划的自觉行为，是双线教学法的导引功能。副线教学既有促进主线教学，促进新旧知识递接和智能迁移的辅助功能，又有对过去已学过的知识进行系统复习巩固、补救充实并加以强化提高的自益功能。然而，副线教学服从于主线教学才是双线教学实施准则。如果过份强调双线兼收，过份追求副线自益效应，喧宾夺主，则必然会造成对主线教学的冲击而导致双线教学功能紊乱。

随着互联网与信息技术的全面发展，在线教学素材资源丰富，产生了多种多样的新型在线教学模式，在线教学日渐成熟。高职院校承担着为当代社会发展输送高级技能型、应用型人才的重要任务，有着举足轻重的教育地位，在这场顺应社会时代要求教学模式改革的浪潮中，更是首要的。信息技术的飞速发展加快了线上教学发展的进程。线上教学不是一个新事物，自其诞生以来并未被教育者真正运用到教学实践中，其研究多限于学术圈，而一线教师并没有太多线上教学经验。进入信息化新时期，教学模式的改革已成为众多教育工作者以及专家学者关注的热点，本文将研究如何将线上与线下教学进行“双线混融”，以期达到“1+1＞2”的效果。

一、“双线混融”教学的提出及内涵

“双线教学”起源于20世纪中期，随着计算机辅助教学在教育领域中的普及应用，“双线教学”概念逐渐被提出。2016年，教育部印发的《关于中央部门所属高校深化教育教学改革的指导意见》中提出要“推动校际校内线上线下混合式教学改革”，明确指出“线上教学和线下教学”两条线及其混合教学模式[1]。“双线混融”教学是指线上教学和线下教学混融共生，强调线上教学和线下教学之间的深度融合，意指“你中有我，我中有你”的共同体，不只体现为“先线下，再线上”或“先线上，再线下”前后相继的历史发展过程，而是“线上教学”和“线下教学”同时“共存”“共融”。“双线混融”教学是教育现代化的新境界，要求信息技术与教学进行更深层次的融合，不仅是简单地将信息技术与教育相加，还是从教育内部做出适应当下新时期的变革。线上教学和线下教学混融共生，有机结合，可以很好地满足学生、教师的发展需求。既有线上教学所带来的个体性、便利性，同时，又兼具线下教学所拥有的互动性。既能提升教师的教学能力，又能逐步强化学生的自主学习动机，进而促进学生创新意识和综合素养能力的提高。故开展“双线混融”教学成为高职院校教育改革的必然趋势。

二、“双线混融”教学模式的问题分析

（一）线下教学

目前，各高职院校的线下教学是对学生线上学习的知识进行迁移和应用的过程，是线上教学的一种延续，也是一种探索性学习。传统课堂教学的最大优势在于师生课堂上能面对面地交流，这一互动过程既可以让教师更好地深入了解学生、掌握学生的学习情况，从而关心和帮助学生，同时又可以对学生起到督促作用。此外，因学生个体差异、课堂时间限制等原因使传统教学无法做到真正的因材施教。高职院校的学生由于同时需要进行实践学习，课堂理论时间被进一步压缩，往往学生上课似懂、下课全懵的现象就更为突出。

【摘要】新时代赋予高等教育改革新使命，新冠肺炎疫情打破了高校传统教学模式，国内迎来了线上教育热潮。疫情的常态化使中国步入后疫情时代，高校“双线混融”教学逐渐深化；但在实践中仍面临着互联网技术“异化”危机、线上知识与线下知识衔接性弱、大学生学习效率与教学实效低等优化困境，亟须遵循高等教育发展规律，以教学理念、教学资源、教学评价为重点，探究后疫情时代高校“双线混融”教学实践的优化路径，为未来高等教育发展新业态提供新思路、开辟新境界。

【关键词】“双线混融”；高等教育；线上教育；后疫情时代

2020年初，新冠肺炎疫情的侵袭打破了高校“常规性”教学实践，国内掀起了“停课不停学”的线上教学热潮。据教育部高等教育司统计，从2020年春节后至5月8日前，全国有1454所高校采用线上教学，103万高校教师开设了107万门线上课程，总计1226万门次课程，参加线上学习的大学生共计1775万人，总计23亿人次［1］。线上教学的兴起为深化高等教育改革开辟了新视野，提出了“总结应对新冠肺炎疫情以来大规模在线教育的经验，利用信息技术更新教育理念、变革教育模式”［2］的新要求。当前，国内疫情常态化预示着中国逐渐步入后疫情时代，但后疫情时代并非意味着疫情完全消失、一切恢复如前的状况，而是疫情时起时伏，随时都可能小规模暴发，如从国外回流以及季节性发作，而且迁延时间较长，对各方面都产生深远影响的时代［3］。在后疫情时代，高校“双线混融”教学实践逐渐成为可能；但在从“应急策略”转向“常态发展”的过程中，仍面临着教学理念升级、教学资源整合、教学实效提升等优化困境，亟须结合高校“双线混融”教学实践进一步探究其优化路径。

1概念厘清：“双线混融”教学的内涵界定

学界关于“双线混融”教学早有讨论，2015年有研究团队通过对多种学习理论及其教学策略进行比较研究，首次指出混合式教学是以联通主义学习理论为指导的网络教学与传统教学有机整合的教学模式［4］。2016年，中国教育部提出新时代深化高等教育改革应“推动校际校内线上线下混合式教学改革”［5］，但直到2020年新冠肺炎疫情暴发之际，高校教学模式才呈现改革热潮。在疫情防控期间，中国高校教学以直播模式、MOOC模式以及混合模式为主，但这种混合模式呈现的是“双线交替”而不是“双线混融”［6］。与传统混合式教学不同的是，“双线混融”教学凸显了“网络”取向、“融合”取向以及“共生”取向［7］。通过对学界已有研究成果进行综合分析，高校“双线混融”教学主要指遵循教育规律，以融通思维为主线，以因材施教为导向，以信息技术为媒介，强调双线“共存”“共融”“共生”，是实现技术与教学深度融合，多种教学活动相互融通，多主体协同发力的高等教育新生态［8－10］。当前，高等教育改革已进入攻坚期，高校“双线混融”教学开拓了高校教学实践的改革视野，预示着未来高等教育的演化趋势，为构建高等教育发展新模式提供了实践经验。

2问题透视：高校“双线混融”教学实践的优化困境

教学是目标既定，按照知识内涵不同所划分的章节教学顺序向前推进的系统工程。如果忽略其整体属性，仅着眼于各章节目标教学，逐一发挥个体功能来提高教学质量是很不够的。研究各章节教学在教学整体中所处的地位及其相互联系，以加强它们之间的相互作用和影响，促进它们之间的有机结合，对提高教学效果将起到积极推动作用。双线教学法是根据教学整体属性和教育心理学原理，结合多年教学实践摸索出来的一种教学方法。是在传统教学模式的基础上，增设一条教学副线，把目标有计划地进行分划，使之在教学中得以加强和提高的一种教学方法。事实表明，这是一种对提高教学质量行之有效的教学方法。双线教学分主线教学和副线教学两部分。主线教学是完成教学期间所规定的正常教学任务的常规教学，教师可以按照自己以往经验组织教学。副线教学是教学的辅助成份，其主要任务是为主线扫清外围知识障碍，创造良好的教学条件。是教师在实施主线教学的同时，有计划地组织学生复习以往知识，把对旧知识的巩固和新知识的形成两个分立的教学过程有机结合起来的一种教学活动程序。为促进新旧知识融汇贯通，加速知识运用过渡和智能迁移起到了积极的作用。主线教学一般可按正常的教学程序向前推进，完成大纲所规定的正常教学任务。同时，也借助选定的适当的教学副线将刚刚学到的新知识顺利转入运用。

下面以高中物理选学教材中的《磁撤教学为例加以说明。《磁撤主线是针对有关磁场概念、性质、定律和公式所进行的，以分别达到“识记”、“理解”和“运用”为目标的教学。副线教学选定《牛顿运动定律》和《匀速圆周运动》来展开。显然，副线将为主线在涉及“安培力”和“洛伦兹力”的运用时，将提供比以往更为有力的力学工具，并为学生在相隔一段时间后重新有计划、有目标地复习《牛顿运动定律》和《匀速圆周运动》作出了安排。既巩固学生的力学基础，又方便了在教学中的运用，起到了一石双鸟之功能。一般来说，每一章节教学第一课可以复习一些选定了的副线基础知识，并布置一定数量的副线课外练习。练习难易程度应以学生通过认真复习、努力思考便能解决为宜。否则，过难则会使学生产生畏难情绪而使教学受阻；过易则不利于学生思维的发展而影响双线教学实施质量。章节教学第二课起才开始上主线知识新授课。在课堂中，若无特殊情况，教师在讲课时，可以不涉及副线教材知识内容，但在课外练习中应安插一定数量的、难易适当的副线练习题。教师应针对练习分别做好必要的承上启下的讲评和提示工作，使副线教学运转正常。

事实表明，这种新旧知识结合，不同层次思维穿插起来的练习，是对学生的一种强度均衡、功能完整的、巩固知识和培养智能相结合的训练。随着主线日渐推进，副线练习题的数量可以适当调整，难度可按题意分类有序递进。这时，教师应注意运用系统信息反馈，根据教学具体情况，随时调整副线教学份量和水准。当主线课程进入有关“安培力”和“洛化兹力”的运用时，副线知识已先后分别融入主线教学之中发挥作用。一般来说，若是副线知识与主线知识性质相近，则会产生对学生学习主线新授知识的干扰。所以双线教学不能依靠教材的知识性质相近，或学习方法相似，使用借鉴模仿的方法来带动主线教学。在章节教学初始阶段，如果主副双线教材知识性质迥然不同，则能有效地降低前摄抑制作用，而有利于主线知识概念的建立。随着教学程序推进，副线教学对主线教学的协从作用便日益明显起来，原先分立的双线则逐渐融为一体，副线教学为主线教学扫清外围知识障碍，并及时为新知识的运用排忧解难；反过来，以后的主线知识的学习运用又成为对副线知识技能的复习巩固和新景下的再次运用。这是双线教学法的“双向”功能。但是，在主线知识已相当巩固的情况下，教师选定与其知识相近的章节作为副线教材，在主线章节教学的后期展开，发挥其对比功能，使知识更加巩固，也是双线教学模式之一。

例如《功和能》与《动量》相搭配的双线教学就是其中一例。这时，教师不但可以启发学生在对新旧知识进行分析对比的思维中加深印象和理解，也可以引导学生在知识范围更为宽广、解题情景更新、题型更为复杂的练习中发展思维、提高能力。这对提高教学质量和学生整体素质也是行之有效的。但是，这种并列对比的双线教学一般只限于章节复习中使用，而且节次和份量都应适度，以免造成知识相互干扰和学生因负担过重而心理失衡。出于不同的教学目的，选定不同的教学副线，在教学中与主线地从属关系、相互作用及其对教学整体效应的影响均有不同。在有关《热学》和《光学》之类教材的教学中，由于这类教材的相对独立性强，如果继续根据上述原则选定与其关连的章节作为副线教材与之强行搭配，似乎确有不伦不类之感。这时，教师可以把以往教学较薄弱的、效果不尽意的、或从教学长远目标考虑而需要反复加强和提高的重点章节选定为其副线教材，在注意避免互抑作用的前提下，在主线教学知识初成之际，中途切入与主线平行展开，发挥副线教学对以往知识技能的补救、巩固和提高之功能。只要教师注意系统信息反馈，把握教学份量及其水准，对主线教学将不会有所不良影响。相反，由于学生积疑消除，知识进一步巩固，能力提高和信心增强而产生智能横移，促进主线教学顺利进行和教学整体效应的提高。这时，副线教学只是教学的携带部分，教师可通过布置一定的副线习题，依靠必要的承上启下的指导和校正将副线延伸，甚至贯穿若干主线章节。这要求教师切实做好章节备课，合理分配教学目标，统筹安排好每一次练习，正确处理好双线关系。如果一旦发现教学效果不佳时，是否因为副线教学影响干扰，或学生负担过重所致，是教师应该首先着眼分析的原因。

双线教学法从高一期间《牛顿运动定律》教学开始，就可以选榷直线运动》作为其副线展开。随着教学过程的推进，《牛顿运动定律》将有可能多次成为其他章节的副线教材。因此，教师可以就此进行长远规划，把教学目标统筹安排，逐渐深化，循序渐进地分配到未来的教学中去，准确把握其在各次副线教学中的不同教学水准，即合理安排目标递进幅步，是衡量双线教学实施水平的重要依据之一。

综上所述，可知已经学过的某些重要章节在以后教学中，往往被多次选定为副线教材，从而形成对某些重点知识反复进行系统扫描。这种在每经历一定时间跨度，又重新唤起学生对以往知识的回忆，并把章节教学中的智能训练的目标化整为零，分散在未来的教学中，或被逐一击破，或被反复强化的教学模式，无疑是一种经济而又实效的设置。而且属于“运用提高”层次的副线练习题对于反映“识记”和“理解”的主线练习题来说，无疑起到了既可弥补其功能不足，又可调剂学生学习情绪和均衡脑力强度的作用，使学生在教学活动中经常处于一种多层次思维、全方位求索、满负荷运转的训练之中。在传统教学中，学生在遇到知识疑难或发现自己所急需应用的知识业已遗忘时，会定向查找教材。这种应急自发的学习行动所涉及的仅是以往知识中的孤立的“点”，其目的、功能均存在一定的片面性和局限性。把学生应急自发行动变为在教师指导下的有计划的自觉行为，是双线教学法的导引功能。副线教学既有促进主线教学，促进新旧知识递接和智能迁移的辅助功能，又有对过去已学过的知识进行系统复习巩固、补救充实并加以强化提高的自益功能。然而，副线教学服从于主线教学才是双线教学实施准则。如果过份强调双线兼收，过份追求副线自益效应，喧宾夺主，则必然会造成对主线教学的冲击而导致双线教学功能紊乱。

教学是目标既定，按照知识内涵不同所划分的章节教学顺序向前推进的系统工程。如果忽略其整体属性，仅着眼于各章节目标教学，逐一发挥个体功能来提高教学质量是很不够的。研究各章节教学在教学整体中所处的地位及其相互联系，以加强它们之间的相互作用和影响，促进它们之间的有机结合，对提高教学效果将起到积极推动作用。双线教学法是根据教学整体属性和教育心理学原理，结合多年教学实践摸索出来的一种教学方法。是在传统教学模式的基础上，增设一条教学副线，把目标有计划地进行分划，使之在教学中得以加强和提高的一种教学方法。事实表明，这是一种对提高教学质量行之有效的教学方法。双线教学分主线教学和副线教学两部分。主线教学是完成教学期间所规定的正常教学任务的常规教学，教师可以按照自己以往经验组织教学。副线教学是教学的辅助成份，其主要任务是为主线扫清外围知识障碍，创造良好的教学条件。是教师在实施主线教学的同时，有计划地组织学生复习以往知识，把对旧知识的巩固和新知识的形成两个分立的教学过程有机结合起来的一种教学活动程序。为促进新旧知识融汇贯通，加速知识运用过渡和智能迁移起到了积极的作用。主线教学一般可按正常的教学程序向前推进，完成大纲所规定的正常教学任务。同时，也借助选定的适当的教学副线将刚刚学到的新知识顺利转入运用。

下面以高中物理选学教材中的磁撤教学为例加以说明。磁撤主线是针对有关磁场概念、性质、定律和公式所进行的，以分别达到“识记”、“理解”和“运用”为目标的教学。副线教学选定《牛顿运动定律》和《匀速圆周运动》来展开。显然，副线将为主线在涉及“安培力”和“洛伦兹力”的运用时，将提供比以往更为有力的力学工具，并为学生在相隔一段时间后重新有计划、有目标地复习《牛顿运动定律》和《匀速圆周运动》作出了安排。既巩固学生的力学基础，又方便了在教学中的运用，起到了一石双鸟之功能。一般来说，每一章节教学第一课可以复习一些选定了的副线基础知识，并布置一定数量的副线课外练习。练习难易程度应以学生通过认真复习、努力思考便能解决为宜。否则，过难则会使学生产生畏难情绪而使教学受阻；过易则不利于学生思维的发展而影响双线教学实施质量。章节教学第二课起才开始上主线知识新授课。在课堂中，若无特殊情况，教师在讲课时，可以不涉及副线教材知识内容，但在课外练习中应安插一定数量的、难易适当的副线练习题。教师应针对练习分别做好必要的承上启下的讲评和提示工作，使副线教学运转正常。

事实表明，这种新旧知识结合，不同层次思维穿插起来的练习，是对学生的一种强度均衡、功能完整的、巩固知识和培养智能相结合的训练。随着主线日渐推进，副线练习题的数量可以适当调整，难度可按题意分类有序递进。这时，教师应注意运用系统信息反馈，根据教学具体情况，随时调整副线教学份量和水准。当主线课程进入有关“安培力”和“洛化兹力”的运用时，副线知识已先后分别融入主线教学之中发挥作用。一般来说，若是副线知识与主线知识性质相近，则会产生对学生学习主线新授知识的干扰。所以双线教学不能依靠教材的知识性质相近，或学习方法相似，使用借鉴模仿的方法来带动主线教学。在章节教学初始阶段，如果主副双线教材知识性质迥然不同，则能有效地降低前摄抑制作用，而有利于主线知识概念的建立。随着教学程序推进，副线教学对主线教学的协从作用便日益明显起来，原先分立的双线则逐渐融为一体，副线教学为主线教学扫清外围知识障碍，并及时为新知识的运用排忧解难；反过来，以后的主线知识的学习运用又成为对副线知识技能的复习巩固和新景下的再次运用。这是双线教学法的“双向”功能。但是，在主线知识已相当巩固的情况下，教师选定与其知识相近的章节作为副线教材，在主线章节教学的后期展开，发挥其对比功能，使知识更加巩固，也是双线教学模式之一。

例如《功和能》与《动量》相搭配的双线教学就是其中一例。这时，教师不但可以启发学生在对新旧知识进行分析对比的思维中加深印象和理解，也可以引导学生在知识范围更为宽广、解题情景更新、题型更为复杂的练习中发展思维、提高能力。这对提高教学质量和学生整体素质也是行之有效的。但是，这种并列对比的双线教学一般只限于章节复习中使用，而且节次和份量都应适度，以免造成知识相互干扰和学生因负担过重而心理失衡。出于不同的教学目的，选定不同的教学副线，在教学中与主线地从属关系、相互作用及其对教学整体效应的影响均有不同。在有关《热学》和《光学》之类教材的教学中，由于这类教材的相对独立性强，如果继续根据上述原则选定与其关连的章节作为副线教材与之强行搭配，似乎确有不伦不类之感。这时，教师可以把以往教学较薄弱的、效果不尽意的、或从教学长远目标考虑而需要反复加强和提高的重点章节选定为其副线教材，在注意避免互抑作用的前提下，在主线教学知

识初成之际，中途切入与主线平行展开，发挥副线教学对以往知识技能的补救、巩固和提高之功能。只要教师注意系统信息反馈，把握教学份量及其水准，对主线教学将不会有所不良影响。相反，由于学生积疑消除，知识进一步巩固，能力提高和信心增强而产生智能横移，促进主线教学顺利进行和教学整体效应的提高。这时，副线教学只是教学的携带部分，教师可通过布置一定的副线习题，依靠必要的承上启下的指导和校正将副线延伸，甚至贯穿若干主线章节。这要求教师切实做好章节备课，合理分配教学目标，统筹安排好每一次练习，正确处理好双线关系。如果一旦发现教学效果不佳时，是否因为副线教学影响干扰，或学生负担过重所致，是教师应该首先着眼分析的原因。

双线教学法从高一期间《牛顿运动定律》教学开始，就可以选榷直线运动》作为其副线展开。随着教学过程的推进，《牛顿运动定律》将有可能多次成为其他章节的副线教材。因此，教师可以就此进行长远规划，把教学目标统筹安排，逐渐深化，循序渐进地分配到未来的教学中去，准确把握其在各次副线教学中的不同教学水准，即合理安排目标递进幅步，是衡量双线教学实施水平的重要依据之一。

摘要：“双线展览”模式基于不同场域载体，需考虑线上互动平台的搭建与推广，线下展陈的支持与体验等。通过对毕设双线展览的SWOT分析，研究归纳出数字化传播与整合的四大策略：线上反哺线下，双线整合联动；丰富场景体验，增强受众互动；注重展览创新，接轨市场需求；创建传播生态，打造智慧平台。在科学有效的策略驱动下，毕业设计双线展览才能充分发挥其价值，服务高校教育数字化的转型升级。

关键词：毕业设计；双线展览；云展；数字化传播；整合共融

数字技术传播改变了人们认识世界、互动沟通的方式，展览作为一种公共展示活动，也越来越多地与互联网、云科技相结合。因2020年疫情影响，高校毕业设计云展被广泛采纳并流行开来，这种基于虚拟数字技术的新型知识构建形态，正式走进社会大众视野，与线下展陈方式互为辅助，通过跨媒介、跨时空、多载体的方式整合传播当代大学生的设计理念与作品，更加全面、翔实地以多维作品数据库的形式记录存档高校专业人才培养的成果。但是，云展也不可能只停留在云端，与网络世界无法取代真实生活一般，线上也不能完全替代线下实体展陈，二者各有优缺点，只有走双线整合共融之路，才能实现数字传播效果的最大化。2020年被视为毕业设计“云展”元年，但除了个别艺术设计类院校，国内大多数高校的毕业设计并没有线上办展的实践经验。因此，要在已经成熟的线下实体展陈基础之上，把它与新型的线上云展进行科学有效的整合共融，首先就要明确“双线展览”的内涵与价值，了解它的优劣势，进而探究毕设双线展览数字化传播与整合的策略方法。

1毕业设计“双线展览”的涵义与价值

1.1双线展览的涵义

毕业设计“双线展览”是指高校在毕业设计展览这一集中性实践教学环节，引入“互联网+展览”思维，将传统的线下展览与应用数字虚拟技术的线上展览两种方式整合共融，以打破时空、地域、成本与资源的限制，建构起双线互动传播的展览新模式，为受众提供多样化的观展线路和丰富的内容体验。这一创新展览模式是高校教育数字化改革的新趋势，能以数字化的方式传递、保存、分享有关毕业设计展的各类信息资料，全面提升毕业生作品、成果的社会影响力[1]。

一高职院校酒店管理专业的实际情况

所谓工学结合，一般来说，就是将学生整个学习过程分解为在校学习和到企业一线实习两个过程交替进行的一种培养模式，通过充分利用学校内外不同的教育环境和资源，把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合，并贯穿于学生的整个培养过程之中，从而使学生的专业理论知识与实践技能训练有机地结合起来。

二“双线运行”人才培养模式的内涵

最近几年，全国各地许多高职院校都对酒店管理专业开展和实施了不同的培养模式，并取得了良好的效果，这充分体现了社会对技能型人才的需求，说明了学校对学生培养方式在整体理念上的转变，更能体现高职教育以就业为导向，以能力为核心的人才培养观。“双线运行”的人才培养模式是学校教学与学生到企业顶岗实习相互交替进行的一种人才培养模式。学院在实施“双线运行”的人才培养模式时是将顶岗实习时间主要安排在三年级完成的，主要目的在于着眼于学生实践能力和职业技能的提高，为学生将来找到更好的就业岗位创造良好的条件。以盐城工业职业技术学院（以下简称“我院”）酒店管理专业为例，学校首先将学生进行分班编制（分为A、B两个班），学生在学校进行一年半的专业理论知识与技能学习后，于二年级下学期开始到相应的校外实训基地（盐城及周边地区星级酒店）进行为期半年的顶岗实习。通过在酒店半年的顶岗实习，学生的职业技能和职业素养得到了显著的提高，而且在下个学期返校后的学习过程中，能带着实习中需要解决的问题和工作岗位对实践技能的要求来学习，教师也能根据学生工作岗位的职业要求和学生实践中遇到的实际困难有针对性地组织教学，这使得我院酒店管理专业的教学更加符合企业实际，使得学生们对专业知识有了更加深刻的理解。

三高职院校酒店管理专业“双线运行”人才培养模式架构的思考

“双线运行”工学结合的人才培养教学模式是集理论教学与实践教学于一体的不同于传统封闭式纯专业理论教学的高职酒店管理专业的人才教育模式，形成了面向酒店业市场实际的开放式教学，教学课堂不再仅仅局限在学校教室内，而是延伸到企业一线，实现了学校、企业共建的教学环境。

摘要：双线混融教学是指线上教学和线下教学混融共生，强调线上教学和线下教学之间的整合，是教育与技术的全面融合。文章立足于双线混融式教学模式的应用，简略阐述了该课题的研究背景，介绍了双线混融式教学质量评价的原则，并以高职院校的财务分析课程为例，针对某学校的双线混融式教学质量评价体系的构建要点及实践应用进行了详细分析，旨在为相关研究人员提供参考，进一步提升教学质量评价的实际效果。

关键词：高职院校；双线混融式教学；教学质量评价

近些年来，我国教育领域呈现出了翻天覆地的变化，最为直观的表现便是线上线下混融式教学方式的应用，但部分高职院校的教学质量评价体系却并未进行相应的调整，影响了结果评价的实效性，有必要对其展开更加深层次的探讨。

一、研究背景———双线混融式教学的应用

新冠肺炎疫情的出现和爆发将教育划分为前疫情时代和后疫情时代两个阶段，而在后疫情时代中，高职院校的教学开展正式迎来“双线教学”，并在不断实践的过程中落实线上和线下的混融共生。现代化信息技术的迅速发展为双线混融教学的开展提供了良好的条件，在教学方式转变的同时，其教学质量评价也应当展开相应的变化，在原有的基础上构建起全新的基于双线混融式教学的质量评价体系，以便充分同时代发展要求相适应［1］。

二、双线混融式教学质量评价的原则