师资队伍建设范文10篇

国运兴衰，系于教育；三尺讲台，关系未来。学校发展的快慢很大程度上取决于师资队伍建设的水平。只有从长远的发展的角度来规划师资队伍建设、精心营造教师健康成长的人文环境、积极创设和谐的校园工作氛围、坚持不懈地加强师德师能建设，才能全面提高教师整体素质，形成“名师效应”，铸造“名师品牌”，从而提高学校发展的整体水平。几年来，我校在这方面做了有益的探索和实践，取得了一些成效，也从中得到了一些启示。

建设高素质师资队伍，目标明确是关键

教师是培养人才的人才，是学校在市场竞争中的核心竞争力，因此，小河职中领导班子充分认识到建设高素质师资队伍的重要性和必要性，并形成了师资队伍建设明确的目标，那就是努力建设一支以本科生为主体、以研究生为导向、以学科带头人为核心、以中青年学术骨干为中坚，结构合理、勇于创新、师德高尚、治学严谨的双师型教师队伍，以确保学校各项事业的可持续发展。

建设高素质师资队伍，多措并举是途径

在社会转型，教育观念、方法不断更新的时代，教师本身的发展不但是教师立业之本，更是学校教育质量的根本保证、教育内涵不断提升的动力之源和学校可持续发展的最关键因素。只有科学地面对现实，全方位、多举措促进教师全面发展，才可能建设出一支高素质、高水平的师资队伍。

转变教育观念，增强服务意识

摘要：专业群的建设能促进专业的优化、构建理实一体的课程体系、加强学校与企业间的合作和满足实验实训条件，专兼结合的教师队伍能满足教学实践需要。在发展职业教育的今天，通过研究专业群建设中的重要条件之一的教学团队的多途径培养形式，以增强整体职业教育教学团队的教学和专业实践能力，为学生培养质量提供师资保障。

关键词：专业群；师资队伍；建设；成效

一、专业群建设背景

随着社会经济的发展，根据淮安市发展规划，将淮安打造成为辐射周边地区2000万人口的苏北重要中心城市的战略部署，围绕淮安市建设发展思路，发挥集聚孵化效应，借势互联网使传统企业升级改造。面对大量新公司成立，中小企业的增加和规模的扩大，将需要大量财经商贸岗位人才，需求将有大幅度的提高，地方经济发展将有更多的会计、商贸、物流、营销、经济管理、文秘、行政事务、文化教育等职业岗位的从业人员。

二、专业群建设目标

根据《淮阴商业学校“十三五”专业建设规划》，坚持社会主义办学方向和“以人为本，全面协调可持续发展”的指导方针，遵循职业教育发展规律，主动适应社会主义市场经济和知识经济的要求，以发展为主题，不断提高教育质量、学术水平和办学效益。以“人才培养质量是之本，提高教学质量是学校发展永恒主题”为指导思想，紧紧依托淮阴商业学校优质的教学资源和管理经验，结合财贸系实际和市场需求进行专业群建设。在国家大力发展职业教育的形式下，经过1-2年的建设将财贸专业建成人才培养质量高、课程体系一体、教学模式科学、教学力量雄厚、校企合作紧密、社会服务能力强的示范专业群。

一、对于我区师资队伍建设的四个基本判断

判断之一：尊师重教已经成为全社会的共识

在历史上，教师都是社会特别尊重的职业。区委区府历来重视与关心教育工作，尤其关注教师队伍的发展。有好老师才成就好学校，这是社会的一个共识。这两年，区委区政府在各方面创造了各种条件，提供良好的环境，为师资队伍建设提供强有力的保障。我们实施了区政府教育津贴制度，让我们教师队伍当中，教育质量好，教育效果突出的德技双馨的同志脱颖而出，得到政府的肯定和社会的承认。区委区府多次听取教育工作专题汇报，召开优秀教师座谈会，商讨我区队伍发展方略。在区委、区府的努力下，全区教师收入明显增加，教师队伍精神面貌和工作积极性进一步提高。教育工作的地位明显提升，有效的支撑了*社会经济事业的发展。

判断之二：*教师的师德师能获得普遍认同

出行、购物、就医、教育、文化5个方面以及公共资源配置和公共服务能力的高低是衡量一个城市非常重要的标准。到2010年，我们争取要把*的公共配置与公共服务能力达到上海中心城区的平均水平，其中很重要的就是教育。*要成为上海很重要的居住区，教育跟不上要求，显然是不能支持的。20*年，*的教育与上海中心城区之比为1：0.9，这个比例反映出，在*的公共资源配置中，教育是比较高的，社会认同度也很高，各地区对*教育比较肯定，尤其是对广大教师的师德师能充分肯定。同时，我们也应看到差距，进一步思考与研究，不断完善工作，一步一步迎头赶上。通过树立教师远大职业理想，激发教师热爱教育事业的高尚情怀与敬业精神。通过开展各种学习、讨论、演讲等活动，宣传与学习优秀教师事迹，树立与表彰了一大批我区的教师先进典型。通过创新培训制度，强化培训机制，搭建教师发展平台，不断完善我区教育人才培养模式，提高了培养的针对性与实效性，培养了一大批*教育的中坚力量。通过完善与严格教师招聘的政策与程序，提高了教育人才的准入条件，为*教育发展储备了一批与后备力量。通过激励在职教师的高一层次学历培训，不断提高我区教师队伍中高端人才的比例。

判断之三：昂扬向上的精神是*教师队伍的基本状态

加强师资队伍建设是高校实施”人才强校”战略的重要组成部分，高层次人才作为教学科研领域的主力军，决定着高校教育水平，承担着培养人才的使命。加强高校人才队伍建设对提升高校的综合竞争力有着重要影响。近年来，高等教育事业竞争日趋激烈，高等教育的发展所带来的人才流动为人才的积聚及能力的释放提供了广阔的空间。人才是强校的基础，没有大批高素质的人才，高校就不可能在激烈的竞争中赢得主动和优势.同部属高校相比，地方高校的师资队伍建设受地理位置、自然环境、当地经济发展水平等因素的影响，地方高校想要得到进一步的发展，就要充分用于所在区域的天时地利，并主动创造一个人和的局面，强化服务地方的意识和力度，从而达到双赢的目的。苏州大学在这些方面有得天独厚的优势，如何利用这一优势，建设一支稳定的高层次人才队伍，搞好校企联系办学，满足地方建设需要，是值得深入讨论的问题。

一、重视师资队伍建设，建立完善的团队机制

注重师资队伍建设，充分挖掘各位教师的潜能，建立完善的团队机制，倡导团队合作和创新精神，提高团队的凝聚力。苏州大学风凰传媒学院根据专业建立三个学术团队，每个学科均有具有较高学术造诣的教授、博导作为学术带头人，通过引进来送出去等措施，促进学术队伍的凝聚和成长，促使新一代高层次的学术带头人脱颖而出。目前，在学院三个学科26位专业教师中，共有高级职称13人，中级职称10人，其中有博士学位者达到80%以上，团队教师以中青年教师为主，一支教学科研能力较强，梯队建设较为合理的教师队伍已初步形成。

学院三个学科团队均建立导师制，每位高级职称人员负责培养一名青年教师，明确传帮带责任与义务，推动团队老中青结合，使团队里的中青年教师教学和科研整体水平迅速得到提升，基本形成了一支作风严谨、业务过硬、结构合理的授课教师队伍，为学科的正常发展提供了有力的人才梯队保障。

二、用以人为本的思想进行教师队伍管理

所谓人本管理，就是”以人为本”思想在管理实践中的具体应用，其实质就是把”人”作为管理活动的核心，调动一切可用的资源，把全体教师成员作为管理的主体和对象，围绕如何充分开发调动人力资源，促进人的自由的、全面的、和谐的发展，从而实现总的管理目标以及教师个休发展目标的管理思想和管理方式。师资质量直接关系到高校长远的发展，对高校教师进行人本管理是提高高校教育教学质量的重要保障。

摘要：高质量的师资队伍建设是实现学校发展的首要条件。首先立足新时期的学校定位，分析地方高校师资队伍建设中存在的诸多问题，指出师资队伍建设要受学校、政府和企业等要素的影响，最后，结合我校情况，提出了多维度协同的师资队伍建设方案。

关键词：多维度；地方高校；师资队伍

一、引言

当前我国正处于实现社会主义现代化建设目标的关键时期，在实现中华民族的伟大复兴中，高等教育担负着培养高级专门人才和知识创新、技术创新的重要历史使命，而高等教育的发展水平在很大程度上取决于教师队伍的整体素质[1]。在新时期的“双一流”建设背景下[2，3]，重庆市出台了《关于促进普通高等学校分类发展的意见》文件，我校定位为应用研究型高校，其定位内容为：以建设行业一流、地方一流为目标，以应用型研究和培养卓越人才为重要任务，重点围绕行业产业需求与重庆支柱产业、战略新兴产业发展和社会发展需要，提供人才支撑和智力服务；以优势特色学科为基础，拥有一批行业一流、区域一流、地方一流的学科专业。新时期的学校新定位对师资队伍的质量提出更高的要求和挑战。

二、师资队伍建设所面临的困境

经过“十二五”的建设，学校师资队伍建设虽然取得了显著成绩，但是，与学校“2020年成为博士学位授权单位，将学校建设成为整体办学实力位居西部地区同类高校前列，在国内具有较高知名度的特色鲜明的应用研究型大学”的奋斗目标相比，还存在以下问题：1.缺乏有重要影响的学科、行业领军型人才和教学名师。学科建设和较高的行业影响力在于人才，特别是是否拥有一批创新能力强、学术水平高的学术带头人；提高人才培养质量的关键在于是否有一批教书育人、乐于奉献的教学名师。目前，我校在国内知名的学科领军型人才尚为空白，只有机械工程、材料科学与工程、仪器科学与技术等少数一级学科才拥有国家级人才、省部级学术带头人，还有相当多的学科没有省部级及以上学术带头人；全校只有2名重庆市教学名师，教学名师对学校目标定位的示范效应还难以彰显。2.师资队伍数量和结构还不能满足人才培养的需要。我校学生人数已达2万多人，生师比高于教育部的要求比例，专、兼职教师队伍的数量不仅不能满足现有人才培养的需要，更不能适应未来建设应用研究型大学的需要。从全校来看，师资队伍中具有博士学位者占专任教师总数的比例仍然偏低，学位结构仍需优化；最后学历（学位）毕业于同一高校的教师达30.5%，同缘化程度较高。从各学院（部）来看，师资队伍的职称、学历（位）、学缘结构发展极不平衡。年龄结构方面，个别学院（部）35岁以下的年轻教师比例较高，没有形成良好的年龄梯队。3.部分教师教学、科研能力尚需进一步提高。我校部分中老年教师由于参加国内外学术交流、研修机会较少等原因，知识更新速度较慢；大部分年轻教师从校门到校门，缺乏来自企业、公司等实务部门的锻炼，实践经验比较欠缺，知识结构不尽合理，从而导致部分教师教学、科研能力不能得到快速提升，创新能力不能得到进一步提高，“双师型”师资队伍的建设任重道远。4.学校与行业之间缺乏深入的互动，产学研合作教育没有广泛实施。现行高校管理体制客观上使地方本科院校没有或失去了行业背景[3，4]，为地方政府、区域行业企业提供的科研成果较少，学校自身服务社会的能力不强、社会效能低，得不到企业的信任和投入。而地方政府缺乏校企合作培养高层次应用型人才的国家制度与鼓励政策，地方教育行政部门在高校和行业企业之间的桥梁纽带作用缺失，企业参与高等学校办学的积极性缺乏多方面基础。

摘要：党的明确提出校企合作是新时代我国职业教育发展的根本遵循。校企合作对高职师资队伍建设有着特殊的要求，当下我国高职院校的师资队伍建设还存在诸多不适应校企合作要求的问题，这些问题的原因主要存在于政府、学校和企业，而要解决校企合作背景下的师资队伍建设问题，需要政府、学校和企业三方共同努力。

关键词：校企合作；高职；师资队伍；建设

1校企合作对高职师资队伍建设的特殊要求

1．1校企合作要求高职教师必须具有较强的实际操作能力。校企合作办学模式作为当今高职教育发展的主潮流，是解决技术性人才培养瓶颈的主要出路。在此背景下，高职师资队伍不仅要具备课堂理论授课能力，同时还要具备专业实践经验和较强的实际操作能力，具备课堂实操示范授课能力。要提升高职教师的这些能力，高职院校在师资队伍培养上，就要通过制定各种规。章制度鼓励激励教师到合作企业“上派下卦”，以丰富提升教师的一线生产管理服务的实践经验和操作能力。1．2校企合作要求高职教师必须具有较强的专业教学调整能力当今社会正经历第四次科技革命浪潮的洗礼，企业技术应用日新月异。作为培养专业技术性人才的高职院校，其专业设置必然要随着市场的需求变化不断进行调整，一些专业的教学内容也须根据企业岗位变化需求不断地进行调整、充实和更新。在此背景下，高职教师必须具备专业教学调整能力，能够快速适应新的专业教学要求，从原有专业的教学中迅速转向新的相关专业教学中去。1．3校企合作要求高职教师必须具有较强的社会推广能力。校企合作下的高职教师需要不断从企业获得有益于课堂授课效果、丰富专业设置的广泛资源，或者从企业优秀技术、管理人员那里获得直接的帮助和支持。这就要求高职教师队伍必须具备与取得这些资源和支持相适应的社会活动能力，如沟通表达能力、组织策划能力、包装推介能力等。同时，还要善于推介自己的专利发明、技术改进成果，让企业在校企合作中切实受益，要实现这一目标，一定的技术推介、包装营销等就成为高职教师的必备能力。1．4校企合作要求高职教师必须具有较强的创业就业指导能力。近年来，由于高职毕业生面临压力越来越大，这就要求高职教师在传授学生知识和技能的同时，还须承担学生未来的职业规划、就业创业指导工作，指导学生树立正确的就业创业观念，以帮助学生走出校门尽快找到合适的工作。尤其是在当前“大众创新，万众创业”的政策引导下，国家特别重视对学生的创新创业教育指导工作，这就要求高职教师必须具有较强的创业就业指导能力。

2校企合作下的高职师资队伍建设存在的主要问题及原因

2．1存在的主要问题。教学科研水平亟待提升。我国高职院校多是从原来的中专技校发展而来，其中部分教师仍停留在原有的平台教学科研水平，普遍缺乏企业实际操作的历练，教学科研内容偏重理论，实际操作少，理论与实践相脱节。实际操作技能亟待强化。从目前高职毕业生就业的情况来看，企业对从高职院校直接招聘的员工评价满意度较低，基本上都需要岗前技术再培训，这种与目前高职院校教师技能教学水平差有着直接的关系。管理理念能力亟待改善。由于历史因素，目前高职院校管理岗人员仍以原中专技校人员的为主，管理能力和管理理念受仍原有体制影响，跟不上校企合作潮流下的职业教育发展理念，严重制约着高职教育今后的发展。2．2存在问题的主要原因。政府对高职教育的支持政策不够完善。一是顶层设计不够完善。西方职业教育大都有完善的顶层设计，如德国“双元制”、英国的“学徒制”等都是有中央政府出台统一的全国职业教育发展规划、政策和法律。近几年，我国中央和地方政府虽先后出台了关于支持高职师资队伍建设一些指导性政策，但顶层设计仍缺乏系统性整体性和可操作性，强制性的法律法规跟进仍然滞后。二是专项培养经费不足、队伍编制短缺。由于高职院校师资队伍的成长有着特殊的规律和条件，如实训场地的建设、高端试验设备的购买等都需要大量的资金。还有就是教师队伍编制太少，老中青自然更替受限严重。这些都严重制约高职师资队伍的成长。高职院校自身对师资队伍建设的思路不够清晰。一是师资队伍建设投入不足。近年来，高职院校办学规模迅速扩大，学校大都优先将资金投入到办学硬件设施上，在师资投入上严重不足。这实际上是一个办学理念问题，学生培养质量的提升，还应以提升教师质量为本。二是“关门办学”的思想仍未根除。由于高职院校的前身大都在计划经济体制下长期办学，办学模式仍未彻底摆脱原来的惯性影响，与企业合作办学的积极性主动性还需进一步激发，教师仍以专任教师为主，聘用企业优秀技术管理人员进入课堂比例偏低。企业对合作学校师资队伍建设的理念不够先进。由于思想认识、体制机制等原因，企业的合作积极性不高，往往只是学校的一边热。很多企业不愿下真功夫去培养“挂派”教师，认为这是一种额外负担，企业只希望教师将专利或应用性技术转让给他们，或希望教师到企业来指导生产、协助开展技术研发。但从企业长远发展看，企业要适应当前产业转型升级，就得积极主动利用自身优势参与高职师资建设，使学校培养出企业自身需要的学生。

摘要：社区教育师资队伍是社区教育发展的重要力量，这个群体由社区教育专职教师队伍、社区教育兼职教师队伍以及志愿者构成。当前我国社区教育还处于初级发展阶段，社区教育师资队伍存在师资力量不足，师资专业素养有待加强的问题。针对以上问题，笔者提出社区教育师资队伍建设的途径：优化师资结构，扩大教师队伍建设；提高教师素养，打造优质教师队伍；搞好制度保障，提升教师的专业化、职业化水平。

关键词：社区教育；师资队伍

近年来，纵观世界，推进终身学习、构建学习型社会成为重要思潮，也成为我国教育发展的主要方向。社区教育是我国终身教育体系构建的重要部分，是学习型社会建设的重要内容。党和国家对于我国社区教育的建设发展非常重视，社区教育教师队伍作为社区教育发展的重要力量，对其发展研究具有十分重要的意义。

一、社区教育师资队伍建设现状

我国社区教育教师队伍主要由如下三个群体组成:一是社区教育专职教师队伍，承担专职教育教学工作的主体，即是教师，又是社会工作者;二是社区教育兼职教师队伍，辅助承担社区教学活动，其成员来自各个行业，或由社会人士志愿参与，其报酬低微，因此其流动性较大;三是社区教育志愿者队伍，来源于整个社会，人员结构最为复杂和多元化。目前，这种划分方式得到学术界普遍认可，在研究文献中得以承袭和传递。

二、社区教育师资队伍存在的问题

摘要:选取福建省具有代表性的高职院校的创新创业教育专职教师或双创学院行政管理秘书作为调研对象，利用问卷调查法对福建省高职院校双创教育师资队伍的构成、管理、培养、保障及评价进行调研，分析存在的问题，有针对性地给出五点对策:动态调整优化双创师资构成;多措施改进双创师资管理;协同合作完善师资培训系统;多维度改善双创教师的创新创业保障环境;强化激励提升双创师资评价体系。

关键词:高职院校;创新创业;师资队伍建设;创新创业教育

创业教育始于1919年美国商人HoraceMoses创立的青年商业社实施的实践教学。［1］20世纪40年代，创业教育逐渐在美国高校教育中普及。2000年后兴起的创客教育进一步丰富了创业教育的内涵。创客教育的创新纯粹性和非功利性进一步激活了学生身上的创新基因。中国将“创新”的理念融入到创业教育中，提出“创新创业教育”概念，体现了国内高等学校人才培养目标重心的转移，是高等教育改革和发展的方向。［2］然而，当前创新创业教育师资建设一直是我国创新创业教育发展的一个薄弱环节。国外有关创业教育教师的理论研究成果极为丰富，包括创业教育教师应具备的素质和能力、创业教育师资的结构和创业教育师资的培养和培训等方面已逐渐形成系统［3］。国内创新创业教育起步较晚，有关创新创业教育师资队伍建设的研究较少。詹祥元(2017)探讨了“双创”背景下高职教师创新能力的内涵、制约因素和提升途径;［4］袁年英(2018)探讨“双创”时代高职教师角色的重构;陈植乔等人(2017)采用问卷调查和个别访谈，实证研究广东地区高职双创师资队伍及教师教育能力情况。［5］目前我国在创新创业教育师资研究方面成果有限，仍处于探索阶段。鉴于此，本文以福建省高职双创教育师资队伍建设为研究对象，采用问卷调查和访谈的方法研究福建省高职双创教育师资队伍建设中存在的问题，并借鉴国外和国内其他地区在创新创业教育师资队伍建设上的先进经验，提出支持福建省“双创”升级的高职双创教育师资队伍建设的几点建议。

1调研的目的与方法

调研目的:全面了解福建省高职双创教育师资队伍的建设情况，找出制约双创师资建设的瓶颈问题，以期为福建省高职双创教育师资能力提升出谋划策，并为福建省高职院校开展创新创业教育提供现实依据。调研方法:选取福建船政交通职业学院、黎明职业大学、福州职业技术学院、福建信息职业技术学院、漳州职业技术学院等福建省具有代表性的高职院校的创新创业教育专职教师或双创学院行政管理秘书作为调研对象，从创新创业师资的构成、管理、培养、保障及评价五个维度自编调查问卷进行调研，每个维度设置适量的封闭式问题和开放式问题:其中师资构成有7道封闭式问题，师资管理有5道封闭式问题，师资培养有5道封闭式问题，师资保障有3道封闭式问题和1道开放式问题，师资评价有5道封闭式问题和1道开放式问题。针对个别问题对受访对象进行深入访谈，采用Excel对调查数据进行统计分析。

2调研结果与存在问题

论文摘要：师资队伍建设是高职院校发展的根基。从发达国家高等职业教育师资队伍建设的特点分析入手，针对目前我国高职院校教师培养过程中存在的难点问题，提出了具有可操作性的我国高职院校“双师”教师培养的途径。

论文关键词：高职教育师资队伍建设培养

一、发达国家高等职业教育师资队伍建设的一般特点

1．严格的教师准入制度

发达国家高等职业教育对教师的选用是非常严格的。在德国。教师是一种独立的、专门化程度极强的职业。从事任何层次的教师职业，都必须先取得教师资格证。要获得教师资格证，必须在正规的大学毕业之后，通过第一次国家考试取得教师实习资格。再经过不少于l8个月的实习，通过第二次国家考试。职业教育师资培养过程也是如此。从事高等职业教育的教师的任职资格要求是博士毕业，在企业工作5年后，才具备任职资格。

澳大利亚啪学院对学生的实践能力、动手操作能力要求严格。对教师素质要求也十分严格和明确：至少要有3"-’5年与专业教学相关的行业工作经验，年龄在35岁以上的教师则要有十几年的工作经验，并取得教师资格证书。这主要通过教师的招聘标准实现，招聘原则是：一是任教者要取得所授专业的大学文凭(目前新进教师要求具有硕士学)，以确保任职教师应具备的基础理论知识；二是任教者要取得教育专业的本科文凭；三是任教者要经过师资培训，并取得培训行业四级证书。

［摘要］通过问卷法和访谈法，从招聘方式、师资配置、教师结构、教师素质、教师的编制及待遇、教师培训、教师对工作的满意度七个方面研究宁夏农村地区普惠性幼儿园师资队伍建设的困境，揭示影响宁夏农村普惠性幼儿园师资队伍建设的因素，并提出相应的解决对策：加大政府对普惠性学前教育的财政投入力度；提升全区幼儿教师职前培养的效果；切实提高幼儿教师的收入水平和编制比例；加强全区学前教育师资的职后培训力度。

［关键词］宁夏农村地区；普惠性幼儿园；师资队伍；建设

一、问题的提出

进入21世纪，学前教育的普惠性引起了国家的高度关注。2010年7月，《国家中长期教育改革发展规划纲要（2010—2020年）》（以下简称《规划纲要》）提出了“基本普及学前教育”的要求，《中华人民共和国教育法》与《规划纲要》为学前教育的普惠性提供了法理依据。[1]2018年3月，经宁夏回族自治区人民政府审定通过，宁夏回族自治区教育厅印发的《宁夏回族自治区第三期学前教育行动计划（2018—2020年）》中提出的基本原则，其中就包括公益普惠、公办民办并举。宁夏属于西部经济欠发达地区，学前教育的发展相对比较滞后，农村地区普惠性学前教育的发展情况不容乐观，尤其师资队伍建设存在较大的困难。因此，本研究试图探寻宁夏农村普惠性幼儿园师资队伍建设中面临的困境，并提出相应的对策。

二、研究方法

本研究采用了问卷法和访谈法相结合的研究方法。选取宁夏银川市、石嘴山市、吴忠市、固原市、中卫市作为研究对象，每个地级市各选取8所农村地区普惠性幼儿园（其中公办幼儿园和民办幼儿园各4所），共40所幼儿园。问卷由幼儿园园长或者熟悉幼儿园情况的负责人填写。共发放问卷40份，收回有效问卷40份，问卷的发放采取了现场实地发放和问卷星相结合的方式。问卷由六部分构成，即教师的招聘方式、师资配置、教师结构（专任教师配比率、教师年龄结构）、教师素质（教师的学历、持有幼儿园教师资格证的情况）、教师的编制及待遇（在编及聘用情况、教师待遇）、教师培训。访谈对象选取了17位主管各市学前教育的负责人和农村普惠性幼儿园的园长和20名幼儿教师，详细地了解了幼儿园的师资队伍建设情况。