师资队伍范文10篇

1中职学校师资队伍素质的要求

首先，要求中职学校教师要有“穷则独善其身，达则兼济天下”的职业道德修养与职业责任感。因为到中职学校进行学习的学生，大多基础知识、综合能力和素质均比较低，这就需要中职学校教师具有较高的职业道德修养和职业责任感来帮助他们健康成长。其次，要求中职学校教师要有“活到老，学到老”的理念与能力。因为，教育是一个动态的发展态势，一成不变的东西是不存在的，“时时有矛盾，事事有矛盾”，这就要求我们把中职教育也看成是一个运动、变化、发展的趋势，任何“一劳永逸”或“毕其功于一役”的做法都是行不通的，所以这就需要中职学校的教师也不断补充新知识，以适应市场对人才培养的需求。再次，要求中职学校教师要有“海纳百川，有容乃大”的专业理论与技术能力。中职学校对人才的培养是以社会需求为“风向标”的，为了为社会市场培养适合各种需求的人才，那么，作为中职学校的教师“打铁还需自身硬”，要“打铁”则必须先修有过硬的“内功”，只有教师自身有深厚的专业理论以及过硬的技术能力，才能培养出高水平的人才。最后，要求中职学校教师要有“与时俱进，开拓创新”的教学理念与能力。在中职教育发生根本性变化的时候，作为中职学校的教师不能墨守成规地“固步自封”“倚老卖老”，无论是在观念、思想教学、行为上都还是依“老套”，那么这样的教育必定会“僵老而死”。教育是面向世界、面向未来、面向现代化的，是为了人的全面的发展，因此，作为中职学校的教师必须解放思想，实事求是，与时俱进，不断开拓进取，具有先进的教学理念与改革创新的能力。

2中职学校师资队伍的状况

2.1在数量上，中职学校师资缺失严重

近几年来，中职学校的教育得到了长足发展，为我国的经济发展、社会建设作出了巨大的贡献。可近几年来伴随着中职学校的扩招，其师资力量严重缺失，远远无法满足日益增长的需求。实践也表明了，我区中职学校师资在数量上严重不足，尤其师资力量紧缺在无法满足新增的专业课程上，致使中职学校的老师教学负担比较繁重，教学的质量就无法确保了。

2.2在结构上，中职学校师资队伍不够科学、合理

师范专科院校幼儿师范高等专科院校作为培育学前教育者的摇篮，为中国的基础教育事业做出了不可替代的贡献。随着社会发展，对各类专业人才的需求，幼儿师范高等专科学校需要顺应市场需求打造优质师资队伍，使其在教学管理中起重要作用，在此基础上在深化教育改革前提下，创新教学管理，培育优秀技术人才。本文主要以幼儿师范高等专科院校为例来探讨优秀师资队伍在教学管理中的作用以及提高师资队伍建设的对策。

一、幼儿师范高等专科院校教学管理重要性

随着社会快速发展，幼儿师范高等专科院校在人才培养上不能停留在传统的单一理论知识教学，主要还要加强学生的实践能力，促进学生全面发展。这必然要求相应的优秀师资队伍建设，并且辅之以相应的教学管理。(一)社会发展的需求。随着社会发展和科技进步，社会在现代化体制下对专业型技术人才的需求越来越高，幼儿师范高等专科学校作为学前教育者的培养基地，要非常重视日常教学管理。教学管理是对专科院校日常教学内容、教学任务和教学方式进行管理，管理质量高低直接影响教学质量，可以提高专业型教学人才的综合素质。社会对人才需求的提高，使得传统单一型人才培养不能满足社会需求，社会对综合型人才的需求促进院校重视教学管理。(二)师范院校自身发展需求。1985年中国建立了技术教育体系，经过多年发展，一些幼儿师范高等专科院校的教学管理人员积累了一定管理经验，但是在高校转型后依然应用传统的教学管理手段进行教学管理，使得学校在发展过程中不能适应社会发展需求，培养的人才不能适应社会需求，这严重阻碍高等师范专科院校的发展，使其核心竞争力降低。在这种情况下对教学管理进行改革，提升优秀师资队伍在教学管理中作用，使教学管理适应市场需求成为师范高等专科院校发展的必然趋势。

二、优秀师资队伍在教学管理中的作用

(一)通过教研成果提高学生学习主动性。在幼儿师范高等专科院校中教学管理者不仅是教务人员，也包括教师。优秀师资队伍在日常教学中除了进行知识的传授，还要进行包括教学设施设备等相关教学管理。优秀教师时刻以优秀思想引导自己，他们知道自己不仅是知识的传播者和讲授者，更是教学管理者。他们的教育思想对学生有正确的引导作用，对人才培养有创新作用，在提高教学质量的同时能提升学生的整体素质。随着素质教育的推进，教师为了转变教育观念，除了要转变思想观念更要树立适合学生发展的教育思想。在具体教学活动中，优秀教师是教育活动主导者，在教学过程中可以为学生树立榜样，他们对教学管理的作用不仅是语言的转变，同时也要进行行为转变。优秀教师在教学中可以让学生进行自主探究式学习，以促进学生全面发展。教师的主导性可以提高学生的自主学习性，使教学模式多样，使教学目标能有效完成。优秀教师在教学过程中对学生使用的尊重和鼓励的语言可以激发学生的学习信心，可以融洽课堂气氛。(二)提高教学管理水平。教学质量是教学过程中重中之重，是教学管理重要组成部分。教学质量和水平高低取决于师资队伍的教学水平和专业水平。为了提高教学质量可以从提高师资队伍的水平入手，需要优秀教师转变传统教学理念，通过丰富资源的共享和多元教学方式来提高学生在学习时的主体地位，加强与学生之间的沟通，以提高教学质量。在日常教学管理中要加强师资队伍培训，在培训中将新的教学理论和教学方式贯穿于教师教学过程，通过提升教师自身素养以提高教学质量最终提高教学管理水平。在教学改革背景下，适应时展需求的教育理念和模式是适应社会发展的理念，也是培养适应社会需求人才的关键。在教学过程中教师需要根据学生的特点进行教学，在此过程中的教学也是自身的一种改革。在教学活动中教师是主导者，只有教师将全新教育理念应用于教学中，通过渗透的方式来影响学生，才能加强教学效果。那么教师在教学管理中有双重身份，管理者和被管理者。在素质教育推进的过程中教师要将课堂还给学生，在改革自身教育理念基础上采用最新教学理念对学生进行渗透教学，以提高教学效率和教学管理效率。如果教师没有将教学进度向行政管理人员进行反馈，那么行政管理人员将不能安排考试等环节;如果教师不将考试成绩按照交到行政管理人员处，那么行政管理人员不能对学生的成绩系统进行更新;如果教师没有将学生的日常纪律向行政人员反馈，那么行政管理人员就不能对学生的评奖等环节进行评定;总之，教师的教学与教学管理密切相关，以保证教学管理工作顺利开展。

三、提升幼儿师范高等专科院校教学质量与教学管理质量的策略

摘要：中职学校的教师缺乏跟踪专业发展的能力，缺乏有效深入实际的渠道，所以如何解决师资队伍中存在的突出问题，已成为中职学校面临的紧迫任务和丞需解决的难题。必须以科学发展观为指导，树立以人为本的教育理念，做好师资队伍建设规划工作，优化师资结构，全面提高师资队伍整体素质，进一步完善绩效考核激励机制，吸引和留住人才，以确保中职教育健康发展。

关键词：中职学校；师资队伍；问题；对策

一、中职学校师资队伍存在的主要问题

(一)师资总体数量不足

近几年，我国中等职业教育大力发展，学校扩大办学规模，增加招生人数，但教师数量增长远不及规模增长速度。中职学校比较理想的生师比是18：1及以下，但目前生师比高达25：1以上，个别专业生师比达到50：1。由于教师数量严重不足，中职学校教师教学工作量非常大，导致教师长期处在超负荷工作状态，影响教学质量，无法保证教师参加教学研究、学术交流、科研开发、培训进修和企业实践调研，教师整体素质得不到提高。

(二)师资队伍结构不合理

国运兴衰，系于教育；三尺讲台，关系未来。学校发展的快慢很大程度上取决于师资队伍建设的水平。只有从长远的发展的角度来规划师资队伍建设、精心营造教师健康成长的人文环境、积极创设和谐的校园工作氛围、坚持不懈地加强师德师能建设，才能全面提高教师整体素质，形成“名师效应”，铸造“名师品牌”，从而提高学校发展的整体水平。几年来，我校在这方面做了有益的探索和实践，取得了一些成效，也从中得到了一些启示。

建设高素质师资队伍，目标明确是关键

教师是培养人才的人才，是学校在市场竞争中的核心竞争力，因此，小河职中领导班子充分认识到建设高素质师资队伍的重要性和必要性，并形成了师资队伍建设明确的目标，那就是努力建设一支以本科生为主体、以研究生为导向、以学科带头人为核心、以中青年学术骨干为中坚，结构合理、勇于创新、师德高尚、治学严谨的双师型教师队伍，以确保学校各项事业的可持续发展。

建设高素质师资队伍，多措并举是途径

在社会转型，教育观念、方法不断更新的时代，教师本身的发展不但是教师立业之本，更是学校教育质量的根本保证、教育内涵不断提升的动力之源和学校可持续发展的最关键因素。只有科学地面对现实，全方位、多举措促进教师全面发展，才可能建设出一支高素质、高水平的师资队伍。

转变教育观念，增强服务意识

摘要：分析促进教师专业素养的提高、培养人才以及推动专业发展三方面对高校师资队伍建设的意义，并在针对专业师资队伍建设中的问题提出对策建议。

关键词：应用型转型；培养；专业教师

为适应地方新建本科高校向应用型转型的新形势，各转型高校在积极进行相应的调整和改革，不仅对学科方向、专业结构、课程体系重新规划，更加注重教学内容、教学环节、教学方法和手段等方面的调整[1]。注重师资队伍的培养，才能满足不断变化的教育改革对专业教师能力素养的要求。

一、专业教师师资队伍建设的意义

（一）促进教师专业素养的提高。为适应不断转变的教育观念，高校专业教师除了需要有优秀心理素质和较高的学术水平外，工作中还需要具有饱满的工作热情和高度的责任心，这样才能凸显其在学生学习中发挥主导作用。师资队伍建设可改变教师既有的教育理念和素质结构，不断提高教师的教育技能和教育技术水平等。（二）培养专业人才。将学生培养成优秀的专业人才是高校教育的最终目的。作为教育的直接实施者，教师的专业素养直接影响着教育的质量。为了改变传统的教育思想、教育模式，培养出富有创造能力的高素质人才。建设一支数量充足稳定、结构合理、具有国际化视野的现代化专业师资队伍，来迎合这个时代对教育的需求。（三）推进专业的发展。专业的发展受其硬件设施、管理水平、师资队伍以及教学能力等多种因素的影响，其中师资队伍水平则是关键的因素。师资队伍水平的高低直接影响着专业的竞争力，拥有一支师德师风好、教学科研水平高、创新能力强的师资队伍是高校教育质量提高的重要保障。加强师资队伍建设，如建立健全协同育人培养体系，增加博士学位教师人数，引进高水平学科带头人，培养优秀教师、优秀教学科研团队、优化师资队伍结构等，对提升专业核心竞争力具有重大的意义[2]。

二、专业教师师资队伍建设存在的问题和对策

一、加强特殊教育实训师资队伍建设的措施及建议

1转变观念首先在指导思想上要给予重视，要充分认识到实践教学师资队伍建设对特殊教育的重大意义，要从根本上改变实践教学中存在的“人人可教”、“人人能干”等错误观念，提高其专业化水平。学校必须像建设理论教学师资队伍一样来建设实践教学师资队伍，落到实处，坚持不懈。这就需要要把特殊教育院校实训师资队伍建设，纳入学校总发展规划中，根据专业实际情况制定实训师资队伍建设目标。同时可采取鼓励、支持、引导高水平教师参加实践教学工作甚至对其给予一定的政策倾斜。

2注重长远特殊教育院校在引进实训教师时，应该按照实训教师岗位进行聘任和考核。对实训教师的岗位聘任同样应该有结构比例的要求，同样需要遵循按需设岗、按岗聘任、“评聘分离”的原则，同时注重对其实践能力与学历的双重考核，选择既具有扎实理论知识，又具有丰富实践经验的人才充实到实训师资队伍中。特殊教育院校务必要克服重理论轻实践的错误观念，采取近期目标和长远规划相结合，甚至在必要时给予实训教师相对于理论教学教师更加优惠的待遇，积极引进一些具备特殊教育教育教学能力、具有丰富实践经验的高技能人才担任实践教学工作。人才引进工作不仅是长期的战略性任务，也是特殊教育院校实现培养目标的主要途径。特殊教育院校要根据自身教师队伍的结构情况制定合理引进人才的计划，实行公开招聘、公平竞争、择优录取、动态考核的机制;要充分考虑实训师资，特别是中青年骨干实训师资的切身利益，制定优惠政策，给他们创造良好的教学、工作、研究、进修和生活环境，同时也可吸引教学和实训能力较强的企业专家来校工作，从各方面提高待遇，使这样的优秀人才“引得进，留得住，干得好”。不断壮大特殊教育的实训师资队伍。

3有效地保持实训师资队伍的稳定性建设好一支高水平、高素质的实训师资队伍难，而稳定这支队伍则更难。为了有效地保持实训师资队伍的稳定:①明确实践教学地位。教学实践部门明确为院(系)级教学单位，确认其在学校的教学地位，使实训教师的心态趋于平衡;②职称评定倾斜，为了更加有利于引进和留住高学历人才，学校允许该部门具有硕士以上学位的教师，在申报职称时可在教师或实验或工程系列自主选择;③实行“同工同酬”，即实践教学教师承担理论教学或理论教学教师承担实践教学、教学与科研工作量计算方法相同、同等对待;④加强培训。在学历提高和业务进修培训方面应给予实训教师同等的机会。

4建设一支专兼结合素质高、能力强的实训师资队伍为了建设一支起点高、发展趋势好、能满足不断改革实践教学需要的师资队伍，必须构建合理的实训师资队伍结构。一方面在专职实训师资队伍建设方面，高校特殊教育专业应该制定相关政策，鼓励高学历、高职称的教师每年有一定的时间承担实践教学工作并积极参与实验(训)室建设，并将从事实践教学和实验室工作的实绩作为教师工作考核的重点考核内容。只有这样，实践教学的课程建设、教育教学改革以及科研等工作才能有所建树，实践环节的师资整体水平才能有所提高。另一方面可从建立一支数量充足、相对稳定的兼职实训教师队伍着手，这不仅可改善实训师资队伍结构，也可作为专职实训师资队的有力补充。高校可根据不同类型的专业对兼职实训教师数量要求的不同，聘任相应数量的兼职教师。一般来讲，兼职教师的比例应该不低于专任教师的16%，有些学校可达到30%以上。要制定优惠政策，吸引企事业单位积极参与高校的实践教学活动，以求达到互利共赢的效果。

5提高实训教师的实践能力在高校实践教学环节现有的基础上建设起具有不断创新、发展能力的优秀师资队伍是一项与高校办学指导思想、体制改革、发展规划、政策制定、课程建设等大政方针息息相关的系统工程。这主要体现在以下几个方面:①课程内容安排要以实用性为原则，实践课的比例也必须保证，并且尽可能采取案例教学的方法，注重教师的诊断、评估、个别化教育方案的设计以及教育和研究等综合能力的培养;②特殊教育教师应有充足的时间到基层特殊教育学校去实习，让理论与实践结合起来，从而提高自身的教育教学技能;③鼓励实训教师参加科研项目，这样不但可以充分发挥教师们的才能，而且也能够起到锻炼、培养的作用;④鼓励实训教师参加技师、高级技师的职业技能鉴定考证，通过“以考代评”的方式取得专业技术资格;⑤积极选派实训教师参加各种培训、学习，提高他们的基础理论知识、教学水平和专业实践能力;⑥聘请实践能力强、理论水平高的特殊教育专家与教师，定期开设讲座，提高青年教师的实践能力。

一、对于我区师资队伍建设的四个基本判断

判断之一：尊师重教已经成为全社会的共识

在历史上，教师都是社会特别尊重的职业。区委区府历来重视与关心教育工作，尤其关注教师队伍的发展。有好老师才成就好学校，这是社会的一个共识。这两年，区委区政府在各方面创造了各种条件，提供良好的环境，为师资队伍建设提供强有力的保障。我们实施了区政府教育津贴制度，让我们教师队伍当中，教育质量好，教育效果突出的德技双馨的同志脱颖而出，得到政府的肯定和社会的承认。区委区府多次听取教育工作专题汇报，召开优秀教师座谈会，商讨我区队伍发展方略。在区委、区府的努力下，全区教师收入明显增加，教师队伍精神面貌和工作积极性进一步提高。教育工作的地位明显提升，有效的支撑了*社会经济事业的发展。

判断之二：*教师的师德师能获得普遍认同

出行、购物、就医、教育、文化5个方面以及公共资源配置和公共服务能力的高低是衡量一个城市非常重要的标准。到2010年，我们争取要把*的公共配置与公共服务能力达到上海中心城区的平均水平，其中很重要的就是教育。*要成为上海很重要的居住区，教育跟不上要求，显然是不能支持的。20*年，*的教育与上海中心城区之比为1：0.9，这个比例反映出，在*的公共资源配置中，教育是比较高的，社会认同度也很高，各地区对*教育比较肯定，尤其是对广大教师的师德师能充分肯定。同时，我们也应看到差距，进一步思考与研究，不断完善工作，一步一步迎头赶上。通过树立教师远大职业理想，激发教师热爱教育事业的高尚情怀与敬业精神。通过开展各种学习、讨论、演讲等活动，宣传与学习优秀教师事迹，树立与表彰了一大批我区的教师先进典型。通过创新培训制度，强化培训机制，搭建教师发展平台，不断完善我区教育人才培养模式，提高了培养的针对性与实效性，培养了一大批*教育的中坚力量。通过完善与严格教师招聘的政策与程序，提高了教育人才的准入条件，为*教育发展储备了一批与后备力量。通过激励在职教师的高一层次学历培训，不断提高我区教师队伍中高端人才的比例。

判断之三：昂扬向上的精神是*教师队伍的基本状态

1、研究方法

依据所要得到的调查项目精心设计调查问卷,问卷内容涉及我省普通高校体育教师年龄结构、性别结构、学历结构以及体育教师职称评定状况。我们采取发放问卷的形式对河北省95所普通高校的体育教研室主任发放调查问卷95份,由专门的调查员发放问卷并负责收回,所有问卷全部收回,问卷有效率达100%。通过对收回的95份问卷进行统计分析,了解河北省普通高等学校体育教育师资对位的现状,并通过查阅和参考我国有关体育教育师资队伍建设的相关文献等资料对调查分析结果进行佐证。为了对调查问卷进行更加准确的统计分析,我们采取SPSS16刀统计软件对95份调查问卷结果进行统计分析。

2、调查问卷统计结果

经过前期的不懈努力,我们得出了河北省普通高校体育教育师资队伍调查问卷分析结果。正是这些结果,为我们全面掌握河北省普通高校体育教育师资队伍现状提供了依据。目前,我省高校体育教育师资队伍现状不容乐观,主要表现在以下几个方面:一是普通高校体育教师年龄结构特点。河北省普通高校体育教师年龄体现着鲜明的年轻型特点,表现在30岁以下体育教师占46.3%、30一40岁之间的体育教师占295%、41一50岁之间.174%,51岁以上体育教师占总数的6.8%,详见表1。这些数据告诉我们,我省高校体育教师队伍是一支年轻化的队伍,40岁以下体育教师占了七成之多。二是普通高校体育教师性别结构特征。通过对95所高校体育教师性别统计发现,我省普通高校体育教师中男性248名,女性322名、男女教师性别比为1:1.3。由此可见,我省普通高校体育教师男女性别比差距较小,比例相对和谐。但由于高等学校轻松、体面的工作环境,更加吸引女性体育教师。三是普通高校体育教师学历特征。河北省普通高校氛围重点大学、二批本科以及部分专科院校,学校级别的差异和专业设置的特点决定了体育教师的学历分布呈现出一定的规律性。诸如河北工业大学、燕山大学等省内重点本科院校以及河北省体育学院等体育专科学校,其大学体育教师多为本科教师,另有%为硕士学历教师。而在一些成立时间较短的专科院校,体育教师中本科几乎是凤毛麟角,硕士学历教师就更无从谈起了,这些院校的教师以专科学历为主。这一方面源于学校的体育教育的重视度低;另一方面也是由于政府给予这些院校的经费投资较之知名院校较少,教师待遇较低,高学历体育教师不愿在此任职。此外,这也与一些高校坐落的城市有关,在一些经济比较发达的城市坐落的高校,尽管学校级别较低,但由于所坐落的城市具有较大的吸引性,也存在一些学历较高的体育教师。四是普通高校体育教师职称结构特征。依据问卷调查结果统计我们发现,河北省普通高校的体育教师队伍中,正高职称教师28人,占4月%,副高职称178人,占31.22%,其余均为讲师和助教。这与王立新竖007年报道的云南省普通高校体育师资队伍现状与发展对策中的结论正高职4.1%、副高职31.33十分接近。

3、结论

通过上述结果我们得知:河北省普通高校体育教师队伍年龄结构比较合理,教师队伍呈年轻化趋势,性别结构也比较和谐,教师队伍比较稳定。但同时也呈现出了高级职称教师数量相对于素质教育要求较少、教师学历水平有待于进一步提高等问题。

摘要：专业群的建设能促进专业的优化、构建理实一体的课程体系、加强学校与企业间的合作和满足实验实训条件，专兼结合的教师队伍能满足教学实践需要。在发展职业教育的今天，通过研究专业群建设中的重要条件之一的教学团队的多途径培养形式，以增强整体职业教育教学团队的教学和专业实践能力，为学生培养质量提供师资保障。

关键词：专业群；师资队伍；建设；成效

一、专业群建设背景

随着社会经济的发展，根据淮安市发展规划，将淮安打造成为辐射周边地区2000万人口的苏北重要中心城市的战略部署，围绕淮安市建设发展思路，发挥集聚孵化效应，借势互联网使传统企业升级改造。面对大量新公司成立，中小企业的增加和规模的扩大，将需要大量财经商贸岗位人才，需求将有大幅度的提高，地方经济发展将有更多的会计、商贸、物流、营销、经济管理、文秘、行政事务、文化教育等职业岗位的从业人员。

二、专业群建设目标

根据《淮阴商业学校“十三五”专业建设规划》，坚持社会主义办学方向和“以人为本，全面协调可持续发展”的指导方针，遵循职业教育发展规律，主动适应社会主义市场经济和知识经济的要求，以发展为主题，不断提高教育质量、学术水平和办学效益。以“人才培养质量是之本，提高教学质量是学校发展永恒主题”为指导思想，紧紧依托淮阴商业学校优质的教学资源和管理经验，结合财贸系实际和市场需求进行专业群建设。在国家大力发展职业教育的形式下，经过1-2年的建设将财贸专业建成人才培养质量高、课程体系一体、教学模式科学、教学力量雄厚、校企合作紧密、社会服务能力强的示范专业群。

一、成人教育多元化师资队伍建设的必要性

国家教委早在1998年，就制定和出台了《面向21世纪深化职业教育教学改革的意见》，指出培养“多元化”师资队伍已经势在必行。在成人教育中，师资队伍是重要的组成部分。多元化师资队伍是指教师具有丰富的理论素养，包括科学意识和教学理念的创新、理论知识的扎实和专业背景的丰富。实践性是职业教育的本质，为此要求教师应努力提升自身的素质，在工作中能够用理论指导实践。教师素质的内涵就是专业的技术能力，它对教师的科研和教学质量发挥了决定性的作用，最终对人才培养质量和教学过程产生了直接的影响。纵观我国成人教育现状，目前的师资力量，无法培养出与岗位需求相符合、和市场就业需要相适应的高技能的职业人才。在成人教育中，包含了诸多专业，贯穿在各个领域，但很多教师专业经验匮乏，不能对应用型人才进行有效培养。因此，目前亟待构建多元化的师资队伍。

二、成人教育师资队伍中存在的问题

教育的灵魂就是师资，师资在成人教育的教学控制中，所发挥的作用是功不可没的。资料显示，师资的发展无法适应社会需求，是目前成人教育的发展情况。以下几个方面，是其存在的问题主要表现：（一）匮乏特殊专业和技能型师资，对教学效果产生了一定的影响。目前，很多学校尽管具有较高的“双师型”教师比例，但教师却匮乏实践经验。如果教师不具备一定的操作技能和一线知识，不能给予学生有效的指导，使学生因为学习不到新知识而苦恼。久而久之，会使学生产生厌倦心理，不愿意上课。还有一些边缘学科，因为请不到合适的教师讲课，而对教学质量产生了一定的影响。（二）师资具有较低的综合能力，人员结构松散。很多成人教育的教师，都是外聘的兼职教师。他们很多是来自行政部门的领导，或者是退休及来自于其他大中专院校的在职教师。一些教师尽管教学经验丰富，但实践操作能力匮乏。一些教师尽管在职称和学历方面达到了相关标准，但对成人教育学生的特点不了解。在教学方法上，存在着严重的普教化现象。一些教师尽管生产一线和实践经验丰富，但和专职教师相比，其指导学生的能力和课堂组织能力存在着很大的差距，无法对成人教育的综合需求给予满足。（三）师资敬业精神缺乏，奉献意识匮乏。科技的发展和时代的进步，加快了知识的更新换代，但个别教师的知识更新速度严重滞后，不能真正与时俱进。在教学方面，也缺乏足够的投入。授课内容陈旧，还停留在过去的教学知识上。一些教师在成人教育中，对普通的教育方法进行套用，将成人教育视为简单的重复教育，授课的教学资料照搬普通的教科书。以上种种问题，对成人教育的质量产生了严重的影响。（四）考评机制不健全，对兼职教师的管理不到位。成人教育可持续发展的重要保证，就是规范管理师资队伍。目前很多成人教育中，对教师的考评，缺乏有效的优胜劣汰的管理体制。同时，师资结构缺乏系统性，对完善的成人教育师资人才库还没有构建起来。

三、成人教育多元化师资队伍管理网络的构建

（一）明确成人教育师资的素质要求，提升专业水平和学术水平。首先，聘用的教师应人格品质健康、师德修养良好、表达能力较强，对成人教育工作无比热爱，具有多方面的职业能力，能满足现代社会发展需求。其次，在成人教育中，教师的教学重点，应放在不断更新学生的知识，提升学生的技能方面。为了使学生的职业素质大幅提升，还需要对学生的自学技巧和自学能力进行培养。同时，教师还要不断创新教学方法，对教学难点采用诱导、讨论和启发的方式，为学生留有充分的思考的空间，拓展学生的创新思维。在教学环节中，应实施灵活多样的教学方式，立足于成人教育的特点，使学生自学时遇到的各种障碍得到真正解决。在设置课程体系方面，应对前沿知识和和新技术及时体现；在教学效果上，突出学生的主体地位，对学生的主动钻研精神进行培养。最后，教师还应对先进的教学手段及时掌握，通过对现代化网络信息技术的充分运用，对优质的教学课件进行制作，使教学资源的利用率进一步提升。为此，教师应对自身的知识不断更新，使自己的学术水平和专业水平不断提高。（二）优化成人教育师资队伍的培养模式，适应教育改革的发展需求。为了促进成人教育的蓬勃发展，提升教师的业务素质和政治素质，建设一支强有力的师资队伍是关键。为此，成人教育师资要向专业化方向发展，这样才能为国家培养出更多具有精湛技艺和实践能力的一线劳动者。对专职的成人教育教师进行培育，应具有以下的标准:1.专业技能。这是成人教育教师的专业基础。即成人教育教师，在对成人教育相关问题的处理上，应具有一定的教学技术和基本理论。2.专业道德。即成人教育教师应具有的一定的职业道德和专业的服务理念，能勇于面对市场化的冲击和挑战。3.专业培训。因为成人教育教学内容的多样性和教育对象的复杂性，对成人教育教师进行专门的培训，是一种必然的趋势。4.专业发展。知识爆炸的时代，成人教育应与时俱进，教师应通过进修等方式不断充电，使自己的知识技能得到提升。5.专业自主。为了使自身的专业地位和学科地位提升，成人教育教师应具有自主研究、对教材进行编写等成人教育专业方面的自主能力。6.专业组织。世界教育改革的大趋势就是教师队伍的专业化，为此，为了使研究队伍更加稳定，提高我国成人教育教学质量是必然选择，就是成人教育师资专业化。（三）构建多元化师资管理网络，优化师资质量。如何聘请和选择成人教育的教师，对成人教育的质量产生了直接的影响。成人教育教师教学水平的高低，受诸多因素的影响，主要取决于是否满足学生的需求，适应社会发展的需求，以及教师自身的业务水平。为此，对多元化的成人教育师资网络结构进行构建，系统优化成人教育师资队伍质量，对于控制教学过程、提升教学质量，具有重要的意义。首先，应对竞争上岗、定期考核的用人机制进行构建。对专兼职教师的综合素质，要定期进行岗位考核，重点侧重于以下几个方面：（1）教师工作责任感是否较强，是否具有高尚的职业道德；（2）否具有现代教育观念，能在教学的过程中，有效运用素质教育理论；（3）是否拥有较强的创新能力和教学科研能力；（4）能否对先进的教学方法和现代化的教育技术娴熟运用。其次，建立合理的用人机制。教师应能进能出，能上能下。再次，对优秀教师评选制度进行构建，及时奖励那些教学成果显著、教学成绩优异的兼职教师。最后，构建学生对兼职教师的评价机制。评价内容包括学生对教师讲课的满意度、教师讲课是否达到了教学要求、是否能够理论联系实际，突出教学的重点和难点。为了对教师给予准确评价，还应适时对教师进行听、评课，真正掌握成人教育教师的执教责任心和执教水平。