师专学报范文10篇

本选题的依据：

1）说明本选题的研究意义和应用价值

2）简述本选题的研究现状和自己的见解

一、研究的意义：

1、作为明代才子，唐寅不仅在书画皆工，而且诗文创作数量巨大，他的作品中表现出来的文学思想，在中国古代失意文人的思想中具有典型性，通过对其人生意态的探析，对古代失意文人的人生意态可略见一斑。

2、唐寅诗歌中，具有很多花鹤琴笛等意象，唐寅通过这些意象，表现出他失意时心中的理想和现实的矛盾的冲突。以写诗，佯狂自污，狎妓来排遣心中的不平与愤懑，以一种畸形的方式来反抗社会的抛弃和不公。仕宦思想和佛道思想，在其诗文中也是时有表现。其人生意态的多面性和无定性，注重放纵与享乐，得过且过，自暴自弃，，这种无聊的虚度人生的生活方式，对当今的一些人具有很强的警示意义。

一、新课改背景下对中学历史教师专业发展的要求

在新课改的背景下，对中学历史教师专业发展有了新的要求和新的教学目标，他们已经不再是简单地以教授学生历史知识为主，更重要的是让学生正视历史，从历史的发展轨迹中探寻社会未来的发展趋势，为未来服务。而要实现这些目标，就必须首先从教师层面入手，让他们的教学思想、教学内容以及教学方式都满足要求，这样才能保证后续工作步入正轨。（一）教学内容对教师专业发展的要求。就历史教学过程而言，教师对教学内容的选择对学生学习历史有很大的影响。对于中学生来说，教材上的内容有的很有吸引力，但是有的确实没有什么吸引力，这就需要教师懂得取舍，在不违背教学大纲条件下可以适当地添加一些具有趣味性的教学内容，也可以适度抛弃一些不重要而且很枯燥无味的内容，这样处理教学内容不仅有利于教师专业发展，而且还可以极大地促进学生的听课兴趣，完善教学过程。学习历史是个既庄严又具灵活的过程，庄严主要体现在对历史的尊重层面上，要尊重历史真相，让教学内容更受学生欢迎，这也很考验教师的专业讲课能力。（二）知识体系不完善需要教师重视自己的专业发展。当前，学科综合是教学的一个主流方向，一名教师只懂得自己的专业知识是很难有发展空间的，因为单一的研究一个领域、一个方向而忽视其他学科对历史教学的影响，就会把历史教学限定在一个很小的圈子里，从而制约历史教学过程的健康发展。历史并不是一个单一化的过程，其与地理、传统文化等内容息息相关。但是大部分的中学历史教师在其他方面的知识都较为薄弱，对实现综合教学有一定的困难。所以，知识体系不完善需要历史教师重视专业的发展，扩大对其他学科内容的学习，提高自身教学能力。（三）教材内容的添加要求教师加强专业学习。在新课改环境下，学生所使用的历史教材也发生了较大的变化，不仅知识结构、编排顺序有所更新，而且还添加了一些新的知识。如果历史教师不及时补充相关知识而故步自封，那么就很容易陷入知识陈旧的泥潭，难以自拔。教材内容的添加需要教师根据自身的需要及时补充养分，避免被历史淘汰，影响教学。

二、新课改背景下中学历史教师专业发展的策略

针对新课改背景下，中学历史教师专业发展要求，教师有必要有针对性地采取措施完善教学，以自身现有基础为参考，改变教学策略，按照专业发展严格要求自己，扩大知识体系，加强与其他相关科目教师的教学，实现综合性教学过程。（一）教师要扩大自身知识结构。要摒弃传统的教学理念，不要把教学范围限定在历史这个小圈子里，要尽可能地把其他内容添加其中，让学生借助于其他科目知识深入理解历史内容。帮助学生找到不同科目知识与历史知识之间的联系，让学生能够有计划性地学习。历史知识内容体系庞大而冗杂，很多时候都需要教师把这么复杂的内容抽丝剥茧才能让学生理解得更为透彻。（二）合理选择、分配教学内容。历史教师要学会合理选择和分配教学内容，根据学生兴趣和知识对学生影响力的大小进行划分，当学生听课兴趣高涨时，要把重点知识进行讲授，而当课堂氛围沉闷的时候，教师要尽可能地选择他们感兴趣的内容进行教授。这就需要教师熟练掌握不同章节内容之间的联系，做到运用自如。（三）尽可能保证教学语言具有幽默性。看过《明朝那些事儿》的读者都知道，不仅内容引人入胜，而且语言风格十分诙谐幽默，给读者一种很轻松而且愉悦的读书享受。所以，历史教师也可以借鉴这种语言表达方式，尽可能地调动学生听课的积极性，给学生创造一个欢快的课堂环境，促进专业发展。

三、结语

随着新课程改革的不断深入，中学教师面临着各种各样的挑战，使人们逐渐意识到，更新传统教育教学理念，有效提升教育教学质量，进一步深化教学改革的必要性。由此可知，探究《新课程改革背景下中学历史教师专业发展的策略研究》这一课题具有重要的研究意义。

一、大学教师专业化的内涵

大学教师专业化的内涵可以从两个方面理解。第一是大学教师专业化是个动态的过程，它是指大学教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教授大学专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的大学教育专业工作者的专业成长过程。这一发展过程的实现强调大学教师自身主动的学习和努力，同时，良好外部环境的创设也是大学教师专业成长必不可少的条件。

大学教师的专业发展包括三方面的内容：(1)具有相应的在大学教学实际教学能力。这是专业化最基本的能力。(2)具有教学设计的独创性，能有效地组织大学课堂教学。+-(3)能在大学教学实践中不断地反思、总结和开展教育教学科学研究。大学教师职业专业化既是一种认识，更是一个奋斗过程，既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。

二、大学教师专业化发展的基本途径

（一）树立大学教师专业化的新理念，关注大学教师教育信念、专业精神的培养。大学教师专业化首先要转变教育思想，要让教师及整个社会认识到大学教师是种专门的职业，应该具备专业的知识。改变社会对教师职业具有一定替代性或是准专业化等模糊看法，要认识到大学教师是个专门职业，大学教师职业具有不可替代性。其次，作为教师专业化理论内涵的组成之一，大学教师的教育信念反映的是大学教师对教育、学生以及学习等的基本看法，形成之后，在一段时间内保持相对稳定。教育信念在大学教师专业结构中位于较高层次，它统摄大学教师专业结构的其他方面。因此，应该对大学教师进行信念和信仰教育。要自始至终把教师作为一个富有生命力的人来看待，强调教师自我生命活力的体验和专业满足感，增强对教师专业内在的、执着的热爱之情，这样才能将情感内化，形成稳定的个人品质和正确的教育信仰。

（二）加强理论研究和实践的训练，突出大学教师专业化的特色。教育理论研究和教育实践训练在大学教师专业发展中发挥着先导作用。大学教师的知识应该是双重性的，应是专业知识和教育知识的统一。从事高等教育工作的大学教师要求既有深厚的学科专业知识，又该通晓教育科学知识，了解教育规律，掌握大学教学技能，避免只会专业知识不会教授知识的情况发生。据说在一所高校，校长聘用了北京某名牌大学的博士来任教。这博士在授课过程中，不太注意教学方法，学生给他提了些建议，后来校长找他谈话时，他还说：这些学生是什么水平？难道我堂堂一名牌博士还教不了他们？在很多大学，教师都是只顾自己搞科学研究和忽视大学教学能力培养的，加上很多大学在招聘教师时把学历作为唯一条件，这就导致很多大学老师有很渊博的知识却没法传授给学生。虽也有些教育学知识在现实中却不会运用的现象时有发生。因此大学教师应该加强教育理论与教育实践相结合，注重实践的训练，加强自己的大学从教能力，实现学科专业水平与教育专业水平的同步提升。

摘要：高校体育教学作为学生进入社会的最后一节体育课。对于学生在课上所要学习的各种体育专业知识，及其体育教师要面对不同的学生具备的专业素养也有所不同。本文通过查找文献的方法，对我国高校体育教师专业素养的构成进行简单的论述。并对体育教师所具备基本的价值观体系、教学专业能力和知识体系的完善提出几点措施，为我国高校体育教师专业素养构成提供一些理论依据。

关键词：高校;体育教师;专业素质;分析;构成

在世界快速经济发展的环境之下，教育的重要地位逐渐被世界各国所认可，并且通过教育对于人们的道德和科学文化知识的培养，一直以来是我国教育理念的重要内容，并且在以后的国家建设及其社会主义体制完善过程中都发挥着重要的作用。体育教育作为整个教育序列当中相对比较重要的专业学科，在学生的全面发展方面都有着很好的促进意义。近些年在我国高职院校，由于招生的相对匮乏，对于高职体育院校体育教师专业素养的提升有所忽略，使得高职院校的体育教学质量处于迫在眉睫的提升阶段。近些年，国家对于高职院校体育教学改革的力度也在不断加大，为我国对于体育学专业教师的专业素养提升提供了更多的途径。体育教师本着立德树人的职业素养，通过各种教学方法和手段对学生进行体育知识的传授，并且培养学生在未来能够具备更好的终身体育的思维理念。高校体育教师对于学生的培养，在将来使学生进入到社会当中更好地为国家付出更大的贡献发挥着重要的作用。作为一个特殊的教学团队，高校的体育教师针对不同的学生特点，应制定出更加合理化、专业性的体育课程，而这样就要求体育教师对于本专业职业素养有更大的要求。只有通过利用各种先进的技术水平，加强体育教师的职业素养，才能够在将来的课程改革过程中制定出更加适合学生的专业性课程。体育教师的专业素质主要体现在不仅是在教学过程中，更需要教师具有综合能力的专业素养。对于教学行为过程中所体现的心理学知识和专业技术知识的综合。作为一名优秀的体育教师，首先应该是一个合格的教师。在此基础上，具备在体育课上所应表现出的专业性知识体系。

1普通高校体育教师专业素质的构成因素分析

对于教师专业素养构成的理解有不同的概念，针对不同的国家所认知的教学理念。对于教师专业素养构成也有所不同，主要是从关于教师的思想道德水平与专业技术能力2个方面入手，根据所处的社会环境不同，所展示出的侧重点也有所不同，国外体育教师的教学水平侧重能力和结构的丰富化。我国的体育教师注重对于品德方面的的发展。对不同国家每个时期所要传授的各种教学内容侧重点不同，学校通过各类课程教授学生一系列的社会道德理念和文化技能，可以在不同的时期对于学生所要传达的各种要求也有所不同。根据教学大纲的改变，能够有效地让学生在学习内容方面有所侧重，接受这是对于整个国家所要完成价值体现的培养息息相关。与此同时，教师要掌握的各种专业素养的构成也随之改变在不同。教学内容之间根据国家所要求的教学大纲，教师所掌握的基础知识以运动技能在通过不断的培训和继续教育之后发生了变化。现阶段我国对于体育教师专业素养的研究主要是侧重于体力与智力相结合的不同素质之间的联系特点。根据体育教师在日常的教学活动中的要求教师的专业素质能力主要是从个性化、信息化、活动能力等3个较大的维度中不断构建。从我国体育教师专业素养所表现的素质来看，主要是从教学活动中对于学生的各种体育健康的影响进行评估，具备一定的专业素质，同时要有一颗持续发展的观念。针对高校体育教师所处的高效环境所具备的能力比较于义务教育阶段体育教师的能力相对较高。具备基础的教学品德之外，在专业技术能力方面更注重于科学技术的研究能力，这也是高校体育教师与其他各个年龄段教师的不同之处。我对于高校体育教师在未来的发展方向，处于现阶段我国教育改革的快速增长期是一个不确定的因素。教师应根据实际的教学情况，面对不同的学生，制定出一系列的提高专业素养的课程。在完善自身专业素养的同时，加强对于学生课程的改革。高校体育教师专业素质的构成主要是由教师在学习期间所习得的各种专业素质和知识类素养，这部分素养主要是以体育相关专业为主，在本科阶段后期各示范院校会对教师进行专业化的实习教育，实际的操作技能通过在各个学校的实习所获得。通过专业的高校体育专业实习，能够让教师更好地完善专业技能素养，及其突发事件经验的积累。对于高校教师来说，后期所要面对的继续教育也是高校体育教师专业素养形成的关键，经过一系列周期性的继续教育，让体育教师在岗位上获得相对应的专业技能。

2普通高校体育教师专业素质发展建议

摘要：音乐教师专业自主发展是教师教育新的价值取向和教育理念，是教师主体性的一种重要表现。在音乐课程改革背景下，它的提出有其发展的理论基础，并且意义深远。

关键词：音乐教师自主发展

伴随新一轮基础音乐课程改革的全面推进，人们更加深刻地意识到，音乐课程改革的成败归根结底将取决于音乐教师，因为教师是理想与现实、理论与实践之间的转化者。但是在教师的发展问题上，有较多的人认为音乐教师的发展是在于外部力量，如音乐师范学校、职后培训机构等，忽略了教师的“育己”问题。笔者认为，在当今弘扬人文精神、注重人性提升的时代，人们应该将关注的目光转向音乐教师的自主发展，探讨教师主体价值的实现，这才是音乐新课程改革背景下一个重要而紧迫的课题。

一、音乐教师专业自主发展的内涵

音乐教师的“专业自主发展”是指在没有外在行政命令和群体意识的前提下，来自教师个体的、内在的发展意识和动力。通过教师自我反思、自我研究设计，使自己的音乐教育教学能力不断提高，音乐文化底蕴拓宽加厚，从而不断地向更高层次的方向发展，以实现自我价值为最终目的。从教育学意义上来看，音乐教师专业的自主发展，是提升教师素质的要求，是一种辅助的机制。音乐教师专业的自主发展体现着“以人为本”的思想，目标直接指向音乐教师专业发展。

二、音乐教师专业自主发展的理论基础

摘要:信息技术对教育领域的影响日趋深入，深刻影响着教师的专业化发展。文章以信息技术为背景，阐述教师专业化发展的内涵，对基于信息技术背景下的教师专业化发展现状进行了调查和分析，提出了相应的对策与建议。

关键词:信息技术;教师专业化;对策

随着信息技术新时代的到来，以电脑、智能手机为代表的新媒体逐渐代替杂志、电视等传统媒体，也给各行各业带来了不一样的变化，甚至是颠覆性的变化。借助信息技术实现教师专业化发展，既是对传统教师专业发展模式的挑战，也是信息时代教师实现跨越式发展的机遇。积极探索信息技术如何在教学教育工作中进行有效的实施，才能与时俱进，实现教师自身职业专业化的全面发展。

一、概念界定及相关理念

(一)信息技术。信息技术是指用于管理和处理信息所采用的各种技术的总称。较为直接的理解，就是通过终端、网络等硬件和软件工具的科学运用，实现获取信息、传递信息、存储信息、处理信息、显示信息、分配信息等相关技术。从信息技术涉及的范围来看，信息技术与我们的教育教学是紧密相连的。(二)教师专业化发展。什么是教师专业化发展?国内外的专家学者对教师专业化发展做了很多的理论和实践研究，也给出了自己的观点。霍伊尔认为教师专业化发展是指在教学职业生涯的每一阶段，教师掌握良好专业实践所必备的知识和技能的过程;富兰和哈格里夫斯指出教师专业化发展是通过在职教师教育或者教师培训而获得的特定方面的发展，也指教师在目标意识、教学技能和与同事合作能力等方面的全面的进步;我国台湾地区学者罗清水指出教师专业化发展乃是教师为提升专业水准与专业表现而经自我抉择所进行的各项活动与学习的历程，以其促进专业成长改进教学效果，提供学习效能。总之，教师专业化发展是教师的专业成长过程或是促进教师专业成长的过程，它应该具备的专业素养包括专业理念、专业的知识结构和专业的能力结构等方面。

二、基于信息技术背景下的教师专业化发展现状调查

教师专业化的发展和建设虽制约于多种因素，但是根本是制度建设。建立教师职业专业化的保证制度是教师专业化的关键，是保证教师专业化的重要环节。一般而言，教师职业的专业化管理所涉及的基本制度应当包括职业的资格证制度、质量认证制度、奖惩制度及从业教师的基本管理制度等。可从以下几方面来完善教师教育的各种制度。

1、改革教师资格认定的体制

完善教师教育的制度，应该重新审视界定教师资格条件，加重教学实践的比重和教育能力的考核，并且对教师的教学和教育定期进行考核，打破终身制。对教师的工作认定奖励是不断促进教师专业化发展的强大动力。应该对教师进行不断的考核和评定，划分出不同的等级，按不同的角色职能、胜任工作能力等划分为不同的级别，并分别提出不同的教育或培训要求，给予不同的专业职称和不同级别的待遇。

2、提高教师的待遇水平

提高教师的待遇水平是促进教师专业化进程的一个有效的手段。它一方面会提高教师整体的工作积极性，另一方面也会形成一种社会竞争力，促使其他职业的优秀人才向教师这个职业进行转移。提高教师行业的待遇，能够促进教师专业化的发展，真正实现教师专业化，使教师行业成为吸引人的一种高尚的专业。

3、建立激励教师继续教育的新机制

摘要：教师队伍的整体水平与发展潜力直接影响到职业院校的发展前景。因此，职业院校要关注青年教师的专业发展，确保结合院校青年教师的整体发展状况。本文给出提升青年教师专业发展力的对策与措施。

关键词：职业院校青年教师;专业发展力;具体策略

近些年以来，培育青年教师的措施已经受到很多职业院校的重视。职业院校针对青年教师在推行全面培训时，关键应当在于教师专业发展力的提升。并且，作为院校管理者还需要为院校内部的青年教师搭建自身发展的必要平台，从而激发青年教师在参与各个领域科研以及日常教学时的热情。因此从专业发展力的视角来看，职业院校目前亟待全面转向于教师专业发展力的优化与提升，尤其是针对青年教师群体而言。

一、职业院校青年教师专业发展力的基本内涵

专业发展力的基本内涵在于教师具备的专业素养以及专业发展潜能。教师通过提升自身专业水准的途径来获得更多的专业领域成就，确保在发展自身的同时也能达到更高的社会认可度。由此可见，专业发展力涵盖了教师执行日常教学的能力、青年教师的自觉约束能力、人际交流能力、学习研究能力及其他相关的专业能力，进而体现了专业发展力的综合性特征。职业院校教师如果能够达到较好的专业发展力，那么意味着教师目前具有较强的发展原动力以及综合实力。并且，专业发展力也应当被包含在教师综合素养的范围内，通过提升教师的专业素养以及实践素养来获得较好的专业发展力。从当前的现状来看，多数职业院校都能够认识到专业发展力对于院校青年教师的重要意义，进而推行相应的措施来培育较好的专业发展力。然而从整体的视角来看，某些职业院校在目前阶段并未能真正做到关注教师的专业发展实力，而是将重点集中于院校的外在成就。因此为了达到全面转型的目标，那么各地职业院校就是要切实重视青年教师的塑造与培育，确保超越单纯重视青年教师学历的狭隘视角，从而达到有效提升教师发展力的目标。

二、职业院校青年教师专业发展力的现状

“教师专业发展”概念在全球范围内的提出还不到半个世纪。[1]20世纪60年代末，美国德克萨斯大学的富勒（Fuller）是最早的教师专业发展阶段的研究者。[2]有人（赵明仁，2015）曾对欧洲一些国家和地区的教师专业发展方式进行了总结，发现教师专业发展活动方式主要体现在理论和实践两个方面，教师专业发展理论性活动主要包括课程/工作坊、教研会议和研讨会、培训课程和证书课程，教师专业发展实践性活动主要有专业发展网络、个人或集体性研究、师徒指导和同伴互动、参访学校和参访社会组织。[3]我国对教师专业发展的研究始于20世纪八九十年代，也不过是近一二十年的事情。在我国，20世纪八九十年代，林崇德、叶澜等人从心理学、教育学和伦理学等视角研究了教师专业发展，为我国教师专业发展阶段的研究奠定了理论基础；白益民、邵宝祥、傅树京等探索了教师专业发展的不同阶段；《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的颁布为教师专业发展提供了纲领性指引，各地教育行政部门以此为依据，出台了一系列教师专业发展的文件，推行了行之有效的举措。[4]随着新一轮基础教育课程改革的不断深入,学校及教师被赋予了更多的课程权利,随之出现的是越来越多的有关“校本”的概念,全国各地的校本教研也开展得如火如荼，各个中学以校本培训为抓手，非常重视教师的培养和教师的专业发展。学校本位的教师专业发展受到越来越多的关注和推崇。例如，2011年，《教育发展研究》杂志专门开辟“学校本位教师专业发展”栏目进行研究，归纳起来可以分为三类：教师自主发展、骨干引领发展和学校本位的发展。

1教师专业发展研究现状及存在的问题

从对国内外教师专业发展综述来看，在教师的专业发展研究方面，出现了条块化的现象。高校的研究趋于理论化，缺少与实践的结合。目前我国高校，尤其是师范高校的学科专业，承担着为中学教育培养教师的任务，一批教师积极开展学科教师专业发展研究，也取得了丰硕的成果。但是，由于高校与当地教育行政部门和中学的联系不是很密切，高校的研究出现了就理论而理论的现象，理论和实践不能进行有机结合。地方教育行政部门对教师专业发展研究也存在行政化和活动化的问题，他们常常用行政命令的方式，根据上级安排定期开展一些活动推进教师专业发展，缺乏对当地教师专业发展的深入研究。其下属的中学名师工作室的活动，自然常常是定期开展一两次活动。对优秀教师来说，加入名师工作室仅仅成了一种荣誉，并没有真正发挥他们的示范引领作用，同时他们的专业发展也深受影响。学校教师的专业发展实践性最强，多数学校通过校本研修、校本培训、观课议课、以老带新等方式，推动本校教师专业发展活动，还是值得肯定的。但是由于学校常常缺乏理论的指导、缺乏高水平教师的示范引领，校本活动盲目性、重复性问题严重，由此产生的校本研修趋同性也不利于教师的专业发展。由此可见，高校、当地教育行政部门（以及其领导下的名师工作室）和学校都在进行着教师专业发展的探索，但条块分割现象严重，相互之间缺乏有机的联系，没有形成联动的平台和机制。

2三方联动下的教师专业发展研究构想

基于这种情况，本文提出高校、市名师工作室和学校三方联动（简称“三方联动”）的构想，充分发挥高校的理论引领，发挥名师工作室名师的示范带动作用，使得基础教育学校的校本研修等活动水平更高、更高效，使得高校、市名师工作室和中学三方联动成为基础教育英语教师专业发展的一条成功途径。“三方联动”将突破目前教师专业发展研究条块化的不足，整合三方资源，促进教师专业发展，同时还丰富了教师专业发展理论，也为其他学科教师专业发展研究提供了借鉴。通过三方联动的探索，总结出一条高校、市名师工作室和中学联动培养教师、促进教师专业成长的道路。在这种途径下培养出来的教师既有高尚的师德，又有较高的专业素养，还有可持续的研究意识和能力。“三方联动”将解决以下四个问题：第一，三方联动下的基础教育教师专业发展总体成效如何？第二，高校在三方联动下的基础教育教师专业发展理论指导的具体形式是什么？第三，市名师工作室在三方联动下的基础教育教师专业发展示范带动作用发挥有哪些变化？第四，中学在三方联动下的基础教育教师专业发展中作用发挥有哪些变化？三方联动下的基础教育教师专业发展研究采用行动研究法、观察法、访谈法、案例分析法等方法进行。研究思路可以从以下两轮、四个步骤开展：首先，确定问题。利用作者所在学校校本研修的时间，高校教师、市名师工作室名师和学校英语组教师，或深入课堂，或一起交流，采用观察法和访谈法，从爱生敬业、教育理念、学科专业知识、因材施教能力、现代教育资源整合应用水平和教育科研能力等方面，找出学校英语教师专业发展中的问题。其次，制订计划。根据确定的问题，三方一起制定出改进英语教师专业发展的计划，在此计划中要明确高校教师的作用、市名师工作室的作用以及学校英语教师的作用。再次，实施计划。在以后的校本研修活动中，学校要认真按照计划开展学习、讨论和实践。最后，进行反思。一个阶段后，三方对计划的实施情况进行总结，保留好的措施，修订不足的措施。在此基础上，进行第二轮的行动研究。第二轮行动研究结束后，分析研究结果，得出研究结论，形成研究成果，并将此研究成果向其他学校加以推广。

3三方联动下的教师专业发展研究成效

摘要：成人教育是终身教育体系的重要组成部分，高职院校成人教育教师队伍的综合素质直接关系到成人教育的成效。文章阐述了产教融合背景下高职院校成人教育教师专业发展的重要性，分析了高职院校成人教育教师专业发展过程中面临的现实困境，提出了产教融合背景下高职院校成人教育教师专业发展的路径建议：建立保障制度，提高教师专业认同感；健全激励机制，增强教师专业发展意识；加大政策扶持力度，促进教师队伍建设；创新考核机制，提升教师科研和社会服务能力；完善评价体系，激发教师专业发展的内生动力。

关键词：产教融合；高职院校成人教育；教师专业发展；路径

近年来，随着学习型社会建设步伐的不断加快，高职院校成人教育作为我国高等教育的重要组成部分，发挥着越来越重要的作用。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确提出，继续教育发展的关键在于加强成人教育师资队伍建设，通过提高教师专业化水平，促进成人教育教学质量的提高，实现全民学习、终身学习的学习型社会和终身教育体系的形成。高职院校成人教育教师队伍作为成人教育核心的人力资源，是推动成人教育发展的重要力量。产教融合作为新时代高等教育改革发展的重要方向，实现了教育链、产业链、人才链与创新链的有效融合，为高职院校成人教育有效响应社会发展转型升级提供了重要保障。因此，在产教融合背景下，探索高职院校成人教育教师专业发展路径，已成为成人教育发展过程中的一项重要课题。

一、产教融合背景下高职院校成人教育教师专业发展的重要性

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。高职院校成人教育能否最大限度地满足社会发展的需求，并且能够取得一定的社会效益和经济效益，教师承担着培养面向地方经济发展、适应社会需求、具有行业特色的技术人才的重要使命。目前，“产教融合、校企合作”的办学模式对高职院校教师专业化水平提出了新要求，明确了教师开展教学活动需要与生产实践相结合，人才培养需要与产业发展相融合。2017年12月，《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》（国办发〔2017〕95号）明确提出，职业学校、本科高校要积极推动与大中型企业合作建设“双师型”教师培养培训基地。不断完善职业学校和高等学校教师实践假期制度，鼓励支持在职教师定期深入企业挂职锻炼，提高专业实践能力。2018年1月，中共中央、国务院印发的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中明确要求，把全面加强教师队伍建设作为一项重大政治任务和根本性民生工程切实抓紧抓好。高职院校教师队伍建设迎来了新的历史机遇和发展契机。为此，在产教融合背景下，高职院校面对年龄两极分化、个性心理相异、学习需求不同、来源背景多元的成人学生群体[1]，要建立一支专业知识丰富、实践技能过硬和科研素养深厚的成人教育教师队伍。

二、高职院校成人教育教师专业发展面临的现实困境