实验推广范文10篇

1TPM理论概述

TPM，即全员生产性维修理论，是以提高设备的综合利用效率作为核心目标，以全系统的预防与维修作为主要手段，进而由包括公司上层领导在内的企业全员参与的设备保养与维护管理体系。(1)TPM设备管理的主要任务TPM在设备管理中的主要任务为：①降低设备的故障率，提高设备维护效率；②全面加强设备的计划检修工作，促使设备的运行达到最佳的经济状态；③提升全体职工的基本素质，推动设备管理手段的创新。(2)TPM管理原则TPM管理以“以人员素质管理为中心，设备管理作为内部保障”为基本原则，当设备系统和生产工作产生较大冲突时，对于影响产品质量或存在引发安全事故的设备，例如，钢木实验台、落地通风柜、粉碎性设备等，经技术人员检查后，若判断其存在运行隐患，则需以“设备先行”的理念对其进行停机处理，在消除设备隐患后，方可投入到生产当中。

2TPM在实验室设备管理中的应用及推广

(1)确定实验室TPM管理机构与职责

TPM实验室设备管理机构主要由实验室主任、企业TPM推进委员会以及TPM宣传组、设计组、调度组和维修与操作小组共同组成。在管理层方面，实验室主任主要负责TPM管理方案执行过程中全体人员的工作调度，此外，还包括现场指挥、突发事故的处理以及重大事件的决策等；TPM推进委员会主要由实验室设备的生产、技术维护等部门副主任共同组成，其任务主要是对能够激发员工工作热情和自觉性的管理方案进行探讨和研究，并领导各TPM小组有计划地进行工作，同时，对各组关于实验室设备管理的有关工作进行检查和评比，使生产和设备计划检修工作相互协调。在各执行小组方面，TPM宣传小组主要负责宣传TPM在实验室设备管理中的优越性，并强调各设备管理环节中的要点，确保设备管理工作的正常运行；TPM设计组则根据当前实验室设备管理的实际情况，为各TPM小组提供具有较强可行性的活动方案，并指导小组设备管理的具体工作，同时，对TPM推进委会关于各小组工作的检查和评比予以协助；TPM调度小组主要负责对设备管理的调度网络进行构建，使材料准备、实验实施和事后清理等工作得到有效协调，并对具有实验TPM在实验室设备管理中的应用与推广吴杰琳(中石化股份有限公司天津分公司,天津300271)摘要：为了进一步提高实验室设备的管理效率，确保各项实验的安全、顺利进行，本文引入TPM，即全员生产维护理论，通过对基于该理论的设备管理的主要任务进行阐述，在结合其管理原则的基础上，对TPM在实验室设备管理中的应用展开了深入研究。关键词：TPM；实验室；设备管理设备投入的各项工作进行指挥和监督，确保各项设备的良好运行；TPM操作小组的职责主要包括了对所在岗位标准化的操作规程予以执行，并对设备进行日常检点和清理维护，此外，还需负责实验室设备小故障的排除和处理工作；TPM维修小组通过定期对实验室设备进行巡检，并对设备的运行情况进行事实诊断，从而对设备进行计划检修，以达到确保设备正常运行的目的。

(2)确定TPM管理在实验室中开展的内容

尊敬的各位老师、同志们：

大家好！

在这春风绽绿的阳春三月，全市“优化教学模式、构建高效课堂”教改项目市级推导培训组李栋良主任一行莅临我县传经送宝、检查指导教育教学工作，恰如春雨甘霖，正逢其时。我谨代表县教育体育局及全县师生向李主任一行表示热烈地欢迎！

今天的会议，既是一次内容丰富、形式别开生面的学习培训会，也是一次直击课堂教学、专家与一线教师面对面互动交流的观摩研讨会，更是新年伊始、新学期之初县局召开的一次深入推进有效教学实验、构建高效课堂的安排动员会，旨在于培训学习有效教学先进理念，讨论解决前期实验过程中的困惑与问题，进一步推广“先学后导——问题评价”教学模式，全力以赴推进“优化教学模式、构建高效课堂”教改实验项目，全面提升教育教学质量，办好人民满意的教育事业。

刚才，我们观摩了四节课的课堂教学，观看了凤翔县横水一中有效教学实验专题片，高主任等专家对“优化教学模式、构建高效课堂”教改项目的内涵及课堂教学操作模式从理论到实践做了深入浅出的辅导，并与一线教师进行了面对面的互动交流。县教研室副主任具征同志对全县“优化教学模式、构建高效课堂”教改项目推进工作作了具体安排，我完全同意。下面，我就全县中小学全面推进“优化教学模式、构建高效课堂”教改实验工作，再讲几点意见：

一、领导带头，率先垂范，坚定抓好教改实验的信念不动摇

1引言

仿真实验利用计算机软件把实验设备、教学内容、教师指导和学生的操作有机地融合起来，能够模拟实验室环境和物理现象，为学生提供直观的学习环境，并以声音、图像等丰富的表现力帮助学生进行多感官的学习，增强学生的学习兴趣，激发学生的学习热情和创造力．仿真实验能够实时显示测量结果，并能提供多种实验方法和设计平台，有利于培养学生的设计思考能力和比较判断能力，可以达到操作实验难以实现的效果［1］．随着教学改革的不断深入，仿真实验被应用到很多高校的物理实验教学当中［2～5］．早于1999年，中国地质大学（北京）实验物理中心（以下简称“中心”）就引进了仿真实验教学软件，并且面向全校理工科大二学生开设仿真实验，将其作为“中心”开放式教学平台的一个重要组成部分，近年来，“中心”又尝试将仿真实验应用于物理实验课程的考核中．本文将介绍仿真实验在我们“中心”实验物理课程教学中的应用以及“中心”在教学过程中取得的实践经验．

2仿真实验在实验物理教学中的应用

中国地质大学（北京）实验物理教学中心自2005年成立以来，一直坚持“以学生为本”的改革思路，树立了“能力与素质协调发展，实践与创新全面提高”的教学理念，并形成了自主开放的物理实验教学体系．其中，仿真实验既是“中心”实验物理教学的重要组成部分，同时也是“中心”进行开放式教学以及考核方式改革的一个重要途径［6，7］．

2．1实验教学

“中心”使用的仿真实验系统是由中国科学技术大学开发设计的软件［8］，该软件可以提供从力学、热学、电学、光学、近代物理实验等内容丰富的实验题目，学生也可以根据实验要求自己搭建实验平台进行探索实验．我们通过实践教学发现仿真实验可以解决很多操作实验不能解决的问题，是实验物理教学有益的补充．仿真实验可以解决学生在实验教学中的“黑匣子”困惑．在实验物理教学中，由于有些实验题目涉及精密仪器，学生只能看到仪器的外观，对于内部构造的了解只能通过老师的讲述或者图片来实现，很容易给学生造成“黑匣子”困惑．仿真实验就可以解决这一问题，通过仿真平台能够让学生很直观地看到仪器的组成部件，让他们更加了解仪器的内部结构，激发他们的学习兴趣；仿真实验应用于实验教学的另一个优点在于它不会造成实验仪器的损坏，因此能够鼓励学生进行大胆实践，反复调试，从而有利于学生深入理解实验原理，进行探索性研究．另外，仿真实验由于不受仪器的限制，比较容易更新实验题目，这样就有利于学生接触学科前沿，开阔视野．通过我们这几年的教学，发现很多学生对于仿真实验表现出很浓烈的兴趣，课后反应非常好，在有些同学的实验小结里，他们认为“仿真实验是一种全新的实验手法，打破了传统的实验教学模式，更加强调实验的设计思想和实验方法，能够让实验者主动学习，通过仿真实验，虽然未接触仪器，但让我对物理思想、方法、仪器结构和设计原理的认识，都较之前的实际实验有了很大的提高，而且避免了对贵重仪器的损害，总之，收获颇多”，“我个人认为仿真实验更加增添了我对研究物理实验的兴趣，因为在实验过程中我们必须认真考虑每一个细节，从实验准备到数据处理”．除了学生外，很多教育界前辈也对仿真实验给予很高的评价，认为仿真实验能够在相当程度上弥补由于实验仪器复杂、精密昂贵，不能允许学生进行反复调试的缺陷，值得大力推广．瑞典乌普萨拉大学副校长，诺贝尔物理委员会主席在参观我们“中心”的仿真实验室时，也表现出了极大的兴趣．

同志们：

全国第八次基础教育课程改革已于1*9年开始启动。我省义务教育阶段新课程实验工作已于20*年在国家义务教育课程实验点——*开福区正式启动。岳阳市义务教育阶段新课程实验于20*年下半年在汩罗市正式启动，20*年秋季全面启动的县市又有岳阳楼区、岳阳县、临湘市、云溪区等。今年秋季，我县将全面进入新课程改革实验，我县已是全省的最后一批了，内外形势都很逼人，这一点我们算是落后了，但今天的会议开得很及时，气氛也很热烈，它标志着我县基础教育课程改革已经进入了实质性阶段。现在还不算迟，“他山之石，可以攻玉”。别人的经验可以借鉴，只要大家工作努力，我们可以后来者居上。

刚才，志高局长作了很具体的工作报告，等会，岳文书记还将作重要讲话，请大家认真领会，贯彻执行。这里，我就新课程改革顺利实施，还讲几点意见。

第一，要确保宣传到位。要通过多种形式，有计划，持续不断地向全社会及家长广泛宣传课程改革精神，努力营造好课程改革的良好氛围。要充分利用广播、电视、标语等形式让全社会及家长了解新课程改革的基本情况和好处。理解新课程改革对全面育人、提高全民素质的重大意义。同时，要探索建立社会、学校、家长有效参与新课程改革的新机制，并认真听取和咨询有关意见，引导新课程改革良性运行，少走弯路，确保取得实效。

第二，要确保师资培训到位。教师队伍是课程改革实验推广工作目标能否实现的关键所在。教育行政部门要切实做好师资培训规划和实施工作，确保师资培训工作与新课程的推进同步进行，并适当超前，要将新课程实施的有关内容纳入中小学和幼师继续教育的核心内容。在培训内容上要包括新课程改革的指导思想、教育观念、改革目标、相关的政策措施，以及各学科课程标准的解读等；在培训方式上，要倡导培训者与教师平等交流、对话，了解他们特别是老教师的疑惑和困难，引导教师结合自己的教学实际，认真深入地讨论，确保培训取得实际效果。同时，还要抓好教育管理者、培训者和骨干教师的培训工作，从而为新课程全面推进奠定坚实的基础。

第三，要确保工作责任落实到*位。新课程实验工作涉及范围广、任务重、周期长，政策性、业务性很强。做好课程改革工作既要动员教育内部各方面力量，还需要社会各方面的支持。这次会议后，教育行政部门要尽快落实课改的实施方案，领导班子、工作机构要迅速进入工作状态，把工作的责任抓落实。县里成立了基础教育课程改革实验领导小组，各教育行政部门和实验学校也要组建相应机构，主要负责同志要亲自抓，要把课改作为教育行政“一把手”的工程来抓。同时，教育行政部门的主要负责人要建立课改联系点，实实在在地融入课程改革中去，及时发现问题，解决问题，扎扎实实做好实验工作。

1问题的提出

20世纪80年代中期美国化学家提出微型实验（Micro－scaleExperiment或Micro－scaleLaborato－ry）概念，并在大学和中小学推广微型实验，美国的化学教育杂志（JournalofChemicalEducation）为此还开设了微型实验专栏，报道微型化学实验的研究成果，促进了微型化学实验在世界范围的推广。与常规实验相比，微型化学实验的优点在于节省实验药品用量的数倍甚至数十倍，而随着药品用量的减少，实验产生的废液和废气也将降低80％以上［1］。作为一种新型实验手段，微型化学实验具有绿色环保、操作便捷等特点，并且它在开展实验探究活动，培养学生科学探究能力方面有着独特的作用，符合新课程倡导的绿色化学思想和科学探究理念。经过在国内20余年的研究和推广，微型化学实验已经有了大量成果，这些成果主要涉及微型实验教学功能的理论和实践分析，化学实验的微型化设计和创新，运用微型实验设计探究活动等方面。广西于20世纪90年代中后期引入微型化学实验，并在化学师范生培养和教师职后培训等方面做了相关的探索，在中学领域，微型实验作为化学实验改革的举措之一，在解决实验条件不足，提高实验开设率，推进实验教学等方面发挥了重要作用。2000年在昆明召开的第五届微型化学实验研讨会，激发了中学化学教师的研究兴趣，也加速推进了微型化学实验在广西、云南等西部省份的实施。总体上看，微型化学实验在我国已取得了可喜的发展，但是在中学的推广应用依然不够理想，仍然存在着“研制者热，使用者冷”的局面［2］。影响微型化学实验在中学教学中应用的原因是多方面的，其中教师对它的认识、理解和实践行为是重要因素之一。为了发现微型化学实验在教学实践中的困难和问题，以更好地应对、解决这些问题，我们从中学教师的角度开展调查研究。

2调查对象及方法

本次调查对象来自广西全区14个地市的化学教师，包括各地区参加骨干教师培训的初、高中教师，以及部分在职研修班的学员，调查对象的基本情况如表1所示。调查采用无记名问卷调查的方式，结合对部分教师的访谈，调查问卷共发放180份，回收有效问卷164份，有效率为91．1％。调查对象以中青年教师为主，年龄集中在30～45岁之间，该年龄段的教师也是化学教师队伍的生力军。从学历层次来看，大多数是大学本科学历，研究生（含研究生班和硕士）毕业的占9．2％。从教师的职称上看，中级和高级职称分别占64％和31．1％。此外，初、高中化学教师各占43．9％和56．1％。

3调查的内容

问卷的内容包括5个方面：（1）对微型化学实验的认识和理解；（2）微型化学实验在教学实践中的应用；（3）微型化学实验对学生能力发展的作用；（4）教学实践中微型化学实验的困境；（5）对微型化学实验发展的期望。另外，结合教师回答问题的情况设计并实施了非结构性访谈，以便全面深入地了解教师对微型化学实验的认识观念、应用现状和前景期待。

微型化学实验近年来，在我国化学实验教学改革领域中，新发展起一类微型化学实验，引起国内化学教育界极大关注。

所谓微型化学实验，就是以尽可能少的化学试剂来获取所需化学信息的实验方法与技术。虽然它的化学试剂用量一般只为常规实验用量的几十分之一乃至几千分之一，但其效果却可以达到准确、明显、安全、方便和防止环境污染等目的。

微型化学实验是80年代初在美国几所高等院校基础有机化学实验室里试验成功的。此后，这种方法和技术得到迅速推广。到80年代未，其应用范围已经由有机化学扩展到无机化学、普通化学和中学化学的实验教学中。化学实验改革的这个重要趋势引起国际化学教育界的重视。因为这种实验方法和技术的经济效益和环保效益显而易见，所以，一经采用，就受到化学工作者的青睐。美国、联邦德国等国家已逐步在中学化学实验中审定和推广了微型化学实验仪器。

我国是从80年代未，先在大学化学教学中引入微型化学实验的。后来，这项实验方法与技术又渗透和结合进部分盛市中学化学实验教学改革领域。1994年，中国化学会化学教育委员会委托河南郑州铁路分局普教委举办了我国第一届“全国中学微型化学实验研讨会”。这次研讨会的成功（微型化学实验现场教学和实验技术表演取得显著成效）对微型化学实验在我国中学化学实验教学中的推广起了重要作用。

由于微型化学实验仪器具有小巧便携、不易破碎、液体试剂在多用滴管中不易流出等优点，使每个学生都有条件装备自己的化学实验箱。这就为改革化学课堂教学提供了方便与可能。实践证明，微型化学实验对中学化学教学的改革有如下主要优点：

1．可使绝大多数学生都有动手做实验的机会，改变过去那种“一人做、大家看”的局面；使学生由过去被动“等待”和“接受式“的学习方式，变为“主动”和“探索式”的学习方式；使多年来提倡的“启发式”、“学生为主体、教师为主导”的教学方法得以实验。

微型化学实验近年来，在我国化学实验教学改革领域中，新发展起一类微型化学实验，引起国内化学教育界极大关注。

所谓微型化学实验，就是以尽可能少的化学试剂来获取所需化学信息的实验方法与技术。虽然它的化学试剂用量一般只为常规实验用量的几十分之一乃至几千分之一，但其效果却可以达到准确、明显、安全、方便和防止环境污染等目的。

微型化学实验是80年代初在美国几所高等院校基础有机化学实验室里试验成功的。此后，这种方法和技术得到迅速推广。到80年代未，其应用范围已经由有机化学扩展到无机化学、普通化学和中学化学的实验教学中。化学实验改革的这个重要趋势引起国际化学教育界的重视。因为这种实验方法和技术的经济效益和环保效益显而易见，所以，一经采用，就受到化学工作者的青睐。美国、联邦德国等国家已逐步在中学化学实验中审定和推广了微型化学实验仪器。

我国是从80年代未，先在大学化学教学中引入微型化学实验的。后来，这项实验方法与技术又渗透和结合进部分盛市中学化学实验教学改革领域。1994年，中国化学会化学教育委员会委托河南郑州铁路分局普教委举办了我国第一届“全国中学微型化学实验研讨会”。这次研讨会的成功（微型化学实验现场教学和实验技术表演取得显著成效）对微型化学实验在我国中学化学实验教学中的推广起了重要作用。

由于微型化学实验仪器具有小巧便携、不易破碎、液体试剂在多用滴管中不易流出等优点，使每个学生都有条件装备自己的化学实验箱。这就为改革化学课堂教学提供了方便与可能。实践证明，微型化学实验对中学化学教学的改革有如下主要优点：

1．可使绝大多数学生都有动手做实验的机会，改变过去那种“一人做、大家看”的局面；使学生由过去被动“等待”和“接受式“的学习方式，变为“主动”和“探索式”的学习方式；使多年来提倡的“启发式”、“学生为主体、教师为主导”的教学方法得以实验。

1团场农业推广机构现状

1．1人员结构

团场农业技术推广机构专业技术人员学历以专科为主，中高级人才不足。2012年，第二师团场农业技术推广机构在职人数253人，科技人员184人，科技人员与在岗职工人数比例为1∶264。科技人员占农业技术推广机构在职人员的72.7%。按学历分，中专学历占45.8%，本科学历占17.4%，研究生学历仅占0.4%；按职称分，初级职称21.7%，中级职称43.1%，高级职称仅为2.2%。

1．2资产

团场农业技术推广机构办公条件较差，各团场间差异较大（见表1）。一是机构仍不健全，三十六团、三十七团、三十八团由于建团时间短，还没有设立独立的推广机构，人员多由团农业科人员兼职；团场农业技术推广机构人均办公室面积小，办公设备不足。二是实验室、试验地面积较小，团场间差异较大。二十四团、三十六团、三十七团、三十八团没有独立的实验室，少数团场试验地仍不固定。2013年，在兵团农业技术推广体系建设项目支持下，团场农业技术推广机构建设配备了电脑、照相机、打印机等办公用品。另外，第二师农业技术推广站也为团场农业技术推广机构配发了相应设备，并为搬迁办公新址的机构拨付了购置办公桌椅、文件柜等办公用品经费，缓解了目前团场推广机构对办公设施的迫切需求。

1.3项目及经费

县水生动物防疫工作在县委、县政府的领导下和省、市主管部门的直接指导下，认真按照省、市水生动物防疫工作要求，扎实开展工作并取得了一定成效，现就有关情况汇报如下：

一、基本情况

是县，位于东南部、东北部，全县总面积1581.53平方公里，总人口32万人，其中渔业人口（含专业、兼业）5.13万人，全县水面9.89万亩，水产养殖面积7.3万亩。2012年渔业总产量10415吨，其中特种水产品产量4889吨，特种水产主要以养殖鳗鱼、泥鳅、黄鳝、鲶鱼、黄桑鱼、鲟鱼、乌鳢、虾、蟹、棘胸蛙等为主。全县农林牧渔总产值153030万元，其中渔业总产值41209万元。占农林牧渔总产值的26.9%，渔民人均年收入802元。

二、机构编制人员情况

县设立水产技术推广站，为全额拨款事业单位，编制数4名、实有人数5名，其中：中级职称1人，初级职称3人、非专业人员1人。县级推广站从事病害防疫测报工作人员3人，其中：专职2人、兼职1人。

乡（镇）设有农技推广综合站10个：总编制数126名、实有水产岗位人数10名，初级职称10人，乡（镇）水产岗位从事病害防疫测报工作人员10人，兼职10人

关键词：谈中学化学实验教学改革的三个动向

中学化学实验是中学化学教学内容的重要组成部分，也是中学生学习化学的基本方法。随着我国基础教育改革的深入发展，中学化学实验教学的改革也在逐步进行。就目前发展情况而言，中学化学实验教学改革的动向主要有三种趋势。

一、分组实验向“微型化”方向发展

分组实验是学生实验的主要方式。它是在单元教材学习之后，为了复习、巩固和验证课堂上所学的化学知识，并系统培养学生的实验技能和独立工作能力而进行的一种课堂实验教学形式。这种教学形式，过去由于实验条件、实验经费等诸多方面的问题，有些学校常常将实验室进行的实验改为黑板上讲实验，失去了实验本身的意义。

为了解决这个问题，有人根据美国学者在大学进行微型实验教学的成功经验，将中学学生分组实验改为微型实验，获取了良好的社会效益和经济效益。

微型化学实验是80年代美国DanaW．Mayo博士首先提出的。它的核心就是使“实验药品微量化，实验仪器微型化”，其特点是：在降低药品用量，减少环境污染，节约实验经费的同时，还可使我们在较短的时间内，完成规定的实验内容，克服常规实验的不足，获得更准确、更可靠的知识信息，例如：在“浓硫酸特性”实验中，有关浓硫酸氧化性的内容，按中学教材（必修本第一册，）给出的实验步骤，沉淀往往显示的是黑色,影响了教学的效果。反应结束后,倾去试管中的清液，观察试管中固体的颜色（白色）。向试管中加几滴水，观察溶液的颜色（蓝色）。改进后,通过先加热硫酸的方法,使反应体系的温度尽可能在较高的温度下进行,这样就有效地防止或减少黑色物质（氧化铜）的生长,达到预期的实验目的。