实验课范文10篇

[摘要]简单阐述了何为“金课”及如何打造“金课”，提出将药学综合实验打造成“金课”的具体方法：选择合适的教学内容、合理的课程实施计划和教学管理、“翻转课堂”式的授课模式、素质过硬的实验队伍以及严格合理的实验课程考核办法。

[关键词]药学综合实验；金课；实验教学质量

1何为“金课”

所谓“金课”，即高质量的课程，学生从课堂上有所收获，能激发思维、启迪心灵，对学生今后的继续深造、就业甚至人生有一定的积极作用。教育部高等教育司吴岩司长提出“金课”的教学形式应具有探究性和个性化，应培养学生解决复杂问题的综合能力和高阶思维[1]。浙江大学陆国栋教授指出“金课”的基本特征可总结为三个方面：师生互动、关注过程和严格要求，涉及课堂内外，师生角色，考核评价等多个方面，使学生能真正的投入教学过程中，有付出，有收获[2]。

2如何打造“金课”

毫无疑问，学生才是课堂的主角，所以在教学过程中必须以学生为中心，以学习为目的，以专业需要为参考，在教学方式上改变传统的“满堂灌”的模式，给学生留一定的思考与发挥的空间，培养学生自主学习的习惯和能力。在授课和考核方式上不应以考试为主要目的，要“授之以渔”而不是“授之以鱼”，不能为了考试而学习，更不能为了考试而授课，需加强对学生学习过程的评价，如课前的预习、课堂上的互动、课后作业或习题的质量等，要让学生学有所思有所获。学生的学习态度千差万别，所以需要准确的评价每个学生的学习过程，而不是每个学生的平时成绩都是80分甚至90分以上，如此就失去了评价的意义。授课时还需关注专业和学生的需要，不能仅仅以学科为中心，而忽略了专业需求。总之一句话，学生的成长才是教学应该关注的重点。建设高质量的课程，打造“金课”，需要学校、教师和学生一起努力，学校通过制度改变教师和学生的观念，才能让更多的课程变成“金课”。

一、专业实验教学介绍

专业实验教学是本科学生在大学期间实验教学的高级阶段，是培养学生综合应用基础理论知识与方法，分析问题、解决问题能力的教学环节，是学生获得实际技能，形成就业、创业能力，培养创新、创造能力，构建全面的能力结构的重要时期(1)。而长期以来，实验在教学和课程体系中一直处于从属位置，水科学类专业的实验教学也不另外，学生所做的所有实验，都是依附于理论教学的实验教学。即在理论课的内容讲完后，安排相关的实验。由于理论课与实验课学时数在一起，实验课的学时数很少，限制了学生实验的时间，不能满足该专业对实验的需求。另外，由于实验非独立设课，实验课成绩仅作理论课成绩参考，不占学分。影响了学生对实验课的重视程度。这样，与实验教学的目的：更好的理解专业理论知识、全面训练学生科学实验能力、掌握解决实际问题的方法相差甚远。针对上述问题，将过去的实验教学改为独立设课的实验教学体系是有必要的。

二、独立设课的必要性

1、当今水科学类专业实验技术面临的重要任务

中国是一个水资源贫乏的国家，水资源总量为2.8万亿立方米，人均水资源量为2340立方米，仅为世界平均水平的四分之一。近三十年来，由于经济的持续快速发展和城市化进程的加快，城市缺水问题尤为突出，，缺水范围不断扩大，缺水程度日趋严重。水资源的短缺和水污染的加剧已成为我国社会和经济发展的主要制约因素。在今后的五十年中，随着人口的进一步增加、人民生活水平的提高和生产的发展，我国对水资源的需求仍将持续的增长，未来水资源的形势十分严峻。必须充分注意在节约用水的基础上，多方面开发非传统水源，缓解水危机，加强水污染防治，改善水环境质量，促进水资源的可持续利用和良性社会循环。水科学类实验技术在促进水资源的可持续利用和良性社会循环方面发挥着越来越重要的作用。现代水科学工程技术发展需要的专业技术人才不但要有丰富的理论知识，更需要有独立处理问题和解决实际问题的能力，实验能力又是现代水科学工程技术人员最佳智能结构的重要组成部分。

2、为了让学生更好的掌握实验技能笔者所做的一些尝试

物理学是一门以实验为基础的学科．实验是物理学的重要组成部分，教学中有特殊的地位，是加强基础知识教学不可缺少的环节．它不仅有助学生形成正确的概念，加深对规律的理解，增强分析、解决问题的能力，而且能直接培养学生用实验验证和探索规律的能力，是其它任何手段不能替代的．初中物理教材（华东版）安排的各类实验185个，其中学生必做实验19个．如何使实验课发挥提高教学质量、造就开拓性人才的作用，是物理教学改革的重要课题之一．

一、不容乐观的实验课开出率

在教学中，我们看到，由于种种原因实验课开出率不高，总有部分演示或学生实验开不起来．教学实践中以讲代做，“黑板实验”的现象时有发生，这是一个较普遍的问题．仅对我们附近的几所中学通过简单调查，结果如下：某企业中学，教学、办公楼均够档次，实验室设备、器材都较先进，实验课的开出率仅为89％；某市属中学，实验室的条件、设备一般，仪器多为60～70年代产品，实验课的开出率为68％；另一市郊中学，无学生实验室，仪器教具严重不足，演示仪器较陈旧，实验课的开出率仅为46％．即使开出的实验仍有不少问题，诸如学生实验中存在着课前不预习，课内不动手，课后不总结，演示实验可见度低，实验成功率不高等问题．

二、实验课开出率低的原因

影响实验课开出率的因素较多，方方面面中有一条不具备就可能导致实验课开不出．如演示摩擦起电实验，仪器完好，教师也有充分准备，只因天阴空气湿度太大，演示难以成功，甚至可能做不出结果，只能讲现象；如用“热得快”演示电流的热效应，用投影片总结实验，若恰好上课时停电，就只能口头实验了；又如实验员偶然有事请假，仪器拿不出来，实验课只好停上．以下从自己体会较深的几点作原因分析．

首先，可能是仪器客观上不配套，教学服务人员没有及时到位，影响了教师工作的积极性、主动性，致使实验课未开或只能以讲代做．随着社会经济的发展，要求教育要向提高人的素质方向发展．近年来，教育思想、教学大纲、教材都有较大的变化，而多数学校的实验仪器为70～80年代的产品，无论在数量和质量上都与新教材不相适应，学校的经费大多较紧，大量投资在实验室建设上还不大可能．学校的实验员很少有专业的，多为其他人员兼职．他们只想把仪器“管好”——不损坏为宗旨，有时新的仪器不舍得让教师使用，或有时对仪器不能做到正确的保养，仅仅只让它清洁是不够的．如我们曾购进两台激光演示仪，它能把中学物理的全部光学实验都演示出来，且光束为红光，可见度高，效果很好．但为了保证激光管的真空度，需定期给激光管通电保养才行，否则，经过一段时间后激光管因得不到应有的保护就不能使用了．另外，实验员有时不按要求配足学生实验仪器，使部分学生实验课上不能动手而只能当观众．

一、课前准备要充分，尽可能多做课堂预设

充分的课前准备，是实验课成功的关键。比如，在进行“氧气的实验室制取与性质”实验时，可能会出现学生不小心打翻酒精灯甚至违规操作引起酒精灯爆炸，因为加热操作不当使试管破裂，用KMnO4制O2时棉花离试管底太近使棉花在试管内燃烧起来（此时学生一定会很惊慌和害怕），实验结束时错误操作导致水槽中的水倒吸入试管中等现象，这些突发情况怎么应急和处理，都需要教师在实验前做好充分的课堂预设。再如，铁丝在O2中燃烧的演示实验，即使教师在课前进行了充分准备并反复演练，在课堂上导致实验失败的偶然因素依然很多，比如可能因为铁丝预热时间太短，也可能因为预热时间太长，铁丝伸入集气瓶中速率太慢火柴燃尽而使铁丝无法燃烧导致实验失败。再如，由于铁丝燃烧需要消耗较多的O2，如何让燃烧持续较长时间以便于学生有足够的时间观察实验现象等，同样需要教师在课堂预设中考虑。

二、运用多种途径和方法，创设实验情景，激发实验兴趣

在实验课中，教师应多角度、多渠道、多方式创设实验情景，并“注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景和社会实践中感受化学的重要性”。例如，在学习“探究氧气的性质”时，可以用生活中大量与O2用途有关的图片和实例创设情景。再如，在“探究CO2的实验室制法”时，可用关于CO2用途的谜语创设情景：“农民伯伯说它是植物的粮食，消防官兵说它是灭火先锋，气象专家说它能呼风唤雨，建筑师说它是天然粉刷匠。”还可以用“干冰冻伤人”的相关视频创设情景。总之，在实验教学中，创设适当的教学情景，不仅能营造良好的学习氛围，活跃课堂气氛，启迪学生思维，而且能激发学生的实验兴趣和探究欲以及学习化学的兴趣，为学生以后的化学学习打下良好基础。

三、引导和鼓励学生大胆质疑和创新

“质疑能力是学生创新素养的温床，而创新素养是个人素养中最有价值的因素。”在实验过程中，教师应引导学生针对实验的方案、思路、过程、操作等进行质疑，发表自己的见解，提出自己的观点。由于看问题的角度和侧重点不同，同一实验，不同学生的认识和体会也不尽相同，有时可能会提出出人意料甚至相反的见解。对此，教师不能盲目地否定或肯定，应首先肯定学生的质疑和创新精神，然后在课后由师生协作或由学生自主探究解决他们的质疑，验证他们的观点。例如，在学习“二氧化碳的制取”时，对于学生“能否用排水法收集CO2”的质疑，教师最好不直接给出答案，而是由学生尝试用排水法收集CO2，结果成功收集到一瓶CO2，从而用实验事实回答了学生的质疑：CO2也可以用排水法收集。最后教师对此作出解释：研究资料表明，在常温常压下，1体积水虽然约能溶解1体积CO2，但CO2在水中溶解的速率远远低于从水中逸出的速率，故也可用排水法收集CO2，这样既培养了学生严谨求实的科学态度和学科思想，又让学生体会到了成功的喜悦。

1微课的定义

微课是指以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的教学全过程，它的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。微课既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

2微课知识点选取

在选题方面，明确教学需求，选择有必要的、能够有效地为教学服务的实验。物理实验一般可分为探究型实验、验证型实验、演示型实验等等。比如：在给学生讲法拉第电磁感应定律的时候，需要组织学生通过对实验的观察分析，总结规律。最终总结出：（1）感应电动势的大小，与导体棒切割磁感线的速度大小有关。速度越大，产生的感应电动势越大；（2）感应电动势的大小，与条形磁铁插入或拔出螺线管的速度大小有关，速度越大，产生的感应电动势越大；（3）感应电动势的大小，与滑动变阻器滑片移动的速度大小有关，速度越大，产生的感应电动势越大。于是，围绕着知识目标可以为这堂课的教学设计了一个有三个实验情景的微视频。情景一：将接有电流表的闭合线圈中的一部分导体，垂直于磁感线放置（如图1所示），导体AB沿着垂直于导线与磁感线相交面缓慢的移动，观察电流表指针摆动的角度；然后回到原来的位置，将导体沿着垂直于导线与磁感线的相交面快速的移动，并观察电流表指针摆动的角度。情景二：将通电螺旋管A、B分别接在两个电路中（如图2所示），当开关闭合的时候，先缓慢移动滑动变阻器的滑片，观察电流表指针摆动的角度；然后快速移动划动变阻器的滑片，并观察电流表指针摆动的角度。情景三：将一个通电螺旋管和一个电流组成闭合回路（如图3所示），先将磁条缓慢插入螺旋管中，观察电流表指针摆动的角度；然后快速将磁铁插入螺旋管中，并观察电流表指针的摆动角度。通过三段情景微视频展示，让学生很生动的看到，闭合回路感应电动势的产生，它的大小与磁通量对时间的变化率成正比。如果是上课教师本人录制的微视频作品，对学生来说，这个实验的演示既简单又生动，印象深刻，有助于学生对理论知识的理解和掌握，利用电子信息平台传递给学生，学生在实验操作课上也可以边看视频边操作学习，这样就避免了老师重复的讲解，使教和学的效率得到了大大的提高。

3微视频的教学设计

在我们选微课制作的知识点后，我们需要像导演一个做好整个的微课视频教学录制设计，规划好视频的画面、时间。针对上面讲的法拉第电磁感应定律的微视频，我做了这样一个教学设计。在讲到感应电动势的大小的与哪些因素有关的时候。我们引导学生先观看一段本实验的微视频。

所谓"实验导入"指的是运用实验导入新课。它是课堂实验教学的开端，与一切有目的的行为一样，良好的开端具有十分重要的意义。实验导入的主要任务是在学习者和新的学习课题之间创设理想的诱发情境，激发学生学习兴趣和愿望，使具有课题意识，明确学习目的，动员必要的已有经验和认识，运用学会的学习方法。

实验导入是物理课堂导入的最主要的方法。笔者在教学实践中主要采用了以下一些方法，现举例说明，与同行讨论。

1、惊奇现象导入法。这是一种相当普遍的实验导入方法。利用学生意想不到的奇特现象，唤起学生的注意，引起学生思考，从而产生强烈的求知欲望而导入新课。

例1：大气压强-覆杯实验导入

将一只玻璃杯灌满水，用一张塑料卡片盖在杯口上，再按住卡片把水杯倒过来。问，当把手移开后，会产生什么现象？松手后学生惊讶不已。从而激发了学生强烈的学习兴趣。

2、黑箱导入法。所谓"黑箱"是指内部结构和机制不清楚的系统，可以通过输入某种信息，从获得的输出信息中推断该系统的可能结构模式和机制。这种研究方法就称之为"黑箱方法"利用它创造的神秘感可以唤起学生的高度注意和积极思维，同时可以使学生得到科学方法的训练。

物理学是一门以实验为基础的学科．实验是物理学的重要组成部分，教学中有特殊的地位，是加强基础知识教学不可缺少的环节．它不仅有助学生形成正确的概念，加深对规律的理解，增强分析、解决问题的能力，而且能直接培养学生用实验验证和探索规律的能力，是其它任何手段不能替代的．初中物理教材（华东版）安排的各类实验185个，其中学生必做实验19个．如何使实验课发挥提高教学质量、造就开拓性人才的作用，是物理教学改革的重要课题之一．

一、不容乐观的实验课开出率

在教学中，我们看到，由于种种原因实验课开出率不高，总有部分演示或学生实验开不起来．教学实践中以讲代做，“黑板实验”的现象时有发生，这是一个较普遍的问题．仅对我们附近的几所中学通过简单调查，结果如下：某企业中学，教学、办公楼均够档次，实验室设备、器材都较先进，实验课的开出率仅为89％；某市属中学，实验室的条件、设备一般，仪器多为60～70年代产品，实验课的开出率为68％；另一市郊中学，无学生实验室，仪器教具严重不足，演示仪器较陈旧，实验课的开出率仅为46％．即使开出的实验仍有不少问题，诸如学生实验中存在着课前不预习，课内不动手，课后不总结，演示实验可见度低，实验成功率不高等问题．

二、实验课开出率低的原因

影响实验课开出率的因素较多，方方面面中有一条不具备就可能导致实验课开不出．如演示摩擦起电实验，仪器完好，教师也有充分准备，只因天阴空气湿度太大，演示难以成功，甚至可能做不出结果，只能讲现象；如用“热得快”演示电流的热效应，用投影片总结实验，若恰好上课时停电，就只能口头实验了；又如实验员偶然有事请假，仪器拿不出来，实验课只好停上．以下从自己体会较深的几点作原因分析．

首先，可能是仪器客观上不配套，教学服务人员没有及时到位，影响了教师工作的积极性、主动性，致使实验课未开或只能以讲代做．随着社会经济的发展，要求教育要向提高人的素质方向发展．近年来，教育思想、教学大纲、教材都有较大的变化，而多数学校的实验仪器为70～80年代的产品，无论在数量和质量上都与新教材不相适应，学校的经费大多较紧，大量投资在实验室建设上还不大可能．学校的实验员很少有专业的，多为其他人员兼职．他们只想把仪器“管好”——不损坏为宗旨，有时新的仪器不舍得让教师使用，或有时对仪器不能做到正确的保养，仅仅只让它清洁是不够的．如我们曾购进两台激光演示仪，它能把中学物理的全部光学实验都演示出来，且光束为红光，可见度高，效果很好．但为了保证激光管的真空度，需定期给激光管通电保养才行，否则，经过一段时间后激光管因得不到应有的保护就不能使用了．另外，实验员有时不按要求配足学生实验仪器，使部分学生实验课上不能动手而只能当观众．

物理学是以实验为本的的科学，所有的物理知识都是在实验的基础上建立和发展起来的，也贯穿于学生学习物理的始终。而初中物理分组实验更能激发和推进学生的主动活动，其特殊的教学功能为激发学生的物理兴趣，为物理概念，规律的教学奠定基础，对于提升学生实验能力，掌握科学方法和科学精神的培养都有非常重大的意义。

在初中物理分组实验的课堂中老师往往会发现，即使把小组人员搭配得再合理，也总有个别小组完成的更快更好，而其他组落后，很难在进度上达到同步。教师要指导在实验中出现困难的小组，还要维护课堂秩序，一节课下来又累又气，觉得一部分学生没有吃饱，又有一部分学生匆忙中指导的还不到位，有一种费力不讨好的感觉，这也是多数教师宁愿做“黑板实验”也不愿意去实验室上课的一个原因。在初中阶段学生的物理分组实验共有20项，其中原理特别复杂，操作难度很大的实验并不是很多，如果教师能够精心设计教学流程，在实验目标明确，探究步骤重点的取舍上详略得当的话，完成多数实验往往所用时间并不是很多，特别是学有余力的学生往往感觉实验做得不够“过瘾”，实验器材也没有“玩够”。根据新课标的精神，实验课的根本目的是让学生获得充分动手充分体验带给学生的益处，例如探究能力的提高，探究方法的获得实验习惯的养成等等，而不仅仅是按部就班的完成分组实验的任务。依据《有效教学》的理论，所谓在物理教学中建构“身心一体”的学习课堂，就是要让学生多体验。只有体验才能使学生的学习进入生命领域，因为有了体验，知识的学习才不再是仅仅属于认知，理性范畴，它也同时扩展到学生的情感，生理和人格的领域。基于学习物理学这样的终极的学习目标和分组实验课堂出现的以上矛盾，如果能在学生分组实验课堂目标完成的基础上，把实验的问题进行适当的拓展和补充是解决以上问题的一个不错的办法。例如:“探究平面镜成像特点”一课，在探究成像特点的四个规律之后可以多设置几个小问题，如：如果把玻璃板倾斜放置，所成的像有什么变化？如果把薄玻璃板换成厚玻璃板或者茶色玻璃板，成像又将如何？学生只需要简单的操作，就能很清楚的看到成像的区别，自然会引发思考，激发探究的欲望。再如“探究杠杆平衡条件”的实验，在学生明确实验步骤后很快就能完成实验并得出结论，而这时可以接着补充探究的问题：假如把一侧钩码换成弹簧测力计向各个不同方向拉伸，弹簧测力计示数有什么变化，把弹簧测力计和钩码放到支点同侧朝各个不同方向拉伸又有什么现象等等。这样的实验都是只需要补充很简单的实验器材就能完成，但是却能极大的激发学生的学习兴趣和欲望。也更好的落实了物理课在“做中学”的新课程的理念。

作为补充和拓展的实验还有一个方面的价值，就是在学生某一部分的知识网络还没能完善之前提前从实验体验中认识即将学习的内容，在学生的知识构建方面起到积极的作用。例如在学习“电压”一课中，由于前面有连接串联电路和并联电路的技能基础和电流表读数的基础，完成书上要求的实验任务并非难事，但是课后师生往往不能回避这样的电路故障的习题：当与电压表并联的用电器发生断路时，电压表示数如何，与之串联的灯泡会不会亮等问题，而这样的问题基本上要等到学完欧姆定律后学生才能从理论上真正的理解透彻，但是根据现阶段的知识储备，教师的处理方式只能是模糊的告诉学生先记住，并没有很好的办法让学生理解真正的原因，但是如果能在“用电压表测电压”这节分组实验课里直接补充一个小灯泡和电压表串联的小实验，让学生在动手操作后看到具体的现象，那么无论在什么时候遇到这个问题都无需教师再多费口舌，这就是实验的力量。最后，作为补充和拓展实验还能在学生容易混淆的问题上起到良好的对比的作用。例如“测量定值电阻”的分组实验，在前面的电学实验的技能基础和欧姆定律理论基础的奠定下，

完成这个实验是很容易的，那么剩下的时间就可以补充，把定值电阻换成小灯泡做“测量小灯泡电阻”的实验作为补充实验，通过两个实验原理，电路图，实验步骤和数据处理方式的对比，不但能更深入理解欧姆定律，还能从实验中清楚的认识到温度也是影响电阻大小的一个因素，同时为将来电功率的学习中常常遇到的考虑电阻变与不变的学生普遍容易困惑的问题扫清了障碍。上好初中物理分组实验课，对于学生未来的学习和终身发展都具有极其重要的意义，如何提高分组实验课的高效性，有更多的问题等待一线教师不断的思考和探索。

作者:刘雨松 单位:长春市第一六三中学

摘要：时下，初中化学实验课教学存在着诸多误区。最为典型的就是学生不能做实验，只能去背一下条条杠杠。为此，我们应尊重实验教学的地位，切实转变看法认真上好实验课。

关键词：初中化学；课堂实验；优化策略

化学学科与物理学科差不多，它们与其他学科相比，有一个显著的特点。这一显著的特点就是实验教学占有非常大的比重。当然这与它们的学科性质是分不开的。而单就化学学科而言，我们要激发学生学习化学的兴趣，帮助他们学习化学知识，培养他们追求科学的精神……这些都要靠实验课来完成。由此可见，化学实验在整个化学课堂教学中有着不可取代的位置。为此，我们要向课堂要效益，优化化学实验教学就显得至为关键。

一、吃透要求，提高认识度

我们为什么要重视实验教学？这一问题可能一直困扰着我们，而我们还是不得其解。事实上，对于这一问题，我们可以在新大纲之中觅得答案。凭着对新大纲的仔细学习和解读，笔者发现，新大纲对于实验教学地位的界定是十分明确的。而更为明确的是，新大纲对于要进行多少次教师演示实验都有明确的数字要求和“必须”字眼上的要求。而对于学生的分组实验同样也是提出了类似的标准和要求的。就拿教学要求来说，新大纲具体提出了五个方面的要求。笔者将这五个方面的要求用“用、操、察、写、遵”五个字来概括。因此，在教学中我们就要严格按照这五个关键点来操作、执行和落实。当然，要做到这一点，首先的，我们要校正方向。这就要求我们要改变一个倾向，从教学实践当中，我们发现这个倾向很严重，说已经到了非改不可的地步一点也不夸张。这一倾向就是我们很多教师还是热衷于不知麻木地讲解知识点，而对实验教学还是避而远之，哪怕是非做不可的实验，即便做了，也是草草对待。这种极端轻视实验教学的倾向实在是不足取。为此，我们要对于那些为了应付考试，用教师的强讲硬灌讲实验、逼读逼背实验步骤、要点，来取代学生做实验的行为大胆说“不”。当然，对此种行为和表现，学校应该出台相关规定，细化考核标准和规则，强化实验教学；而更重要的是学校应该抛弃唯以分数论优劣的做法，真正的做到为学生的发展负责，不能为了学校的一己之利、一时之利，而阻滞学生的发展，让学生成为逃不出老师和学校手掌的人。

二、放手实践，保持好奇心

摘要：我们都知道，在初中阶段的教育教学中，生物是初中生比较感兴趣的一门课程。初中生物课程与学生的生活有着非常紧密的关系，生物在用它的实验过程和实验结果向学生们证明一个又一个知识和原理，这也是生物让学生着迷的一个关键因素。实验是生物学习中不可或缺的重要部分，参与实验、观看实验、了解实验是初中生学好生物的重要基础。该文将就如何上好初中生物对照实验课进行深入的分析和探究。

关键词：初中;生物课程;对照实验课;教学对策

生物课程区别于其他课程的一个重要标志就在于实验，学生们对生物有着如此高的学习兴趣也在于实验，实验是初中生物课程教学中至关重要的一部分内容，学生们通过实验来证明结果，教师通过实验来激发学生对生物的学习兴致。因此，初中生物教学工作一定要对实验课表示出更高度的关注和重视，要想尽办法提升生物实验课的质量和水平，进一步优化生物实验课的内容和效果。以下是笔者结合自己多年相关工作经验，就此议题提出自己的几点看法和建议。

1关于对照实验的概述

其实在初中阶段的生物课程学习中，学生们第一次基础科学的探究方式基本上都是对照实验。那么何为对照实验，其从理论从层面来解释，其主要指的是针对同一种类或者同一个研究对象开展的实验操作，除了特定的条件不同之外，剩下所有的条件以及环境等都是相同的。对照实验的目的就是要研究特定条件或者因素对于实验结果的影响，进而证明这个特定条件或者因素存在的必要价值和影响力。对照实验，顾名思义，其通常都是要安排两个或者两个以上的实验，至少有一组是实验组，另一组是对照组。对照组存在的价值和作用就是要增强整个实验结果的正确性，让实验的结果具有更高的说服力，将实验中可能会出现的偶然因素或者意外影响降到最低。

2目前初中生物对照实验课的具体类型