实验教师范文10篇

1心理契约理论的内涵

“心理契约”的概念最早出自于社会心理学，后来由组织行为学家引入管理领域，目的是最大限度地提高管理绩效，促使企业发挥最大的效应。对心理契约理论的研究最早可以追溯到20世纪60年代。1960年，阿吉利斯（Argyris）第一次使用了心理契约的概念，认为在组织和员工的相互关系中，除了正式雇佣契约规定的内容以外，还存在着隐含的、非正式的相互期望和理解，它们同样是决定员工态度和行为的重要因素，但他对并未这一概念进行具体和明确的界定。1962年，勒文森（Levinson）提出，心理契约是组织与雇员之间隐含的各种相互期望的总和。他还指出：“有些期望在意识上清楚些，如工资；另一些期望，如长期的晋升，则比较模糊。”随后，施恩（Schein）把它定义为“在组织中，每个成员和不同的管理者，以及其他人之间，在任何时候都存在着的没有明文规定的一整套期望”。1973年，Kotter将心理契约界定为“存在于组织与个人之间的一种内隐契约，它将双方关系中一方希望付出的代价以及从另一方得到的回报具体化。”1997年，Herriot和Pemberton认为，心理契约是“组织与个人在相互关系之中，所感知到的彼此为对方提供的责任。这种知觉或来自于对正式协议的感知，或隐藏于各种期望之中。”

从心理契约的定义中可以看出，心理契约大多是主观的、非正式的，具有隐蔽性和不公开性、双向性、动态发展性等特征。Baker指出，心理契约在员工愿望（如角色、社会、经济等）与其绩效表现之间起着重要的调节作用。研究表明，心理契约与高水平的知觉化组织支持、职业期望和情感承诺及低水平的离职意向有关。心理契约对工作满意、离职意向和组织政策有显著影响，雇用双方心理契约的一致性越高，雇员对组织的满意感就越大。心理契约对雇员在受伤害期间的行为有重要影响，在对组织效果的预测上，心理契约较组织承诺有更高的解释力。由于良好的心理契约机制可以极大地提高员工和组织双方的工作效率，并保持员工与企业之间的良好信赖关系。所以，有许多学者不断地关注心理契约的概念、内容构成以及动态发展过程，心理契约已经成为指导企事业组织改进人力资源管理的重要理论依据。心理契约研究已成为当前组织行为学和人力资源管理领域的热门课题。本文将心理契约理论运用到高校实验教师的人力资源管理中，分析心理契约运用在高校实验教师管理中是可能的而且是必要的。

2高校实验教师管理中运用心理契约的必要性

2．1实验教师工作特点使构建心理契约成为必然

实验教师工作有如下特点：第一，政策性。实验教师在教学管理、组织实施实验教学大纲、参与实验室建设与管理等方面的工作都是与国家教育行政部门的政策和学校的管理制度相联系的，严格按制度办事、按程序办事是实验教师工作的原则，如教师调课、学生请假、教师无故缺课，以及其他违纪等情况，既要耐心说服，又要坚持原则，要根据实际情况，妥善处理和协调。第二，技术性。实验室任何一项工作都带有技术性，从实验室总体布局规划到最后组织实施，从设备选购到安装调试，都要求很强的技术性，还有不少技术性的难度比较大。第三，服务性。实验室是高校教学、科研和人才培养的基地，实践技术直接为教学科研提供技术支持和服务，实验教师参与大量实验教学，同时从事实验室建设与科学管理，间接为教学科研服务。实验教师工作服务性很强，从开学初直至期末，紧紧围绕全面为实验教学服务、为科研服务，为教师服务、为学生服务这一中心环节，负责处理具体事务，保证实验教学活动顺利开展。第四，时效性。由于教学工作的计划性和时间性，决定了实验教师工作的时效性，要在有限的时间内把各项工作做好，实验教师必须具有较强的办事能力，要科学地安排事情的先后顺序，要争取及早处理完毕，以保证正常的实验教学秩序。

为了倡导从事实验教学的良好风气和氛围，学校在实验教学经费投入、实验条件建设、实验技术人员配套、实验室运行管理等多方面制定了对实验教师的激励办法。

1．对实验教师在津贴岗位级别、课时补贴、进修学习（培训培养）、职称评定、绩效考核等方面予以优先照顾或倾斜对待。

（1）津贴岗位级别：主要针对专职实验教师。实行往上浮动0.5～1级。

（2）课时补贴：专职实验教师教授的纯实验课程（C类）课时系数定为1.5，新开设的实验课程在开设学期的课时系数为2。兼职教师所教授实验课程和课程性质为B类（理论与实践结合课）的课程系数以教授实验的实际课时乘以1.5的比例计算。

（3）进修学习：学校预算专项实验教师进修学习费用，用于对实验课程开设所需进修、学习、培训、资料购置、教材购置、实验数据收集、购买等。

（4）职称评定：同等情况下从事实验教学的教师优先考虑或者每年拿出一定的指标用于实验教学师资队伍，也可类似教学型对从事实验教学的教师依据不同地职称评定标准（如在课时、科研等方面地要求可适当调整，把从事实验教学和实验教学指导时间作为一个参数考核）。

农村小学教育是基础教育中的重点和难点。为了使农村孩子将来能适应社会的快速发展，就应该加强实验教学，培养学生严谨求实的科学态度。加强农村小学实验教师队伍的建设与培养，是基础教育发展中一个值得关注的问题。

一、农村小学实验教师的现状分析

贵州省麻江县小学实验教师多为师范生出身，老教师多是由民办转正的，他们大都没有经过专业的训练。年轻的部分教师通过函授和自考等方式取得的专科或本科文凭也都是文科的，不是专业的实验教师，他们都是边学边教。由于农村师资力量薄弱，农村实验教师在担任科学课的同时，还要上好语文和数学当中的一门学科，并把它作为考核的依据。虽然学校给实验教师相应的待遇作为补偿，但并不能调动实验教师的积极性，让他们全身心地投入实验教学。贵州省人民政府在对麻江县“普及中小学实验教学”工作的评估验收报告中指出：“实验教师学科结构不合理和实验教学水平有待提高，是麻江县实验教学中一个急需解决的问题。”由于教师的专业知识不够，又没有足够的时间和精力去钻研实验教学，熟悉和掌握实验的原理，不能将科学原理更好地拓展和深入。因此，即使政府给学校配置了部分实验器材，教师也还是不能熟练规范地操作，从而达不到实验目标。也有极个别教师能够利用自制教具生动地上好实验课，并在县举办的活动中获奖，但却没有将其普及，带动其他的实验教师积极开展实验教学。从对农村小学学生动手能力的培养中不难发现，原本爱跑爱跳的农村野孩子到了课堂上却变得文静了，面对教师要求动手操作的实验茫然不知所措，不爱动手，甚至害怕动手。他们把书本的知识当做真理，认为“做实验”不如“背实验”，从而使教学又回到了教师讲、学生听的教学模式上。鉴于农村小学实验教学中存在的问题，要想让农村科学教师能得心应手地有效开展实验课的教学，加强农村小学实验教师队伍的建设与发展已成为当务之急。

二、加强农村小学实验教师队伍建设的对策

麻江县共有9个乡镇，除了杏山小学和向阳小学2所县城小学外，其余小学都地处农村，教学师资落后。如何加强农村小学实验教师队伍建设，全面提高小学实验教师的科学素养，培养出一批合格的、优秀的小学实验教师呢？笔者在此提出以下几点建议。

1.政府部门要继续加大对小学实验经费的投入。立足于当前的农村实际，政府部门要对当地农村实验教学给予高度的重视,把更多的资金投入到小学实验教学的资源设备上，给师生提供一个展示自我的平台。政府部门可以高薪向社会招聘部分专业的小学实验教师，让他们来带动各乡镇的实验教学。自普及实验教学以来，政府部门一直都很重视小学的实验教学工作，不断给学校增添实验仪器设备，并加大了对各校实验室的建设，这将有效地促进农村实验教学的发展。

摘要：为建设一支高素质专业化创新型的实验教师队伍，加快高水平师范本科教育建设，为新时代“卓越计划”的实施提供师资保障，探讨高师院校生物学青年实验教师培养路径与实践。通过实施科学研究与实验教学深度融合，注重实验课程全局观，重视“以生为本”的教育教学方法和模式改革，提升青年实验教师的教学科研创新能力；引领培养青年实验教师教育情怀，构筑传带教研共同体；搭建优质教学科研平台，改革考核评价和职称评聘机制，激发青年实验教师的教学科研热情和创新发展潜力。通过培养路径的创新实践，显著提升学院青年实验教师专业综合素养和实践教学能力，为地方高师院校青年实验教师队伍建设提供借鉴。

关键词：卓越教师；生物学；青年实验教师；实践教学能力

教师教育是教育事业的工作基础，高水平的教师教育师资队伍是全面发展教育事业的前提，更是培养卓越中学教师最有力的师资保障［1］。作为培养“教师”的教师更应该专注教学，重视自身实践教学能力提升，保证课堂教学的创新性、有序性、高效性和灵活性。高师院校生物学实验课程的教学效果直接影响新时代高素质生物学中学卓越教师的培养质量。新时代中学生物课程标准和教科书中生物学实验部分所占比重逐渐增大，这要求中学生物学教师具有熟练的实验操作能力和科学研究创新思维，因此培养动手能力强、探究能力高、实验指导能力全面的卓越中学生物学教师是高师院校生物学实验教学的重要目标。但从学院当前的实际情况来看，承担实验课程的教师多为青年教师，存在教学经验不足、实验流程生涩、创新能力不够等问题，导致学生缺乏实验兴趣，参与不积极，实践能力得不到提升。因此亟待加强高师院校生物学青年实验教师实践教学能力的培养和提升，探索行之有效的生物学青年实验教师培养路径，以适应新时代“卓师计划”的培养目标和科教兴国的发展战略。

1创新实践教学，优化教学过程

1．1改革实验课程体系，丰富教学方法手段

系统、完善的生物学实验课程体系是提升实验教师教学效果和质量的前提条件。各门生物学实验课程内容的融合，直接影响生物学实验课程体系的有效构建。学院开设动物学实验、植物学实验、微生物学实验、分子生物学实验及细胞生物学实验等课程，不同实验课程间存在内容重复，故将各门实验课程内容贯通，理顺实验项目，改革创新实验课程体系。例如，多门生物学实验课都涉及生物显微镜的使用，因此将生物显微镜的使用安排在最先开课的植物学实验中详细讲解，其他课程不再开设该实验内容，从而避免了实验内容的重复；生物化学实验中的“核酸类实验”与分子生物学实验中基本实验技术内容重复，根据学院实际教学情况，生物化学实验中略去“核酸类实验”，而在分子生物学实验中开设。根据“卓师计划”的培养要求，整合现有实验课程资源，构建适合培养卓越教师综合实验能力的一套完善的实验教学课程体系，以期实验教学过程集全面性、实效性与整体性为一体，提升青年实验教师的实践教学能力。同时，采用传统实验室课堂教学结合线上教学或虚拟仿真教学模式等教学手段，实现与课堂实验功能互补、虚实结合，打破课堂实验教学的时空限制，保证实验教学内容的有效传递，便于学生预习实验、观察实验操作及实验现象等，显著提升生物学实验的教学效果。

今年已经是我省进入基础教育课程改革的第十个年头了，新课程教师培训已不是新话题，化学教师们都或多或少地参加过新课程的集中培训，或是远程培训，但其中关于化学实验教师的培训却非常少，访谈中了解到我省一些地区已经很多年没有专门举办过针对化学实验教师的培训活动。然而，化学实验教师是中学化学实验教学中具有重要作用的从教人员，一名称职的化学实验教师是保证实验顺利开出，完成化学实验教学的重要保证，因此随着课改的深入，化学实验教师的培训工作已经变得十分重要。恰逢今年我省得到了教育部“国培计划—中西部项目”的支持，由我校承办“云南省初中化学实验教师短期培训”项目。由于我们也是第一次举办这样的培训，经验尚浅，经过调研和分析，我们研制了初步培训方案，设置了以专题为主的教学内容，在实施培训的过程中，通过及时反馈调整课程，尽量使培训工作贴近化学实验教师的实际，希望学员从认识和工作水平上都有所提升。同时在培训过程中通过问卷和访谈也发现了本次培训任务存在一些问题，为了保证以后培训的实效性，本文通过对存在问题的分析，提出了建议和对策。

1培训方案制定

1.1前期调研

为了更有针对性地设计本期培训的培训方案及课程，专家组通过问卷调查、访谈等方式，对全省近30个州县农村地区的初中化学实验教师进行调研，调研结果显示：80%以上农村中学没有设专职实验教师；50%农村中学不能按课程标准要求开出分组实验。由于没有专职实验教师，实验室管理很混乱，化学教师自己准备实验来上课，实验教学变成“良心工程”，凭良心和责任心来对待化学实验教学，因此许多学校的化学实验教学就是“说实验”和“画实验”；其次化学实验与探究性学习的关系处理不到位，许多农村中学对化学实验，尤其是如何在实验教学中培养学生探究能力的问题重视不够，新课程的理念也得不到真正的落实；而且有一部分化学实验教师实验动手能力和实验设计及实验改进能力较弱，对教材中许多疑难实验没有办法做出应有的实验现象和效果，但不知道问题的出处，也不知道如何改进。调研信息还显示，中学化学实验教师教非所学、学非所教的问题很严重，学历水平普遍不高，教师专业素质不能满足新课改的要求。此外农村教师由于各种原因的影响，教师职业倦怠感也很明显。根据调研信息，我们确定了本次培训的目标：通过短期集中培训（专题讲座、参与式交流和实践训练）、远程学习与跟踪指导、在岗实践研修等方式，针对性地解决基层中学化学实验教师普遍存在和迫切需要解决的实验教学问题；以中学化学实验教学问题为中心、以中学教材中疑难实验为载体，培养一批具有中学化学实验室管理能力、化学实验设计和创新能力、能指导学生进行探究实验和开展研究性学习的实验教师，使他们在推进素质教育和落实新课改教学中发挥骨干示范作用，从而显著提高云南省农村基层化学实验教师队伍素质。

1.2课程设置

根据培训目标我们设定了以下四个模块的培训内容：模块一———教育理念与教师专业发展；模块二———初中化学实验室管理和实验教学的理论与实践；模块三———初中化学实验教学研究；模块四———现代教育技术在实验教学中的应用。其中模块一，安排了初中化学课程标准解读、化学实验改革新视野、教师职业倦怠及自我调试等几个专题讲座，通过专家讲解与学员互动的方式，让学员真正地体会新课程理念，并学会调试自己。模块二，结合我省中学化学实验室的实际情况，介绍实验室科学管理、实验室的安全防护与环境保护，并且和学员进一步探讨如何使中学化学实验室更好地为教学服务等相关问题，同时开设了中学化学实验中简单玻璃仪器的制作实操课。模块三，安排了一线教师为学员展示基于新课程理念的实验设计与创新、科学探究与化学实验教学等专题，同时选择部分中学化学疑难实验、趣味实验、微型实验等让学员分组做实验，并安排学员到实验条件相对较好的中学参观交流。模块四，安排了多媒体在中学化学教学中的应用专题，主要从课件制作，实验视频录制、剪切，动画制作与应用等方面来提高学员多媒体操作运用能力。

各课题实验基地校、实验教师：

我校已在3月上旬完成向全国小语会申报《农村小学语文课程资源开发研究》子课题《课中学习资源开发和利用的研究》的工作，并拟订了实验的开题报告。为促进实验教师的学习与交流，探索课题研究的实践之路，提高实验的效率，规范下一阶段的课题研究工作，中心小学决定于4月7日下午2：30在中心小学办公室召开实验教师座谈会。

为保证座谈会的实效性，确立了座谈会的两个专题：①课中学习资源的开发包括几方面的内容？怎样在课堂教学中开发和利用这些资源？②如果说“预习本”是“课前”学习资源开发和利用的学生用素材本，“采蜜本”是“课后”学习资源开发和利用的学生用素材本，那么“课中”学习资源开发和利用的学生用素材本应该是怎样的？（每位实验教师自主设计一种试用素材本，如果不能设计适合所有课文的格式，则可针对某篇课文设计一种格式。）课题组实验教师要围绕专题，大量收集材料，发挥自身的创造潜能，积极进行课堂教学尝试并及时反思，总结心得，写好发言提纲或发言稿（最好能打印10份），届时准时参加会议。

从事中学实验教师多年，实验证明，实验教师是十分重要的，是让学生把空泛的结论在自己动手、动口、动眼、动脑中得出实验证明。使学生对知识的认识由表及里，由感性到理性，由现象到本质，从而培养学生的科学态度，科学品质和科学精神。为提高教育教学质量打下坚实的基础，为培养、德、智、体全面发展的“四有新人”提供很好的条件。然而这一切的一切实验教师是根本，实验教师的综合素质决定实验课的好坏，决定着教育教学质量的高低。

一、充分认识实验教师及实验课的地位和作用

1、实验教师精心指导下的科学实验是培养学生学习兴趣的根本

兴趣是最好的老师，良好的学习兴趣是求知的源泉，是思维的动力，实验是激发兴趣的有效手段。在实验教学中要精心构思，巧设实验，引发兴趣。激发思维，拓宽知识，发展兴趣。精心设疑，诱发探究，激发兴趣。例如：在学习完昆虫的性激素作用后，先指导学生从玉米螟雌蛾体内提取了性引诱物涂在虑纸上，卷成纸卷，悬在水盆的水面上，学生的情绪十分高涨，钻在玉米地中，为“爱”而牺牲，一会儿就有几百只雄蛾葬身水中，学生目睹这种生物防治的高效性，异然的兴奋与激动。当问他们苦不苦的时候，他们却回答：“一点儿也不苦，因为我很快乐，我有兴趣。”通过实验使学生觉得新奇，能激发他们的求知欲，从而产生学习兴趣，树立学好生物的信心。

2、培养学生实事求是的科学信心

教师在有目的地观察现象，分析现象产生的原因，得出结论的同时。培养学生一切从实际出发的科学态度。例如在距离我们学校不远的一段下坡弯道公路自有公路三十余年来，每年都大大小小的车祸出现，重则翻车死伤多人，当地一位阴阳先生主张，大家捐钱在此“吓锁”用迷信方法来制止车祸。我利用节假日带领学生仔细观察、分析、找驾驶员交谈了解，为何此处是车祸多发地段。2000年通过一个月学生的调查、实验、观察、分析，找出了此处多次车祸的照片、记录。写出了五千多字的报告和30余幅惨不忍睹的车祸照片，列举了我校先后有2名学生，3名学生家长，社会上两名驾驶员在此丧生。多位乘客在此伤残的悲剧。送给了上级交通部门和政府，引起了高度重视。改建了公路，缓解了坡度，通过桥梁拉直了弯度，清除了两边障碍视线的树木。2001年到现在，此处未出现一次交通事故。参加观察、调查、分析的300名学生都明白了车祸的出现主要是环境和人为的两大因素，并非是“迷信”所说“找替身”、“要吓锁”。培养了学生实事求是的科学态度。

最近听了不少实验教材的课，很突出地暴露出老师教学中的两个困惑的问题。一是会认的字是否要分析字形；二是不提问题不分析怎样指导学生读好课文。巩固识字的最佳途径是复现，这一点大家也都知道，但是教学实践中老师们觉得不引导学生分析字形，学生就很难记住这些字，分析之后，学生的记忆情况要好一些。这话可能有一定的道理。比如：燕：二十个解放军，排队到北京，一个人喊口号，一、二、三、四……是我小时侯认这个字时念的儿歌，至今还记得。有些很典型的字引导学生分析字形，编编儿歌，猜猜谜语，确实有助于学生记忆。但是这样的分析一定要在认识字音之后，不能让学生有这样的误解：什么和什么组合在一起就是什么字。因为汉字并不表音，分析字形只是在孩子认识后帮他进一步巩固。但是这样的分析一定不要过多，过泛，否则孩子会感到厌烦。会把简单的事情复杂化了。比如：《月亮的心愿》一课的“累”字，老师引导学生分析，有学生说是‘田’加“系”，老师纠正，下面不是“系”，是“系”少一撇，孩子大多不认识“系”字，老师这一番话不是把学生越说越糊涂了吗？学生听不懂，哪来的学习兴趣呢？还有“太”这么简单的字，很多孩子都会认了，还来分析，不是多此一举吗？一节课孩子们分析7、8个字形，少数孩子在发言，大多数孩子心不在焉。花费了很多时间，字形分析得很透彻，字音孩子不一定记住了，因为字形和字音是没有联系的。我们大人都有这样的经验，有些生僻的字，会写，但是字音总记不住。可见字形分析对识字的作用是微乎其微的。崔峦老师在一篇文章中这样说道：“要认的字，只要求认识——在课文中认识，挪个地方还认识，强调的是整体认记，不要求分析字形结构，不要求达到每个部件、笔画的精确记忆。”可见识字的目的就是要让孩子认识，挪个地方还会认。没必要分析字形结构。那到底有什么好方法让孩子记住这么多的字呢？还是一条，多复现，让孩子多阅读。把生字和以前学过的字组成词语，句子，短文，让学生多读，在语言环境中反复复现，既能帮助巩固识字，又有趣味，对提高学生阅读能力也有好处。试试把分析字形的时间让孩子们读词语，句子，联系生活实际组词吧，你会发现识字的新天地的。怎样指导学生阅读课文呢？还是以《月亮的心愿》这节课为例：（师）读课文，你有什么感受？（生）珍珍很孝敬妈妈。（师）从哪些地方感到珍珍很孝敬妈妈？关心妈妈？找到有关的句子读一读。（生）她不去春游了。（师）她为什么不去春游了？她想干什么？……还有一些老师的问题：此时窗外的月亮会怎么想呢？明天下雨意味着什么呢？你能理解月亮的心愿吗？……不象是一年级的课，像中高年级的课文分析。一年级的课要引导学生多读书，有没有需要理解的呢？有，那就是要读出作者写这些话含着的感情。孩子刚刚认了十几个生字，读一遍就要谈出自己的感受，多难为孩子啊。那个老师辩解说：但是学生说的出来。是的，有个别学生说的出来，大多数孩子呢。他们能把课文读通就不错了，过高的要求只会令他们望而却步。想想我们，如果一篇文章有十几个生字，内容比较深，能读一遍就有感受吗？何况小孩子呢？不要用那些无用的分析磨灭孩子爱读书的天性了。那个老师说：“那不提问，怎么读呢？”不提问就不知道怎么指导读书了，确实是一部分老师中存在的问题。另外还有一部分年轻的老师没有以前分析的老框框，但是怎么读，却很模糊，课文都是泛泛读读，这样又走了另一个极端。“最重要的是指导学生把课文读正确、读通顺、读流利，最好能读出感情。还有一个重要任务：认字学词，积累语言。此外，还要培养读书习惯，习得初步的读书方法，体现正确价值观的引导。一年级的阅读教学，要结合对少量词和句的理解，体现由读正确——读通顺——读出感情的指导过程和学生练读的过程。”崔老师的这段话对我们实验教师应该很有启发。下面我想以实验教材二年级下册《假如你在野外迷了路》一课为例来谈谈在教学中以读书为主线的阅读过程怎样进行。一读，读正确。首先教师创设了一个故事情境，“小熊维尼迷路了，它家就在北方。小朋友，你们愿意帮助它吗？”熟悉的动画片中的主角和帮助别人的快乐激发了学生的阅读兴趣。学生饶有兴致地自由读课文，碰到不认识的字请拼音朋友帮忙拼一拼，多读几遍。然后在四人小组里互相读课文，正音。这个环节的读书主要是读正确，字音读准，不掉字，不添字。二读，读通顺。教师是这样引导学生读的：“课文中编辑叔叔阿姨给我们介绍了哪些像指南针一样能辨别方向的好朋友呢？默读课文，思考。然后最喜欢哪个好朋友就找到相关的段落多读几遍，再读给小组同学听。这一次读，学生对课文有了一个整体的感知，并互相读自己喜欢的段落，直至把课文读通顺，流畅。三读，读懂。就是要读出对语言文字的感悟，对文章的理解，虽然是低年级，这一步必不可少，否则就会走入泛泛读读的误区。这一步不是分析课文，而是根据课文具体情况，用生动有趣的形式帮助学生去感悟语言。看这位老师怎样引导学生读懂课文的：“课文读顺了，现在能帮维尼找着回家的路吗？”老师这里有一幅图，中午的太阳当空照，谁来找一找维尼的家在哪个方向？语言文字化作生动的图画帮助学生理解了课文。“老师现在就是维尼熊，谁告诉我怎么回家呀？”学生兴致勃勃，争着告诉维尼熊怎样根据太阳和树影找到北方。课文的语言在这样的交际运用中内化成了学生自己的语言，学生真正读懂了课文。四读，读出感情。在读懂课文的基础上，指导学生读好课文，读出感情，学生在前面大量的语言实践活动中获得了情感体验，对课文有了自己的感悟，便能逐渐读出感情并熟读成诵。这位老师是这样推波助澜，把学生的感情推向高潮的：“我们的维尼终于到家了，它给我们的太阳公公写了赞歌，我们来拍手唱一唱：太阳公公住半空，东西南北都精通，中午它就指南北，早晚靠它辨西东，要是迷路别害怕，看看太阳老公公。再读课文，学生的情感体验应该又有提升。读出感情就是发自内心的独特体验了。

摘要：动物医学实验教学是医学院校培养学生实践动手能力的重要途径，是医学教育不可或缺的主要手段。实验教师是实验教学的主体，是实验教学的具体执行者。动物医学实验操作技能要求高、实验内容多、实验风险大，实验教师的作用尤为重要。由于实验教师受重视程度不够，管理体制不健全，考核和激励制度不合理等因素，实验教师队伍建设问题重重。本文对实验教师的队伍建设进行研究，以促进实验教师队伍的良性和可持续发展。

关键词：动物医学；实验教师；队伍建设

自十九世纪末以来，动物实验就成为了医学科学研究的重要组成部分，探讨人类生理、生化、病理、免疫等方面的机制及其危害人类健康的各种疾病的发病、治疗机制等，都是通过动物实验来阐明的，而且世界上生物医学研究论文的60％以上是采用实验动物来进行的。因此动物实验的发展和应用程度已经成为了衡量医学科研水平高低的重要标志。目前，国内大部分医学院校均建由医学动物实验中心，为学校的教学及科研工作提供合格的实验动物和实验场所。随着社会对医学类学生的需求量越来越大，同时对学生的动手实践能力也提出了越来越高的要求。如何合理有效地培养医学生的动手实践能力，成为了摆在医学动物实验中心教学管理人员面前的一个亟待解决的问题。在实验教学中，对教学质量起决定性作用的是教学的组织者，即实验教师。因此，建立一支具有较高职业素养的实验教师队伍，在医学人才的培养上起到了决定性的作用。长期以来，高校实验教师队伍的建设是大家一直关注的问题，受重视程度不够、管理体制不健全、考核和激励制度不合理等，均困扰了高校实验教师队伍的建设。

一、实验教师队伍的现状分析

（一）受重视程度不够。传统的重理论、轻实践的教育观念一直是高校实验室工作发展的重要阻碍。尤其是研究型大学，实验教师的地位和作用经常被忽视，从招聘条件上来看，70%左右的高校对实验教师的学历要求为硕士甚至学士，从而导致了高校实验教师队伍学历结构的不合理。从待遇上来看，实验教师待遇也明显低于主讲教师，在用工性质上大多数实验教师为人事或劳务派遣，这些差别在一定程度上削减了实验教师从教的积极性。随着教育部在《高等学校本科生教学质量与教学改革工程》提出的“强化实践教学环节，进行充分的、高质量的专业实践是提高高等教育人才培养质量的重要保证”不断推行，各高校开始积极建设和发展实验室，尤其是实验室硬件条件、仪器设备水平得到很大的改善。但是实验教师队伍的重视程度，仍然是一个难以解决的问题。（二）管理体制不健全。为减少学校统筹管理的难度，增加管理的灵活性和资源的有效配置，目前我国高校基本实行了二级单位管理制度，但是作为二级单位的医学动物实验中心一般没有人事权，即在人员招聘、工资待遇、职称晋升等方面，仍然受学校统一管理。长期以来，实验教学一直被认为是理论教学的补充，实验教师隶属教辅岗位，因此，学校在制定教师培养政策和经费上，很难向实验教师倾斜，导致实验教师的培养缺少长期规划和制度保障，从而使得实验教师的综合素质和业务水平停滞不前，难以适应日益多变的教学和科研需求。（三）考核和激励制度不合理。实验教师的工作范围较广，除了繁琐的日常实验教学、实验室建设及日常管理以外，还包括学校分配的科研辅助任务等事务性工作。这就导致了实验教师从事自我科研的时间较少，发表的学术论文、申报的科研课题数量不多，层次不高。而在目前的实验教师考核及职称评审体系中，仅注重了学术论文及科研项目，忽视了实验室的建设管理及其他事务性工作。因此，不能合理、全面的考核实验教师的工作，也就难以实现有效的激励措施，从而难以调动实验教师工作的积极性。

二、实验教师队伍的建设举措

[摘要]文章从现存的问题入手，对提高青年教师实验教学能力的必要性做了初步探讨；对提高青年教师实验教学能力的培训途径，做了较为深入的研究。力图所提出的对策与思考，引起同行的重视。

[关键词]实验教学能力；培训渠道；规章制度；实验课教学

质量化学实验教学不仅是为了培养学生的动手能力，也是培养学生严谨的科学态度、严密的科学逻辑方法和实事求是科学品德的有效形式，更是培养学生创新意识和创新能力的重要环节。和国内其他大学一样，北京理工大学珠海学院化工与材料学院各专业化学实验课占学生开设课程总数的近三分之二，足见实验课教学在学生能力培养方面的重要性。对于青年教师，实验教学能力是其核心素质和能力之一。提高实验课教学质量应该从青年教师提升实验教学能力做起，本文欲以此为切入点，通过教学研究与科学论证，破解实验教学中的难题，使教学改革深入实验教学领域，获得理想的研究成果，为青年教师的成长、能力的提高建言献策。

1提高青年教师实验教学能力的必要性

目前，北理工珠海学院实验教学师资队伍培养方面存在的主要问题有：(1)各专业学院十分重视硬件投入，但对实验师资队伍建设重视不够，特别是对青年教师实验教学能力的提高关心不多。(2)实验教学师资没有组建成专门的梯队，队伍不稳定。(3)学院对实验师资队伍建设的投入不够，部分教师工作积极性不高。(4)新入职教师缺少教学经验，教学能力和水平亟待提高。这些问题的存在和发展，势必严重影响实验教学的质量。由于实验教学质量不高而导致学生动手能力差，培养出来的人才无法满足行业和企业的需要，给学生就业造成极大的压力。因此，如何提升教师的实验课教学能力，努力探寻提高教师实验教学的能力的渠道和方法，有意识有目的的培养青年教师的实验教学能力和工程实践能力，以教师教学能力的提高，促进实验教学的质量，是高等院校特别是独立学院教学改革的重要研究课题。

2提高青年教师实验教学能力的思考与对策