实训课程范文10篇

摘要：为了顺应社会形式，培养物流专业学生符合企业要求的技能，各类学校开设相关物流实训课程。但物流专业实训课程的内容设置，总体表现出“多、全、散”的局面。实训课如何系统的培养学生所具备的能力是值得研究的课题。本文通过小范围的网络调研，分析得出现如今天津市物流行业对于中职物流专业学生的要求。根据分析结果，提出物流实训课程在关于课程设计、实训目的、评价方式等方面的一些思考。

关键词：中职；物流实训；课程设计

近几年来我国物流业的蓬勃发展，随之对物流人才的需求量越来越大。各类学校纷纷开设物流专业培养相关人才。我国开设物流专业20余年来，经过市场调查和研究发现，我国物流行业每年需要新增物流操作人员约110万人，但国内职业院校物流专业毕业生才近40万，因此毕业生的供应仍然显得相对紧俏[1]。与此同时，在学校中却由于物流就业门槛低、前景不明确，技能不具备明显的专业性的问题，出现了物流专业学生规模逐年减少这种相悖的现象。物流企业对操作型人才的需求量较大，占总量的80%以上，但近些年学校物流课程的开设重知识轻技能，技能型师资和实训环境的缺乏、实训课程的内容设置表现出多、全、散等原因[2,3]，导致毕业生不具备适应企业物流岗位要求的能力及其他的问题随之而来。

一物流人员岗位及岗位技能分析

为了使学校培养的物流专业学生更加贴近用工实际要求，本文对天津市物流业人才需求状况分析，透过智联招聘中物流行业涉及与物流、仓储有关的职位进行统计，截至到2016年1月28日的近一个月内，有754个相关的职位。其中，要求入职员工的学历为中高职学生的为489个职位，占到总需求的64.9%，而无学历限制的占到18.3%。对企业要求是中职或高中学历的物流岗位统计出84个有效信息，其中的岗位分布如图1所示。从企业对于中职生的入职岗位图可以看出，排在前四位的是仓管员、调度员、理货员和快递员。说明在天津市范围内，对于仓储与配送方面的人才需求较多，其中，以仓储人员需求为主（仓管员、调度员和理货员），约占到总需求的54%。对上述这些岗位入职要求进行整理，得出中职物流专业的学生应具备的能力要求如表1。从表中可以明显的得到各岗位对应的技能要求。从表中可以看出，物流专业毕业生就业面比较广泛，而各种岗位所需的能力要求也表现出点多、面广、技能要求水平低的特点。针对这一特点，我校物流专业以示范校建设为契机，经过大量调研分析出物流行业的核心岗位和核心技能，并有针对性的开设了物流实训课程，重在使学生熟悉物流业务，熟练完成业务操作。

二中职物流专业学生特点

【摘要】电子技术课程设计实训课程培养的是学生动手设计的能力，传统教学忽视了课程中的设计环节，造成了课程中焊接电路板占据大部分的课时，培养的学生缺乏设计能力。针对这些问题，文章提出了电子技术课程设计实训课程改革，主要从电子技术课程设计实训中电路焊接、电路设计、电路调试三部分进行浅谈，并通过学生的课程成绩评价改革的效果。结果表明课程改革提高了学生学习电子知识的兴趣，提高了学生的学习成绩。

【关键词】电子技术；课程改革；电路设计

电子技术课程设计是为提高电子工程及相关专业本科学生理论应用能力和实践能力而开设的重要课程之一[1]，电子技术课程设计实训是电子类专业基础课[2]，是基于学习了电路分析、模拟电路、数字电路等课程的前提下开展的一门实训课[3]，课程主要是学生利用已学的理论知识设计具有一定功能的系统，着重于学生动手设计能力的培养。本文以广西民族师范学院电子信息工程专业中电子技术课程设计实训为例，该课程改革前主要是通过购买具有一定功能的印刷板套件，然后学生通过套件的电路焊接文件、电子器件进行焊接调试，最终教师通过学生焊接板子的质量、美观度、功能是否完全等情况进行考评，这样造成了学生对系统中电路的原理不求甚解，只求按照电路焊接文件焊接出结果为目标，虽然很大部分学生都能按照原理图焊接、调试成功，但是经调查，很大部分学生都觉得这样的实训课没有学到什么有用的知识，只会焊接电路板。为什么会造成这样的结果呢？第一是课程的考评环节太过简单；第二是课程教学中缺乏对电子技术的自主设计环节；第三是实训过程中焊接、调试遇到问题太少，造成这样的问题就是给学生发放的印刷板本来就是经过厂家调试好的电路板了，只要按照原理图焊接，一般情况不会出错。基于这三个方面，有必要对广西民族师范学院电子信息工程专业中电子技术课程设计实训进行改革。

1电子技术课程设计实训课程设计改革

电子技术课程设计实训课程主要从三个方面来提高学生的动手能力，第一是电路的焊接技术；第二个是电路系统的设计能力；第三个是电路系统的调试能力。广西民族师范学院电子信息工程专业改革前只重视电路的焊接技术，忽视了后面两种能力的培养，造成学生厌学，对电子技术课程技术实训课缺乏兴趣。以下是文章对着这三方面进行改革的看法。

1.1课程设计中电路焊接技术教学的改革

摘要:随着我国信息和网络技术的不断发展，现代的教育设备也随之在各个院校得到了一定程度上的普及，现代教育技术在高职院校中扮演的角色也越发重要。包装设计作为一门专业的设计课程，具有艺术性和实践性。实践教学是包装设计课程的重要组成部分，能够帮助实现教学目标。主要阐述了高职院校包装设计实训课的现状及重要性，探讨了其中存在的问题，并提出了相应的建议。

关键词:高职院校;包装设计;实训课程;现状;改革

随着我国社会经济的发展，对包装设计教育也有了新的要求，需要把包装设计的知识和技术转变为生产力，促进包装业技术水平的提升。建立完善的适合市场发展的包装设计应用教学，并建立符合市场需求的教学体系，要不断提高实训教学的水平，推进生产与知识相结合的步伐，培养更多适合企业需求的应用型技术人才。

一、包装设计实训课存在的问题

当前整个社会的就业形势严峻，高职学生的就业问题尤为明显。其实社会对各类人才的需求一直都未饱和，整个市场在人才需求方面还有很大潜力。高职院校的包装设计课程实践性很强，对学生的思维和动手能力要求比较高，其中的实训课程主要目标就是培养学生实践操作能力，这也是包装设计课程的重要内容。但是，在现阶段的高职包装设计教学中，实训课程还存在一些问题，主要表现在几个方面:

(一)缺乏重视

［摘要］通过对会计综合实训课程的现状调查研究分析，发现传统的会计综合实训课程的培养模式与实际就业市场人才需求存在一定差距。本文提出引企入教的概念，分析将导师制培养模式应用于会计综合实训，创建校企一体化的人才输出架构之可行性，为会计综合实训课程改革提供依据。

［关键词］引企入教;会计综合实训;教学改革

会计综合实训是会计专业人才培养的一个重要课程，是学校与社会接轨的一个关键的纽带。随着社会经济的会计发展，传统的会计综合实训模式已经无法满足当下财务工作人才市场的需求，因此“引企入教”已经是大势所趋。然而，如何合理地引入企业实务，将校企合作落实到位，还需要根据学生实际的需求，结合学校及企业的实际情况不断地探索与改进。

一、会计综合实训教学现状分析

(一)会计综合实训教材发展滞后于教学发展的需求

现阶段的教材主要是虚设某一企业，根据提供的原始凭证等，要求学生对其经济业务从初期建账到审核原始凭证、登账、结账、编制报表并报税的一整套业务流程。虽然其内容足以对学到已学的主要知识进行综合性训练，但是其弊端也层出不穷。首先是教材中的经济案例不够新颖，经济事务脱离实际，虚设的企业很难调动起学生对于做账的谨慎性和积极性，虽说是实训课程，但是也很难让学生建立起职场意识，很多学生也都是为了拿到课程学分而抱以应付的态度。其次，教材老旧无法跟上最新政策。比如，就近两年来，增值税的税率做了多番调整，从以往的四档税率改到三档税率，为响应减税降负，税率也屡次调低。但是大部分教材中还是用的旧税率，包括账务处理也没有按照最新的税法和会计准则执行，这很容易让学生产生混淆，不利于学生对于实际会计知识的巩固。最后，从对学生的约谈询问后知晓，旧教材严重缺乏趣味性，无法贴近实操和学科前沿，很多学生只是跟着教材步骤牵引式地完成教材任务，即使做完了整个流程，也收获甚少，教学效果差。

【摘要】广告设计与实训课程是平面印刷专业必修的一门课程，由于该课程是以实训为主，那么作业的布置显得尤其重要，本文从作业内容本土化、作业形式多样化、作业内容具有挑战性、作业要图文并置四个方面论述该课程作业的布置技巧。

【关键词】广告设计与实训;课程作业;布置技巧

广告设计与实训课程从广告图形、广告文案版向编排、色彩、广告创意、招贴、报纸广告、路牌广告、字体设计、包装设计、书籍装帧设计、广告策划与市场调查、广告的执行与评价等方面，通过教师的理论教学和学生的实践操作练习，让学生在实践中学习，以出色的扎实的专业基础，适应社会需要。在该课程的执行过程，除了理论知识讲解，实训练习作业显得尤为重要。本文主要从作业内容本土化、作业形式多样化、作业内容具有挑战性、作业图文并置几个方面探讨广告设计课程作业的布置技巧。

一作业内容本土化

广告设计作业内容要尽可能的本土化，应与学生所生活的环境、所接触的事物联系起来，学生消化课堂所学理论知识，把理论知识融合在实训练习中。同时也能让学生体味所做作业的实用价值和意义，才能更加用心完成该作业，从作业中找到成就感。比如在做户外路牌广告设计这一章节，若当地是旅游城市可以布置一个宣传该城市旅游的户外路牌广告作业，或者布置当地一个宣传该城市特产的户外路牌广告，通过布置这些本土化的作业，让学生感觉到该课程的实用性，引发学生做作业学习的兴趣。

二作业形式要多样化

校内实训室受制于资金的问题，很多实训室都是流于形式，实训室的生产性功能不足，没有办法开展企业实践性实训活动。校外实训基地也面临着问题，企业出于生产活动正常进行和实训学生安全两方面考虑，不愿意接受大批量学生到企业进行实践活动。最终导致，实训基地没有办法真正意义上建设起来。

1.以“工作过程为导向”来组织实训内容

课程实训要坚持“工作任务导向，贴近企业”的原则来组织实训内容，结合山东省高职院校“现代物流—储配方案设计与执行”的竞赛要求，储配实训课程的实训内容主要包括三个方面：一是货位优化及入库作业。这个实训项目中主要包括以下内容：物动量ABC分析、货物组托设计、储位的选择、编制条码。二是订单处理。该实训项目主要包括以下内容：订单有效性分析、客户优先权分析、库存分配、拣选单的设计和月台码放设计等。三是配送方案设计。该实训项目主要包括以下内容：配送线路的优化、车辆配载方案的设计和配送预案的制定等。

2.优化教师结构，增加“双师”素质

教师比例教师是学生学习的领路人“，双师”素质的教师才能够培养出懂理论、高技能和高素质的学生。鉴于目前教师队伍的整体情况，我们有三种思路来解决这个问题，一是让青年教师“走出去”，学校给教师完整的时间或者教师利用假期到企业中进行真实的生产活动操作，来锻炼教师的动手能力。二是聘请企业的技术能手到学校担任兼职实训指导教师，指导学生的实训活动。但是，在聘请企业能手到学校兼职的时候，需要和企业协调好兼职教师的上课时间，不能够影响企业的正常生产活动。三是，学校要出台一系列相关政策，鼓励和引导教师参加技能大赛，通过大赛的锻炼提高教师的实践动手能力和分析解决问题的能力，同时教师也能够利用比赛的平台和大赛的组织或者赞助企业进行交流，增长见识，扩大自己的专业视野，加强沟通，对平时的教学起到促进作用。

3.完善校内外实训条件

［摘要］在接近真实世界的沟通情境中进行外语实训，有利于交互式、探究式和浸入式的二语习得和训练。现代信息技术为虚拟真实情境提供了诸多选择。基于虚拟情境的外语实训课程设计应聚焦训练背景、学习状态、评价机制、拓展内容等方面，并应关注学生心态引导、教师角色转化和虚拟与现实融通等问题。

［关键词］虚拟情境；外语实训；课程设计

随着信息技术的快速发展和各级教育部门的大力倡导，使用虚拟情境手段实施外语实训教学的应用越来越广泛。信息化的虚拟情境实训大多是依托虚拟仿真技术（virtualsimulationtechnology）来实现。通过虚拟仿真技术可将多媒体技术、虚拟现实（virtualreality）技术与网络通信技术等信息技术进行集成，构建一个与现实世界的物体和环境相同或相似的虚拟教学环境，外语实训教学中的“听”“说”“读”“写”“译”等语言能力的训练依托其中，使学生可以在与现实生活相似的情景中，通过完成学习训练任务的方式进行外语沟通。同时，虚拟仿真技术也可以模拟现实工作场景，在交流背景及实训任务中加入职业素养训练内容，使学生在语言能力提升的同时强化职业素养。虽然虚拟仿真技术能够为实现虚拟情境的外语实训课教学提供软硬件支持，但是此类外语专业的实训课更需要教师根据教学内容、训练目标、技术支持、可行程度等各方面的条件及要求来进行课程设计，以期达到最大化发挥技术优势、提升实训教学成效的目的。本文从基于虚拟情境的外语实训课程设计的可行性分析、课程设计原则、应关注的重点问题等几个方面来进行探讨。

一、可行性分析

（一）虚拟情境学习的理论基础。基于虚拟情境学习的相关教育理论主要有建构主义学习理论和情境教学理论。建构主义理论（constructivistlearningtheory）认为，学习是一个意义建构的过程，在此过程中学习者通过新旧知识经验的相互作用来形成、丰富和调整自己的认知结构。因此，学习的过程是双向的：一方面新知识纳入到已有的认知结构中，获得了新的意义；另一方面原有的知识经验因为新知识的纳入，得到了一定调整或重置。建构主义认为，世界是感知的世界，知识是基于经验的主观建构，知识有再生产性，学生是学习的主体，学习是学习者自己的事情。同时建构主义还认为学习过程中伴随着意义协商，老师的作用是促进学生思考，学习应在对话和共鸣中进行，教师应给问题、给场景、给任务，而不是给答案。在此基础上，建构主义理论应用在教学中可形成探究学习、支架式学习、情境教学、合作学习等应用方式。情境教学理论（counterfactualteachingtheo－ry）可视为建构主义理论的一个分支。它是建立在有感染力的真实事件或真实问题基础上的教学，力图将知识、学习与情境化的活动联系在一起，让学生在真实任务情境中，尝试着发现问题、分析问题、解决问题。捷克著名的教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的。”就是说，知识学习的起点是从学习者的感官开始的，在感性认识的基础上才能建立理性认识，所以，夸美纽斯主张教学应该建立在感觉的基础上，一切有效的教学方法都一定是符合学生认知特点的方法。而情境教学理论就是以学习者的心理需求为基础，通过各种直观、形象的手段，丰富学生的直接经验和感性认识，为掌握知识和形成能力奠定坚实的基础。情境教学法符合语言学习的认知过程规律，即信息输入、信息处理和信息输出的自然产生顺序，同时情境教学法的应用也体现了语言交际对语境的刚需。每一种语言现象都是在一定的场景要素（语言现象发生的时间、地点、言者、听者及其行为等）中出现的。语言的理解方式决定了语义不能脱离语境的交际功能来实现，外语学习者在语境中学习和掌握目的语尤为重要。（二）现代化信息教学手段的支撑。根据教学内容的要求进行数字化模拟情境的建模，是虚拟情境外语实训的核心。在外语教师普遍不具备计算机专业能力的情况下，科学整合信息化教学设备市场上的软硬件是比较可行的方式。在相关技术领域，可利用3DMax三维建模软件和Photoshop图像处理软件实现数字内容的三维建模，利用Virtools、TorqueGameBuilder、Director、Unity3D等软件进行图像展示，利用科大讯飞语言识别系统进行人机对话中英文识别及文字转换，用蓝屏、绿屏色键抠像技术结合现场摄像，将师生影像与虚拟背景图像结合呈现，用Kinect设备及VR眼镜进行沉浸式三维体验等。

二、课程设计原则

［摘要］随着现代信息技术与教学深度融合，虚拟仿真实训也逐渐成为高职会计人才培养的有效途径，其主旨是引导学生多层次、多角度、立体化、真实化再现职业情境，如何探索有效教学评价机制，就显得尤为重要。本文从多元评价理论视角，构建会计虚拟仿真实训课程评价主体多元化、评价内容多维化、评价方法多样化、评价理念人性化，打破了时间与空间的限制壁垒，提高课堂评价育人功能，为深化高等职业教育教学改革提供参考价值。

［关键词］多元评价；虚拟仿真；会计实训

2020年，中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》中指出：教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向，坚持把立德树人成效作为根本标准，扭转不科学的教育评价导向，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，充分利用信息技术，提高教育评价的科学性、专业性、客观性，促进学生身心健康、全面发展。由此可见，教学评价改革势在必行。会计虚拟仿真实训是借助VR虚拟现实、人机互动等信息技术和感知设备，创设会计实务仿真环境，让学生以第一人称的身份参与仿真情境进行模拟实训。信息化教学引领着思维创新，学习方式已发生变化，传统的教学评价机制已不能满足教学管理需求，这种财务知识与虚拟仿真技术深度融合的教学方式，催生了教育新范式。因此，为了适应新时代企业会计人才需要，构建多元化适应人机互动的会计仿真教学评价机制，就显得尤为重要。

一、多元教学评价概述

多元教学评价是以多元智能理论为基础，尊重学生个体差异，关注学生多元智能发展，强调学生在学习中融入情感，引入多元化评价主体，评价中关注学生多维发展，丰富评价方式，评价理念坚持以人为本的一种创新教育评价机制。评价主体多元化是指参与评价活动的不仅是教师，评价主体还包括学生本人、同伴、家长、企业等其他主体，让评价结果更加科学、公正，学生的自我认识也更加全面，激发学生的热情和主动性。评价内容多维化是指学生的智能是多方面的，不能仅从单方面来衡量学生的学习能力和学习效果，而应综合评价学生各方面的表现。评价方式多样化是指根据评价内容不同可采用自我评价与他人评价相结合，量性评价与质性评价相结合。评价理念人性化是指以学生的全面发展为根本出发点，强调知识、能力与素质相互作用、辩证统一的和谐发展，将重视学生，尊重学生的理念贯穿于教育教学的全过程、全方位。

二、传统的会计综合实训教学评价中存在的问题

摘要：针对部分高校目前在工程技术类专业教学中存在的重理论、轻实践的实际情况，在车辆工程专业的核心课程“汽车构造与原理”实训中使用项目教学法，通过确定项目内容、制定实操方案、组织开展实施及考核与总结等具体步骤实施，效果较好。

关键词：项目教学法；汽车构造与原理；实训教学；车辆工程

近年来，随着传统产业转型升级的不断提高，我国正向着中国制造2025的目标稳步前进。在此背景下，我国高水平的制造业对于应用型人才的需求日益迫切，高级技工人才缺口达千万人以上。为了尽快解决这一问题，国内各类技术院校或综合院校的工程技术类专业都在尝试改进教学方法和教学模式，进行职业教育教学的深化改革。“汽车构造与原理”是一门实践性、应用性很强的课程，要有好的教学方法才能有效激发学生的积极性，才能有效的使实训与就业、实训与社会需要紧密结合，充分提高学生的实践操作技能［1］。笔者对韶关学院车辆工程、交通运输专业的代表性专业课程“汽车构造与原理”以项目教学法进行教学探究，经过近3年的实践，取得较好的教学效果。

一、项目教学法

项目教学法是师生一起共同实施完成项目任务，从而共同取得进步的教学方法。在整个教学活动中，教师根据项目的内容，设计出各种教学方案，按照实操实际情况设计教学思路。在这样的实操过程中，学生能把理论知识和操作技能进行有机融合，更能够培养他们的职业能力。这个能力不仅是知识能力或者是专业能力，更是涵盖了如何分析问题、解决问题的能力、接纳新知识的学习能力，以及与人协作和进行项目动作的各种能力。项目教学法最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”,具体表现在：目标指向的多重性，培训周期短、见效快，过程具有可控性，注重理论与实践相结合。在教学过程中，教师把需要完成的教学任务，以项目的形式编制好交给学生；学生在教师的指导下，以小组合作的形式，由项目小组按照工作的程序，查阅有关资料、共同讨论制定项目实施方案、协作完成整个项目。在整个教学过程中，学生学会应用已有的知识、学会查阅相关资料，并在实践中不断提高分析及解决问题的能力。值得注意的是，项目教学法注重的是过程，而不是单一的结果。

二、“汽车构造与原理”实训实施项目教学法的过程

摘要：阐述电子工程实训课程与STEM教学理念相结合，设计符合电子信息工程课程的教学目标和实践项目，调动学生学习自主性和积极性，积极培养学生的科学、技术、工程素养。

关键词：电子工程，实训课程，STEM教学

STEM以科学、技术、工程及数学素养的培养为目标，要求学生广泛涉猎科学文化知识，以科学的视角认识和理解世界；充分利用数学工具，以准确的逻辑分析和计算能力解释解决实际问题；积极锻炼专业技能，以卓越的实践能力创造新的世界；全力培养工程素养，以系统专业的视角面对工程技术开发设计项目。开展STEM教育活动，有助于深化科学文化知识的学习，通过趣味性的活动加深学习效果，提升学习兴趣；有助于培养科学、理性思维，通过系统的项目实践提高学习的广度和深度，增强学习能力；有助于提升创新、合作精神，通过情境性的实践培养团队协作精神，锻炼研究实践能力。电子工程实训课程是电子信息工程专业重要的专业实训课，其基础理论为电路分析基础、模拟电子技术和数字电子技术。实训融合多门课程的基础理论，通过综合实训项目联结电子技术基础知识，达到在实践中深化理论学习、提升知识的综合运用能力、培养电子系统的识别、分析、设计、制造、调试能力的目的。课程教学目标与STEM教学模式不谋而合，采用STEM理念设置实训实践项目，给予学生更多自主学习、创新实践、展示自我的机会，可有效提升学习兴趣及学习质量，实现综合能力提升的目标。

1STEM教学模式特点

STEM教学模式注重对学生综合能力的培养，包括自主学习能力、逻辑分析及计算能力、知识的综合运用能力、实践操作能力、创新研究能力等。通常以项目式教学作为开展STEM教学活动的主要手段，以实际应用问题的解决作为学习目标，使学生在项目的分析、设计、实施、调试、展示过程中充分发挥主观能动性及学习自主性，体验项目开展实施的具体流程，锻炼问题的分析、解决能力，提升实践操作能力。（1）以实际问题为研究对象。STEM教学强调情境性，针对实际问题建立研究项目。实践中往往选择有学科融合性、以自然科学为主囊括数学、技术等领域的内容作为研究项目。学生可以在项目中体验真实项目的实施进程，将理论与实际应用充分融合，提升学习兴趣，为从事专业领域相关工作做好知识及能力的储备。（2）以学科融合、兴趣培养为设计目标。STEM教学讲究知识的融汇。实际应用项目以某个学科知识为主但不局限，要能够将所学融汇于一体，方能用于解决复杂的实际系统问题。在学习中，充分把握知识核心，灵学活用，融会贯通，用多学科知识，多角度视角分析和解决实际问题，实现项目分析及设计。结合实际应用的项目更具知识性和趣味性，学生学习兴趣更加浓厚，付出的努力和精力更多，学习效果更优。（3）以严谨的科学态度为辅助手段。科学实践需要有严谨的工作态度。STEM教学要求学生能够在面对学习时态度严谨、认真，本着求真务实的宗旨将学科理论知识夯实。在进行项目实践时，通过深入的思考和分析对把握研究对象的本质；充分验证设计方案，严格按照正确步骤执行设计方案，准确记录、精确分析、细心调试。培养学生严谨的治学态度，坚韧的求真意识。（4）以灵活的考核为评价方式。STEM教学以实际应用项目的实践为教学活动开展的主要手段，实践过程与实践结果并重，项目设计立意要有新意，要贴合实际，同时也要有创新性的实践与产品。STEM教学的评估，并非是单一固有的模式，而是采取多样化灵活的评估手段。学习结果的评价，通过实践的步骤进程，实践作品的功能验证，团队合作的效果等来评价学生的学习效果。

2电子工程实训课程的STEM项目设计