实训教学范文10篇

摘要：药剂学是高职药学专业的主干专业课，在药学专业人才培养中占据重要地位。如何改革当下药剂学实训课程的教学，培养适应工作岗位需求的应用型人才对高职药学专业的职业教育具有非常重要的现实意义。从实训教学内容、实训基地建设和实训教学方法方面探讨高职药学专业实训教学改革的方向和措施。

关键词：药剂学；实训；教学改革；药学专业

药剂学是研究药物制剂的配制理论、制备工艺与设备、质量控制和合理应用等内容的综合性应用技术科学[1-2]，药剂学知识内容广泛，涉及多门学科，在学生培养方面既要求学生掌握扎实的理论知识，同时要求学生掌握与工作岗位相关的实践操作技能。因此，依据本门课程的教育教学培养目标，药剂学课程教学分为课堂理论讲授和实训操作实践。理论课的学习是学生理解该门课程的基础，而实训课则注重培养学生的实际动手能力，在制剂的制备和质量检验过程中，学生提高了分析问题、解决问题的能力。如何改革当下药剂学实训课程的教学，培养适应工作岗位的应用型人才对高职药学专业的职业教育具有非常重要的现实意义。

1药剂学实训教学现状分析

药剂学实训课主要涉及各种剂型的制备、药物制剂的质量检查和常用药剂学仪器设备的使用，为将来从事药品生产、药品质量检查、药学服务奠定了专业基础。当前，药剂学实训教学方式较为单一，沿用的仍然是传统的授课方式，主要为教师讲解实训内容、示范实训操作、提出实训注意事项，学生依葫芦画瓢，完成实训任务。由于学生人数多，部分学生无法清楚地看到教师的操作演示，整个过程中，学生机械照搬实训操作过程，缺乏独立思考的机会，对于实训中遇到的问题往往不知所措，缺乏探索和创新精神。

2实训内容的设计与完善

摘要：审计实训教学作为应用型审计人才培养的重要环节，对培养学生具备审计实务工作能力具有重要意义。构建学堂云+BOPPPS模式的实训教学模式，并应用于审计综合模拟实训课程中。发现能有效地激发学生参与实训教学的积极性，提升实训教学的效率和效果，较好地培养学生审计实务工作能力。

关键词：学堂云；BOPPPS模式；审计综合模拟实训

2021年全国教育大会提出，教育工作要以推动高质量发展为主题。而优化实训实践教学，加强应用型人才培养，是高等教育积极应变社会需求，实现高质量内涵式发展的重要举措。审计实训教学作为应用型审计人才培养的重要环节，对培养学生具备较强实践能力并胜任审计实务工作具有重要意义。从现有审计实训教学模式来看，国内外高校都注重以虚拟仿真模拟等技术手段为基础，采用情景教学、案例教学、合作学习和混合式教学等方法，以提升审计实训教学的效率和效果。例如，郭傲霜针对审计实训中学生参与积极性不足的问题，提出采用模拟审计场景的手段来提升学生的参与度［1］；邓洁提出“三维融合”的方法，将审计案例融入审计实训教学中，以解决审计理论教学与实训教学相脱节的问题［2］；王卿丽提出为解决在实训过程中学生被动接受知识的问题，提出将合作学习方式运用于审计实训教学中［3］；彭俊英和陈艳芬针对审计实训中教学内容多、难度大、理论教学与实践教学融合难度高的问题，提出将混合式教学方法应用于审计实训教学中［4］。但是，随着大数据、云计算等对审计学专业的冲击，审计实训教学中不断加入新的内容，实验项目数量不断增多，仅依靠教师演示加学生练习的传统实训教学方法，很难在有限的实训课时内，提升实训课程教学的深度和广度及学生的参与度和投入度。

一、我国高校当前审计实训教学中存在的问题

（一）实训教学模式缺少“以学生为中心”的设计理念，导致学生的参与度和投入度不高。现有审计实训教学模式通常以“教”为中心进行设计，重知识轻实践，重学习轻思考，侧重于向学生灌输审计的知识结论、技巧和方法，而忽视了审计思维和职业素养的培养和训练，减弱了学生参与实训课堂的积极性。现有审计实训的教学环节更多集中在操作演示、发布任务、学生练习等环节，缺少学生全方位参与实训教学环节的设计，学生在实训过程中的参与度和投入度较低。（二）实训教学过程缺少实时管控，限制了实训课时的有效利用和实训效果的提升。现有审计实训教学通常以班级学生分成若干小组的形式开展，由于学生小组数量较多，教师很难对所有实训小组的所有实训环节进行管控，不能有效掌握实训进度，可能导致部分进度慢的小组拖累整个班级的实训进度，影响实训课时的有效利用。或者部分自觉性差的小组不能完整执行整个实训的所有环节，影响实训课堂的教学效果。（三）实训教学方式较为单一，导致实训教学的深度和广度不足。现有审计实训教学方法较为单一，更多集中在课中环节，通常采用“教师演示+学生练习”的方法开展，而对课前的教学目标导入和理论知识巩固的关注不足，导致实训教学的理论知识巩固和实训练习之间缺少有机的融合，从而表现出深度不足的问题。现在审计实训教学更多集中在课中环节，向课前环节和课后环节的拓展不足，从而表现出广度不足的问题。

二、学堂云+BOPPPS模式的审计综合模拟实训教学模式

《进出口客户开发与维护》是柳州职业技术学院国际经济与贸易的专业核心课。客户开发和维护实践性很强，学生普遍没有工作经验，靠想象去理解，难度很大。为此，在2015-2016学年下学期，笔者尝试在教学中设计小组实训作业，以此解决相关问题。

学期第一节课分组，每组6～7位学生。小组作业围绕教材稍作扩充，难度和要求逐次增加。第一次作业是制作中英双语产品宣传册，考查团队分工合作，搜索资料，英文翻译，写作编辑。第二次是制作企业和产品的中英双语宣传PPT，学生上台介绍，除了“写”，也考查“讲”。第三次是自学B2B网站的基本操作，先掌握的学生教未掌握的学生，锻炼学生自学能力，使学生分享经验。第四次是计价报价，运用Excel函数公式，考查产品成本构成、外贸商函。第五次是制作货期表，熟练使用Excel，了解生产过程以及贸易物流报关。考核方面，每次小组实训作业针对该次的重点考核技能打分。为了引起重视，累计的小组作业成绩占期评成绩40%（考勤和期末考分别占10%与50%）。

经过一个学期的实践，笔者发现小组实训作业对教学有以下帮助：第一，每次作业，教师设置情境，学生通过作业，对外贸常规岗位有了更直观的理解。写商务邮件以及介绍企业时，学生能分清角色立场，有针对性地沟通。例如，学生以外贸跟单的身份向经理写的计价邮件，英文措辞是谦虚汇报的语气，向外商写的报价邮件，是诚恳推销的语气。第二，做作业的过程实践团队精神。例如，2014级国贸2班第三组，组长擅长绘制表格和图片，组员里面有一位口头表达能力比较好的学生。从第一次作业开始，他们就有固定分工，组员负责搜索信息，汇总到组长编辑修改，美化图文，介绍由演讲好的那位同学上台。这个组每人都有贡献，个人特长得到展现，每次作业成绩位于班级前列，学期末作业总成绩达到38.2分（总分40分）。学生展示作业时经常出现的课堂情景是，教师打出高分后，小组成员互相击掌庆祝，团队精神跃然心中。第三，小组实训作业相当于学生模拟实操典型工作任务。外贸跟单是国际经济与贸易专业学生的对口岗位。通过作业，学生直观体会外贸跟单的实际工作内容、职责、所需技能、自己的欠缺。学生做企业产品宣传PPT，教师讲解其中出现的错误英文表达时，学生认真地边听边记正确的句型和词汇。学生做计价报价Excel表，教师评讲，提出学生由于没有运用函数公式，使上级和客户要花更多时间比较数据。学生课后马上强化学习，在下一次的货期表作业运用公式。第四，相比于照着书本讲理论、解释定义，小组实训作业形式更为有趣。课间，学生经常不休息，继续讨论和做作业，小组实训作业形式学习《进出口客户开发与维护》的职校教学探索柳州职业技术学院黄明智摘要：笔者基于对柳州职业技术学院60位国际经济与贸易专业大二学生进行《进出口客户开发与维护》的教学，分析学生因无工作经历而产生的理解困难，尝试小组实训作业的方法改善学生学习过程中的问题。第五，鼓励挑战，形成良性竞争。第一次实训作业后，很多学生表示难度大，但经过教师鼓励，后续越来越难的作业，学生全部能完成。每位学生都挑战了自我。此时，学生的英文程度处于借助在线翻译工具能读能写，可以日常简单会话，超出这个范围或者语速快一点，就有语言困难。第二次的作业是企业产品PPT。为了鼓励学生讲英文，评分标准设定为全英文演讲，原成绩基础上加2分。初稿预演，9个小组里1个小组全英演讲。一周过后，定稿展示，现场3个小组全英演讲。学生有如此大的进步是学生在良性竞争中互相激发斗志的结果。

小组综合实训作业模式，笔者在《进出口客户开发与维护》课程教学第一年的尝试之中有不足之处，需要以后改善：第一，教师对每个小组提交的作业打分，以此作为每位小组成员该次作业的成绩，没有体现出个人的差异。第二，教师只对完全不参与实训作业的同学，查清情况后，免除其作业成绩，而忽视了小组内部有个别学生存有吃“大锅饭”的心理，其参与作业的态度不积极。第三，学生的接受能力不同，每次的小组作业需要三周完成。第一周，教师讲解相关知识点，布置作业。第二周，作业初稿评讲，指导修改。第三周，作业定稿，正式打分。2015-2016下学期80节课时，只可以设置五次作业，仅够覆盖教材最核心的知识点，内容不够全。第四，根据实训作业的难度，学生小组每组6～7人比较适合。但不同班级人数不同，造成每个班级小组数量不同。相同的课时内，特别是进行小组作业展示的时候，小组数量多的班级时间较紧张。《进出口客户开发与维护》课程教学中，职业技术学校的教师可以运用小组实训作业的方式，模拟商业情景，使学生实践教材要求掌握的知识和技能，降低学生理解课本理论的难度。教师制定小组实训作业评分标准，除了考虑作业的整体质量，也要体现出学生的个人差异。

作者:黄明智 单位:柳州职业技术学院

参考文献：

新会计准则已实现了对企业各项经济业务的全覆盖，有效填补了多项新型业务处理规定的空白。新会计准则的此种变化，不仅要求高职院校会计专业教师在实训模块教学时，熟练运用工商行业相关知识，更要掌握新会计准则涉及的新的行业知识。这一点对高职院校会计教师也不同程度上提出了挑战。

科学编制会计校内实训教材

截至目前为止，市面上已然充斥着各种各样的会计实训教材。细观这些会计实训教材我们不难发现，大部分会计实训教材仅注重会计核算，并未将其和企业会计实务有效对接起来。再加上新会计准则的变化，在具体的核算、税费及科目等方面均发生了较大变化。可以说，高职院校原本的会计校内实训教材已然无法真正切实有效地适应新会计准则的变化，已然不适应于会计校内实训模块教学。因此，为更好适应新会计准则下的高职院校会计校内实训模块教学，我们必须科学编制会计校内实训教材。笔者认为，高职院校应利用寒暑假期间，组织本校的会计专业教师对企业进行深入走访和调查，了解企业的具体会计实务情况。在此基础上，再依据新会计准则编写会计校内实训教材，不断提升会计校内实训教材的仿真度。会计校内实训教材编写完毕后，便可依据会计校内实训教材有的放矢地进行教学，通过教学不断培养本校会计专业学生的实际操作水平，加深本校会计专业学生对新会计准则的了解。更适应于新会计准则的校内实训教材，更利于高职院校教师有的放矢地组织开展校内实训，更利于提升高职院校会计校内实训模块的教学质量。

加强会计校内实训基地建设

在新会计准则实施的大背景下，高职院校的会计校内实训模块教学还需要有一个完善的校内实训基地予以支持。有了完善的会计校内实训基地后，教师便可更加有效地实施会计校内实训模块教学，让会计校内实训模块教学更适应于新会计准则。目前，高职院校的会计校内实训基地建设主要存在如下问题：（1）校内实训教学设施不完善；（2）校外实训基地建设困难。此种现实情况的存在不利于提升新会计准则下高职院校会计校内实训模块教学的有效性。基于此种情况，建议高职院校大力加强会计校内实训基地建设。会计校内实训基地建设应具备如下功能：（1）会计基本技能培训功能；（2）综合能力培训功能；（3）预就业功能。在具体的会计校内实训基地建设方面，应设立会计基本技能实训室，设立会计岗位业务实训室，建立多功能会计信息化综合模拟实训室。除此之外，还应切实完善实训基地管理制度。待会计校内实训基地建设完毕后，教师便可更加有效地组织开展会计校内实训模块教学，让会计校内实训模块教学更适应于新会计准则的变化与发展。

积极改变传统实训教学方法

1目前模拟实训教学的主要问题

1.1缺乏专业技能型师资人才

我国的高职院校大部分由中等职业学校升格而成,成立时间不长,专业教师很多由文化课老师转岗来,缺乏基本的专业素养积累,很少有在酒店企业管理或者工作的经历,实验教学方法单一,学生主体地位被忽略,先理论讲解,再技能操作示范,然后让学生照着练习,是酒店管理实验教学中最常采用的方法。这种以演示和模仿为主的实验教学法不仅不能激发学生的学习兴趣,调动学生的主观能动性,还不利于学生个性思维的发展,更谈不上学生创新能力的培养。实训员缺乏员工管理经验和实践经验支持,停留于开门关门,放羊式的由学生自由实训,难以达到实训教学要求。由于实训学生基本功不扎实,缺乏独立应对困难的能力,很难达到酒店的服务要求,虽为酒店管理专业却没有管理经验,也就只能从事基本餐厅客房服务员的工作,导致单位满意率和学生就业成功率不高。

1.2校内实训室功能不健全

目前我国各级各类院校旅游酒店管理专业中,绝大部分学院都有自己的校内实训室。由于酒店行业发展日新月异,新的酒店类型和管理模式不断出现,这要求学校的实训设备用品不断进行更新,适应行业用人需求。一些院校校内实训室在建设过程中,对酒店行业发展的形式认识不足,对后续投入不予重视,导致很多实训室建设完成之时就已经落后、闲置,根本无法满足模拟仿真教学的需要,学生去实训室进行实训,实践的课时量和酒店的工作量有一定的差距,所实训内容与酒店实际严重脱节,学生到酒店工作后无法达到酒店用人要求。

1.3实训内容与酒店实际脱节

【摘要】实验实训教学是中职教学实现教学目的和任务的重要手段和措施。传统的实验实训教学由于教学观念、教材、教学方法等方面存在很多的弊端,因此在实施过程中要改革,要创新,要一切以岗位需求为目标,以就业为目的,改进教学计划、教学方法、教材、教学观念和评价体系,使实验实训教学真正发挥作用,推动教学的有效性。

【关键词】实验实训;改革;有效教学

中职教育的根本目标和任务就是培养和造就实践技能型人才,而实验实训教学是培养和造就实践技能型人才的最重要的手段和措施。搞好实验实训课的教学,是学生形成技能、行为习惯和发展学生动手能力的最有效、最直接的途径,作为职业学校的教师,我们有责任加强实验实训教学体系的创新,切实实施好实验实训教学,适应中职教育体系和保障地方社会经济发展的需要。一个中职学校的发展和壮大,很大程度上决定于学校实验实训教学的开展水平,与实习的衔接,和就业工作的需要是否是一个有机的整体,能否达到岗位的零距离差距,这样的学校才是有特色的学校,才是成功的学校。

实验实训课是指学生在教师指导下,运用一些仪器设备进行独立作业以获取知识,或在校内组织学生进行操作,把书本上的知识运用于实践中的一门课程。

传统的教学体系中,实验课题的选择,实验步骤的制定等由教师来进行,实验教材往往滞后于新知识和新技术的产生,从而使实验教学内容也滞后,教学效率低,教学方法具有一定的模仿性,学生不需要主动思维和创新,从教学观念来讲,重视程度不够,把实验实训教学作为附设课程,实验实训的目的是为了验证理论的正确性,为理论服务,而并没有意识到实验实训的真实目的是为了岗位的需要。由于重视不够,造成评价成为一种虚设,或者说根本就没有合理地评价体系,缺乏激励机制。传统实验实训的教学计划以理论教师提出为主,往往是课时有宽裕时就安排、多安排,课时紧张时就少安排,甚至不安排。理论教师在教学计划安排中往往没有充分考虑实验实训的整体性和实用性以及该学科的系统性。

鉴于传统的实践教学有许多弊端,所以中职学校的实验实训课要有一次大刀阔斧的改革,要完全适应经济发展的需要,适应岗位就业的需要,要使职业学校体现出职业性和适应性,使学生更多的从实践中学技能,而不是从书本中找答案。

摘要：随着经济的迅速发展，物流行业也得到了快速发展，与此同时，物流行业则需要更多的物流专业人才，从而就需要学校为物流行业培养更多的物流专业人才。目前，在中职学校中有一部分学校是开设有物流专业，中职物流专业学生毕业后可以直接就业，这也给物流行业提供了一定的物流专业人才，而学校在培养物流专业人才时，如何让学校的课程设置更加符合物流行业的需求，如何更好的与物流企业的岗位内容、工作要求、流程等对接呢？学校在教学中该如何培养具有实际操作能力的物流专业人才呢？我将从中职物流专业实训教学的现状；中职物流专业实训课程的设置；对中职物流专业实训教学的一些思考这三个方面来谈。

关键词：中职；物流专业；实训教学

1中职物流专业实训教学的现状

据了解，目前中职物流专业的实训教学情况并不理想，主要体现在这几个方面：1.1对实训教学的重视程度不够。目前，仍然有大部分开设了物流专业的学校在教学中是纯理论式教学，学生仍然是死记硬背的学习方式，这样教育出来的学生很难真正将理论知识理解透彻，也很难将自己所学的知识在就业时真正的应用到工作中去。对实训教学的不重视，直接影响到了教学的质量与效果，也影响到了学生的学习兴趣，中职阶段的学生大多数喜欢动手操作，而非纯理论记忆学习。1.2实训教学的场所、设施设备等实训条件不足。开展实训教学一个很重要的前提就是要具备物流实训的场所、设施设备等条件，有部分学校由于各方面的原因，导致物流实训场所不够，物流实训设施设备不足，那对于物流实训教学来说是最致命的因素。1.3实训教学的师资力量单薄。开展实训教学时，学校的师资力量也是非常重要的，教师的实训教学能力直接影响到实训教学。据了解，目前很多学校的物流实训教师都是其他专业转岗，真正物流专业毕业或在物流企业工作过的教师少之又少，这样就直接导致物流专业实训教学的师资力量不足，从而影响了整个学校物流专业的实训教学。1.4实训教学脱离物流企业岗位需求。实训教学如能与企业岗位需求结合，对于学校、学生及企业来说都是非常好的，这样培养出来的学生在就业时可直接上岗，也是非常受企业欢迎的。然而，真正能够做到将物流实训教学与企业接轨，实现岗课对接的学校少之又少，即使开设了物流实训教学的学校在真正的实训教学时也是脱离物流企业岗位需求的。1.5中职学生整体素质不高影响着实训教学的效果中职学生的年龄层处于18岁以下，大多在校时为十五、六岁，这个年龄阶段的学生年龄小，思想不成熟，文化底子薄，社会见识少，直接形成了对实训课的不重视，怕累怕脏、懒惰等情况的发生。

2中职物流专业实训课程的设置

为实现岗课对接，实现物流专业实训的教学，学校要设置好物流专业的实训课程。以下课程设置主要就物流专业几个主要的专业化方向来设置的实训课程，如表1。

目前中职学校学生文化基础普遍较差，学习主动性不强，但多数中职学生思维敏捷，动手能力强。他们对操作类技能有浓厚的学习兴趣，喜欢直观感知的教学方法。因此，提高中职实训教学比例，增强对中职实训教学方法的研究显得尤为重要。如何通过整合资源运用好教学方法来提高中职学校实训教学的质量，提高学生专业能力和职业能力，是每个中职教学工作者需要深思并长期探索的问题。2017年下半年，笔者被公派到德国三个月，进行汽车维修学徒工职业教育教学培训。其间，笔者不仅学习了德国“双元制”职业教育，也感受了德国职业教育所采用的教学方法。笔者还作为一个插班生跟德国的学生一起学习，亲身感受了德国职业教育的魅力，体会了德国职业教师教学的严谨、认真，从学生角度体验了德国教师在学徒工培养中多种教学方法的运用。据老师们介绍，“四步教学法”是德国工商行会职业教育中最重要的教学方法，比较多的运用于动手操作及手艺培训。在德国跟班学习时，德国职业教师时常采用“四步教学法”进行教学，且收到了很好的效果，回国后笔者在所在学校进行了各种教学法的实践和研究，收到了较好的教学效果。

一、“四步教学法”的内容

“四步教学法”是德国双元制职业教育中最常见的教学方法，也是德国工商行业职业教育最重要的教学方法。“四步教学法”来源于美国工业生产领域的培训，在德国职业教育领域发扬光大。“四步教学法”由四个基本步骤组成：准备阶段、演示和讲解、模仿和解释、练习和评价。主要目的是使学生准确、快速地把握教学内容，掌握某一具体知识和技能，节省教学时间。“四步教学法”被德国教师认为是最适合学生学习类似汽车修理技术等经验型基础技能的方法。该教学方法基于学生已有知识，遵循由浅到深、循序渐进的教学规律。通过教师做中教，教师把工作任务进行分解，示范操作，向学生讲解理论知识；学生做中学，学生通过倾听、观察、模仿、解释、练习等形式，调动听觉、视觉、触觉等感官，多方位的感知操作对象，将获得的表象、经验结合起来，达到教、学、做合一。学生学习由被动变主动，由消极变积极，有效地实现对知识和技能的掌握乃至熟练。

二、“四步教学法”在中职实训教学中的应用

中职实训教学的目标是要求学生能够在规定的课时中完成某一项具体的任务或实践作业。这要求教学过程中实操与理论相结合，既要培养学生的安全操作规范、促进学生实际操作能力的提高，也要使学生掌握相关基础理论，提高学生解决实际问题的能力。教师事先要精心准备教学设计方案。教学设计方案包括本次授课主题、授课主题的理由及出发点、学情分析、学习目标、学习领域、学习地点、学习时间、授课方法、培训工具、工作工具、教学资源等内容。在整个上课过程中，教师就像学生的师傅一样，给学生带去人文关怀，拉近师生之间的距离。通过教师对操作技能的讲解、示范及师生之间的互动，使学生明确操作规范及步骤，激发学生学习兴趣，学生通过模仿和解释操作过程，独立检查工作结果，接受教师指导，正确完成操作过程。最后，学生独立练习已获得的技能，反复操作、反复纠错、巩固知识、熟练技能。1.准备阶段。教师应精心布置上课地点，准备好授课的培训工具、教学工具、教学资源，包括与上课任务相关的理论知识资料、教学用设备、耗材等。当学生到来时，教师应展示自己亲和的一面，减少学生因害羞而拘束的可能性；说明本次课程的主题和目标，解释授课主题选择出发点和实际工作的相关性及本次作业内容的意义，激发学生的兴趣；询问学生已有知识，让学生接受必要的工作和教学工具知识，了解工作过程中需注意的工作保护事项，避免学生在接下来的工作中受伤和发生事故。2.演示和讲解。教师以适当的速度演示所有的工作步骤，逐步讲述，每一步骤讲解都要生动易懂。工作步骤不要太多，一般以5～8步为宜。教师的示范必须严格遵循标准和规范，尽量让每个学生清楚地观察每个动作，并在关键环节进行必要的讲解。教师在演示时，边操作、边解释操作的要领、原因，说明学生在操作过程中容易发生哪些错误，并向学生解释产生错误的原因及怎么避免发生错误。教师完成一项工作任务后，应演示怎么检查工作成果，以便学生在自己操作时能自检自己的工作成果。3.模仿和解释。学生重复教师已经演示过的步骤并解释操作步骤。学生模仿教师做同一个任务，教师在旁边观察，防止发生危险。如果学生的错误操作对人身和其他人有危险，教师要马上干涉，并指出哪里做错了，让学生从中吸取教训。对没有危险的错误操作可让学生做完，做完后，学生首先检查自己的工作结果，例如可以用样品进行比较进而发现问题，教师在必要时进行指导，教师和学生讨论操作出现偏差的原因，以便消除发生错误的根源。4.练习和评价。学生独立练习已获得的技能，教师观察过程和方法。学生自己反复练习时也有可能再次做错，教师要再检查，直到学生能熟练地完成、不做错为止。学生对工作任务能自我控制、检查后，针对此次工作任务，学生需填写实训报告，撰写实训总结，明确本次任务中自己的收获和问题所在。教师通过教学及学生学习情况做出总结，以便于日后优化设计教学任务，更好地完成教学目标。

三、关于“四步教学法”的思考

1目前高职院校汽车营销实训教学中存在的问题

根据笔者的调查研究发现，笔者认为目前高职院校汽车的营销实训教学中存在的问题主要是在教学条件和教学理念上。笔者认为，目前高职院校汽车营销实训教学中存在的问题主要是高职院校汽车营销对实训教学的不重视，高职院校汽车营销的实训教学条件差，高职院校汽车营销的实训教学人员缺乏，高职院校汽车营销教学理念较为传统。1.1高职院校汽车营销对实训教学的不重视。根据笔者的调查研究发现，笔者认为目前高职院校的汽车营销实训教学中存在的问题主要是高职院校汽车营销对实训教学的不重视。目前的高职院校汽车营销专业对于实训教学的不重视，主要体现在某些高职院校领导人员受到传统的教学观念制约，在汽车营销的培养方向上存在问题。传统的高职院校汽车营销教学模式主要是向汽车维修技术方向发展，在课程的设置上主要是汽车拆装，汽车故障诊断，汽车维修等等。因此，传统教学模式的影响造成了高职院校对汽车营销实训教学中的不重视。汽车营销在高职院校的课程设置上占据比例较小，造成教师和学生的重视程度不高。高职院校汽车营销对实训教学的不重视需要广大的教学人员在教学中改善。1.2高职院校汽车营销的实训教学条件差。根据笔者的调查研究发现，笔者认为目前高职院校的汽车营销实训教学中存在的问题主要是高职院校汽车营销的实训教学条件较差。加强高职院校的汽车营销实训化教学改革工作，需要广大的教学人员能够关注目前高职院校的实训教学条件。目前的高职院校汽车营销的实训教学条件较差，主要体现在没有专门的汽车营销教学实训设施。国内很多的高职院校在汽车技术服务与营销专业毕业生的实训教学培养上，主要是关注汽车构造，汽车维修和汽车故障检测等等实训课程，而对于汽车营销的实训教学没有设置专门的实训设备。因此，笔者认为，高职院校的汽车营销的实训教学条件是制约高职院校的汽车营销的实训教学的关键因素。1.3高职院校汽车营销的实训教学人员缺乏。根据笔者的调查研究发现，笔者认为目前高职院校的汽车营销实训教学中存在的问题主要是高职院校汽车营销的实训教学人员缺乏。目前高职院校汽车营销的实训教学人员中多数是汽车专业出身，很少有汽车市场营销专业出身的老师。根据笔者的调查研究发现，很多汽车专业出身的老师自身在市场营销知识的学习上存在欠缺，而市场营销专业出身的老师也在汽车专业知识上存在欠缺，教师自身的不足制约了高职院校汽车营销专业的实训教学。同时，高职院校的汽车营销的实训教学人员缺乏，很多的高职教师在汽车营销的实训教学上没有意愿。因此，高职院校的汽车营销的实训教学人员缺乏是存在于高职院校汽车营销实训教学中的制约因素，需要受到高职院校的领导人员的重视。1.4高职院校汽车营销教学理念较为传统。根据笔者的调查研究发现，笔者认为目前高职院校的汽车营销实训教学中存在的问题主要是高职院校汽车营销教学理念较为传统。高职院校的汽车营销的实训教学主要采用的观念较为传统，没有革新的部分。传统的高职院校汽车营销教学观念中，以教师为主体，在教学过程中将教师的教学内容作为学生学习的主要方向，而学生在汽车营销之中与客户之间的交流互动环节的学习较少。目前的高职院校汽车营销教学模式之中，使用的教学教材较为落后，同时在教学部分的理论内容上较多，而在实训化教学内容中教师的关注度不高。教师在教学过程之中设计使用了一些实训项目，但是这些实训项目的设计自身没有针对性，没有起到有效的教学作用。同时，根据笔者的调查研究发现，笔者认为目前的高职院校汽车营销专业的实训教学中存在的问题还有教师对于学生的考核方式过于单一，不能够测试学生的综合能力。很多的教师在对于学生的审核之中常常采用的模式是闭卷考试，这样不能够考核学生的实践能力。对于实践内容的考试，教师采用的考核方式常常是针对一些特别的重点项目，而不是所有的学习内容。因此，这样的考试方式不能够全面考核学生的综合能力和对于教学所有知识的掌握程度。加强高职院校的汽车营销实训教学改革，需要广大的教学一线人员能够从改革高职院校的汽车营销教学理念开始。

2高职院校汽车营销实训教学的改革措施

根据笔者的多年高职院校的教学经验，笔者认为推进高职院校汽车营销的实训教学改革需要广大的高职教学人员能够深入研究目前存在于高职院校汽车营销实训教学中的问题。笔者认为，高职院校的汽车营销实训教学的改革措施主要是提升高职院校的汽车营销实训教学的重视程度，改进高职院校的汽车营销的实训教学条件，革新高职院校的汽车营销实训教学理念。2.1提升高职院校的汽车营销实训教学的重视程度。根据笔者多年的高职院校汽车营销教学经验，笔者认为推进高职院校汽车营销的实训教学改革措施主要是提升高职院校的汽车营销实训教学的重视程度。广大的一线教学人员要能够重视高职院校的汽车营销的实训化教学，在教学内容上进行重点调整，将汽车营销的实训教学与理论教学相互结合，全面提升学生的实践能力和理论能力。笔者认为，广大的高职院校领导人员要能够加强对企业的调研学习，能够在调研之中认识到目前的汽车行业对汽车营销人员的巨大需求，将高职院校的人才培养目标进行调整，重点提升学生的实践能力。高职院校的汽车营销教学人员要能够将教学内容体系进行调整，将汽车营销的实训教学内容在教学安排之中重点突出。笔者认为，提升高职院校的汽车营销实训教学重视程度，需要涉及从高职院校的领导人员到教学一线人员再到广大的学生的所有人群。2.2改进高职院校的汽车营销的实训教学条件。根据笔者多年的高职院校汽车营销教学经验，笔者认为推进高职院校汽车营销的实训教学改革措施主要是改进高职院校的汽车营销的实训教学条件。高职院校汽车营销的实训化教学模式得不到提升的重要制约因素就是很多高职院校的汽车营销的实训教学条件较差。汽车营销工作对于就业人员的实战技能要求较高，需要教学人员能够在学生的学习课程上重点提升学生的实战技能。改进高职院校的汽车营销实训教学条件，主要的途径是教学人员将多数教学经费用于模拟汽车营销实际情况的设施建设。广大的高职院校领导人员要能够将推进汽车营销务实课程实训条件的建设作为院校加强汽车专业建设的重点。高职院校要能够加强与校外企业的合作，与汽车销售企业达成合作意向，不断提升校企合作的力度和深度，企业的优质实训资源能够帮助高职院校用于加强汽车营销的实训化教学，而高职院校又能够为企业培养大量的优质人才。高职院校的实训教学条件包括高职院校自身的教学资源，还包括与高职院校合作的企业实训资源。利用企业优质的实训资源和高职院校丰富的教学资源，最终提升高职院校的实训教学条件。笔者认为，改进高职院校的汽车营销的实训教学条件是一个长期的过程，不是一蹴而就的，需要广大的教学人员能够在教学条件较差的环境仍然保持积极的态度。2.3革新高职院校的汽车营销实训教学理念。根据笔者多年的高职院校汽车营销教学经验，笔者认为推进高职院校汽车营销的实训教学改革措施主要是革新高职院校的汽车营销实训教学理念。高职院校的汽车营销的实训教学理念要实时更新，能够跟上时代的发展步伐。革新高职院校的汽车营销实训教学理念，需要广大的一线教学人员能够向先进的高职院校汽车营销专业人才学习，学习专业人才的教学方式和课程设置。在实际教学之中，教学人员要能够重视情景模拟和案例实训教学工作，提升学生的实践能力。对于教学过程之中的情景模拟环节，教师要能够将问题具体化，生活化。较为具体化，生活的教学模式更能够锻炼学生的实践能力和问题分析能力，问题解决能力。教师在对学生的实训教学之中要能够加强对学生的重点指导。教师不需要对所有问题进行全部指导，而是对于学生常见的，完全没有认识的问题进行专门指导。教师要能够将一些学生的能力范围的问题交由学生自行解决。学生在自行解决问题的过程，就是学生的自我学习过程。就是学生的自我提升过程。对于一些需要学生合作完成的问题，教师更要能够放开，让学生在小组合作之中完成问题的解决。对案例实训教学工作，教师要能够在案例的讲解上深入问题本质。教师采用更加直观具体的教学案例，能够帮助学生在具体问题的解决上更加专注，学生的学习主体地位也能够得到突出强调。学生要能够将教师的具体教学案例进行深入分析，分析问题的本质和找出解决问题的多种方法，再将多种问题解决方法进行逐一分析，找出最合适的问题解决方法。2.4革新高职院校的学生评价机制。教师在教学过程之中还要注重对学生审核方式的改革，能够鼓励学生在实践之中学习，在问题的解决中学习。教师要能够鼓励学生走出教学课堂，积极参与有实践意义的学习活动。广大的一线教学人员要能够与企业合作，举办一些有实践意义的教学活动，鼓励学生参加其中。学生能够在积极参加社会实践活动之中，培养自身对汽车营销的学习兴趣，提升自身的问题分析能力和解决能力。教师在对学生的培养之中要能够采用多元化的评价方式，注重对学生的实践能力考核和综合能力评价。多元化的学生评价方式要求教师能够将课内知识考核和课外知识考核相互结合，采用笔试，面试，情景模拟等等多种考核形式相互结合的方式，保证对于学生的评价真实有效。笔者认为，加强高职院校的汽车营销实训教学工作，需要教学人员能够全面改进自身的教学理念，自身的教学模式以及对于学生的考核模式。

3结语

推进高职院校的汽车营销实训教学改革工作，对于改进高职院校汽车营销教学效果，培养有较强实践能力的专业人才，有着重要意义。本文中笔者主要阐述了目前高职院校汽车营销实训教学中存在的问题，即高职院校汽车营销对实训教学的不重视，实训教学条件差，高职实训教学人员缺乏，教学理念较为传统，也提出了高职院校汽车营销实训教学的改革措施，即提升实训教学的重视程度，改进实训教学条件，革新高职院校的汽车营销实训教学理念。

摘要:通过分析西南林业大学外语教学实验实训平台在日常教学中实施情况和使用效果，说明实验实训教学平台在日常教学管理、学生任务型学习、教学辅助等方面，能让教师在一定范围内减轻工作的重复性，还能提高学生的学习兴趣和效率，是一个较好的教学学习平台。

关键词:实验实训平台;传统教学;混合型教学;大学英语

“混合型教学”就是把传统学习方式的优势和互联网络学习的优势结合起来，这种教学方式要求老师在课程设计和知识传递中，将课堂教学与信息技术进行融合，使教学过程“线下”(面授教学)与“线上”(网络教学)有机结合［1］。西南林业大学外国语学院在大学英语教学中使用混合型教学模式，在原有传统教学方式下加入了网络学习实验实训平台作为辅助，使学生充分利用课余时间，把碎片化时间利用起来，让学习不受时空地域的限制［2］。进行灵活的学习，以学习者为中心，使学生成为学习活动的主要参与者和推动者，激发学习积极性和创造性，高效的获取所学知识。

一、外语教学实验实训平台概述

外语教学实验实训教学平台由朗文交互英语自主学习平台、句酷英语作文自动批改系统实训平台、中国翻译协会“语言服务能力测试与评估LSCAT”翻译实训平台三个平台组成;三个平台的使用是针对外语学习者的听说读写译的应用能力进行培养。朗文交互英语自主学习平台基于标准内容的完全可定制的开放课程框架模式，从课程学习单元中听、说、读、写等学习活动层面对标准课程进行个性化教与学的课程内容，完全可定制的开放课程框架模式允许师生进行个性化的教与学，教师进行宏观调控，对活动、单元、模块可自行添加，学生在平台上进行测试并制订学习计划，自主安排时间与地点进行学习［3］。提供多元交互，体现在人机交互训练、师生交互、生生交互;课程内容涉及学生日常生活规划、学业规划、就业规划、新闻导读及就业面试等方面，能够满足学生日常学习和日常生活的需要;学习平台中的音频、视频材料都是由外教进行录音、录像，使学生在日常教学中增加对英语学习的兴趣。句酷英语作文自动批改系统实训平台对教师布置的作文进行简单错误自动批改，自动识别词汇、搭配、语法等常见错误并给出修改建议;学生能对同一篇作文进行多次修改、润色，把作文修改到自己满意为止;还能记录学生的作文写作的成长过程，完成学生日常写作习惯的统计，让教师在日常教学中能做到有目的教学，有个性化的教学提供有效的数据支撑，能够有效的辅助教师完成作文统计工作［4］。教师在日常教学中查看班级学生共性问题，减少教师查找问题的时间，在教学中对共性问题进行辅导。中国翻译协会“语言服务能力测试与评估LSCAT-Transmate”翻译实训平台，教师利用教学管理平台翻译实训项目，取代了传统课堂以零散或单一文档材料为教学内容的方式，更有利于学生在特定时间范围内就某一类文本类型开展强化训练和学习，有利于将语言技能、语篇意识和专业背景知识通过笔译训练整合在一起。通过分工协作的方式进行项目化的笔译实训，一方面是各司其职的分工作业，另一方面是要完成集体项目的责任与压力，这种将学习任务细化到个人的方式提升了学生的危机感和参与度。同时，以内容为导向的分工与协作为学生创造了更直接、自然的争论、商讨和决策的氛围，有助于相互学习。

二、教学实施情况