实习教学范文10篇

一、回归“原点”：转变模式

摒弃传统的教学实习模式，构建“先理论—后实习—再理论”的教学模式，将实习贯穿到整个理论教学中去。对于会计实习课教学，教师应该在某一章知识点梳理后，结合目前会计实务中的常见问题，设计几个有针对性的课题，让学生进行操作，然后将实际操作中暴露出来的问题予以归纳，并结合会计专业课的基础知识进行剖析，学生加以纠正后再次进行操作，做到“实际操作中有理论，理论教学中有实习”。这样，学生不仅加深了对会计理论的理解，也提高了实际操作的技能，同时也增强了学生分析问题、解决问题的能力，达到了事半功倍的效果。几年的教学实践表明：实践性教学不应该拘泥于某一种形式。第一，实践性教学可以在课堂中进行。第二，上机操作作为一种主要形式，理论课上学到的基本知识可以在上机后得到巩固和提高。在手工帐操作完后再到计算机上完成一帐套，以体会二者的联系与区别。第三，鼓励学生走出校门，到社会实践中去锻炼自己和提高自己。

二、找准“圆心”：改革课程

为了更好地激发学生学习专业课的兴趣，必须改革现有的课程。以编写教案为例，教师可以把课程中的基本原理、基础知识讲明白后，不要采用专一的会计案例，而是先把有关企业会计制度学精吃透，把某企业、事业单位实际业务为例题，写成活页式的教案。再结合现实生活中事例，比如一个小手工作坊、一个小商店、一个饮食服务店，一个家政服务团等，把他们可能有的业务归纳出来，以此为依据加入教案的编写，再编制相应的作业题，一个行当作为一个案例，从建帐体系到凭证处理，写成讲义式案例，通过精心组织课堂教学，合理安排练习时间和作业布置，既传道解惑又好似就业指导。对于目前的会计专业的课程设置，应按“大专业、小专门化”的目的要求，对“小专门化”中的一些共同性的基础课程，进行科学、合理、有机地综合，削枝强干，删繁就简，实行模块组合。首先，选择一种逻辑思维主线来安排课程内容，大多是以知识的系统性为主线并辅之以必要的技能训练，同时渗透能力培养。其次，将几门学科知识融合为一门新的学科或冲破学科体系的束缚构建以能力为本位的课程体系。实践证明，在有机整合后实施教学，真正使理论与实际有机结合，既节省了教学课时，又提高了教学效果。

三、划好“弧线”：优化教法

传统教学方法一般学生在课堂学习中处于被动接受知识的地位，其主动性和能动性未得到充分的调动，从而学习的效果不太好；笔者认为会计实习课应是以学生为中心，理实结合；边讲边练，练中有讲，讲中有练；再利用实物、模型、幻灯投影和电视录像等，引导学生主动学习。

短暂的一个多月的实习生活结束了，可是当中确有很多东西值得自己一一去回味和深思，尤其是在语文教学方面。

下面我就我的语文的实习教学实践来谈谈我对语文教学的几点体会和感受。

我认为要把语文教学搞好，主要要把三个环节做好，其包括：课外准备、课前备课、课堂教学。

一、课外准备

这是整个教学活动必要的前提。它大致包括以下几个方面的准备工作：教师自身素质的提高、作业和试卷的批改和课外的师生交流。

首先，作为语文教师，先要把自己的语文这一学科教学搞好，积极钻研，对自己所从事的具体教学科目必须了解透彻。这就要求教师对教学大纲的掌握、对教材的熟悉、对辅导资料的深研，并且应该广涉与自己教学相关的书籍和报刊资料。在广涉的过程中我们还可以对重要的资料进行必要的整理。只有在自己的脑中和手中掌握大量的资料后，才可以在课堂教学中引用相关的知识，从而扩大学生的视野，调动学生的兴趣，更好的完成自己的教学任务。

医学教育的目标是让学生掌握基础知识的同时熟悉临床分析问题的思路，使学生具有鉴别诊断和施治的能力［1］。临床实习是学生从医学理论学习走向临床实践，巩固和加强所学理论知识，培养独立工作能力的重要阶段［2］。本文就目前临床实习教学中常用的教学模式进行综述。

1基于课堂学习的教学法

（LBL）LBL是传统的教育模式，其特点是以教师作为教学活动的主导，以教学大纲为标准，按教学大纲顺序讲解基本理论、基本技能。这种教学方法就是我们通常所说的“满堂灌”，重视理论，忽视培养学生的实践能力［3－4］。学生在教学活动中被动接受学习内容，缺乏掌握学习内容的热情和动力。因此，学生的分析能力、推理能力及沟通能力得不到很好的培养，从而使得学生毕业后很难迅速将所学知识运用到临床实践工作中。

2以问题为基础的学习

（PBL）2．1PBL概念及特点。PBL教学法最早由美国神经病学教授BARROWS在麦克玛斯特大学提出，经过反复实践和改进，目前已经成为国际医学教育界广泛采用的一种有效教学模式［4－6］。PBL是指在教学活动中，把教师作为教学活动的监督者，激发学生的主观能动性，使学生在学习的过程中主动接受知识，对于学习中发现的问题，通过复习以往知识及相关经验等探寻解决问题的方法［7］。近年来，PBL教学法在一些亚洲国家的临床教学中运用后，取得了显著教学效果［7］。目前，PBL教学法正在成为我国临床医学教育模式改革的新方向［8］。相比较传统的LBL教学法，我国多所高校及临床教学单位在临床实习教学中采用PBL教学方法后，在教学质量、培养学生综合素质方面产生了明显作用［9－10］。2．2PBL教学方法。经典的PBL教学模式是以“设问－讨论－总结”3段式进行教学［11－12］，主要通过以下步骤进行。（1）培训。首先对带教教师及学生进行有关PBL知识的了解和认识。（2）选题。按照临床实习教学大纲要求，遴选临床常见病病例（根据教学要求在住院患者中选择典型病例，包括现病史及相关的既往病史资料，其中病史、查体及实验室检查、辅助检查中可能会有缺项），编写学习资料。在临床实习课前把这些资料提供给学生预习，让学生自己根据这个病例资料写出可能需要讨论的问题，如：①根据以上临床资料，考虑该患者的初步诊断是什么？②你的诊断依据是什么？如果需要确诊该疾病，你还需要另外完善哪些实验室检查和辅助检查？③如果符合你的初步诊断，上述补充的这些检查应该会有什么样的结果？④该疾病需要和其他哪些疾病鉴别诊断？鼓励学生大胆提出假设，提炼病例中涵盖的有关知识点。（3）准备。安排实习学生分组讨论，每组至少3人。教师围绕前面提出的问题，向学生提出进一步的学习要求，并可提供可供查阅的相关参考文献、书籍、网站等，同时，要求学生对患者的病史资料进行进一步收集整理，必要时可以进行再次问诊。按照教师要求，学生可能会发现新问题，并尝试寻找答案。通过这样一个过程，学生对本次学习的相关知识点进行归纳总结，并分组进行幻灯片汇报。（4）实习。教师可以把实习学生帯至患者床旁进行问诊、查体，此过程要求问诊全面、查体兼顾重点，同时注意查体时给予患者适当的人文关怀，并尽可能补充病例所缺失的信息。该过程由同组学生进行点评、补充。教师作为旁观者，不过多干涉学生的查体及问诊，可以在旁听过程中记录学生在实践中的不足之处。（5）讨论。师生返回示教室，各组学生自由讨论。大家根据床旁实习过程中的问诊和查体，补充病历资料中有关患者的内容，然后由学生进行分组讨论，结合相对比较完善的病例资料，从中提炼本病例的特点。此时，教师可以作为整个活动的引导者，根据该患者临床实际诊疗过程，再次就患者的诊疗活动进行提问，由学生小组进行讨论；学生通过查阅相关资料，归纳总结，以组为单位进行总结发言，全体同学都可以进行补充及修正。（6）总结。教师在整个教学活动中只是进行必要的引导，在最后的环节，针对学生在讨论、床旁实践中的问题，进行必要的解释和补充，验证问题的答案。通过讨论过程激发学生主动学习的积极性，鼓励学生根据典型病例做到举一反三［13－16］。2．3PBL不足之处。PBL教学模式并不能确保所有学生都能获得良好的教学效果。部分学生由于自主学习能力较弱，面对教师提出的问题，常常会感觉无处下手，也不知道怎样去收集资料，对问题的解决方案感到茫然。这样，PBL就不能充分调动这类型学生的积极性。此外，PBL对教师对知识的广度和深度提出了更高要求。教师不仅仅是照本宣科地讲授知识，其在课前需要查阅相关资料，了解目前临床指南、专家共识的内容，而且要预计学生讨论过程可能会涉及检体诊断、实验诊断、生理学等内容，并在备课中有所体现。这些都需要教师在教学技能、综合知识、思维方式和课堂组织、驾驭能力方面有较高水平。因此顺利实施PBL教学还需要对教师进行相关培训。2．4PBL教学注意事项。在PBL教学中，教师主要作为教学的引导者，把控教学节奏，指导学生相关活动，时刻注意调动学生主观能动性，并及时反馈教学中的不足，保证教学活动正常、有序地进行。如果PBL教学不能顺利进行，往往会出现冷场，甚至变成学生之间的争执。因此，当一个临床案例提出时，教师要注意帮助学生把握案例重点，让学生们能够引申出案例背后相关问题；在学生进行讨论和分析时，教师要做一名倾听者，而不是法官，不要武断地评判错与对，更不能急切地告知答案；当学生的资料收集不够全面时，教师要提供相关的材料给学生；学生准备不充分，探讨不够深入，出现偏离讨论的目标时，教师要注意提示学生，并给予附加资料，引导学生继续深入讨论。而且，在PBL教学中，教师应当与学生建立良好的师生关系，要熟知小组内每个学生的名字，从而体现对学生的重视［17－18］。

3病例教学法

摘要：分段式教学是钳工实习教学中常用的教学模式之一，本文将重点分析分段式教学在钳工实习教学中的必要性和意义，并对此提出相应的教学对策，以提升钳工实习教学质量，引导学生掌握更多的钳工技能。

关键词：钳工实习；教学；分段式；技能

一、前言

钳工实习不仅是高校工科类课程重点学习课程之一，也是职业技能教育中不可或缺的组成部分。随着社会经济的不断发展，工业技术日益成熟，对于学习者的实际操作能力有了更高的要求。钳工实习对于学生而言是从理论知识转化为实际操作的第一步。因此越来越多的学校也开始意识到该部分内容的教学质量对于统筹整体学习计划，提升学生操作能力的重要性。而分段式教学作为一种新型的教学模式，具有目标明确，操作可行性强等特点，近年来被广泛应用于技能教学之中，有效地弥补了当前技工课程存在的不足之处，增强了学生的学习兴趣。

二、在钳工实习教学中实施分段式教学的意义和重要性分析

具体而言，分段式教学方法是指教师根据职业教育的特点和要求，将职业技能教育教学过程具体分为基础知识掌握、操作训练、实验训练、考核强化四个阶段，结合这四个阶段的教学任务来调整钳工实习教学内容，目的是要更好地完成教学任务，加强学生的学习主动性和积极性。1.明确学习目标，树立严谨的学习态度。对于职业技能教育而言，培养严谨踏实的学习态度十分关键，不仅是为了提升学习水平，更是对社会和企业的一种责任感的培养。随着国家工业经济的进一步发展，社会各界对于职业教育也越来越重视。而职业制度本身存在缺陷，许多教育工作者对于如何开展课堂教学活动缺少成熟、完整的理论体系支撑，导致相关课程出现重理论轻实践、学生缺乏学习目标和动力、学习态度不端正等问题，影响了钳工实习教学质量，造成资源的浪费，也不利于他们将来走上社会从事相关工作或者科研活动。而通过将分段式教学引入钳工实习中，将看似复杂、漫长的职业技能教学过程明确划分为基础知识入门、基本操作训练、实践、考核四个部分，明确每个阶段的教学任务，使学生进一步明确学习的内容，帮助他们及时发现学习过程中存在的不足并及时纠正，树立严谨的学习态度，为社会培养更多优质人才。2.深入理解知识，发挥在课堂上的主体作用。钳工实习教学是职业技能教学的重要环节。需要学生综合运用理论知识，在教师的指导下独立完成技能操作步骤。而由于其涉及多种技能项目，步骤复杂，导致一些学生无法深入理解动作要领的重要性，只是机械地以应付的态度，依照教师所讲的步骤完成动手操作，无法掌握技能的关键点。通过将分段式教学引入钳工实习教学中，能够更好地将理论知识和实际技能操作相结合。

本文作者：孟祥俊李宏工作单位：大连大学附属中山医院眼科

提高临床教师素质，丰富教学内容要给别人一碗水，自己先有一桶水。带教老师必须不断加强自身专业理论水平和技术水平，不能仅仅局限于教科书上的内容，还应该涉猎相关学科和领域的知识，并能经常阅读期刊和资料，通过网络了解领域内新的进展和前沿状态，不断扩展自己的知识深度和广度。同时，在有带教实习课的当天，不要安排手术或者其他重要事务，以免因此而分身分心，影响临床带教质量。课前要认真备课，认真挑选合适的患者并全面熟悉病例。课前预先对查房患者耐心交流，向他们讲解好的医生都是逐渐成熟起来的，而实习阶段是非常重要的过程，实习医生需要大量实践，来提高理论知识和操作技能。并打消他们的顾虑，告知患者带教老师会在旁边监督指导，保证避免发生医疗差错和事故，取得他们的合作。对于实习医师来说，带教老师必须做到使学生规范化操作，这既是医学工作本身的要求，也是减少患者顾虑，减少医疗投诉或医疗纠纷的要求。针对学生对眼科实习的重视度不够的问题，要在带教过程中使实习医生认识到医疗工作必须在临床实践中学习和进步，仅仅学习理论知识是远远不够的。在临床实际中，除了必须掌握基础理论知识，还要学习和逐渐体会成为一名医生所应具备的基本素质，包括举止、言行，临床工作的思维方法，甚至对社会适应能力的学习等[2]。此外，在临床带教过程中，带教老师应该时时告诫和引导实习学生，对疾病要从整体上去认识和思考，不应该忽略人体的有机统一性，而仅仅去针对某种特定的疾病去思考、诊断及治疗，如此思维方式必然会忽视疾病的内在联系，变成一个"头痛医头、脚痛医脚"的医生。如某些全身性疾病可引起眼部相关病变，例如糖尿病视网膜病变，甲状腺相关性眼病等，通过相关疾病系统的学习和思考，使实习学生全面了解疾病的发生、发展和转归，而不是管中窥豹，也能让学生了解眼科检查对某些全身性疾病诊治的重要意义。全身疾病及用药可能引起眼部的并发症，眼局部用药亦可以引起全身的反应乃至死亡，例如不慎用噻吗洛尔点眼就有可能诱发心源性猝死；某些药物如β-受体阻滞剂、阿托品等也能引起全身副反应[3]，因此对那些药物的药理作用，用法用量，适应症和禁忌症以及副反应等都应仔细学习和掌握。

改进教学方法，更新教学手段传统模式教学以教师为主体，学生只能被动接受，填鸭式教学极为常见，学生在教学过程中的主观能动性常常被压抑而得不到充分的发挥。此种教学模式中学生的注意力很容易分散，主动思考欠缺，兴趣度难以提升。这种只注重知识传授的传统教育模式是不够的，随着时代的发展和社会的进步，现代医学教育更应注重的是对医学生各种能力的全面培养，以适应当代社会对全新医学人才的要求。由此可见，当代医学教育要求教师主动转变观念，从填鸭式的单向灌输知识转变为教师学生间的双向互动，教学过程要以学生为中心，鼓励学生主动学习和思考问题，教师要从单纯的传授知识转变为引导和辅助学生培养各种能力[4]。当今科技飞速发展，各种新技术在各个领域广泛应用。在眼科临床实习教学中，也应充分利用这些新技术，如充分利用眼科教具，让学生在较为真实的环境和氛围中进行基本技能反复操作训练，使学生在练习中熟悉常用眼科技能的操作步骤，基本掌握操作常规，最终通过临床实践真正掌握这些临床技能[5]。多媒体教学可使讲课形象生动，优化临床带教实习教学。多种典型临床病例图片更加易于展示，使教学更加直观，印象深刻。

体现人文关怀，重视医德教育医德医风教育及突显人文关怀应该贯穿于整个的临床带教实习过程中。随着经济的发展，物质逐渐丰富，当今社会中的确出现了一些不良现象，拜金主义、享乐奢靡现象不时显现。受社会大环境的一定影响，医学生在思想道德方面也出现了一些消极表现，比如考虑问题处处以个人为中心，个人价值的体现远远高于集体价值，敬业精神不足，职业道德欠缺，缺乏对社会的奉献精神等[3]。因此带教老师要树立良好的白衣天使形象，彰显高尚的道德情操，引导学生树立正确的人生观和价值观，真正理解医学事业“健康所系，性命相托”的天职所在。医者仁心，随时教育学生树立以人为本，一切为患者服务的理念，引导医学实习生献身医学事业。

摘要：本文简述了我校金属材料专业毕业实习教学存在的问题，探讨了毕业实习教学改革的内容，提出从整合实习种类、巩固实习基地、提高学生实习兴趣等方面来改进和完善金属材料专业毕业实习教学，提高实习效果。

关键词：毕业实习；实践教学；教学改革

实习是本科教学计划中非常重要的实践性教学环节，金属材料专业的三大实习是指认识实习、生产实习和毕业实习。认识实习的目的是，学生通过参观工厂初步建立对工业企业的感性认识，这一阶段的实习安排在全部基础理论课和部分技术基础课之后、专业课程之前进行。生产实习介于认识实习和毕业实习之间，是建立在学生已有的感性认识和主干专业课程的理论知识的基础上，实现理论和实践的衔接。毕业实习安排在全部课程结束之后，目的在于让学生将金属材料专业所涉及行业的基本生产知识、生产工艺、技术设备、重要金属材料、现代化生产方式和先进制造技术等方面的知识和实践进行综合理解和分析，使学生加深对理论知识的理解，达到培养学生分析和解决实际问题的能力。我校金属材料专业的认识实习安排在第六学期开学后的第一周，生产实习安排在第七学期开学后的前两周，毕业实习安排在第八学期开学后的前三周。按照培养方案的初衷，学生到毕业实习阶段应该深入车间实习，在技术人员及指导教师的指导下，学会操作各种生产设备进行实际生产工作，并能根据实际需要设计生产工艺，但通过近些年的实践却发现除了在学期安排和学时上的区别，三大实习均变成了参观实习，毕业实习的目标远未实现，无法满足学生进一步深造、就业和用人单位的需要。

一、毕业实习存在的问题

（一）对企业正常生产产生干扰。学校安排毕业实习的时间固定在每年的第八学期的前两周，这个时间恰好是春节过后，大部分企业订单刚下，正好处于生产任务重的时候，如果此时接受大量学生进行两周的实习，企业需要抽调一些技术人员指导学生，势必会影响正常生产，企业难以按固定时段安排学生实习。（二）增加了企业的管理难度和安全风险。实习的学生一般被分为2~4个班，大约65~130人，实习的老师一次性将近百名学生集中到一个工厂实习，人数较多，工厂难于管理，而且带实习的老师很少，只有3~5人，现场管理存在很大的安全隐患，工厂压力较大。（三）工厂噪音大，学生实习兴趣不足。工厂噪音大，边参观边听讲解时，学生听不清。由于市场竞争激烈，在经济效益的压力下，企业一般只能派一位讲解人员对实习学生进行技术指导，一个人面对100多位学生讲解，在嘈杂的厂房里，后面的学生几乎听不见，导致听不见的学生出现相互说话甚至玩闹的现象，不能保证每个学生都能听到、学到，更谈不上实际动手操作。加之有些学生不愿意学，怕脏怕累，或不喜欢本专业，毕业后可能不从事所学专业的技术工作，所以实习热情不高，兴趣不足。（四）实习经费少。学校对毕业实习的经费划拨十几年没有变化，但由于通货膨胀的原因，物价上涨，实习经费显得捉襟见肘，基于这些因素，只能压缩实习时间，降低实习指导老师的待遇，导致实践经验丰富、科研能力强的教师不愿意带学生实习，实习任务必然会落在年轻教师身上，而年轻教师一般都是刚从学校毕业，不能为企业提供一些科研服务或技术支持，对企业没有吸引力，所以企业把学生实习看成一种负担，不愿意接收学生实习，使实习流于形式，从而直接影响了毕业实习的质量。

二、毕业实习改革的主要措施

第一天去实习学校的时候，我们几个住宿的同学去得非常早，因为那时还不知道学校的具体位置，所以留出了很多现找学校的时间。果然不出所料，我们在学校周围绕了一大圈之后才找到学校，但却并没有迟到。

来学校的第一天确实很兴奋，必定这是我们第一次实习，必定这是我们第一次以老师的身份走在校园里。第一天并没有什么实质性的工作，只是分别听了一下教学主任和政教主任的讲话，并看了看学校的环境，算是对学校的初步了解吧。

真正的工作是从第二天开始的，10月9日，星期六。前几天“上班”，只有两种感觉：忙，累。每天早上都要看卫生区，看早自习，晚上也要等学生做完值日，一切都打点完毕才能离开。就这样，我们几个住宿的同学过上了披星戴月的生活，早上5：15起，晚上8：00多才回到宿舍。

我们的教育实习主要分为两部分，一部分是班主任工作，另一部分是教学工作，说白了就是既要带班又要教课。无论是带班还是教课，作为实习老师，都会有一个该校的正式老师带我们。带我班主任工作的当然就是我带的班级的原班主任，而带我教学工作的则是我们学校96届的毕业生，说来也算是校友了。

前段时间实习的主要任务就是听课，看其他老师是怎样讲课的。这种听课和我们上学时听课是不一样的，因为这种听课的重点是观察老师怎样讲课，学习如何传授知识，如何驾驭课堂，如何控制授课时间，而并不是学习老师所讲的知识。

我第一次上讲台时，自我感觉并不紧张，只是课讲得有点快，总体感觉还可以。后来的课，越讲越熟练，越讲越流畅，同学们对我讲授的知识都能吸收。对于教学工作，最后要请教学主任听一节自己的公开课。我的公开课，不仅达到了预期的教学目的和要求，而且课堂纪律非常好，同学们也非常配合。有了前几次讲课的经验，我认为自己的课堂驾驭能力有了很大提高，不但可以良好地控制授课时间，也能够适时地调动起学生的积极性，使课堂气氛活跃起来。这一阶段的课程结束以后，全年级进行了一次统一考试。作为实习老师，我也参加了监考。从同学们的考试成绩看，授课效果还是非常不错的。

当实习日期渐渐接近的时候，我怀着一颗期待的心情等待着，但当日子真正来临的时候，我觉得有些不安了，但当我走进道外机关幼儿园时，心顿时就放下了，这里的老师和领导都很亲切。

时光如白驹过隙一般匆匆走过，每天清晨伴着丁香花的香味出发，一直到它的陨落，这一个月就这样结束了，再回首与孩子在一起的日子，我真的很开心，和他们在一起过生日，在一起玩耍。

实习对我们来说真的是一个很好的机会，不仅可以看清楚自己的能力，更可以找到和书本上完全不一样的知识面，古人常说：听不如看，看不如做。人可以发展到如此强大当然也不是由想象而来，没有一步步的做，又何来一步步的发展。在本次长达一个月左右的实习期间，我们从各个方面了解了自己将来的工作性质、义务和责任。

一个月的实习，让我第一次与幼儿亲密接触，这次真枪实弹的练习，让我受益匪浅，让我逐渐爱上了幼儿教师这个光荣的职业，同时也亲自尝到了在一线奋战的幼儿教师们的辛苦。

实习让我第一次置身于社会活动中，与不同的人打交道。和小朋友搞好关系，让她们对你又爱又怕。所谓爱就是让小朋友都喜欢你，喜欢你组织的活动，怕呢，就是让小朋友听你的要求，和你一起活动。这次我也掌握了一些与幼儿相处的方法，这也是一笔难得的财富。

实习让我的思想逐渐成熟，行为收敛了许多，在今后的日子里，我将会继续努力，不断完善自己的不足，提高技能水平。

光阴荏苒，一年的实习期马上就要结束了，通过一年的工作和学习，积累了丰富的经验，为不断提升自己的专业技能，打下了夯实的基础。通过向同事们请教学习，通过和学生逐步深入的接触，不断的体会到从事教育工作的重要意义，以一颗热爱教育事业的心，把自己的激情倾注于光荣的教育事业。

下面我将从德、能、勤、绩四个方面对自己这一年的工作进行综合评价。

一.树立良好的教师形象，迅速提高自身的职业道德素养。

不断的提高自己的职业修养，这个过程当中。加强自身的师德建设，树立起良好的教师的形象，通过自己的言谈举止，潜移默化当中，让自己的学生受到教育，让学生懂得自己的责任。不但要提高师德的水平，同时还要让自己的职业道德在教育工作中发挥重要的作用，用自身的道德水平去影响学生。同时在和学生的接触过程中，不断的反思自己工作的得失，注意发现自身存在不足，针对自己的这些缺点，不断的加强自己的职业道德修养，提高自身素质水平，将来的工作中，取得更加优异的成绩。

非常幸运，作为一个新教师。参加工作的第一个学年就有机会担当班主任的工作。班主任的这个重要的角色，让我有了更多的机会和同学们接触，让我能及时的掌握学生的动态，制定出相应的教育措施，并能根据每个同学不同的性格特征，因材施教。

二.不断得提高专业技能，练就过硬的本领。

一、构建护理学专业实习指导教师教学评价指标体系的意义

毫无疑问，构建实习医院尤其是社会实习医院实习指导教师教学质量评价指标体系，可有效激励实习指导教师的教学积极性，提高他们的责任感，督促他们自觉地提高业务能力、职业素养和实践教学水平，从而有效地提高护理学专业学生临床实习的效果。构建实习指导教师教学质量评价指标体系，还能够显著地提高实习医院的服务质量。师资队伍是高等教育最重要的资源，高等教育的水平取决于师资队伍的水平，实习指导教师的教学能力及专业技术水平直接影响学生实习的效果。当前我国高等教育师资队伍建设中最突出的问题就是与高等教育事业发展不相适应[1]。为保证教学质量而构建并实施的实习指导教师教学质量评价指标体系，必定对临床实习指导教师的护理实践能力、带教能力和职业道德素质提出一定的要求，而为了达到这一要求，就必须有目的有计划地对基本具有带教资质的护师进行业务培训。这样，必定能够有效地提高医院的整体护理质量。另外，高校的职能是为社会培养合格的人才，高校护理学专业人才培养质量的整体提高，也意味着医院护理队伍水平的整体提高。

二、护理学专业实习指导教师教学评价指标体系的构建

(一)构建原则

构建护理学专业实习指导教师教学评价指标体系的目的，在于增强实习指导教师的教学积极性和责任意识，促使他们自觉地提高业务能力、职业素养和实践教学水平，有效地提高学生临床实习的效果，因此，其构建原则应为：(1)通过行政手段，将实习指导教师的带教工作量及教学评价结果与其评先、评优、晋职等挂钩，从而增强医院护理人员参与临床实习指导工作的积极性和主动性。医院、高校的行政主管部门不同，因此，出台这样的措施，需要卫生、人事、教育等行政部门的协调合作。(2)在突出指导教师专业能力和教学水平评价的同时，注重道德素质评价。护理学教育的核心是培养大批道德高尚、知识全面、专业特色凸显的护理人才，这在专业素质、思想素质、技术水平上对专业教师提出了更高的要求，因此评价指标体系应该能力和素质并重。(3)评价指标要兼顾不同实习医院的实际，适当增大应用技术方面的权重，切忌假、大、空。(4)要兼顾评价指标的全面性、科学性、目的性和可操作性。

(二)评价指标