师校范文10篇

一、改革现行教师教育培养模式，建立一体化的终身教育体制

改革现行教师教育培养模式，建立一体化的教师终身教育体制，是时代的呼唤。在现代信息社会，知识以核裂变的速度发展，人们越来越认识到“学会学习”的重要性。终身学习、终身教育既是对现任教师也是对未来教师提出的要求。钟启泉认为：“教师专业的学习拥有三个基本定律：其一，越是基于学习者的内在需求就越是有效；其二，越是扎根于学习者的鲜活经验就越是有效；其三，越是细致地反思学习者自身的经验就越是有效。因此，教师的成长需要终身学习。培养‘终身学习者’的教师首先必须成为‘终身学习者’。”[1]终身学习、终身教育更是对教师职业的基本要求。近几年来，我国教师教育体制改革取得一定成效，从办学体制上看，基本打破了由师范院校单独承担教师培养的局面，形成以师范院校为主体，各综合院校广泛参与，同时实施“教师资质认证”的教师培养格局。从课程体系上看，课程结构上的不合理性、课程内容上的割裂性、课程实施空间上的封闭性等已基本被打破[2]，但新的体系尚未建立起来。笔者认为，建立一体化的教师教育体制是我国教师教育改革，特别是地方师范院校教师教育改革的关键。建立一体化的符合终身教育理念的教师教育体制，不仅仅是教师教育改革的需要，更是教师职业的要求。如果说高等师范院校的职前培养是为教师质量“把关”，那么职后培训则重在“提高”师资水平。[3]一体化的教师终身教育体制，即实施教师的职前培养、入职教育和在职培训统筹一体的教育。一体化的教师教育既是对师范教育的拓展和延伸，也是对师范教育内涵的提升，而且打破了长期以来我国教师教育的职前培养与职后培训相分离的制度框架，是我国教师教育制度又一次大的变革。[4]笔者认为，地方师范院校建立一体化的教师终身教育体系要在三个方面做文章。一是实施学科专业教育与教师教育相互分离的职前教师教育，把学科专业教育与教师教育分离实施，采用“4+1”或“3+1”模式，即学生在大学期间用四年或三年的时间学习专业课程，再用一年的时间接受教师教育。天津师范大学的“学科专业教育与教师教育相互分离模式”①为我们提供了宝贵经验。二是开展教师资质培训教育，即对那些有志于教师职业的非师范本科以上毕业生实施教师资质培训教育，助其获得从事教师职业的知识与技能，进而获取教师资质（《教师资格证书》）。三是开展在职教师进修培训教育，通过常态的教师进修培训课程为广大在职教师创造一个良好的在职学习、进修环境和条件，助其专业发展。总之，一体化的教师终身教育指教师职前教育、教师资质培训、教师在职培养提高的一体化。

二、强化学校对教学的宏观管理，实现由“包办型”向“管理型”转变

此次《标准》是我国首个教师培养课程标准，它确立了育人为本、实践取向、终身学习三大基本理念。这三大基本理念充分体现了我国新型教师教育观和教师教育课程观。随着教师教育改革的不断深入，如何改革现行教师教育管理体制以适应《标准》的要求，已经成为地方师范院校必须回答的问题。一直以来，我国地方师范院校教学工作实施的是统筹管理，即通常是由主管教学工作的教务处代表学校统筹管理。从课程设置、教学管理、教学评价到学籍管理，甚至教室等资源的使用与分配等都由教务处统筹安排，各下属院（系）只负责教学工作。从对教学工作的管理来看，下属院（系）处于配合学校统筹状态，其管理参与常常是被动的，甚至只是为了应付学校的检查，而不是主动行为。贯彻《标准》，深化教师教育改革，重点在下属院（系），关键在教师。如何改革现行教学管理体制与管理模式，最大限度地调动下属院（系）和广大教师的积极性，发挥其应有的作用，关系到《标准》的贯彻，乃至整个教师教育改革成败。新形式下，代表地方师范院校行使教学管理权的教务处，已不能再是“包办型”的教务事务处，而应该成为学校的宏观教学管理组织。这一组织通过科学的教学管理行使行政权力，其工作重点应该定位在宏观管理上。根据我国地方师范院校的具体实际，概括起来，代表学校行使教学管理权力的教务处应有五大职责：一是宏观教学质量的管理；二是宏观教学事务的管理；三是教学组织间关系的协调处理；四是教育教学法律、法规与文件的组织贯彻；五是临时性事务工作。在这五大职责中，“宏观教学质量的管理”是核心和重点。地方性师范院校对教学工作的管理实现由“包办型”向“管理型”转变既是地方师范院校改革与发展的需要，又是科学管理的诉求。

三、明确院（系）管理责任，使其由“依附型”向“责任型”回归

目前，我国地方师范院校对教学工作的管理多数是延续过去小学院对系（科）的教学工作管理模式。学校对下属学院（系）包办得太多，下属院（系）自然也就养成了依附心理。这样实际上既放逐了下属院（系）的责任与义务，又打消了下属院（系）的积极性。与此同时，代表学校行使教学管理权力的教务处负担沉重。加之我国地方师范院校绝大多数又尚未建立起全面教学质量管理体系或行之有效的教学质量评价机制，学校对教学质量的管理常常是事倍功半。因此，这种体制必须改变，要回归各下属院（系）在教学管理工作中的责任、义务与权力，使它们真正把教学管理工作的重心牢牢地夯实在提高教学质量和对学生的培养上，使其由“依附型”向“责任型”回归。各下属院（系）是教学管理工作的责任单位，下属学院院长（系主任）是教学管理工作的第一责任人。在我国，许多地方师范院校下属院（系）由教学院长或系主任（由副院长或副系主任担任）负责下属院（系）的教学工作，下属学院院长（系主任）则不管教学。笔者认为，这种安排并不能免除学院院长（系主任）一把手管理教学的责任与义务，一把手不抓教育教学的现状必须彻底改变。教学管理就是给广大学生和教师创造一个健康适宜、动态良好、持续改进的条件和环境，以更好地促进学生各方面素质的生成与健康发展。下属学院（系）是教学的基层单位，直接承担着人才培养重任，其管理必须做到科学、规范、全面和系统。在教学管理工作中，下属学院（系）必须履行好五大职责，即：本学院（系）的教学质量管理，教学事务管理，各系（科）关系的协调处理，教育教学法律、法规与文件的贯彻执行以及学校（院）其他事务。在上述诸项职责中，教学质量的管理是核心。贯彻《标准》重在落实，重在下属院（系）和广大教师的落实。地方师范院校必须转变观念，在放权给下属院（系）的同时，赋予其应尽的责任与义务。

摘要：高职教育的培养目标是高等技术应用性人才，“双师型”教师队伍建设关系到职业教育改革和发展的根本。文中通过分析“双师型”教师内涵，探讨“双师型”师资队伍建设存在的问题和培养对策，将有助于促进“双师型”教师队伍建设和推动高等职业教育健康发展。

关键词：高职教育“双师型”教师建设对策

高职教育以培养经济建设第一线的技能型人才为培养目标，强调教育与产业的有机结合。百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。大力发展高职教育，对从事高职教育的教师队伍有更高的素质要求，即与时俱进的教育理念、一专多能的教学能力、融理论与实践为一体的双师素质、较强的教学与专业的科研能力等。其中，在高职院校中，努力建设一支素质优秀、结构合理、精干高效、充满活力的“双师型”教师队伍是提高高职院校教学质量和办学水平的关键，同时也是我国当前高职教育改革与发展的一项根本任务。

一、“双师型”师资队伍应具备的基本素质

针对高职教育的人才培养目标，以及高职院校师资队伍的认定标准，高职院校的“双师型”师资队伍应具备以下基本素质：

1、行业职业道德与素养。“双师型”教师要投身并引领学生进入行业职业领域，首先必须按照行业职业道德办事。因此，“双师型”教师除熟悉并遵守教师职业道德外，还要熟悉并遵守相关行业的职业道德，并通过言传身教，培养学生良好的行业职业道德。

1心理契约理论的内涵

“心理契约”的概念最早出自于社会心理学，后来由组织行为学家引入管理领域，目的是最大限度地提高管理绩效，促使企业发挥最大的效应。对心理契约理论的研究最早可以追溯到20世纪60年代。1960年，阿吉利斯（Argyris）第一次使用了心理契约的概念，认为在组织和员工的相互关系中，除了正式雇佣契约规定的内容以外，还存在着隐含的、非正式的相互期望和理解，它们同样是决定员工态度和行为的重要因素，但他对并未这一概念进行具体和明确的界定。1962年，勒文森（Levinson）提出，心理契约是组织与雇员之间隐含的各种相互期望的总和。他还指出：“有些期望在意识上清楚些，如工资；另一些期望，如长期的晋升，则比较模糊。”随后，施恩（Schein）把它定义为“在组织中，每个成员和不同的管理者，以及其他人之间，在任何时候都存在着的没有明文规定的一整套期望”。1973年，Kotter将心理契约界定为“存在于组织与个人之间的一种内隐契约，它将双方关系中一方希望付出的代价以及从另一方得到的回报具体化。”1997年，Herriot和Pemberton认为，心理契约是“组织与个人在相互关系之中，所感知到的彼此为对方提供的责任。这种知觉或来自于对正式协议的感知，或隐藏于各种期望之中。”

从心理契约的定义中可以看出，心理契约大多是主观的、非正式的，具有隐蔽性和不公开性、双向性、动态发展性等特征。Baker指出，心理契约在员工愿望（如角色、社会、经济等）与其绩效表现之间起着重要的调节作用。研究表明，心理契约与高水平的知觉化组织支持、职业期望和情感承诺及低水平的离职意向有关。心理契约对工作满意、离职意向和组织政策有显著影响，雇用双方心理契约的一致性越高，雇员对组织的满意感就越大。心理契约对雇员在受伤害期间的行为有重要影响，在对组织效果的预测上，心理契约较组织承诺有更高的解释力。由于良好的心理契约机制可以极大地提高员工和组织双方的工作效率，并保持员工与企业之间的良好信赖关系。所以，有许多学者不断地关注心理契约的概念、内容构成以及动态发展过程，心理契约已经成为指导企事业组织改进人力资源管理的重要理论依据。心理契约研究已成为当前组织行为学和人力资源管理领域的热门课题。本文将心理契约理论运用到高校实验教师的人力资源管理中，分析心理契约运用在高校实验教师管理中是可能的而且是必要的。

2高校实验教师管理中运用心理契约的必要性

2．1实验教师工作特点使构建心理契约成为必然

实验教师工作有如下特点：第一，政策性。实验教师在教学管理、组织实施实验教学大纲、参与实验室建设与管理等方面的工作都是与国家教育行政部门的政策和学校的管理制度相联系的，严格按制度办事、按程序办事是实验教师工作的原则，如教师调课、学生请假、教师无故缺课，以及其他违纪等情况，既要耐心说服，又要坚持原则，要根据实际情况，妥善处理和协调。第二，技术性。实验室任何一项工作都带有技术性，从实验室总体布局规划到最后组织实施，从设备选购到安装调试，都要求很强的技术性，还有不少技术性的难度比较大。第三，服务性。实验室是高校教学、科研和人才培养的基地，实践技术直接为教学科研提供技术支持和服务，实验教师参与大量实验教学，同时从事实验室建设与科学管理，间接为教学科研服务。实验教师工作服务性很强，从开学初直至期末，紧紧围绕全面为实验教学服务、为科研服务，为教师服务、为学生服务这一中心环节，负责处理具体事务，保证实验教学活动顺利开展。第四，时效性。由于教学工作的计划性和时间性，决定了实验教师工作的时效性，要在有限的时间内把各项工作做好，实验教师必须具有较强的办事能力，要科学地安排事情的先后顺序，要争取及早处理完毕，以保证正常的实验教学秩序。

今天，我很高兴向大家作述职述廉报告。因为在我从教21年的经历中，作过多次述职报告，每一次都使自己内心深处得到一次彻底的清理，又能客观而真实地听到领导和同志们对我本人及工作的评价。

下面仅就年的工作述职。过去的一年，可以概括这样一句话：工作有进展，问题也不少。

三、严格要求，自律廉洁

学校领导的形象，代表着共产党员的形象，我是深知这个道理的。对于廉正建设，我和学校领导班子是极其重视的。我的态度是：管好自己，管好身边，管好教师。

认真落实教育党委党风廉正建设责任状的具体要求，全面贯彻“正行风明荣辱树形象”会议精神和工作部署，加强对全校教职工的教育，杜绝了“三乱”及侵害学生利益的现象。

对于我本人，一向严格要求。无极特殊情况，到县里开会不去车；无上级来人或与学校工作无关的事，不去饭店；不占学校一分钱便宜。这样做，不是我有多高的觉悟，只是习惯而已。

摘要:改革开放30年以来，我国的高等教育事业取得了显著的进步和提高。同时伴随着社会主义经济制度的改革，推动了高等教育体制的改革和转型。特别是对教师人事制度的调整，让高校与教师之间的法律关系更加的模糊。基于此，下文主要以我国高校与教师之间的法律关系的发展和变迁为出发点，阐述了我国现行聘任制度下的高校与教师之间的法律关系。

关键词:高校;教师;法律关系

现阶段，高校教师与高校因为聘任关系发生冲突的事件不断增多，不仅使教师的合法权益受到侵害，还进一步扰乱了正常的教学秩序，严重影响了教育事业的健康平稳发展。民办学校在聘任教师时，会与教师签订劳动合同，教师一旦受到不公平对待，将按照《劳动合同法》对高校进行追究，保护教师的合法权益不受损害。而公立学校在处理与教师之间的法律关系时，由于过多的法律文件和法规制约，很容易造成高校和教师之间的困扰，也就违背了平等、自愿为基础的法律关系，从而威胁着双方的合法权益。

一、我国高校与教师之间的法律关系的发展和变迁

(一)教师聘任制度的建立。新中国成立之后，使得我国的高等教育事业得到进一步的发展。各个高校基本上实行了教师职务任命性和职务工资等级制度。由于教师队伍的不断壮大，各大高校不得不进行管理制度和高校机制的改革。并由传统的教师职务任命制度转变为现在的教师聘任制度，公立学校在进行聘任制度时，由行政部门根据高校的教学工作需求，向高校派遣教师，自此这些教师又多了一个特殊的“称号”即国家公职人员。高等学校作为教育行政机关的附属机构，对教师的管理主要受国家相关法律政策和条例约束。也就是教师想要在高校工作或者任职需要经过我国行政部门的审批和备案。同时，1978年教育部《关于高等院校教师职务名称及其确定以及提升的方法暂停规定》的请示报告，经过国务院的同意之后，对教师职务名称进行了确定以及整合，并对教师的考核和奖惩提出了统一的对待标准。这些都充分体现出了教师与行政机关的行政隶属关系。(二)行政隶属关系的存在。随着我国经济体制和社会的进一步发展，落后的教师职责任命制度已经不能满足当下学生和社会的发展需要。这就加速了教师制度的改革之路，构成了现在高校与教师之间所形成的行政隶属关系，这种关系自然被纳入行政法中。而这种关系的存在，与其他企业或者组织所形成的行政关系不同，这是时代变迁的产物，对我国教育的稳定发展奠定了坚实的基础。1980－1990年期间，我国实施了教师管理制度的改革，其改革的主要目标就是:尽量减少政府相关部门的行政管理，让更多的高校拥有管理的权力，并对教师的职责和职称等给予了一定的考核标准，促进了高校与教师的关系向平等的方向发展，特别是许多民办学校与教师之间的关系不再受行政部门法律条文的限制，从而逐渐转变为现在的教师聘任制度。(三)教师聘任制度内容的确立。教师聘任制度于1986年正式实施和执行。《教师法》和《教育法》分别在1993年和1995年相继推行了教师聘任制度。并在1998年2月第九届全国人民代表大会常务委员会第四次会议中颁布的《高等教育法》中明确提出:高等学校实行教师聘任制，内容包括:任聘的时间、职责、条件等，同时需要遵循公平、自愿的原则，由高校最高管理人员向任职的教师签订劳动合同。(四)增加高校自主办学权利。进入21世纪后，我国人事部门提出了《关于进一步深化高等学校人事制度改革的实施意见》:规范高等学校和政府之间的职责权限，对存在的政事关系进行深化。积极扩展管理范围，让更多的高校享受到自主办学的权益，有效的推动了高等院校的管理制度的改革，为高校校园提供了优越的学习环境和良好的教学秩序。同时也为更多民办学校自主办校、自主聘用教师等提供了有利的保障，另外，这种制度的产生虽然减少了行政部门的管理，但是仍需要国家相关部门的监督。因此，现行的聘用制度需要在政府的依法监督的原则之上，通过双方签订的合同，正式确立人事关系，且受到法律的保护。

二、聘任制度下的高等学校和教师之间的法律关系

自2006年我国开始实施“特岗计划”以来，已有22个省市招聘了超过10万名特岗教师，其中2006-2008年共录用了5.9万多名特岗教师，分布在490多个县的6400多所农村学校[1]。2009年，“特岗计划”作为河南省农村教师队伍建设的一项重大制度创新工程正式实施。随着第一批特岗教师到岗任教，两年来，教育部门领导、校长及其他教师对他们的认同度如何？每位特岗教师工作生活状况怎样？他们有什么困难和困惑？如何让他们更好地扎根农村发挥作用？带着这一系列问题，笔者对河南省144名农村特岗教师及其所在地的教育局领导、校长及其教师进行了实地调查。我们共调查河南省农村学校的144名特岗教师，其中男教师32人，占22.2%，女教师112人，占77.8%；年龄在20-24岁的有47人，占32.6%，25-29岁的有93人，占64.6%，30-34岁的有4人，占2.8%。研究方法以问卷调查为主，辅以课堂听课，访谈和座谈。对于收集的数据主要运用SPSS，EXCEL等软件进行描述性统计，通过量化和质性相结合的方法进行分析。

一、特岗教师：给农村学校带来了什么

“特岗计划”的实施有力地弥补了农村教师的不足，改善农村教师的结构，缓解了大学生的就业压力，促进了教育的均衡发展，受到了各地的普遍欢迎。特岗教师给教育、文化落后的农村注入了新鲜血液。那么，河南实施两年来，“特岗教师”到底给当地农村学校带来了什么!一是带来了活力与激情。特岗教师整体上较为年轻，平均年龄为25.6岁，他们思维活跃，思想开放，有无限的热情和创造力，有些教师能歌善舞，多才多艺。调查中很多校长和其他老师表示，他们能很快融入学校群体之中，与老师、学生打成一片，能有效地带动学生学习的积极性，这对整个农村学校的教风和学风都有非常好的带动作用。正如一位校长所言：“他们的到来，不仅有效解决了师资短缺问题，还为我们带来了高质量的教学和许多新的东西。在他们的影响下，学校教师队伍出现了从未有过的活力。”二是更新了思想与观念。特岗教师的学历普遍较高（研究生学历占0.7%；本科占96.5%；大专占2.8%），且大多为师范专业学生（师范类专业占81.3%；非师范类专业占18.7%）。他们都受过专门的训练，知识面较为宽广，有扎实深厚的本专业学科知识和教育学、心理学的知识，对教育教学改革过程中倡导的新思想、新理念、新模式、新方法有相当程度的理解和把握，能将新课程改革的理念和教育教学方法运用到实际工作之中。同时，通过他们的示范引领，更新了当地教师的思想和育人观念。三是传播了知识与技能。农村义务教育的推进,离不开教学的信息化。当前多数农村学校都配备了信息化的教学设施，实施了“班班通”工程，可除了一些简单的操作外,更多的功能被闲置，达不到应有的使用效益。而特岗教师大都刚走出大学校门，有着较强的现代教学能力，能很好地使用自制课件支持教学，实现了现代信息技术与学科课程的有机整合。四是提高了质量与水平。由于历史和现实的各种因素影响，农村中小学师资匮乏已是普遍现象，语、数、外、物理、化学等基础学科在一些农村学校已经到了危及学校生存的地步，更不用说能有本科毕业的大学生到农村任教了。谈及这些，M乡中心校高校长感慨地说：“09年暑假期间，我不知道跑局长办公室多少趟，一个目的———要人。如果不给调个教化学的老师，开学后二中的化学课就将面临停课。”L乡中心校的王校长也说：“特岗教师的到来，解了我的围、救了二中的命。”原因是，整整一年了，该乡二中初三的英语课靠临时聘用的一名老师教，如果2009年暑假后再调不来英语老师，初三年级将近400名学生家长当时已经多次找到中心校，要求给孩子转校。调查中我们还发现，特岗教师积极上进，勤于钻研，体现了较高的师范素质。如有的特岗教师被抽到市里担任学科培训的主讲教师，有的安排担任班主任工作，并把班级由原来的末尾班级带进了先进班级行列等等。

二、特岗教师：工作生活状况如何

（一）能够适应新课程改革，教学成绩突出，对工作满意度较高笔者通过对144名特岗教师的调查访谈发现：这些教师所授学科涉及语文、数学、英语、物理、化学、生物、地理、美术、音乐、政治/思品、历史、体育、信息技术在内的13个学科。许多老师不仅带自己的学科，还承担了其他学科的教学任务。他们能够适应新课程改革，教学成绩突出，对工作满意度较高。调查显示，特岗教师每周任课时数10节以下的占20.8%，11-14节的占47.2%，15-19节的占24.4%，20节以上的占7.6%；学科教学以外还担任班主任的占28.5%，从周课时数的统计看出，以周课时数记的工作量有较大的差异，最少的每周6节，多的达每周24节。平均周课时数为15.5节。访谈中一位特岗教师的话很有代表性，“做一名教师是我的愿望，‘特岗计划’使我圆了自己向往多年的教师梦，我对自己目前的工作非常满意。”

（二）爱岗敬业，事业心强，有着较强的现代教学能力调查发现，特岗教师在所任教学校都获得很高的评价，这不仅基于他们知识丰富，更主要的是他们都有一个非常端正的工作态度，爱岗敬业，事业心很强。他们整体学历水平很高，绝大多数毕业于高等师范院校，受过专门训练，这些特岗教师都在一定程度上掌握了现代信息技术知识并形成了相应的技能和技巧，能很好地使用自制课件支持教学，实现了现代信息技术与学科课程的有机整合。

一、指导思想：

以邓小平理论和党的“十七大”精神为指导，以科学发展观总揽全局，以建设高素质、专业化教师队伍，全面推进素质教育为目标，以建构有效教学模式和树立各种研训典型为重点，围绕“提升教学质量”和“新课改”这一工作中心，求真务实、优质高效地开展各项工作。

二、工作任务：

（一）锐意进取，打造教育科研新品牌。

从教育教学改革的实际出发，站在教育发展的高度，坚持教育科研导向，依靠科研提高教师素质，依靠科研提高教育教学质量，以“提高教师的理论水平、培养教师的研究能力”为目标，将教育改革创新和新课程的实施作为教育科研工作的重点，降低科研重心，面向教学一线，使教育科研成为解决教育重点、难点、热点问题的有力工具，围绕“指导、服务、研究”三个方面卓有成效地开展工作，充分发挥教育科研在教育教学改革中应有的作用。

1、降低科研重心，降低课题难度，搞好教研、科研整合。解决教研、科研“两张皮”的现象。工作中避免出现两个极端认识：教学即是科研；科研是专家的事，与我们教师无关。要提高教学工作的科研含量，提高教学反思能力，善于发现教学中的问题，将问题课题化，把解决问题的过程，变成科学研究的过程。科研课题的设立要紧密结合教学实际，不搞“大而空”的课题。要促成教学常规科研化，为深化教学改革，提升教科研水平，提高教学质量服好务。各校要定期上传本单位教育科研工作月报材料及课题实验过程性材料，搞好科研课题的常规管理。

尊敬的各位领导、各位老师：

大家好！

本人于**年7月分配到**学校，20**年7月获得汉语言文学专科文凭，20**年1月获聘中学二级教师。十余年来受到校领导及各位老师的关心和帮助，使我在各方面的能力都得到了锻炼和提高。期间两次年度考核获得优秀，于20**年9月被评为县先进教师，多次被评为优秀教师、优秀共产党员。其工作得到了领导的肯定、学生的欢迎和社会的好评。

身为教师，为人师表，我深深认识到“教书育人”的重要性和艰巨性。近几年来，我一直担任初中毕业班的英语教学。在工作中，我以高度的责任心和严谨的工作作风严格要求自己，热爱、关心每一个学生。狠抓课堂教学，严格要求，一丝不苟。几年来教学业绩突出，特别是**年初三英语有效分首次超过10，从而摆脱了我校一直以来英语学科拖后腿的现象。

在教学工作中，我深感自己的业务素质还不够丰富。为了提高自身素质，在教学工作之余，不断训练提高自己的特长－书法。在各种大赛中获得十余次国家级、市级、县级等级奖。如在2009年在市教委主办的师生书法大赛中，毛笔获得三等奖，钢笔获得一等奖。同时，我充分发挥自己的特长利用课余时间辅导学生参加各种大赛，数十人次获得各种级别的奖励。其中在2009年的全市师生书法大赛中就有2人获一等奖，多人获等级奖。

成绩属于过去，教学永无止境，我将本着“勤学、善思、实干”的准则，一如既往，再接再厉，为**学校的明天出力，流汗。

我自19**年参加工作后，先后担任过初中语文、生物、数学、计算机应用基础等学科的教学。19**年，恢复专业技术职称评审工作后，我被评为中学三级教师。1995年晋升为中学二级教师。19**年至19**年脱产完成了专科阶段的学习，专业为生化专业。20**年至20**年通过网络教学完成了本科阶段的学习，专业为计算机应用与管理。20**年由普教转入职业学校任教，教龄总计达21年。回顾过去的1年，为了吸取教训，总结经验，弥补不足，把今后的工作做的更好，现将本学期的主要工作总结如下：

在思想政治方面

身为教师，为人师表，我深深认识到“教书育人”、“文以载道”的重要性和艰巨性。多年来，始终具有明确的政治目标，崇高的品德修养，坚持党的四项基本原则，坚持党的教育方针，认真贯彻教书育人的思想，积极实践“三个代表”，认真学书记在党的十七大做的报告，积极领会会议精神，贯穿于教育教学过程中。在工作中，具有高度的责任心，严谨的工作作风和良好的思想素养，热爱、关心全体学生，对学生的教育能够动之以情，晓之以理，帮助学生树立正确的人生观、科学的世界观。每天坚持早到晚归，严格按照学校的要求做好各项工作，甚至还放弃节假日的休息，回校做好有关工作；甘于奉献，从不计较个人得失，绝对做到个人利益服从集体利益。在学生和教师心目中，具有较高的威信和较好的教师形象。19**年，我光荣地加入了中国共产党。

在教育教学方面

教学是学校的中心任务，学校以教学为主，这是办好学校最基本的规律。在教学方面，能准确把握教学大纲和教材，制定合理的教学目标，把各种教学方法有机地结合起来，充分发挥教师的主导作用，以学生为主体，力求教学由简到繁、由易到难、深入浅出、通俗易懂，本人十分注重提高教学技巧，讲究教学艺术，教学语言生动，学生学得轻松，老师教得自然。大概是因为很想对自己刻苦的学生时代有个交待，我把教学看得很重，如何备好课、上好课一直是我心里的重头戏，任何时候，都不肯懈怠。一堂课上下来，感觉好的话，整整一天，我都会欢欣鼓舞，反之，则萌生羞见江东父老的沮丧。细细想来，我最在意的是课堂上学生对我的呼应程度，为此，我竭力回避那种自说自话的讲课方式，对唤醒学生积极参与的意识，启发他们独立思考的自觉，从而点燃他们对信息技术课程的兴趣，表现出了由衷的热情：

首先，作为一名普通的教学工作者，能够严格要求自己，始终以一丝不苟的工作态度，切实抓好教学工作中的各个环节，特别是备、辅、考三个环节，花了不少功夫，进行了深入研究与探讨；备——备教材、备学生、备重点、备难点、备课堂教学中的各种突发因素；辅——辅优生、辅差生、重点辅“边缘”学生；考——不超纲、不离本、考题灵活、开发思维、迅速反馈、及时补漏。教学过程中，能根据学生的具体情况，及时调整教学计划和状态，改进教学方法，自始至终以培养学生的思维能力，提高学生分析、解决问题的能力为宗旨，根据学生的个性差异，因材施教，使学生的个性、特长顺利发展，知识水平明显得到提高。

一、创造型教师应该具有创造的教育观

（一）创造型教师应该转变传统教育观中阻碍学生创造力发展的观念

传统教学活动比较习惯于传递现成的知识，采用传习性、因袭性的教育方法，教师的教学活动往往是机械的，它较多的是靠内容的精确性作保证。由于教师多依赖于教科书、参考书，而丧失了自己的独立性和创造性，也就缺乏对学生探究问题的鼓励，这样的教育观念极大地制约了学生智力的培养和独创性的发挥，致使相当比例的学生缺乏创新意识和创新能力，例如，没有新意的发言、作业、论文，他们缺乏探索问题的兴趣，考虑问题和处理问题的方法几乎千篇一律，总而言之，不具备创新的基本素质。现代教师应是一种文化塑造和传播的代称，而“教学”也不该是一种单纯的教授行为，更是一种创新活动和真正的灵魂工程建设。因此，作为创造型教师首先要更新传统的教育观，使自己不再是一个单纯的教授者、执行者，更是一个决策者、创造者，从而营造出有浓郁创造气氛的特有的学习环境。作为高校教师，应该根据学校的类别和层次形成创造性的教育观。比如高等职业教育是以职业技术为核心，以就业市场为导向，以培养生产、建设、管理、服务人才为根本任务，教师的创造性教育观就应该体现在根据学生的专业选择、课程设置和教学任务进行恰当的对接，使学生能够顺利地走进未来的职业生涯。

（二）创造型教师应该鼓励创造性的学习

信息社会强调的是终身教育，教师不可能，也没有必要把浩如烟海且很快会过时的知识尽可能多的教给学生，帮助学生掌握学习的方法是教师教育工作的聪明选择。只有学会学习方法，学生才能终身掌握开启学习和创造之门的钥匙，才能真正自主地踏上学习和创造的征途。因此，在教学中，教师要正确处理基础理论、专业技能、实践教学三者的关系。做到理论教学为应用服务，在帮助学生形成合理知识结构的基础上，特别要注意使学生成为掌握学习方法并能够创造性地运用学习方法的人，注意培养学生对基础理论的多种学习方法和灵活运用，如多进行探究性学习、发现性学习、合作性学习等等，发挥学生的主体能动性，鼓励大胆质疑与创新，从而启发问题、启发猜想、启发概括，这是创新教育的重要环节。

（三）创造型教师应该尊重学生的个性