实时教学范文10篇

网上教学是开放教育教学过程中的重要途径和手段，同时也是我们进行课程教学模式改革的重要方面。网上教学为满足学习者灵活学习需求，搭建了一个方便、快捷的获取知识平台。网上教学与传统面授教学最大区别在于它不受空间和教学媒体等条件限制，只要学生有上网条件即可。网上教学更能体现开放教育的理念和特色，也更符合成人学习时间不固定的特点。因此，未来开放教育网上教学作为面授辅导教学的补充，所占比重会日趋增大。网上实时教学是在指定时间段，由教师组织，师生在网上进行双向交流的教学活动。在开放教育环境下，上海电视大学以“导学—自学—助学”的“3L”教学模式为指导，利用网络教学平台开展课程网上实时和非实时教学活动，它既是课堂辅导教学的延伸和扩展，也是具有特色的教学活动之一。近年来，上海电视大学加强网上教学系统建设，取得良好成效，并通过多次评比和召开现场会有力推动了整个市电大系统网上实时教学的深入开展。通过对近两个学期在上海电视大学各个分校开展的网上实时教学活动回放，以及与部分课程教师进行访谈等方式，我们发现，目前的网上实时教学还存在教师对网上教学重视程度需要提高、网上教学测评质量评价体系不健全、网上教学技术支持不够完善等问题。本文将对这些问题一一进行剖析，并提出相应建议。下文把“网上实时教学”简称为“网上教学”。

一、存在问题及分析

虽然近几年电大教学中日益注重网上教学，但总的说来效果还不尽如人意，大多数网上教学还是流于形式，缺乏实效性。通过对近两个学期在上海电视大学各个分校开展的网上实时教学的活动回放，以及与部分课程教师和分校教务管理人员进行访谈等方式，我们整理出目前网上教学存在的若干问题。

(一)教师对网上教学缺乏应有重视

有一部分教师因为习惯了面授教学而不重视网上教学，认为进行网上教学只不过是完成学校布置的一项任务，因而对网上教学抱着应付态度，主要表现在两方面:

1．网上教学选题较为平淡，过程缺乏设计，吸引不了学生兴趣以某分校2011年秋季本科班所有网上教学为例，着重对其选题和设计进行了分类整理，如表1和表2:首先，选题上基本都采用了针对某一主题的讨论，这个主题有的是一门课程(考前答疑，占41．58%)，有的是一个模块或某一章节(占17．82%)，有的是某一知识点(占21．78%);其次，在教学设计上基本采用师生一起讨论的形式为主(占80．2%)。这样的选题和设计反映了教师贪图简单，急于完成任务的心态，造成的结果是学员在活动中找不到明确目标，活动缺乏足够吸引力，有的学员在网上要么打个招呼就“潜水”，要么就发大量的“灌水”帖。

关键词国际贸易实务案例教学实际应用

摘要案例教学法是一种具有启发性和实践性的新型教学方法，它能够调动学生积极性和主动性，激发学生的创造性思维，提高学生的接受知识能力，培养学生思考能力和观察能力，锻炼其实践能力。国际贸易实务是一门实践性很强的课程，在教学中正确地运用案例，能取得较好教学效果。

一、案例教学在《国际贸易实务》教学中的应用

案例教学是通过对一些真实、典型案例的讲解、分析和讨论，将抽象的、一般性的书本知识融人到具体的案例分析中去，使学生从生动的、有代表性的个性中去理解书本知识，掌握必备的流程规则。《国际贸易实务》是一门专门讲授国际货物买卖理论和实际业务的课程。其交易过程、交易条件、贸易合约履行细项及规则，都远比国内贸易复杂。具有以下特点：

1、实践应用性强

《国际贸易实务》是一门专门研究和处理国际问商品交换具体过程的课程，其中涉及到贸易术语的使用，贸易合同的签订以及合同的履行，违约的处理等各环节，如交易磋商、租船、投保、报验等内容。因此，这门课程所介绍的每一个知识点在国际贸易中都有具体的操作环节，即直接指导对外贸易业务的实践应用工作。

一、专业课程实时交互式网络教学方案的提出

开放教育实施十余年来，我们一直致力于构建一种以学生自主学习为中心的网络教学模式，其设计的理想状态是学校和教师向学生提供丰富的网络学习资源(如多媒体课件、网络直播课堂、课程讲义、文本辅导资料等)，学生根据自身的实际“制定各自的学习计划和学习进度安排，选择适合自身实际的学习方法和学习资源”，…教师则根据学生需要提供一些必要的学习支持服务(如BBS讨论、网上答疑等)，通过学生和教师的学与教的交互，达到预定的教学目的。“但教学实践表明，理想中的积极的自主学习过程并没有普遍发生。”_2l‘虽然各主办校和学习中心采取了将登录网上课堂、参与网上答疑、在网络平台上递交作业的记录计入学生平时考勤分等多种激励方式，学生利用资源进行学习的积极性仍然不高。”造成上述局面有学生的学习动机不良、学习动力不足等方面的原因，现行网络教育形式自身的缺陷，也是重要的原因之一。现有的网络教学形式，多是非交互性或者非实时性的，如多媒体课件、网络直播课堂、网上答疑等，缺乏师生之间的直接交互以及学生之间的协作学习，缺少人与人之间的相互激励和感情交流，学生在学习过程中容易产生孤独寂寞的心理体验，导致学习动力和学习效果下降。而现行的实时交互式的BBS讨论，多是专题性的，如期初的课程认知教育、期末复习等，这种网络教育形式因讨论频次有限，难以解决专业课程教学中知识的系统性问题。为了弥补现有网络教学形式的上述不足，给因各种原因不能参加面授辅导课的学生，提供一种既能保证知识的系统性，又具有交互性的专业课程网络教学形式，我们提出基于专业课程的实时交互式网络教学。有鉴于“教学模式是一个充满歧义的词汇，有的人认为教学模式是一套指导实践的理论方法，有的人认为教学模式是一种教学实践策略。”我们认为，教学模式应当是一套较为宏观的教育思想和教学策略，而基于专业课程的实时交互式网络教学是一套较为具体的教学结构和教学方法，因此称之为“教学方案”可能比“教学模式”更为妥当。

二、方案设计

专业课程实时交互式网络教学方案设计的思路是：教师在广泛征求学生意见的基础上，先确定该专业课程一个学期实时交互式网络教学的总课时数以及网络实时交互教学的具体时间安排，教师将教材内容划分为若干个学习单元，制定学期教学实施方案，编制每一学习单元的学习要求，收集、整理每一单元拟讨论的案例，与学生在约定好时问到教学平台的“课程论坛”上定期进行实时交互教学。每个学习单元学与教的基本流程如下：第一步，教师提出单元学习任务，并提供学习资源、重点难点提示、参考文献、学习方法建议等必要的学习支持服务；第二步，学生根据单元学习任务和教师的学习指导，自主学习与该单元相对应的学习资源，并为下一阶段参与网络交互作准备，如罗列疑难问题、准备提交讨论的案例或现实问题；第三步，学生就自主学习中的疑难问题向教师提问，教师组织学生讨论并解答疑难问题；第四步，教师或学生提出案例或现实问题，学生在教师的组织下参与分析与讨论；第五步，学生在线完成单元练习或测试，教师组织学生讨论并讲评练习或测试题；第六步，教师总结、评价本单元学习情况，并根据练习或测试的结果，对学生提出个别化的学习指导。学生根据教师的指导对本单元学习中的缺漏或者是需要进一步深入学习的内容，进行再学习与思考，并可以与教师另行约定时间进行个别化的交互；最后，教师提示下一单元的学习任务和交互教学时间，教学过程进入下一单元。式学习活动为中心的网络教学模式》(载《中国电化教学》2009年第l1期)一文中的“以师生个别交互式学习活动为中心的教学模式”的教与学流程图。在上述学与教的过程中，第一、二步是课程实时交互式网络教学的准备阶段。单元学习任务的编制，一是依据专业课程的章节体例，二是学生的基本学情，包括知识基础、兴趣、学习时间和网络环境等。学习单元的划分与课程的章节体例并非一一对应，单元学习的时问可以是一次或者两次交互教学活动。这一环节虽然是以教师为主导，但应吸收学生参与、听取学生的意见，以保证单元学习任务的编制更加适合学生实际。学生在交互教学实施之前预习单元学习任务，是保证实时交互式网络教学质量的基础与前提。教师要给学生提供一定的学习支持服务，如提供学习资源、提示学习重点难点、提供参考文献、提出学习方法建议等。第三、四、五步是课程实时交互式网络教学的实施阶段。这一阶段分为掌握知识、运用知识和巩固知识三个具体环节，是典型的多向交互环节。其中，第三、四步是整个教学过程的重点和难点之所在。为提高学生参与交互的积极性和实效性，教师应当明确告知学生，在实时交互的网络平台上提问、答问和参与讨论的情况是评定学生单元成绩的重要依据，教师还可以在交互过程中适时运用激励教育策略，鼓励学生提出问题并积极参与讨论。案例或现实问题的分析与讨论，是运用知识分析和解决实际问题的环节，案例或问题要具有新颖性和现实性，最好是当地的真实案例或学生生活中遇到的现实问题，以提高学生的参与交互的兴趣。第六步是单元学习的评价与反馈阶段。在这一阶段，教师要对单元学习进行评价，要善于运用激励教育手段，表彰和赞赏在单元学习过程中表现良好的学生，以激发和保持学生参与学习的积极性和主动性。同时，教师要根据练习或测试的结果，对单元学习中知识的掌握与运用存在缺漏的学生，要给予个别化的学习辅导，帮助他们弥补缺漏；对于需要进一步深化或拓展某些学习内容的学生，教师也应当提供个别化的学习支持，并可与学生另行约定时间进行个别化的交互。

三、实践效果及评价

2010年上学期，我校在2009年春季法学专业专科层次的民法学课程率先实施基于专业课程的实时交互式网络教学，并采纳学生的建议，将这一交互教学活动命名为“相约星期二”，每周星期二中午1：00—2：30进行。2010年我们共举行民法学课程“相约星期二”实时交互式网络教学26次，参与交互教学的学生包括2009年春季法学专科学生和2009年春季法学本科需要补修民法学课程的学生共计17人。经我们对这17名学生进行问卷调查，有l5名学生交回有效答卷。在15份答卷中，对这种网络教学形式表示“很满意”和“满意”的有12份，占80％；选择“较满意”的2份，占13．3％；选择“不满意”的1份，占6．7％；没有表示“很不满意”的。这种教学形式调动了学生上网学习的积极性，涌现了一批学习积极分子，在我校2010年上期和下期各评选的20名“学习积极分子”中，分别有4名和5名是参加“相约星期二”实时交互式网络教学的学生。经过一年的教学实践，专业课程实时交互式网络教学相对于其他网络教学形式在如下几方面显现其优势：其一，相对于BBS讨论，专业课程实时交互式网络教学可以照顾课程知识体系的完整性，可以按设定的学习单元，为学生提供较为系统的学习支持服务。其二，相对于多媒体课件、网上答疑等非实时交互教学形式，专业课程实时交互式网络教学师生之间、学生与学生之间可以通过网络平台进行交谈、倾诉、赞赏、激励等交互，能够克服单人学习的寂寞和孤单。其三，专业课程实时交互式网络教学学生参与程度高，可以让学生参与编制教学实施方案，让学生参与选择和编制教学案例或课堂讨论的问题，可以由学生安排教学时间，教学内容的现实性、针对性强，学生参与教学活动的积极性较高。其四，专业课程实时交互式网络教学，学生人数较少且相对较为固定，便于教师对学生的学习进行督导和监控，便于公正、合理的评定形成性考核成绩。

摘要：远程教学是网络教育的重要组成部分，实时双向交互式远程教学系统能为远程教育提供一个符合信息化教育规律的真正高效的现代化教学手段。文章阐述了系统设计的理论依据，对该系统进行了设计和实现。

关键词：远程教学；系统；设计

一、引言

传统的教学模式在目前的教育教学体系中仍然占据着重要的地位，但其仍存在着一些局限性。远程教育利用网络技术实现教学方式在空间层面上的跨地域性，可以利用网络进行实时交互，更可以通过把优秀的教育资源置于网络服务器上，达到资源共享。远程教育是网络教育的重要组成部分，所谓实时双向交互式远程教学，就是利用计算机网络通信技术和多媒体技术，以网络作为载体，进行教学工作，克服地理区域和时间上的限制，使任何地方的用户都能够通过网络进行学习，使师生双方能进行实时的、双向交互的教与学的活动。

二、系统设计的理论依据

（一）设计的理论基础

摘要：文章在对目前教育技术范式和开放课程应用情况进行研究的基础上，根据技术与媒体选择的7要素即ACTIONS范式，分析了目前国内工商管理专业开放课程应用中存在的问题，以及教师和学生对开放课程应用的需求，从师生实时互动、学生协作、“碎片化”自主学习、课程评价等方面，探讨了工商管理专业开放课程的应用模式，构建了基于云计算的工商管理专业开放课程应用范式，并对该范式的可行性进行了评估。

关键词：范式；云计算；开放课程

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》指出要在推动多学科交叉、融合的基础上，重点培育一大批优秀的企业管理人才，以满足企业实际管理的需求。随着我国市场经济体制的不断完善，国内企业对工商管理人才的需求程度也逐步增大。为培育适应社会发展需求的工商管理专业人才，目前我国已有500多所高等院校开设工商管理类本科专业。这说明随着知识经济的到来，企业间竞争已从传统的竞争模式转向管理和人才竞争的模式。工商管理专业旨在为企业培养应用型人才，因此在教学过程中不仅要求学生掌握企业管理的相关理论知识及技能，还需要培养学生的社会适应能力、沟通合作等能力。正是由于工商管理专业课程特殊的职业需求和职业能力培养目标，以及人才培养方式及渠道多元化的需求，所以采取开放式教学模式，可以达到更好的教学效果。云技术是一种新的信息应用技术，该技术在开放课程研究过程中的广泛应用，必将会改变开放课程原有的应用范式。对于开放课程如何得到有效利用，采用什么样的应用范式更能提高开放课程的学习效果，是本文所要研究的重点内容。

一、基于云技术的开放课程应用范式界定

（一）教育范式及相关概念。范式的概念是由KuhnTS[1]于1959年提出的。所谓范式，指的是科学共同体共有的范例，是观察、研究、分析以及解决问题所使用的一整套相关概念、方法及原则的总体，即范式的本质是被人们所公认的一套模式或模型。教育学作为一门人文社会科学，也存在着具有一定共识性的概念、方法及原则，而教育技术作为教育学研究的一个分支，也是存在着范式的。滕星[2]（2005）指出教育技术范式指的是在教育技术研究活动中所持有信念、理论、观点及研究规范。Thagard[3]（1992）认为，社会科学范式偏重研究战略方面，而本文即是从一种新的教育技术———云技术出发，研究开发课程的教育技术范式，即教育技术研究战略、方法方面的范式。（二）何为开放课程。所谓“开放课程”指的是由高校或培训机构通过网路提供的免费的、开放的教学资源，任何学习者无论何时何地均可以通过网络获取学习资源，满足自己的学习需求。2001年美国麻省理工学院启动了“开放课件”项目，宣布将学校的课程教学资料免费向全球开放，标志着开放课程在全球范围内拉开序幕。Eugen[4]（2012）基于云计算提出了一种最佳的在线学习管理模式，形成包含在线学习管理系统、开放资源课程管理系统等在内的云计算模式。陈文[5]（2010）分析了开放课程及教育软件在国内发展的现状，在此基础上提出了基于教育软件的开发课程应用模式。我国有关开放课程的研究仍处于理论阶段，目前的研究多数还是借鉴国外的先进经验。而有关开放课程应用模式方面的研究，尤其是涉及到结合先进的教育教学技术方面的应用模式的研究，相对欠缺。“基于云技术的工商管理专业开放课程应用范式研究”恰恰解决了工商管理专业教师教什么、怎么教和学生学什么、怎么学的问题，对于全面提升学生的专业认知水平与实践能力，促进工商管理专业培养目标的达成起到积极的促进作用。

二、深入调研，科学构建应用范式

摘要：移动互联网的发展给我们的生活带来了很多便利，以支付宝、微信支付为主的互联网金融业务渗透到我们每一个人的生活中，人们出门不需要携带现金、银行卡，只要一部手机就可以完成交易。传统的教学方式已经无法适应金融发展需求，因此高职院校应该结合现在的互联网金融发展态势，改变教学方式。本文以《电子支付与网络金融》课程为例，将网络实时动态教学模式应用在互联网金融课程中，激发了学生的兴趣，提高了学生的动手能力。

关键词：互联网金融；教学模式；网络实时动态；电子支付

随着电子商务的发展，为了满足人们网上购物需求，四大商业银行相继推出了网上银行业务。腾讯、阿里巴巴、京东等互联网公司推出了微信支付、支付宝、京东白条等第三方支付平台以及P2P等投资理财网站，互联网金融成为时下发展最迅速的产业。随着互联网金融的发展，高职院校传统的金融专业教学模式已经无法适应当下社会的发展需求。因此，金融专业教师要转变教学理念，创新教学模式，将互联网金融的理论知识和实践结合在一起，充分调动学生学习的兴趣，从而不断提高学生的理论知识和实践能力，为互联网金融培养更多高素质的人才。

一、互联网金融课程改革的必要性

互联网金融就是互联网技术和金融功能的结合体，通过大数据和云计算，在互联网平台上构建支付、投融资、信息中介服务的新型金融模式。它包括基于互联网平台的金融服务体系、金融市场服务体系、金融产品体系、互联网金融监督管理体系以及金融组织体系等。互联网金融与传统的金融相比，具有以下几个方面的优势：效率高、成本低、覆盖面积广、发展快、风险大等特点。因此，高职院校要根据现有的金融市场的发展需求，及时调整金融专业教学目标和计划，从教学内容、教学手段和教学模式等方面对金融教学进行改革。将计算机、信息技术应用在教学中，丰富教学手段，调整教学模式，转变教学理念，让教学内容和教学方法能够满足时展需求，从而提高学生的理论知识和实际操作能力，让学生毕业以后，能够更快速的适应工作岗位。

二、网络实时动态教学模式的优势

一、设计思想：突出引导式驱动下以学生为中心的师生交互

（一）理论基础引导式驱动下网上教学设计的理论基础是建构主义学习理论和教学理论。建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式，即彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教育思想与教学模式；同时还要求教师应当在教学过程中采用全新的教学方法和全新的教学设计，以“学”为中心的教学设计理论正是顺应建构主义学习环境的上述要求而提出来的。因而很自然地，建构主义的学习理论与教学理论就成为以学生为中心教学模式的主要理论基础。

（二）设计理念引导式驱动下的网上教学设计理念是：引导式、立体化、过程性、交互型。其具体内涵是以引导学生学习为出发点，通过建设立体化的网上教学平台，将网上教学设计贯穿于整个课程教学的全过程并有机地加以结合，探索将知识的传授转变成对学生技能和动手能力培养的途径，并构建基于网络环境的互动式课程教学。这就要求网上教学设计应该围绕以学生自主学习为中心来组织、实施和开展课程的教学、实践及考核等活动。

（三）设计思路远程教育的教学是基于网络的教学，我们对此作了很多探究，但是学生主动上网学习的积极性一直不高，网上教与学的文化在很大程度上属于强迫式，教师总是通过各种约束手段要求学生上网，网上教学的效果大打折扣。鉴于此，本人在网上教学设计创新与实践过程中作了如下创新，以达到实现教师引导下的虚实结合，学生自学为主的网络上下互动的目的。第一，变强迫式为引导式，在设计的内容和结构上，通过丰富多样的内容和形式，创造虚实结合的课堂，引导学生自发上网学习，实现学生由被动学向主动学的转变；第二，变静态单向式为动态交互式，在设计的实施上，改变以往的以课程网页为主的单一平台，利用多样化的立体网络平台实现以学生为主的网上网下互动。这一设计思路旨在突破传统网上教学，创造一种新型的网上教与学的文化。

二、设计内容：体现全方位、立体化的服务于课程教学全过程

一直以来，大多数远程教育学校的课程网页栏目设置基本统一，栏目设置较单一固化且栏目功能分工不明晰，这成为学生上网学习主动性不高的重要原因之一。以湖北广播电视大学为例，学校远程教育课程网页栏目设置如下：课程说明、教学大纲、教学辅导、直播课堂、实施方案、教师介绍、IP课件、课程论坛，绝大多数课程栏目都为这八项，只有极少数课程稍作添加。这种栏目设置存在以下缺陷：第一，栏目过于简单，只能传递基本教学信息，内容难易吸引学生；第二，栏目功能分工不明晰，如课程说明、教学大纲、实施方案、教师介绍等都是课程基本信息的说明，直播课堂、IP课件都属于视频教学。这种栏目设置难免让学生产生网上厌学的情绪，创新网上教学的栏目设置成为实现引导式教学的第一步。为此，笔者对《金融学》这门课程的网上教学主页的教学栏目进行了重新设计，作了如下创新：第一，对传统栏目中的相关栏目进行合并和变更。将课程说明、教学大纲、实施方案、教师介绍四项合并为课程指南栏目，将直播课堂、IP课件两项合并为虚拟课堂栏目，将教学辅导更名为章节辅导。第二，新增辅助栏目和扩展栏目。将所有栏目分为基本栏目、辅助栏目和扩展栏目。课程指南、章节辅导加上新增的作业练习与期末复习构成基本栏目；虚拟课堂、课程论坛加上新设的“案例集锦、热点聚焦及金融生活构成辅助栏目；新设实训天地与课程拓展构成扩展栏目（见图1）。图1网上教学设计栏目设置本课程栏目设计的具体说明如下：

摘要：在分析传统多媒体教学系统弊端的基础上阐述了基于网络环境的多媒体教学系统的优势，着重研讨了经济管理院系智能化中央控制多媒体教学系统的设计思路，以及如何将IC卡、远程控制、流媒体等先进集中管理技术应用到教学实践中的具体实现过程。

关键词：智能化；网络；控制；多媒体；教学系统

0前言

信息技术正在改变高等教育的人才培养模式。2007国家教育质量工程实施方案明确指出：高等学校要把信息技术作为提高教学质量的重要手段。事实上，体现现代信息技术在教育教学中应用的多媒体技术越来越受到教师和学生的普遍欢迎。它具有生动、直观、灵活的特点，能在单位时间内增加更多的信息量、能将授课过程中的一些很难直观表达的问题，生动、灵活地表现出来。因此，多媒体教学系统如雨后春笋般地在各个高等学校建立了起来。经济管理院系怎样建好、用好、管好多媒体教学系统，使多媒体辅助教学手段在提高教学质量中发挥更大作用，是值得我们深入研讨的问题。

1传统多媒体教学系统的不足

一般传统的多媒体教学系统由中央控制器、控制柜、投影机、屏幕、计算机、影碟机、录像机、功放、音箱、话筒等组合而成。其核心部分为中央控制器，其他的硬件通过与控制器连接并受控于它来实现多媒体教学。然而，由于传统的中央控制器功能单一以及多媒体教学系统管理归属不同，建设地点分散，建设时间、规格和型号不统一等原因，给教师的使用和管理也带来了很多的问题。结合传统多媒体教学系统的使用情况，我们可以将其引发的问题概括为以下几个方面：

摘要：针对在线课程教学过程中存在的问题，通过授课内容改革、提高教师教育教学水平、采用多途径增强教学掌控力、综合使用多种软件提升教学质量、完善多重考核制度提升学习效果等途径，进行了在线课程教学效果提升的探讨与实践。实践表明，在线课程教学改革后，极大地提高学生平时学习主动性，提高了学生的综合应用能力，提升了在线课程教育教学质量。

关键词：在线课程；教学效果；教学改革

2020年初，病毒席卷全球。突如其来的疫情，打乱了全世界人们的日常生活与学习。为避免病毒传染，各国采取了严格的防控措施，如取消集会和宴会、取消学生的校园教育教学活动等。中国也取消了春季校园教学活动，改为在线教育教学。在线教育是以网络为介质的教学方式，其概念大约在10年前被提出。美国是在线教育的发源地，约有60%的企业通过网络的形式进行员工培训。1998年以后，在线教育在世界范围内兴起，从北美、欧洲迅速扩展到亚洲地区。与传统教育方式相比，在线教育通过网络进行教与学，有着诸多方面的优点。

1优点

在线教育是通过网络进行教与学，学生与教师即使相隔万里也可以开展教学活动，不受地域限制。此外，借助网络，学员可以随时随地进行学习，无时域限制。同时，每位同学可以根据课程的难易程度与自身的领悟能力，合理安排自己的学习进度；在线教育可以实现优秀资源共享与互补，能将最佳的教学资源呈现给每位学生；在线教育可以大范围、广时域地交流互动，学生与学生之间、学生与教师之间可以通过论坛、互动版块等将学习交流延伸到课堂之外，不再局限于有限的课堂时间；在线教育作业考试等反馈迅速，方便学生实时掌控自己学习情况。从整体来看，在线教育的优势还是比较明显的。在线教育解决了传统教育机构的运营成本高、生源较局限、口碑传播率低、营销活动困难等问题，也很好地解决了学习场景单一、作业考试反馈慢等问题。同时，在线教育也带来了一定的教育公平性，比较有效地解决了学生知识信息不对等、师资条件不平衡的问题。但无论是在线课堂的授课方式还是传统的教学模式，不变的本质是教学的内容。在线课堂只是为知识的传播提供了一种新的方式。认可在线课堂带来便捷和教学场景多样的同时，也要尊重传统的教学模式。毕竟在教育这件事情上，科技的加入是锦上添花，而不是为了淘汰传统的教学模式[1]。

2存在的问题

1根据成教学员特点，设计《生理学》网络教学

《生理学》是桥梁课程，对于知识的积累、思维和能力的培养是必要的，正因为如此，大多数成教学员此前或多或少的学习过此课程，但学员理论水平和技能参差不齐。因此，要想使学员对生理学学习感兴趣，选择学习内容时必须考虑成人教育特点，做到必须、够用，要注意与临床实践结合，如舍去繁琐难懂的“电压钳、膜片钳”原理等，增加与临床实践结合紧密的心电图产生机制。经过精选后确定的学习内容为45学时，其中30学时进行网络课堂教学，主要为细胞的生物电现象、心脏泵血功能、心脏电生理、呼吸运动的调节、尿液生成原理和神经系统等学习理解较困难的内容。网络自学15学时，包括血液、能量代谢与体温调节、内分泌和感官等章节，内容简单易懂便于自学。

2丰富网络学习资源，搭建网络学习平台

网络学习资源是开展网络教学和网络自学根基，我校以BB平台为基础，开发生理学网络学习平台功能，学员登录平台后，可获得教师基本情况、联系方式、教学计划、教学进度、教学大纲等基本教学信息，进而导航课程学习，知道什么时候学，怎么学，如何考试；可浏览下载丰富的学习资源，如图片、文字、电子书、授课课件、授课教案、授课视频和生理学虚拟实验等；学员还可对自身的学习效果进行在线检测；可与教师、同学进行在线、或离线互动、讨论学习过程中遇到的问题。

3实施网络实时课堂教学，引导学员网络自学

成教《生理学》网络教学模式为：网络实时课堂教学+网络自学+虚拟实验+适时辅导+统一考核的学习方式。