实际操作范文10篇

编者按：本文主要从管理学案例教学模式；管理学案例教学模式的主要阻碍问题；跨越案例教学模式阻碍的对策建议进行论述。其中，主要包括：管理学教育的目的是培养具有较高素质，能有效、高效地进行管理活动的管理人才、管理学最重要的教学模式是案例教学模式、教师的实践和教学能力不足、学生的知识面窄，学习方法存在问题、选择管理案例质量不高、案例教学时间比例把握不好、基础设施薄弱、采取多种途径，发展师资力量、引导学生改变学习习惯，更新学习观念、重视案例的选择、合理分配案例教学的课堂时间、配备好必要的教学场地与设施等物质条件等，具体请详见。

一、管理学案例教学模式

管理学教育的目的是培养具有较高素质，能有效、高效地进行管理活动的管理人才。因此，其教学模式重在实际操作能力，与一般的理论教育是有区别的。

管理学最重要的教学模式是案例教学模式，它是一种以学生为中心的、理论与实践相结合的互动式教学方式。案例教学模式起源于1908年建院的美国哈佛商学院，最初用于工商管理，现已扩展到管理学的各个领域，成为现代管理教育的重要方式。它借助管理实践中的案例，将学生置身于特定的管理情景之中，给予恰当的引导，为学生提供一个广阔的思维空间和与“实战”极其相近的实习氛围，培养学生独立思考、独立分析和解决问题的能力，培养学生的团队意识，促进其相互交流与沟通，塑造健康的人格品质和正确的价值取向，让学生真正接近甚至融入真实的管理世界。大量的实践已证明，案例教学对于确保管理学课程教学质量和效果具有不可低估的作用。

二、管理学案例教学模式的主要阻碍问题

近年来，我们在本科生管理课程教学中已普遍采用了案例教学法，并收到较好的效果。但由于我国管理学起步较晚，管理案例教学相对落后，因此我们在案例教学中也遇到了不少的阻碍与问题，有待于理论研究和在实践中探索。主要表现在以下方面：

摘要展会现场信息化管理能给所有参与展会人的最优的参展体验，展会的信息化管理包括展会的展前准备、现场服务、展后的善后服务的全程服务，衡量一个组织能否办好展会的标准不仅在展览的收益上，更在于现场管理上，展会的现场服务表现得最为直接，展会合理而科学的现场信息化管理不仅提升了展会信息化水平和展会形象，更能获得宝贵的展会信息资源并挖掘利用。

关键词展会；现场；信息化管理

一、展会现场准备

展会筹备之中，主办方要围绕整个展会开展很多细节的工作，往往细节的工作直接关系到展会的效果，更关系到展会的品牌是否能延续下去，而这些细节若能做好才能真正能得到事半功倍的结果。

（一）组委会

1、参展商的验证与登记注册的展商则可以直接拿到自己的相关证卡（可制作个性化或通用证卡，在展会举办前寄送或在现场直接领取）、展会资料、会刊（杂志和电子会刊）、参展指南、餐券、参展商调查表等。

我从98年开始，学习借鉴布鲁姆的教学理论教育目标分类学，掌握学习法进而把它作为一种新的教学方法，运用到自己的教学工作中。经过几年的理论设计与实计操作的“磨合”，为解决大面积提高教学质量问题，找到了一套行之有效的理论方法。

这种教学方法是以信息反馈为主线，把自学研讨贯穿始终，它改变了传统的注入法，使课堂信息由单向传递变成了“双向传递”，即学生把自己的成果通过各种渠道输送出去，然后收回外界对它的评议以检验学习效果和掌握程度，从而在原有的知识基础上进行调节和改进。

这种方法是在教师的引导下让学生边学习，边思考，边总结，边创造，再将所掌握的知识输出，输出的目的在于对学习进行检验，调节，选择，控制，从而利用反馈来达到巩固知识，培养能力的目的。

下面就以《白杨礼赞》为例，该施教思路主要特点是在常规教学中引进“反馈DD矫正”程序，使教学具有自我纠正的能力，以取得全体学生的稳步提高。

其教学目标根据布卢姆的教学目标分类学，分为不同层次要求的6类（知识，领会，应用，分析，综合和评价），简要地说，主要是：

1：理解白杨树的形象及其象征意义。

工资集体协商中处于重要位置、发挥关键作用，工资集体协商有其独特的程序性、业务性、政策性。企业工会主席作为工资集体协商工作的组织者、作为职工方首席代表。必须要加强学习、提高能力，精心组织、仔细谋划，认真对待工资集体协商每一个步骤和环节，确保工资集体协商工作顺利进行，取得实效。

工资协商中处于重要位置、发挥关键作用…工资协商有其独特的程序性、业务性、政策性。企业工会主席作为工资协商工作的组织者、作为职工方首席代表。

一、抓好启动程序——要约

虽然有的地方规定对方要在规定的时间内答复、不得拒绝，成功要约。要约发出后。但对拒绝要约并没有明确的法律责任。如果职工方的要约发出，企业“拒收”或“拒绝”对本次、甚至今后的工资集体协商开展都是艰难的要约的发出应该是水到渠成”事。也就是说，要约不能贸然发出，这之前，需要做大量的工作，特别是要通过多种方式方法做好企业负责人的工作，使企业负责人接受要约、参与协商。

发出要约是前提。没有要约的发出，开展工资集体协商。便没有工资集体协商的开展。工资集体协商工作就如自来水供水一样。水龙头是要约、管道是协商，水是协议书。只有打开了水龙头，水才能通过管道流出来，如果水龙头不打开，水就无法流出。善始者事半成”因此，首先要在要约上下功夫。

由于过去在工资分配上都是企业说了算，一是主动要约。发出要约是企业方和职工方双方的权利和义务。虽然工资集体协商是法律的规定、党和政府的要求、企业发展的必然趋势。然而。职工成了局外人”没有“话语权”工资集体协商，就是企业与职工就劳动报酬的共商共决。面对工资分配制度上的重大“变革”企业方一时难以适应，认为工资集体协商“削弱”企业的自主权。对工资集体协商的不了解、不理解，必然对工资集体协商工作的不重视、不主动。这样的情况下，要企业首先向职工方发出要约是不现实的工资是职工收入的主要来源，职工合法权益的核心，开展工资集体协商是企业工会的职责所在责任所在使命所在企业工会主席要克服畏难思想，主动向企业方发出开展工资集体协商的要约，敢于拉开工资集体协商的帷幕”积极维护职工合法权益。

摘要：黑龙江九三油脂集团人力资源部于2006年2月对集团现在执行的人力资源管理体系做了深度的调研。在与该公司从事人力资源工作的人员一起就薪酬管理的具体问题进行了充分细致的探讨，并形成书面报告。是在此基础上进一步思考而成的。分别对岗位评价的意义、岗位评价的原则、岗位评价的方法、九三油脂岗位评价的流程、九三油脂岗位评价操作过程等方面进行了阐述，并对岗位评价结果进行了分析。并在附件部分列出了岗位评价结果汇总表。

关键词：岗位评价体系；人力资源管理；实际应用

企业简介

黑龙江九三油脂有限责任公司是一个以黑龙江地产大豆为原料、主要从事大豆系列产品生产和研发的大型国有企业。公司总部位于哈尔滨市经济区，下设7个直属分公司和2个控股公司，总资产27亿元，年加工大豆550万吨，销售收入100亿元。企业被列为黑龙江省136家骨干企业和黑龙江省工业企业500强，被中国农业银行黑龙江分行列为首批“金龙工程”九家企业之一，企业获外贸进出口经营权。企业被中国形象认定委员会列为中国最佳企业形象“AAA”级称号。企业以市场为导向，技术为先行，质量为生命，招商引资，开发大豆深加工系列产品。

公司主要产品有豆粕、大豆食用油、大豆胚芽、大豆蛋白、大豆磷脂、天然维生素E、脂肪酸甲酯、大豆异黄酮、植物甾醇、大豆皂甙、天然维生素E胶囊、大豆异黄酮胶囊、沙棘油软胶囊、林蛙卵油软胶囊、多维泡腾片等四大系列20余个品种。公司已通过ISO9001：2000国际质量管理体系认证。以黑龙江地产大豆为原料的系列产品通过德国基因时代和中检集团非转基因身份保持认证。

国家首批农业产业化龙头企业之一的九三油脂集团在成功完成低成本扩张，已经成为国内最大的内资油脂加工集团。九三油脂倡导绿色消费，关注食品安全，以“振兴大豆，产业报国”为己任，竭力为中华民族的伟大复兴和人类的健康做出更大的贡献。

关键词国际贸易实务案例教学实际应用

摘要案例教学法是一种具有启发性和实践性的新型教学方法，它能够调动学生积极性和主动性，激发学生的创造性思维，提高学生的接受知识能力，培养学生思考能力和观察能力，锻炼其实践能力。国际贸易实务是一门实践性很强的课程，在教学中正确地运用案例，能取得较好教学效果。

一、案例教学在《国际贸易实务》教学中的应用

案例教学是通过对一些真实、典型案例的讲解、分析和讨论，将抽象的、一般性的书本知识融人到具体的案例分析中去，使学生从生动的、有代表性的个性中去理解书本知识，掌握必备的流程规则。《国际贸易实务》是一门专门讲授国际货物买卖理论和实际业务的课程。其交易过程、交易条件、贸易合约履行细项及规则，都远比国内贸易复杂。具有以下特点：

1、实践应用性强

《国际贸易实务》是一门专门研究和处理国际问商品交换具体过程的课程，其中涉及到贸易术语的使用，贸易合同的签订以及合同的履行，违约的处理等各环节，如交易磋商、租船、投保、报验等内容。因此，这门课程所介绍的每一个知识点在国际贸易中都有具体的操作环节，即直接指导对外贸易业务的实践应用工作。

编者按：本文主要从什么是创新教育；创新教育的要求；为什么要搞创新教育；怎样理解创新教育；为了搞创新教育，我们该如何做几个方面进行论述。其中，主要包括：中国小学生用比外国同龄学生多一倍甚至几倍的时间演练数学、中国笔试成绩世界一流，可动手能力的测试中（如测量、估算、画图）等基本上全败、数学能力和科学思维、形象思维脱节、“知识经济”时代必须具备“创新能力”、创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力、创新教育是指培养有创新能力的人的教育、创新教育与素质教育并不排斥，也不矛盾等。具体材料请详见。

前言：当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈。教育在综合国力的形成中处于基础地位，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质，取决于各类人才的质量和数量，这对于培养二十一世纪的一代新人提出了更加迫切的要求。我国下正处在建设社会主义市场经济体制和实现现代化建设战略目标的关键时期。新中国成立50年来特别是改革开放以来，教育事业的改革与发展取得了令人瞩目的巨大成就。便面对新的形势，由于主观和客观等方面的原因，我们的教育观念、教育体制、教育结构、人才培养模式、教育内容和教育方法相对滞后，影响了青少年的全面发展，不能适应提高国民素质的需要。另外,在从中国教育内部来看:至从78年全国灰复各种升学考试后，全国各地又掀起学习热潮，各种学科都逐步同国际教育接轨，国际化的学科竞赛如春笋般的突起。为了急需人才，传统式的应试教育模式成了历史的产物。学生基本都在“苦读＋科举”的恶性循环下读书。单从各学科国际竞赛的试卷测试成绩上看，中国学生都会捧回金杯为国争光。但认真分析喜讯的内容时，不免又带有遗憾，因为取得的奖杯都是在笔试中取得，根本没有人是从动手操作上拿过奖杯。从国际上享有盛名的“诺贝尔”奖，中国占有全球四分之一的人却无一人是真正的中国人，（杨振宁）从而可以看出中国的教学在理论和实际操作中严重脱节。

1992年“国际教育进展评价（IAEP）组织”对全球学识较好的地区中抽了21个国家和地区的13岁儿童数学作了统一检测的成绩上看，中国的分数最高，名列第一位。可在庆贺之余，我们应该看到：

1、中国小学生用比外国同龄学生多一倍甚至几倍的时间演练数学，作业是全世界最多的，看电视是全世界最少的。加州大学的一名有威望的教授项武义曾问：“我们的效率高吗？用这么多的时间换取这点成绩是否值得。”

2、中国笔试成绩世界一流，可动手能力的测试中（如测量、估算、画图）等基本上全败。在IAEP测试中有动手的测试，中国弃权不敢参加。

3、数学能力和科学思维、形象思维脱节，中国学生想象力、观察力的测试的21个国家和地区中列16位，处于中下水平。

案例教学法的滥觞可追溯到古代希腊时代，但是把它作为一种教学方法运用于教学是1870年由当时哈佛法学院院长对教学方法改革的基础上而创立的。虽然案例教学已有悠久的历史，而且案例教学在西方国家已成为管理类课程教学的一种主流方法，所用的课时一般占总课时的三分之一以上，有的甚至达到90%。但在我国的管理类课程教学中的案例教学，还只是从20世纪80年代中期引进的一种新的教学方式，它开始被越来越多的人所接受。公共管理作为管理类专业的主要专业类型之一，其案例教学的经验尽管不如企业管理或工商管理那样丰富，但是，它同样承继了管理类专业案例教学方法的基本特点和形式，始终坚持以专业案例教学为其特色，尤其是随着公共管理案例学的迅速发展，它本身的案例教学模式的设计也逐渐成为教学研究的一个核心课题。在这种形势下，如何科学地设计行政案例教学模式及其在教学实践中具体实施的环节与步骤就成为非常关键的问题，而对其进行价值定位又是首要的必备前提条件。

一、案例教学法在国内公共管理学科教学上存在的困境

1.“案例教学”与“事例教学”不分。案例教学是指教育者本着理论与实际有机整合的宗旨，遵循教学目的的要求，以案例为基本素材，将学习者引入一个特定事件的真实情景中，通过师生、学生之间双向和多向互动，积极参与、平等对话和研讨，培养学生分析问题和解决问题的能力。这种教学模式的核心在于，教师就一给定的案例参与到学生的互动中去，由学生依靠自己的经验、知识做出判断，教师只对判断结果进行分析与评论，而不简单地判定对或者错。这与在理论讲解过程中拿出一些实例进行论证，或者通过为学生提供一些案例，要求其用所学理论知识进行分析的教学方式具有本质上的不同，这种简单地配合例证或事例分析理论知识的方式一般称为事例教学。

2.案例教学的“绝对化”与“片面化”。在实行案例教学时，一些院校的教师无视实际情况和学生对管理学基础理论知识掌握的程度，片面强调案例教学的重要性，唯“案例”是从，压缩、忽视对管理学理论的讲授，以案例教学贯穿整个“管理学”的授课过程，把案例教学绝对化。这反而导致了学生在对案例进行分析时无法深入开展，并最终使案例教学流于形式。案例教学强调的是理论知识在案例情景中如何有效地运用，而并不太关注理论本身的产生背景、理论的研究过程与方法等内容。而如果不对这些具有一定的了解，不能很好的掌握理论本身，自然就缺乏灵活运用理论的能力。其实，作为案例教学的创始地之一的哈佛商学院也不是全过程使用案例教学的，对于它的一年级新生也是要经过一个长期的理论灌输过程的，只是到了第二学年，案例教学才成为主要的教学方法。

3.随意选择案例，导致案例与实际相分离。案例教学的根本在于精心选择的案例。是否能够选择具有代表意义的、能够反映管理学基本概念与规律的案例将直接决定案例教学成功与否。这一问题的重要性似乎还没有被完全的认识到。从目前的情况来看，或者是出于对西方管理学教学方法的盲从，或者是由于教学态度的不严谨，一些教师在选择案例时习惯于从国外知名商学院的教材中直接选取，或者从报纸、杂志、网络上摘取国内外知名企业的各类案例，结果就出现了千篇一律的都是通用、IBM、麦当劳，长虹、海尔、联想等大型知名企业案例的情况，更糟糕的是，不同教师在讲授不同阶段的课程时甚至会出现案例“撞车”现象。这些“高高在上”的企业，由于离大多数学生的生活与毕业后的工作环境相距甚远，不利于学生学习兴趣的调动以及毕业后对管理知识的应用。

4.课前准备不充分，缺乏案例控制力。为了上好一堂案例教学课，必须在课前、课中、课后都做出极大的努力。而且，它不同于以往简单讲授为主的方法之处还在于在教学过程中会出现许多不可控的因素。对于同一个案例，不同的学生根据不同的着眼点就会得出不同的结论、提出不同的问题，这就对教整理师本身的学术素质及其对案例的熟悉程度都提出了很高要求。因此，高质量的案例教学是要付出极大的精力去准备的，仓促上阵的案例教学不是使教学过程变成事例讨论，使学生看个热闹；就是使自己对案例的引导力与控制力缺失，并最终导致教学清冷收场。针对这些误区，如何能走出来，真正掌握管理学案例教学的本质内涵与技巧方法对于改善传统的管理学教学方式，增强管理学教学的效果具有重要的意义。

摘要：运用仿真软件系统进行数控课程教学，解决教育资源不足、教学短缺、学生操作机会少等问题。将理论知识与实际操作进行有机结合的新型教学方法，可以帮助学生更加便捷地理解数控方面的理论，加强学生对数控技术与知识的掌握能力，获得更好的教学效果。

关键词：数控；仿真软件系统；教学效果

在数控实习教学工作中，应根据实际情况选择应用数控仿真软件系统。选择与实际需要相符合的软件，能在很大程度上加强数控学科教学效果。在实际操作过程中，有效掌握数控仿真软件系统所适合的应用对象及整体范围，能帮助数控学科教师更好地对教学内容进行优化与完善，提升教学效果。通过多年积累的实际教学经验得出，宇龙数控仿真软件系统应用在数控学科的教学工作中，既能改善教学实践环节资金不足的问题，又能使理论知识与实际操作完美结合，激发学生在数控操作方面的主观能动性，提高学生的实际操作能力，并且在不断训练的过程中加强操作熟练度。数控仿真软件系统在教学工作中的运用，对于教学方法来讲是一次重要的改革，通过这种方式展开教学工作，在很大程度上减少了数控教学工作所需要花费的经济成本，并且对过去所应用的传统教学方法做出了进一步的优化，使原本抽象的问题变得更加形象。

1当前数控教学分析

从目前的实际情况来看，数控这一学科已成为各职业院校普遍重视的专业。从根本上讲，数控学科的学习是重视实践作用的，只有通过不断的实际操作，才能将数控的相关理论知识确实有效地转变成能实际应用在操作中的数控技术。数控技术在实际运用时一定要通过机床，因此，具备实践活动能力的课堂教学一定要保证有足够的硬件设备供学生进行实际操作。虽说目前职业院校在国家政策支持的背景之下引进了一些数控硬件设备，但从根本上讲，学校是进行新型人才培养的平台，并不能只注重数控教学的相关服务，因此在硬件设备的购买方面、以及学校内部教学场地不足方面都对数控技术的实际操作教学造成了一定的阻碍。同时，数控硬件设备需要操作人员自身能力较高，学生属于数控技术的初学者，暂时还没有全方位掌握数控技术的操作方法，在此基础上，直接在机床进行操作很容易造成硬件设备损坏。对此，为了保证学生实际操作的安全性以及学校方面的经济投入，越来越多的职业院校运用数控仿真软件系统与实际机床操作相结合的方法进行数控学科的教学。

2仿真软件系统在数控教学中的重要性

在计算机网络技术日益发达的今天，计算机更是学校的热门专业之一。相较于其他教育教学，计算机教学要想营造活跃的课堂氛围，教师就应当及时采取合理的教学方法，同时鼓励学生积极参与到课堂实际操作的练习中来，使学生体会学习计算机的乐趣和意义。随着新课改的逐渐深入，传统的教学理念已经难以满足现代教学的需求。因此，为实现计算机新课程的目标，教师应逐渐改变传统教学理念，加强培养学生的计算机操作理念。因此，在计算机进行教学过程中，教师可以将学生的相关发展需求等作为教学的出发点，通过理论与实践并重的方式，加强学生对计算机操作的理解和掌握程度。

1加强技能操作，激发学生的自主意识

在计算机教学中，学生的主动学习意识对于操作技能的学习是非常重要的，因此兴趣是学生学好计算机教学计算机课程最重要的推动力。计算机是一门非常注重理论与实践结合的学科，因此加强学生学习计算机的主观能动性是非常有必要的。当前很多计算机教师在指导学生进行实际操作时，通常不重视学生的学习感受，只是一味的对计算机操作步骤进行按部就班的讲解，随后在将操作的相关步骤演示一遍给学生看，在这枯燥教学的过程中，只能使得学生被动的获取相关知识。如果计算机教师能够从学生的主观能动性培养方面出发，就可以使学生更加充分的了解到学习计算机的重要性，这样就能进一步的提升学生在计算机学习中的积极性[1]。举例来说，教师在讲解计算机操作的入门知识时，可对学生充分讲解计算机的发展历史与进程，同时向学生详细介绍计算机的基本理念以及硬件组成，并对不同硬件的相关功能进行分析解说，同时为学生展示计算机基本外设的用途和使用效果，这样既可以有效的将学生的求知欲望激发出来。

2实际操作中，融入互动教学

在培养学生的计算机操作技巧过程中，如果教师只是枯燥乏味地对课本内容进行解读，一切照本宣科，学生的积极性就无从体现。现在很多教师喜欢照着课本内容给学生一次性演示操作步骤，只是在重点环节强调两句，但这样的教学方式是不利于学生理解和记忆的。大部分的学生对计算机的操作规程，都是经过教师对计算机的讲解而了解的，但当自己操作时，就无法想教师一样操作的得心应手，在操作的过程中不得不查阅相关书籍，从而导致的最终结果，学生还是参考书籍的相关步骤来进行操作，这种结果对于提升学生的计算机操作水平没有多少帮助。教师可以采取设计问题的方式提升学生对计算机操作的理解，而具体问题则根据学生的计算机操作水平设置。举例来说，当学习到处理图画的方法时，教师可以以教材为平台，让学生从教材中充分体会到图画变化的效果。当学生对绘图软件有一个简单的了解之后，教师在根据学生的实际操作情况进行针对性的提问，例如让学生用某作绘图件绘画一些图案后，再让学生思考此软件和之前所熟悉的软件之间有什么区别。这样一来，不仅学生以前所学的知识得以巩固，教师和学生之间也能实现良好互动。

3加强操作技巧培养，重视理论结合实际