实践性范文10篇

论文摘要：高师毕业生不仅要掌握精深的专业性知识，还应养成扎实的实践性知识。因此我们应通过实践性课程的开发，达到增进学生的实践性知识和提升语文教育实施能力之目的。这样我们就有必要优化原有课程设置，增设选修课程，大力开发实践性课程。

论文关键词：语文教育实施能力；实践性课程；实践性知识

高师毕业生不仅要通过理论性课程掌握精深的专业性知识，还应通过实践性课程养成扎实的实践性知识。这是由于中小学教师不仅需要“教什么”的知识，更需要“如何教”的知识，很显然后者是教师教育课程的主要基础。理论性知识可以通过理论学习获得，但实践性知识必须通过实践性课程的学习才能奏效。但现在教师教育课程设置中，由于对教师知识特别是教师实践性知识理解的偏差以及实践性课程的不足与形式化，导致了高师生实践性知识的普遍匮乏。

针对新形势和我们面临的新问题，特别是在教师教育标准即将出台的大背景下，安阳师范学院汉语言文学专业有必要在原有成功经验的基础上，进一步加强实践性课程的开发和重构。这是由于实践性课程“有利于把学习内容置人中小学教师的教育教学实践情境中去，基于真实的教育教学情境，使学习者在问题解决的过程中体验和感悟，激发学习热情；有利于促进学习者把学习的理论和技术，在实践中通过不断的探索和研究，把积累的体验和教学机智具体应用于教育教学情境之中”。因此实践性课程的开发就成为我们迫切需要面对的问题，本文拟就汉语言文学专业实践性课程的构建作一探讨，以求教于方家。

一、树立正确理念是成功先导

语文教育实施能力是高师生毕业从事工作所需的重要素养，因此我们一直坚持在教学和管理中狠抓学生这方面的训练，从而培养出了一批批高质量的中学语文教师，也赢得了较高的社会声誉。

高职院校是以能力为基础的教育体系，其人才培养目标是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的技术应用性专门人才，这类人才应具备必要的理论知识和较强的实践能力[1]。理论与实践结合是高职院校教育的本质特色，摆脱以往传统的教学模式，加强实践教学是提高学生职业素质和技术能力的重要保证。旅游政策法规课程是高职院校旅游管理专业的专业必修课程之一，是旅游管理专业教育中的一门重要课程，同时是导游人员资格考试的必考科目，此课程教学任务是艰巨的，本文将结合广东南方职业学院的实际情况，探讨实践性教学在旅游法规课程中的具体运用。

1.实践性教学含义以及种类

实践教学是教学体系中的一个重要组成部分，是理论教学的继续、深化和扩展，是实现“以能力为中心，以就业为导向、校企合作，工学结合”的应用型人才培养模式的主要保证，是提高学生就业竞争力和就业率的主要途径。实践性教学是教学管理部门根据市场需求情况，采用技能训练和操作能力培养为主的教学管理和教学实践过程，是相对于理论教学而言的。实践教学的内容非常丰富，包括实验、实习、实训、社会实践、课程设计、学年论文、毕业论文等，包括军训、创业活动以及纳入教学计划的社会调查、科技制作、学科竞赛活动等[2]。

2.高职院校旅游政策法规课程实践性教学的必要性

首先，旅游行业特点要求。旅游行业是实践性和操作性很强的行业，它要求从业人员既要有一定的理论基础，又要有实际操作和科学管理应用的能力[3]。旅游行业的行业特点要求旅游管理教育必须要与实践高度结合。旅游政策法规课程作为高职院校旅游管理专业的专业必修课程之一，是旅游管理专业教育中的一门重要课程，同时是导游资格考试的必考科目，该课程的教学更应当重视培养学生的实践能力。其次，打破传统教学观念的需要。目前，不少旅游管理的教师在教学中仍然普遍使用传统的教学方法，重视理论知识的传递，忽视对学生实践技能的培养，即使有些教师在专业实训室能为学生进行实际演示，但是由于平时不注重与企事业单位的交流协作，对饭店、旅行社、景区等的实际运营模式、流程以及最新动态了解甚少，从而不能达到使学生拓展视野、增长才干、提高理论基础和实际动手能力的教学效果。另外，通过调查本校旅游管理专业的学生，90%以上的学生希望能改变被动接受知识的教学模式，他们希望能增加实践教学，提高动手能力。

3.旅游政策法规课程实践性教学的具体运用

摘要:教育哲学人性哲学的一个延伸，通过做到对教育本身进行整体性考量，从而成为教育价值的合理尺度。而教育本身存在哲学化与实践化的结合，若是可以区分，反而容易失掉教育的真理。偏向哲学化的一派被指责为脱离现实，不切实际，单纯哲学化的研究教育是毫无实践价值的;而偏向实践化的一派则被指责为缺乏正确的指导，教育实践研究不成体系，毫无章法可循。教育哲学研究的发展应在价值偏向的基础上审慎地寻找两者之间的平衡点。理论研究的同时，保障教育哲学的实践性。

关键词:教育哲学;哲学化;实践化

一般而言，教育哲学是教育与哲学的联姻，是应用哲学方法来研究各种教育问题的一门学问。但教育哲学研究容易陷入困境，比如过度哲学化或者过度实践化，从而导致对于教育哲学价值的判断不清。由于人们习惯性将教育哲学定义为单独的整体性的哲学思维，导致教育的哲学研究与实践分离，越来越有排他性和局限性。教育哲学研究的东西与日常生活中的教育实践不相匹配，不仅没有起到相辅相成的作用，反而愈来偏离。所以，强调教育哲学的哲学性研究一定要与实践性和现实意义相联系，是其日臻完善的需要。

一、教育哲学实践性

教育哲学可以被认为是超现实的、理论性较强的一门科学。教育哲学的哲学性不是要凌驾于现实，而是要扎根于现实，通过对现实的观察、思考、总结，来引领并指导教育实践。同理，教育哲学的实践性不是主观意义上的实践活动，而是在教育哲学的理论研究基础上，对教育实践活动的架构和布局以及他们之间的联系。

二、教育哲学实践性存在的问题

一、目前国内物流实践性教学现状

物流教育在我国起步较晚，尽管目前国内开设的物流管理专业的院校中，物流学早在20世纪初期诞生，20世纪中期得到了极大的发展，传入中国是在20世纪中后期。虽然已建立了较好的物流实训场所，并有较完备的物流教学设施设备及仿真软件，但对培养学生物流管理的综合能力和管理技能方面达不到满意效果。因此，要为学生提供实际操作训练，还需建立更为完整的实践教学体系。

1.重理论，轻实践，忽视实践技能培养

教学以课堂教学为主要手段，注重课本纯理论知识的讲解与灌输，忽视了职业教育技能型人才培养目标实现。作为新型的行业，有关物流管理的许多理论尚处于不断探索与研究阶段,以至于物流教育理念相对滞后于物流实际发展。把握职业教育技能型人才培养的能力不够，针对就业和工作岗位的职业技能训练和实践能力上脱节严重，无法实现实践与理论的一体化，存在专业知识学习代替职业技能培养，理论教学与实践操作各成一轨，不能有效培养学生的实践能力。

2.重知识的系统性，忽视知识与实际技能的内在联系

传统学科型课程的知识体系比较完整，教材编写时间长，课程开发周期长，学术色彩比较浓，相对封闭在职业教育内部，知识内容没有与生产、服务一线的实际需要紧密结合，对社会生产实践的反应迟缓，不能反映生产、服务一线最新的技术、工艺和方法的运用，造成了课程内容不能与生产、服务一线的发展同步。传统学科型课程脱离实际需要，课程内容繁难和陈旧。

同志在接见中央实施马克思主义理论研究和建设工程工作会议代表时指出：思想理论建设是党的建设的根本。一个马克思主义政党，只有坚持以科学的理论为指导，才能制定正确的路线方针政策，才能凝聚全党全国人民为崇高的理想和目标而奋斗。从这一要求出发，马克思主义政治经济学教材的编写，不但要强调继承性、创新性、时代性，还要特别强调科学性和实践性。而且从一定意义上说，继承性、创新性和时代性也必须建立在科学性和实践性的基础上。只有有了科学性和实践性，教材才能焕发出强大的生命力，马克思主义政治经济学才能更好地发挥指导实践的作用。加强马克思主义政治经济学的科学性和实践性，应力求做到以下几点：

全面、准确地研究和把握马克思主义政治经济学的基本原理和基本方法。编写马克思主义政治经济学教材，首先必须全面、准确地研究和把握《资本论》及其他马克思主义政治经济学经典著作所阐述的基本原理、基本方法。这里有三种情况需要注意：一是对于基本原理和基本观点要准确理解、坚决坚持，不能随意解释、随意篡改；二是对于有些论点，既要看结论，也要看得出这一结论的背景和条件，不能采取本本主义和教条主义的态度；三是对于过去附加在马克思主义名下的一些不正确或不准确的解释要予以澄清和纠正。

深入探索，严密求证，正确认识和揭示客观经济规律。马克思主义政治经济学是否具有科学性和实践性，主要表现为能否正确地认识和揭示一定社会的客观经济规律，特别是生产关系的发展变化规律。马克思的《资本论》和其他政治经济学经典著作，既深刻地揭示了资本主义条件下的特殊经济规律，如剩余价值规律、资本积累规律以及资本主义必然灭亡的规律等，也深刻地揭示了一般商品经济条件下的经济规律，如价值规律、资本循环规律以及社会再生产规律等。编写当代马克思主义政治经济学教材，不但要继续研究资本主义和一般商品经济条件下的经济规律，而且要花大力气研究社会主义条件下特别是社会主义市场经济条件下的经济规律。研究和揭示规律，不能靠主观想象，而必须通过深入的调查研究、大量的材料积累、全面的情况分析和严密的科学论证。不但要有质的分析，而且要有量的分析。

研究新情况，把握新趋势，不断丰富和发展马克思主义政治经济学。当今世界经济、政治、文化、科技、军事等领域出现了一系列的新变化、新矛盾、新问题，我国改革发展也面临着一系列新任务、新情况、新课题。要使马克思主义政治经济学教材的编写具有科学性和实践性，不但要坚定不移地继承和坚持马克思主义的基本原理，而且要研究新情况，把握新趋势，不断丰富和发展马克思主义。当前，认真研究经济全球化和社会主义市场经济的规律，对于推进改革开放和社会主义现代化具有重要的指导意义。当然，也应认识到，马克思主义政治经济学的创新不是一件容易的事，它在很大程度上涉及整个马克思主义理论体系的创新。这种创新，既要以对马克思主义的继承为基础，又要使马克思主义具有时代性；既要使马克思主义中国化，又要使这种中国化具有一定的普遍适用性和逻辑统一性。

放宽眼界，开阔思路，大胆借鉴国外的文明成果。当年，马克思在创立马克思主义政治经济学理论时，曾批判地吸收了亚当•斯密等资产阶级经济学家的研究成果。今天，我们编写马克思主义政治经济学教材，同样应放宽眼界，大胆借鉴西方经济学的一切优秀成果。目前，西方经济学已是著作浩瀚、学派林立。借鉴西方经济学的研究成果，当然不是照抄他们的一些具体词句，也不能轻信某一学派的观点，而是要深入研究、综合分析，主要借鉴他们研究具体问题的某些角度和方法。这样，不但有助于提高马克思主义政治经济学教材编写的知识性和科学性，也有助于我们进一步开阔思路、转变观念。

编写马克思主义政治经济学教材，是党中央交给经济理论工作者的一项重要而神圣的任务。我们应当不辜负党中央的重托，满怀热情，全力以赴，发扬“十年磨一剑”的刻苦钻研精神，以高度的使命感和责任感投入到这项工作中来。这也是使教材的编写具有科学性和实践性的重要保证。

一、对音乐教育审美性与实践性的认识

1、审美性。音乐教育是美育的重要组成部分，音乐课程内容与音乐表现形式都具有极强的审美特质，都具有审美性的特征。早在2000多年前，古人就非常重视美育教育工作，也非常重视通过音乐进行审美教育。在我国古代的教育中，就提出了“以美育人”的教育理念，即使在现代社会这种教育理念依然具有强大的社会实用性。音乐教育本身就具有很强的审美特质，通过音乐教育可以有效培养学生感悟美、发现美、表现美、创造美的能力。因此，现在音乐教育要重视音乐课程的审美特性，能够充分挖掘音乐教育的审美价值，能够以美育人，不断陶冶学生情操，促进学生身心的健康发展。2、实践性。音乐是一种实践性的艺术，这种艺术来源于实践生活，也必须要能够应用于实践生活，在实践中不断创新，才能实现真正的突破。音乐教育的实践性非常强。实践性是音乐教育的重要特性。音乐的语义是不确定的，音乐内容的具体形态也是不确定的，无论是进行音乐创造还是进行音乐学习，都必须要经过实际聆听的过程，经过演奏，演唱等实践活动，才能保障能够创造出优秀的音乐作品，才能保障队音乐作品有真正的理解和认识。音乐创造和音乐学习过程都离不开实践活动。另外，音乐不是简单的理论，必须要有音响，有节奏，必须要亲自实践，才能真正的演奏音乐，聆听欣赏音乐。音乐中有音响，音响效果如何，也需要实际聆听才能判断。音乐必须要亲自实践，才能把握其中的情感和体验，也只有在实践中，才能实现对音乐作品的有效聆听，对音乐作品的有效创编、演奏和演唱。

二、音乐教育审美性和实践性融合的必要性

目前，音乐教育存在着效果不理想的情况。造成音乐教育效果不理想的因素是多方面的，其中只重视音乐教育的审美性而忽视音乐教育的实践性，是造成音乐教育效果不理想的重要因素。要解决这种问题，必须要能够把音乐教育审美性和实践性在教育过程中实现融合。一直以来，音乐教育只重视审美教育，不重视实践教育，也就是说，不重视实现审美性和实践性的融合。这就导致学生缺乏实践体验的机会，缺乏音乐实践的机会。这种教育，导致学生参与音乐学习的积极性不高。传统的音乐教育中，一直是教师在唱独角戏，教师在课堂上围绕音乐教育的审美性，积极地传播中音乐作品的审美方面的知识和技巧，音乐教育课堂气氛沉闷，学生参与积极性不高，这样，音乐的审美品质，学生其实并不能有效把握，通过音乐教育对学生进行审美教育的教育目的也不能有效实现，音乐教育的效果一直不理想。要想解决这种问题，在音乐教育中，必须要重视音乐教育的审美性和实践性，能够实现二者的融合，这样，才能真正激发学生学习创造的积极性，在实践中才能使学生真正品味感受到音乐作品的美，使学生能够深切地受到审美教育。同时，也只有在实践中，学生才能真正的把握音乐的审美特征，在实践中，学生才能够积极地表现美，创作美，表现美，这样，学生的音乐素养和综合素养才能得到真正的提升。因此，无论是从改革音乐教育的角度研究，还是从提升人才培养质量的角度衡量，音乐教育审美性和实践性实现融合是非常必要的。

三、音乐教育审美性和实践性融合的策略

1、教师转变音乐教育观念。要实现音乐教育审美性和实践性的融合，作为教师必须要能够转变教育观念，教师要认识到音乐教育审美性与实践性融合的必要性。在教育过程中，要能够积极实现音乐审美教育与实践教育的融合。教师要认识到，音乐教育的目标不能简单地定位为为引导学生认识到音乐作品的美，领悟到作品的审美品质。这种目标缺乏实践过程，是难以实现的。教师要认识到简单地引导学生认识到音乐作品的美，并不能使学生真正受到美的教育，很多学生通过这种方式接受美德教育的积极性不高，学生音乐学习的积极性也会受到很大影响。而在音乐教育中，突出实践教育，在引导学生认识到音乐美的同时，积极引导学生通过实践活动展示音乐的美，表现音乐的美，这样，学生的音乐学习积极性才能得到充分的调动，音乐学习效果才能更为突出，音乐审美教育功用才能得到有效的发挥。2、重视学生感知能力和鉴赏能力的培养。学生艺术素养的养成和提升是需要长期的实践过程才能实现的。在音乐教育中，教师必须要重视提升学生的感知能力和鉴赏能力，这是学生音乐素养发展的基础。在这个时候，学生需要进一步提升自身对音乐的理解和诠释能力，需要进一步提升自己的音乐美的感知能力，才能把握作品的内涵，并通过自己的实践表现出音乐的独特美。在音乐教育中，教师要不断地引领学生感知音乐美的能力，提升学生鉴赏音乐美的能力，要引导学生能够深入在学习和钻研，不断提升学生的音乐感知能力。音乐作品的表现手法和表现内容都是丰富多样的，通过简单的学习练习学生很难感受到一些有难度作品的创作意境，也难以把握音乐作品的高难度的表现手法，只有不断提升学生的音乐感知能力和鉴赏能力，学生才能真正的完美地把握高难度音乐作品的艺术风格，学生才能对音乐作品有正确的解读和诠释。提升学生音乐感知与建设能力，才能为学生成功地变现音乐的美，创造有魅力的音乐打下坚实的基础。3、重视学生音乐想象与创造力的培养。在音乐学习过程中，想象力和创造力的培养是非常重要的，只有具有丰富的想象力和创造力的学生才能在有效把握音乐作品的精华，并能够在音乐实践中创造出最优秀的作品。音乐的语言是不确定的，从感知音乐美，进行审美教育角度而言，音乐教育需要能够积极培养学生的想象力和联想能力。同一部音乐作品，不同的学生进行感知鉴赏，其体验和感悟是不同的，提升学生的音乐审美能力必须要能够从培养学生的音乐想象力和联想能力入手。在音乐作品创造过程中，只有想象力和创造能力强的学生，才能真正把握音乐的美，并能够通过艺术创造表现音乐作品的美。从音乐实践角度上讲，也需要能够积极培养学生的音乐想象力与创造能力。在音乐教育中，培养学生的音乐想象力和创造能力是非常重要的。培养学生的音乐想象能力，教师需要能够先引入一些优秀的音乐作品，引导学生在品味欣赏音乐作品的时候，能够发挥想象力，对音乐作品内容进行不断丰富，通过这个过程，启发学生的音乐想象力。而培养学生的音乐创造能力，则需要能够借助音乐实践教学实践。在音乐教育中，教师要多引导学生进行音乐创造，不断激发学生音乐创造的激情，能够引导学生通过多种途径，进行音乐创造实践，对于表现优秀的学生给予精神上或者是物质上的激励，通过这种途径，不断提升学生的音乐想象力和创造能力。4、教师要加强音乐教育方式的创新。在音乐教育中，教师如何有效地引导学生用心发现音乐的美，领略表现音乐的美，通过自身的实践表现音乐的美，是需要教师认真研究的问题，这个问题也是音乐教育的重点和难点问题。教师要通过有效的手段，创新音乐教育，能够积极挖掘学生潜力，提升学生音乐学习的积极性和主动性，这样，才能使学生在音乐学习之路上不断有新的发现，有新的收获。目前，在音乐教育中，存在较为严重的问题，是教育者的教育理念落后，教育者不重视音乐教育方式创新的问题。现代的音乐教育内容已经相当丰富，教材内容设计和选择与学生的年龄特点和需要是保持着一致的，新颖而实用的教育内容基本上能够满足学生音乐学习的需要。作为教师需要做好的重点工作是能够研究学生的需要，对教育方式进行创新，对教育模式进行改革。教育者要积极学习新的先进的音乐教育模式，要大胆地改变传统教育模式，积极利用网络手段丰富教学方式。教育过程要突出实践教学模式，积极引导学生参与音乐作品的创造和表演活动，要能够采用先进的教育方式，诸如案例分析，鉴赏等手段，通过微课，翻转课堂等手段进行音乐教育方式的创新，这样，才能促进地提升学生对音乐学习持久的动力和热情。另外，教师要不断学习，更新自己的知识储备，能够提升自身引导教育能力。这样，才能做好音乐教育的引导工作，教师才能通过自己的有效引导使学生能够真正的发现、感受到音乐作品的魅力，提升感悟美，表现美的能力，为学生音乐表现力和创造力的发展提供有效的支持。

根据时展的要求，把马克思主义基本原理同中国具体实际相结合，不断研究和解决重大实践问题，这是我们党在推进马克思主义中国化的过程中形成的规律性认识。

实践性、民族性、时代性是中国化马克思主义的鲜明特色。十六大以来，我们党提出的科学发展观、构建社会主义和谐社会等一系列重大战略思想，具有鲜明的实践特色、民族特色和时代特色。

坚持实践性、民族性、时代性的有机统一，是我们继续推进实践基础上的理论创新、不断开拓中国化马克思主义发展新境界的根本要求。

中国共产党在80多年的发展历程中，始终坚持把马克思主义基本原理同中国革命、建设和改革实践相结合，根据时代和实践的要求，扎根于中国历史和现实的土壤，构建并发展中国化的马克思主义理论形态。同志指出，我们要坚持解放思想、实事求是、与时俱进，根据新的实践继续推进马克思主义中国化，使当代中国的马克思主义具有更加鲜明的实践特色、民族特色和时代特色，从而更好地为新的历史条件下党和人民事业的发展提供科学理论指导。这一重要论述，为马克思主义中国化的发展指明了正确方向。

中国化马克思主义的生命力所在

中国化的马克思主义，既秉承了经典马克思主义的基本理论特质，又在与中国实践的紧密结合中不断融入中华民族的本土特色和时代的发展要求，创造性地回答中国社会的重大现实问题，体现出鲜明的实践性、民族性、时代性，显示出强大的创造力和生命力。

摘要：中职财会专业教学必须理论联系实际，实践性教学是将财会理论与实践相结合、培养应用型财会人才的有效手段。目前我们的中等职业学校在财会实践性教学中还存在着许多不尽如人意的地方，要改变这种现状，我们必须从思想到实践进行独辟蹊径的思考与探索。

关键词：提高认识开拓创新教师素质实训场所科学考核

中等职业学校以培养实用型人才为目标，对财会专业的学生来说，不仅要掌握基本的财会专业理论知识，还要形成熟练运用本专业知识的基本技能，这就要求我们在教学中要重视和加强实践性教学，强化对学生动手能力的训练和培养。本文试就中职财会专业加强实践性教学谈几点思考与探索。

一、提高对实践性教学的认识，是加强实践性教学的前提

由于传统教学模式的影响，许多学校领导和教师对实践性教学的认识不足，表现为在财会专业教学中重理论轻实践，重知识传授轻动手操作，导致实践性教学流于形式。要适应社会发展对财会应用型人才的要求，我们要提高对实践性教学的认识，切实把实践性教学当作关系到人才培养的大事来抓。加强实践性教学的组织、实施和指导工作，使实践性教学贯穿于整个教学体系中。有计划、有步骤地合理安排实践性教学的内容和进度，明确模拟实验类教学的学时、要求和做法，监督、保证实践教学时间和必要的经费，不断扩大实践性教学领域，提高实践性教学的质量。

二、开拓创新实践性教学，是加强实践性教学的基础

【摘要】中职教育，作为我国为社会输送专业技术人才的重要形式，在教育改革的今天受到了社会各界前所未有的关注，研究中职会计专业的实践性教学模式改革，能够提升中职会计专业学生的专业技能，进而更好地为经济发展服务，本文旨在研究中职会计专业实践性教学模式改革。

【关键词】中职会计专业；实践性教学模式；改革相

比于普通高校而言，中职教育有着自身的特殊性，那就是需要以社会需要为导向，进而培养技术性专业人才，更好的服务社会，基于此，在中职会计专业的教学中，我们就必须采取实践性教学模式，进而更好的培养会计专业人才，为社会经济发展服务。但是就目前而言，由于我国中职院校的实践性教学模式开展较晚，在进行实践性教学的过程中还存在着诸多的问题，因此，我们必须正视这些问题，并积极提出解决对策，进而更好的开展中职会计专业实践性教学，提升中职会计专业学生的能力、素养，从而使他们能够在未来的社会竞争中占据一席之地。接下来，笔者就结合自身多年的教学经验，谈一谈如何在中职会计专业教学中进行实践性教学模式的改革。

一、中职会计专业教学现状

1.教学模式落后。在现阶段，中职会计专业实践性教学存在的问题首先体现在教学模式的落后。在社会文明高度发展的今天，中职会计专业的实践性教学应该以学生的就业为导向，因此，在教学的模式上，我们的教学模式以及教学方法过于落后，许多教师在教学活动的设计中还是采用传统的教学理念，在教学中单纯的进行知识的讲授，忽略了学生能力的培养，进而使得学生在未来的社会工作中觉得所学的知识并没有用武之地，严重损害了中职的实践性教学的实际效果。2.学生缺乏应用能力。在现阶段，中职会计专业实践性教学存在的问题其次体现在学生缺乏应用知识的能力。中职的会计专业的教学宗旨是培养专业的技术性会计人才，因此，知识应用能力的培养才是我们的实践性教育所要重视的，然而根据笔者的不完全统计，我们的学生在实习过程中严重缺乏会计知识的应用能力，其知识理念与工作实际完全脱节，根本不能独立的开展财会工作。3.缺乏明确的教学目的。在现阶段，中职会计专业实践性教学存在的问题还包括缺乏明确的教学目的。在许多时候，教师过于重视实践性教学的开展，而忽略了对于学生教学目的的设置，这是因为我们的教师对于实践性教学理念的理解还不够透彻，这样的情况造成的直接后果就是教师在教学中缺乏明确的教学目的，使学生进入到盲目的学习之中，让学生的思维发展以及能力提升进入误区，影响实践性教学的工作效率。4.师资力量薄弱。在现阶段，中职会计专业实践性教学存在的问题还包括师资力量较为薄弱。实践性教学模式在中职教育中的开展较晚，因此一些教师只是空有理论知识，缺乏教学实践，由于教师实践经验的不足，学生的能力培养自然无法达到预定的效果，这对于中职会计专业的实践性教学开展是十分不利的。

二、改革中职会计专业实践性教学的策略

1高校会计专业实践性教学目前存在的问题

1.1实践性教学的目标不够明确

目前，我国很多高校的会计专业实践教学并不是独立的体系，只是附属于理论教学，进而造成对实践性教学的不全面认识，只是注重将学生的专业实践能力提高，而缺少对职业价值观及其他职业技能的培养。且会计专业实践教学的目标不明确还会导致课程体系中实践性活动安排的不系统以及对课程安排的不合理。导致学生只是将基本的会计核算技能掌握，而对相关学科知识如企业的整体运作等的综合应用的能力培养不足。会计专业的实践性教学活动中没有充分体现社会人才市场对高校会计人员的需求。

1.2实践性教学课时偏少

我国高校会计专业教学中一直以来都比较重视理论教学，对于实践教学的重视不够。而实践教学的课时比例过低会导致学生缺乏灵活应用所学的专业知识对问题进行分析和解决，专业实践能力差，不能顺利就业。会计是一门实践性较强的学科，不与实践结合，会计专业的理论是难以理解的。因此，在进行会计专业的教学时，应将会计专业的理论知识和会计实务操作技能相结合。而理论教学的任务是给学生传授其从事职业所需的最基本、最实际的知识，给技能教学提供理论基础。且因我国会计实践性教学在高校中还未引起足够的重视，在会计专业的教学中，仍然重视理论课的教授，而轻视实践性教学。会计实践性教学的课程比例过少，使得其与会计学科的特点不适应，限制了会计实践教学的广度和深度。无法达到专业应用技能的培养要求。

1.3实践基地建设不足