实践说范文10篇

电影电视媒体已经成为当前最为大众化、最具影响力的媒体形式。从好莱坞电影所创造的幺J想世界，到电视新闻所关注的现实生活，到铺天盖地各类电视剧集的播出，无不深刻地影响着我们的世界，渗透着我们的生活。

解放军艺术学院的影视艺术教学，也随着影视艺术的蓬勃发展，教学内容日益深入，受学生关注的程度不断提高。影视艺术教研室从理论入手，边教学边实践，将影视艺术教学拉出课堂，探索出一条理论、实践再到理论的创新教学模式。近年来，军艺的影视艺术教研室共参与拍摄影视作品十余部，在《半个萝卜一个坑》、((新兵张本旺》、《十一班》、((无名高地》等军旅影视作品的拍摄过程中，我们将创作理论实践相结合，从影视艺术的整体制作过程开始，给同学们全景展现影视艺术创作的整体规律。影视创作前期创作前期主要包括项目选题，剧本的策划与写作。在影视艺术教学的实践中，这绝不是一个孤立的环节。目前，教研室参加制作的影视作品，都是由我们参与选题、共同创作完成。在创作作品之前，首先需要相关创作理论的支撑。如何选题，如何表现主旨，如何结构人物，如何设置情节，这一切都由一定的创作规律所支配。而在我们创作拍摄现代军旅题材的作品时，又要将这一创作规律融汇到现代军人生活中，要以另一种的思维去体验和解读这个命题，使其具有源于生活的独创性。而一部作品的独特性并不体现在故事、情节、细节的差异上，而是体现在我们所使用的处理方法上。同样是塑造士兵，可以有《新兵张本旺》中张本旺初入军营的懵懂，也可以有《十一班》中窦无双融入绿色的坚定。在剧本的创作阶段，为了使理论与实践能达到更有效的结合，我们有时会邀请摄影、美术等主创部门参与到创作中，这是因为，影视剧作为一门综合艺术，它的创作过程不是一个单一部门能完成的，在初创阶段融入各部门主创的意见，有利于编导演在前期工作过程中能更好地把握镜头、场景，以及对人物形象的塑造。这种创作模式，常会创造出事半功倍，的效果。当然，在这一创作过程中，我们最终再回到剧本创作的起点——故事。情节的设置、人物的塑造才是一部戏的最终目的，而合适的场景和镜头只为这个目的服务。在创作过程中，我们必须学会在实践中检验理论；在理论中找寻实践的方法，这样才可以做到理论与实践相结合。二影视创作中期影视制作中期主要是镜头的摄制工作。

在这一制作周期内，主要以导演为中心展开工作。在这里，导演与演员，导演与各摄制部门的关系是主要关系。本文将主要就导演与演员的关系进行探讨。首先是戏剧表演与影视表演的关系。影视表演与戏剧表演就其艺术本质而言并无差别，都是演员利用自身作为创作材料，塑造人物形象、表现主题思想的一种艺术形式。但就具体表演实践而言，戏剧表演与影视表演在创作过程中又有着一定的具体区别。我们通常所说的戏剧表演是由演员扮演人物当众展示故事情节的一种艺术形式，其中演员扮演人物，当众表演和展示情节这三个条件结合，使戏剧形成自己特有的品质。在戏剧中，戏剧演员的表演是艺术创作的一个整体，是以演员为主并依赖演员的表演艺术来完成的。在戏剧表演中，导演意图是靠演员现场表演和舞台调度来加以实现的。而在影视作品的制作过程中，影视主要是依靠画面来表现的，由画面构成的艺术语言是它们的第一要素，它主要是以“导演为中心”，而演员在整体过程中只是起到其中一个元素的作用，景物、道具、灯光等部门都可以参与剧情，甚至能独立地表现其内涵和寓意。影片《十一班》中，窦无双雨中的背影是其坚毅军人品质的写照，片尾全班登长城的脚步又寓意十一班巳成为钢铁长城新鲜血液。在这里，“景物”已经改变了它们的从属地位，和演员的表演一样是屏幕与银幕造型中的莺要元素，和演员结合在一起，共同完成塑造屏幕与银幕形象的任务。再来看导演与演员的关系。表演的理论里，舞台交流，判断反应是表演的基础。而在影视创作实践中，人物的塑造通常只需要完成即可，所有演员的演出，遵照剧本所写的单纯的肢体动作，不需要任何的修饰，越简单越好，千万不要想如何入戏。《无名高地》的情绪段落，表现女主角决定放弃唾手可得的一次不属于自己的机会，这场戏只需要演员从领导办公室门前走过，走到房子的另一端。而对于演员提出的“怎么走”的疑问，导演给出了“坚定地走”这一最简单回答。其实，简单和直接就是影视艺术中的基本概念。越简单，越直接，就越贴近生活。在这里，演员不需要过多地去发挥，去创作，因为，每一个个体演员在整部戏里，就像房子里的一颗颗钉子，钉子绝对不需要像房子一样，钉子就是钉子。第三是从理论到实践。面对镜头，有的同学拼命找着平时课堂戏剧教学中的舞台感，但从表演一开始，他们既要适应摄影师、灯光师从摄影技巧上对演员的要求，又要面对不同摄影技巧推拉摇移、俯仰升降、长焦距、变焦距等对演员表演的不同要求和限制。于是，镜头面前有些同学便显得束手无策，好像不会演戏的新手，在表演中，有时候既忙于找光，找机位，又忙于记台词，找人物感觉，表演起来较为吃力。为了弥补不足，有的同学便卖力去表演表现，而越是着力，越是表演生硬，越会失去感觉。有些同学甚至对自己课堂所学“声台形表”是否实用产生了怀疑。面对同学们的困惑，我们一起分析原因，让大家了解问题不是出在同学们专业素质不足了，而是在于没有将理论灵活地运用的实践中去。面对同学们的束手无措，我们着力加强对大家镜头感的培养，让大家放松心态，充分了解影视表演的内在规律。

让大家先一起找到影视表演和戏剧表演的相同点，二者都是自如的生活，只不过，一个是在舞台上，一个是在镜头中，二者都是生活的还原。经过了几条的拍摄与实践，同学们在镜头前渐渐找到了感觉，也明显把握了节奏。第四来分析由实践到理论。在影视艺术实践过程中，参与拍摄的学员无论是作为演员，还是剧组工作人员，都能用心体验角色，认真揣摩人物，并熟悉制作流程，付出了辛勤的努力。学员们在掌握了影视表演的艺术规律后的几天拍摄中，变得更加自信，能更快进入角色，更好地学会在镜头前如何自如地表演。但是，另外一种现象，通常也会引起学员们的质疑，这就是剧组的有些角色，由非专业演员甚至是场工临时担任，这些龙套有时仍能取得较好的扮演效果。于是，有些学员便对自程东海：从理论到实践从实践到理论己的表演产生了质疑，认为，几年的学习不如几天的客串，进而对表演理论也产生了怀疑。对此，我们组织学员对表演的理论实践进行客观分析，对所谓的专非演员和非专业演员进行了比对。通过镜头回放，我们看到，一些非专业演员的表演其实非常专业，通过在剧组的实地锻炼和耳闻目睹，很多非专业演员在镜头前都能自如地表演，这和表演理论里所讲的“表演就是舞台上自如的生活”是一致的。在另一方面，导演之所以选择非专业演员临时客串，大都是由于剧中人物与生活人物吻合度较高的需要。换句话说，就是非专业演员大多是本色出演，所以，他们的表演尽管不是科班出身，但如果套用相关表演理论，他们在表演中的信念、交流反应都极为准确。三影视创作后期影视制作后期主要包括剪辑、特效、字幕与合成等工作，其中每一项都包括其他的一些事项和工作。后期制作主要将拍摄回来的素材进行重新组接、添加效果、配上音乐等环节，因为任何一个影视作品在拍摄时一般都不会按照故事的发展次序或时间顺序来拍摄，而是根据相同的场景来安排镜头，因此事实上存在大量的跳拍镜头。即使是同一场戏中，也不完全是按照顺序拍摄，这就需要对影片进行剪辑。有时为了增加画面的感染力，增强拍摄效果，则需要添加一些特殊的效果。影视创作的后期，可以说是成品的制作过程，又是一个从理论上检验实践成果最好的机会。由于影视艺术从时间上的不可逆转性，人们才说，影视艺术是一种缺憾的艺术。创作前期对剧本故事的把握，创作中期对拍摄镜头的动用，在后期制作阶段，常会发现一些难以弥补的遗憾。而正是这种缺憾，使我们在回顾艺术创作的全过程时，由实践到理论会产生一些深层次的思考，这些思考，对于整部作品的剪辑，对于以后艺术创作的经验的总结，都是大有益处的。

影视创作是一个实践的过程，但凡是实践都需要一个理论的支撑，而理论在实践中并不能解决实际遇到的每一个问题，这就需要自己在实践中独自去思索。好的电影永远是想法占70％，制作占30％，有一个好的点子或者创作想法这是十分重要的。在实践中去检验已学理论的正确性，在实践之后再根据自身的经验积累去总结一些创作方法，这就是对于理论的重新解读和诠释。

摘要：翻译是一种跨语言、跨文化的社会活动，翻译实践既受到社会的影响，也能在一定程度上促进社会的发展。晚清时期的西学翻译是中国翻译史上重要的一个篇章，其中小说翻译呈现出显著的特点——译者们偏向于采用拟译的手法译介西方小说。鉴于翻译实践具有社会性，该文从布迪厄社会学理论的角度分析了晚清小说译者的象征资本和翻译惯习，发现拟译的盛行与当时的社会历史背景密切相关。

关键词：社会实践论；晚清；拟译

1引言

翻译是一种跨语言、跨文化的交际活动，不仅会受到各种社会因素的影响，也会对社会的发展产生一定的影响。自20世纪70年代起，翻译研究者逐渐开始关注翻译的社会性，到20世纪90年代，翻译研究者开始系统借鉴社会学理论讨论翻译问题，由此产生翻译社会学（刑杰，2016）。翻译社会学将翻译看作是社会行为的不可否认的一部分，在社会语境下对翻译的生产与再生产以及译者进行研究。目前，广泛应用于翻译研究的社会学理论主要有三个，包括卢曼的社会系统论、拉图尔的行动者网络论和布迪厄的社会实践论，其中最具影响力的是布迪厄的社会实践论。鸦片战争以后的西学翻译是中国翻译史上出现的第三次翻译高潮，许多爱国仁人志士将西方先进的科技和人文著作翻译到中国。晚清时期（1898-1919）的小说翻译有着自身的特点——数量多，类别全，拟译盛行。译者们会有选择性的省略原作中的部分情节或增加一些原作中没有的情节和评论，甚至还会改变叙事角度和叙事结构，这种自由的翻译方法被约翰•德莱顿（JohnDryden）称为“拟译”（imitation）。德莱顿认为，拟译就是自由译，“译者……拥有自由，不仅可以在措辞和意义上不同，还可以根据场合将两者都抛弃”（Dryden，1992:17）。鉴于翻译实践具有社会性，本文尝试以布迪厄的社会实践论为基础，结合这一时期小说翻译的特点，从社会学角度来解读拟译的盛行。

2布迪厄的社会实践论关键词解读

法国社会学家皮埃尔•布迪厄的社会实践论的三个核心概念是场域、资本和惯习，他提出了如下社会实践模式：[（惯习）（资本）]+场域=实践。布迪厄将“场域”定义为“位置间客观关系的网络或结构”。他认为，现代社会结构以一种活跃的关系网的形式存在着，整个社会既影响个体的感知和行为，又受其影响，而这些相互关联的个体就是场域中的行动者（agents），场域研究的焦点应该是客观关系，而非行动者。“资本”（capital）用于描述场域中行动者所拥有的资格：只有拥有这些资本，社会个体才能成为特定场域中的行动者。资本这一概念是从经济学借来的，其含义并不局限于物质层面，还涵盖了文化资本和社会资本，前者指的是人们在社会生活获得的文化教育方面的资源，后者包括个体在社会中的各种人际关系和社会义务。在布迪厄的理论中，个体并不是在生物学上来定义的，而是从社会层面来定义的，社会个体是特定场域的积极参与者，为了保持或提升自己相对的社会位置而相互竞争。“惯习”就是个体在社会化过程中培养成的思维习惯和行为倾向：场域中的行动者将场域中不成文的规范内化在自己的思维和行为中，这些行为继而会影响他们所处的场域。简而言之，布迪厄的社会实践模式是这样运作的：场域中的参与者通过社会活动获得惯习，这些惯习会促使他们在场域中追求他们认为有价值的资本；当某个参与者倡导的一种不同资本形式并被其他参与者接受和认可，这种资本形式就成了“象征资本”（symboliccapital），同时他也会努力使其他参与者相信这种象征资本是有价值的，从而制定或强化场域的规则（Bourdieu,1992）。

尊敬的各位金竹小学校领导,各位家长,亲爱的同学们:

大家好!

首先,我代表浙江理工大学经济管理学院暑期社会实践”遂昌金竹小学支教”小分队的所有成员,向给予我们支持的校领导和村委们表示最真诚的感谢，向可亲可爱的小朋友们表示最诚挚的问候!

我们是一群来自浙江理工大学经济管理学院人力资源管理专业的学生.作为当代大学生,我们有着火一样的激情,有着对社会贡献一份力量的淳朴愿望.

于是,我们来了!响应校党委、团委的号召,带着对暑期社会实践的憧憬和对金竹之行的期待，我们踏上了这片陌生却又亲切的土地.我们深切得感受到这里不仅山美,水美,这里的人更美------纯洁、朴实、热情、进取、负重自强……

我们知道,金竹镇虽然地理位置相对偏僻，是乌溪江上游以丘陵中山为主的山区乡镇，但是地域广阔，山多地少，劳力富足，是遂昌县人口第三大镇和重点产粮镇之一，也是全县油茶、板栗等农副产品的主产地和集散地。经济同以前相比，有了较大发展.金竹镇各项事业全面发展，现有金竹镇中心小学、古楼中心小学、梭溪中心小学，2006年，适龄儿童入学率100%，在校巩固率100%，至今培养出了七位博士生，其中北大3位。今年8月，实施了金竹中学及中心小学的合并，使金竹镇的教育资源得到了有效整合.我们正是看到了金竹镇教育事业发展的良好势头以及金竹镇的孩子优异的潜质并且相信我们的到来可以为这里的教育事业尽一份绵薄之力,所以选了金竹作为我们的实践基地.

敬爱的部长们，亲爱的部员们：

大家晚上好！我是，很荣幸今天能够站在这里，参与本次学习职位的竞选。

大半年前，稚气未脱我们迈入了大学的校门，不久之后，通过角逐成为了学生会的一员，也开始了在学习实践部的旅程。

曾经，听说过这样一句话：“改变同成长一样，它是缓慢的，悄悄积淀的，我们走得越来越远之后，回过头来才会发现，那些点点滴滴给了我们什么，我们又得到了什么。”我想，用这句话来形容我在学生会的这段日子再贴切不过了。高中时的我也曾是学生会的一员，进入部伊始，我以为一切不会有太多不同之处，但渐渐才发现，大学的学生会给予了我们更多考验和锻炼。一次活动的成功举办，必须经历严密的策划，充分的准备，活动举办时的良好掌控，以及活动的总结与反思。就拿前不久刚刚成功举办的“”主题活动来说。该活动是在反复斟酌后才最终敲定了策划书，从活动礼品设置，购买，道具的制作，到当天广场秩序的维持，气氛的控制，正是这些细枝末节的累积才造就了一次令人满意的活动。或许很多人会说，我并没有多么深刻的感受到自己从学生会得到些什么，可是，真的没有吗？小到学会写策划，试着同社会上形形色色的人沟通以拉取讲座，又或是见证一个个活动背后所要投注的精力，所要考虑的方方面面，大到很好的协调你与学生会其余成员的关系，处理好学生会工作与自身学习任务的关系……俗话说：“事无巨细，悉究本末。”只要你留心了，看法就会不一样。

如果我有这个荣幸能够成功当选，对于未来的学生会工作，我有如下的期许。首先，是我们部门内部，我将以身作则，带领部门健康地成长，完善不足，让实践部在学生会发挥自身不可替代的作用。其次是协调好本部门与其他兄弟部门的关系，以携手共进的姿态办好每一次活动，造就每一次成功。

此次参与部长竞选，是出于我希图延续个人学生会生涯的意愿。凭借着在部大半年的历练以及高中时期两年之久的经验累积，我想，我已经具备了担当部长这一职位的素质和能力。或许未来的一切并不会像我想的那么顺遂，但我至少会尽自身的最大努力。

摘要：倡导以学生为主体的新型自主开放的课堂模式，学生自主学习、小组合作，积极参与课前一分钟演讲活动，科学评价学生的阅读与说话，将“悦读”“说话”具体化、常规化，有助于大面积提高“阅读说话课”的社会效益。

关键词：语文核心素养；表达能力；阅读说话课；一分钟讲话

有人认为：“对于语文学科来说，核心素养包括社会参与、自主发展、文化修养三大领域，主要涉及国家认同、国际理解、沟通与合作、学会学习、主动适应与创新、语言符号与表达、人文与审美等，最终指向‘全面发展的人’。”［1］还有人提出：“所谓核心，就是指最根本、最主要的，它指向内核，指向中央，是能生长的素养。鉴于此，我把四维整合成两部分，第一是语言能力，因为语言是思维的物质外壳，因此也包含了思维能力。第二是文化修养，文化修养包含情感、态度、价值观，也包含审美情趣。如果说一个人具备较高的语言能力和较深的文化修养，我们就可以说此人具有较好的语文核心素养。”［2］通过学者对“语文核心素养”的个性化解读，我们深刻领悟到了语文教学中培育学生“表达能力”的必要性。学生语文核心素养的发展，如何在教学实践中得以落实？为解决这一问题，广东省惠州市博罗中学长期开展“阅读说话课”，旨在培养学生听说读写的综合能力，突出语文核心素养。把语文学科的知识、能力、情感态度和价值观等方面融合起来，打破传统的语文教学模式，兼顾知识和能力，意在纠正以往重知识轻能力，忽略情感、态度、价值观的教育。更侧重于培养学生的认知探究能力、批判性思维能力、解决问题能力、自我管理能力、组织能力和人际交往能力等。“在进行教育改革的过程中，明确面向未来的人终身发展的能力与品格——核心素养，以核心素养引领育人模式改革，有助于达成教育培养人才的终极目标——培养适应未来社会所需的人才”。［3］在开展“阅读说话课”的初期，我们遇到很多困难，产生很多疑惑。而这些问题大多来自于学生、教师和学校三方面。学生方面：不愿意表达分享的学生居多。作为高中生不好意思或不屑于课堂说话，认为高考考的是应试能力，会说话和考高分毫无关系。再加上偏理轻文的思想，对这种看似和拿高分无关的训练更加不重视，不参与。教师方面：适应了传统应试教育的指挥棒，习惯了传统课堂的满堂灌，很多教师始终都是以课堂的主角自居。安于现状，不肯改变，不求创新。学校方面：对“阅读说话课”不理解不重视。很多学校不考虑科目学习方法的差异性，比如从高一开始就安排早测、晚练、周考、月考等过多的考试，认为多做一题多提一分。另外，认为数学、英语才是拉分和有提升空间的科目，语文要提高或拔尖的难度相对较高，所以，不鼓励语文学习占据学生太多时间，更不主张学生看“课外书”。针对上述问题，我们要如何解决？这里以广东省惠州市博罗中学阅读说话课为例，分析学生主动阅读、说话的概况。从最初的困难重重，到后期慢慢成熟，再到后来渐入佳境、成果显著的时候，大家更肯定这种形式的课程改革和教学模式对培养学生语文核心素养的有效性和必要性。以阅读能力促进说话能力，用说话练习带动阅读思考，利用课堂上有限、宝贵的40分钟来培养学生的说话能力。

一（一）“自主学习，小组合作”研究指出：“自主学习，小组合作”模式是建设一种生态的、主体的阅读场景、交流场景和活动场景。学生的“自主学习”表现为“自我学习”“自主思考”“问题关注”，“我”扎扎实实的学习行动、仔仔细细的学习思考和热热烈烈的学习关注。学生进入“自主学习”状态后，会按照自己的兴趣或相关问题开展阅读、思考与关注。在此基础上，学生会产生许多思考和困惑，这时再开展“小组合作，交流研讨”，先在小组内、同伴间自由诉说、交流与表达，利用同伴的智慧，先行解决一些问题，接着可以将难以解决的问题作为“核心关注”写到黑板上，变成全班学生的“共同关注”，这是汇聚的过程、去粗取精的过程。任何一个学生，当他进行“合作交流研讨”以后，必然会走向“其进自不能已”的境界，从而实现课堂的达标。［4］以就近和分层辅导的原则，将全班分成6-8个学习小组，选出组长，拟好个性化的组名。教师召集组长开会，明确组长应承担的责任，并和他们商量拟定一个小组之间竞争加减分的规则。根据评分表，每个月选出最佳小组和优秀个人，给予表扬奖励，引导得分低的小组分析问题产生的原因。这种“包干到组”的好处，是让老师布置的任务得到更好的落实。如阅读交流课，可以以小组为单位推选出一个讲得最好的同学上台分享，最后评出最佳读后感或演讲者，并给予加分，所加的分数既是个人的，又是小组成员的。（二）积极参与课前一分钟演讲活动“陈凌云首创的‘一分钟讲话’训练，不仅仅涉及听说训练，还涉及读写及思维训练等，调动了学生的多种感官，相互促进，相互作用，是一项趣味性十足（在学生看来）的学习活动”。［5］在语文教学中，长期坚持进行课前一分钟演讲活动，有效地培养了学生听、说、读、写的能力。通过这项活动，学生体会到说话训练的重要性，切实提高了语言表达能力；课前演讲，有效地提高了阅读教学效果，并扩大了学生的课外阅读量；课前演讲，为学生展示习作提供了一个舞台，促进了学生写作水平的提高，培养了学生写作中的创新精神；在课前演讲中进行听力训练，还有助于提高学生的听记能力。可见，这项活动“在提高学生的语文素养方面有着很大的意义”。［6］与传统的课前演讲不一样。首先是时间的限制：老师用倒计时60秒的方式温馨提示，当超过90秒时，计时器自动响起，演讲的同学需立即停止，这样便可防止一些同学拖拖拉拉的行为，让他们知道时间的宝贵，考验自己如何在最短的时间内实现自己的目标，不影响老师的正常教学计划。其次是形式的创新：先利用活动课让学生看《央视主持人大赛》，教师课后打印出其中一些优秀的演讲稿让他们熟读，参考主持人大赛中的一分钟才艺展示，鼓励学生在演讲的同时结合自己各方面的艺术修养，将这一分钟的课前演讲做到最好。这种方式让大家在语文课前就有了很多期待和收获，一些平时默默无闻的学生在这一分钟里在小小的讲台上一鸣惊人。有的同学讲到书法艺术，把自己的墨宝展示出来，并现场挥毫，亮出“隐藏”已久的毛笔字功底。有的同学讲生僻字：魃魈魁鬾魑魅魍魉、怙恶不悛、其靁虺虺、咄嗟、蹀躞、耄耋、饕餮、囹圄、蘡薁、觊觎、龃龉、狖轭、鼯轩、腌臢、孑孓等等，让很多看都没看过的同学大开眼界，这位擅长唱歌和操作电脑的同学打开流行歌曲《生僻字》的短视频，一边演唱一边展示这些字词。还有同学拿着吉他上台，边弹边唱白居易的《琵琶行》，经典诗词用乐器伴奏，加以流行音乐的唱法，让大家印象深刻，许多同学马上会背诵和默写这首诗。也有同学以王维的《山居秋暝》为载体，讲山水田园诗的意境，并用绘画的形式，一边背诵一边展示。学生的奇思妙想、多才多艺的表现，令语文课堂精彩纷呈。（三）自觉参加“同读一本书”文学沙龙选好组长，以同班同学或兴趣相近者为原则，组成不同小组。老师们可以分在不同的小组，参与并指导活动。组长负责，每周规定一个时间，组织组员们围坐在一起，分别用一两分钟的时间言简意赅地谈谈这周读书的收获，也可以提出疑难，和组员们一起探讨问题、解决问题。可以以班为单位，也可以以年级、学校为单位，共同讨论，共同发展。这样的活动，让学生有胆量发表自己的见解，增加了他们的阅读量，提高了他们的写作水平。而在此之前，部分学生从来没有想过自己可以成为这样的人。

二（一）设置“七点”指南，任选一点发言这其实是最早也是我们最常用的方式。老师主导课堂，以策划者、主持人的身份，选好一篇文章或一个主题的几篇文章，按照预设的教学计划和提前设置好的问题上课。这种传统的方式也可以达到我们要的教学效果。但是对老师本身的阅读能力和掌控课堂能力要求很高，需要老师在课前花费较大的精力去筛选文章，寻找主题，设置问题，规划课堂。有的阅读课，我们是这样做的：提早发下阅读材料，让大家通读，就自己印象最深刻的文章写一篇500字以上的读后感受。以这种方式来检查大家的预习情况和预设教师在课堂上要讲的内容。课堂上，老师在黑板上写出七点：1.用简洁的语言概括文章的内容和主旨；2.理清写作思路；3.赏析文中字词句段；4.分析文中的表达技巧或艺术手法；5.我的感悟；6.阅读中的疑问；7.尝试设计题目及答案。要求学生们就这七点中的任一点发言。上课时，老师的引导非常重要，让学生一步一步、一层一层地读透文本，读出他们自己的个性、见解。上课时一个学生说：“我讲的是《我的四个假想敌》，作者是一个极具童趣的诙谐小老头，作为一个有四个女儿的父亲，他深知女儿嫁人是早晚的事，但作为五个女人世界中唯一的具有雄性荷尔蒙的生物，与生俱来的灵敏的‘嗅觉’，令他情不自禁地抗拒四个‘外来侵略者’的到来，作为一位父亲，他希望女儿们能找到幸福。”学生的掌声非常热烈。这时，老师说：“讲得非常好！作为一个父亲，当然希望女儿找到幸福，所以他与女婿之间并非真的敌对，而是题目的两个字……”全体学生：“假想！”一个学生举手：“我要讲的是《没有一棵小草自惭形秽》，我设置了一个问题：文章的主角是小草，为什么要用大量的篇幅来写大树的雄伟、壮观？”同学们一起回答：“铺垫，形成对比！”老师作为主持人，必须马上引导和补充：“对，这么对比和衬托，便更显出草的渺小，但渺小不等同于自卑。像老师也觉得自己是平凡而渺小的一个人，像小草一样，但却没有自惭形秽的理由，因为每个人都有自己的舞台，为何要轻视自己？来到人世间的第一次，我们就当过一次强者，都是父母的孤本和骄傲。”每个学生的发言，大约一分钟时间，但这一分钟时间，凝聚了他们课后对文本解读所要花费的数十分钟的探索。这的确验证了人们熟知的一句话：“台上一分钟，台下十年功。”课堂上的表达与交流，其实就是学生、教师和文本之间的交流，这种交流可以让我们心灵沟通，是陶冶情操、启迪智慧、培养能力、提升素质的重要手段。（二）给学生一个完整的舞台当学生已熟知老师如何在阅读课做主持做策划时，教师可以尝试放手把重任交给学生，自己在台下做一个评委或观众。最开始，可以选出有能力的同学组成一个策划小组，让他们课后制定一节阅读课的内容、形式、步骤、规则，选出主持人、评委和选手等。不拘泥于一种形式，策划小组成员、主持人、参赛选手，可以每个星期轮换，每个学生都有机会体验不同的角色，都有机会上台参赛，展示属于自己的宝贵的一分钟。果然，学生们的潜力是巨大的，给他们一个舞台，他们展现的是出乎意料的精彩。开始，他们每周一次的阅读大赛，都以《悦读》为材料。《悦读》的编写说明指出：“起初我们每周印发6篇左右的精选文章（约8000字）供学生阅读，反响不错。之后要求学生精读其中的1-2篇文章，并写出自己独有的读后感受（不少于300字）。”［7］每个小组选出代表参赛，每个小组选出代表组成评分团和评委团。获胜小组和个人可以加分，而且最佳读后感会配上作者的照片，在“钟舜斌阅读说话课”公众号上发表。这些嘉奖方式让学生们的努力、成果得到更多人的见证，激励周围的学生共同进步。（三）提升专业素养，增强驾驭课堂的能力李镇西老师认为，守着三尺讲台的语文教学工作者要有比语文宽广的人文视野，阅读是教师的生命线。“读书，是我对老师们进行思想引领的常规途径”。［7］语文老师要做到有话可说，也需要在浩瀚的书海中继续遨游，陶冶情操，开阔眼界，具有思辨能力和逻辑思维，不断提升自己的专业素养。我们语文教师也可以学古筝、学书法、学绘画，学唱歌、学朗诵、学跳舞，在教学需要的时候便展示自己的所学，如一分钟的简笔画、一分钟的歌唱、一分钟的诵读等，让学生知道引领他们前行的人是优秀的，彼此之间就会更加信任。有了这种信任，我们就可以更大胆地以各种形式开展有趣的阅读活动，更大胆地带着学生去解读经典、名著，灵活应对学生提出的问题和机智地处理突发事件，让师生的灵魂在阅读中升华，让师生的思想在交流中碰撞，产生出智慧的火花。（四）合理竞争，科学评价小组之间有了竞争才能使活动顺利开展，如我们的学生在看了国际大学生辩论赛的视频后，就特别想组织一场小型辩论赛。但由于时间和场地的限制，我们只能制定适合自己的流程和规则。比如将立论和质辩、小结环节的时间调整为1分钟。“教师评价语是教师根据学生课堂表现进行点评的即兴语言，是教学中直接影响教学效果的关键性因素。在语文教学中不同功能属性的评价语能够给学生不同的影响。如激励评价语能激发学生学习动力，鼓励学生学习；引导评价语能够引发学生对问题的思考与探究，给学生以启迪；诊断评价语能够给学生一定的引导和帮助，使学生更好地成长”。［8］另外一个更好的办法，是把评价打分的任务交给在场的每个观众，相信他们就无暇顾及其他了。教师可以先示范点评，然后教会学生点评的技巧。比如评价一个学生上台交流的读后感受，先听听读后感受的内容，看看有没有紧扣话题，议论是否深刻，有没有教育意义等，再评价这位同学上台讲话的语气是否流畅，体态是否自然，是否具有感染力等。评价时可以选出评价小组，也可以随机抽签点评。很多学生的评价都从肤浅、笼统变得中肯、深刻，这种明显的进步说明了我们要相信学生有慢慢变好的能力，老师学会引导和放手，让他们蜕变，假以时日便会超越旧我。

三学校对阅读说话课的理解与支持。学校尊重语文学科的特点，给语文课堂更多读书、交流的空间。学校支持语文科组组织的活动，如演讲比赛、经典诵读、辩论赛、读书沙龙、课本剧表演等，加大对学校图书资源的投资力度，重视对获奖学生的奖励和培养。博罗中学自开展了阅读说话课以来，十分重视校园文化建设，每年校庆期间都举办读书节；平时的教学安排中，每班每周的课程表都会有一节由老师带着学生去图书馆进行阅读的课；另外，还及时升级语文科组的活动，让演讲比赛、读书活动从最初的班级活动变成了全校性的大型活动。总之，学生积极参与的阅读说话课，提高了他们妙语连珠、妙笔生花的能力。实施这些改革方法后，改变的不仅是我们语文教学的面貌，也明显看到了学生语文综合素养的提高。表达与交流能力的培养，在语文核心素养中占据重要的位置。语文核心素养的发展在教学实践中得以落实的途径之一，就在于培养学生的阅读说话能力。倡导以学生为主体的新型自主开放的课堂模式，包括学生巧妙运用自主学习、小组合作，积极参与课前一分钟演讲活动，自觉加入“同读一本书”文学沙龙，和教师设置“七点”指南、让学生任选一点发言，给学生一个完整的舞台，提升专业素养和驾驭课堂的能力，引导学生合理竞争，科学评价学生的阅读与说话以及学校对阅读说话课的理解与支持等方法。将“悦读”“说话”具体化，常规化，有助于大面积提高“阅读说话课”的社会效益。

孔子是中国封建社会的思想家、政治家、教育家，是中国传统文化重要的奠基人之一。他创立的儒家学说在汉代成为定于一尊的官方哲学后，孔子教义不仅深刻影响看中国历史、政治、经济、文化的发展走向，而且深刻影响着中国的国民精神。因此，对孔子功过是非的评判，一直是中国的一个文化难题。二千余年来，虽不乏振聋发聩的批孔之论，却又丝毫不曾动摇他的“素王”之尊，尤其是在当代中国正处社会转型的历史巨变之际，近20年来对孔子的推崇和颂扬却愈来愈甚，而对孔子的批判声浪也愈来愈高。如何评判孔子功过，是以历史实践为唯一标准，还是以“六经注我”的字面意义为据？这也是文化研究者绕不开的历史难题。

具有周文化特色的鲁文化造就了孔子儒家学说

孔子原本是宋国子姓后裔，在他的远祖孔父嘉时，因五世亲别于公族，失去贵族身份后而改姓孔，家道自此衰微，从曾祖辈起便举家迁居鲁国。孔子生于鲁长于鲁，一生中大部分时间是在鲁国度过的，鲁文化对他的濡染是非常深厚的。

周族完成翦商之大业后，为了加强对东方的控制，便在东方封建诸候“以藩屏周”。鲁国是姬姓贵族建立的宗亲方国，地处泰山之阳、汶泗沂沭之滨，较为封闭；国民以农为业，不事渔、商。封建鲁国不仅是为了大启疆宇、“为辅周室”，曲阜是商奄旧地，居住着文化较为先进的前朝遗民，就更需要加强对东夷诸族的镇抚和文化征服。因此始封地位很高的周公为鲁君，周公因辅佐成王并未就国，而是由其长子伯禽继承。于是鲁国成为周王室的人以控制这个地区。鲁立国之初，周王室的封赐极为丰厚，“分之上田陪敦，祝、宗、卜、史、备物、典策、官司、彝器”（《左传*定公四年》）等，各种礼器典籍几乎应有尽有。《礼记*明堂位》说：“凡四代之器、服、官，鲁兼用之。是故，鲁，王礼也。”鲁国享有天子器物服饰、奏天子礼乐的政治特权，鲁国虽小而地位之尊由此可见一斑。因此，从分封之日起，鲁国就是个宗周文化的方国。“用即命于周，是之职事于鲁，以昭周公之明德”（《左传*定公四年》）。由此也就决定了鲁的治国方略是以推行周礼周俗为既定方针，伯禽对殷民实行“变其俗，革其礼”，正是这一治国方略的体现。久之成习，凡是必遵祖训和谨守周礼，周初开始完善起来的宗法礼乐制度，便铸就成了鲁国根深蒂固的文化传统。

不同的治国方略将导致不同的发展结果，我们可以与鲁国同时分封的齐国作一比较。

《汉书*地理志》：周公始封，太公问：“何以治鲁？”周公曰：“尊尊而亲亲。”周公问太公：“何以治齐？”太公曰：“举贤而上功。”齐鲁二国始封时地皆不过百，可以说是在同一水平上起步，而鲁在政治资源和文化上还要优于齐。齐国“举贤而上功”，不当“凡是”派，广纳贤才，因地制宜，富国强兵，使齐国土扩展到方园二千里，成为春秋五霸、战国七雄之一。齐国提倡学术自由发展，不排拒不同学术思想流派，因此就有了一时儒法道墨诸家云集稷下，形成著称于史的稷下之学。鲁从立国到被楚灭国的这一历史阶段，以“宗周”为准绳，压制不合周礼的一切思想和文化，不思进取，人才匮乏，积贫积弱，国土虽曾扩展到五百里，仍是小国寡民之邦。“周礼尽在鲁”（《左传*昭公二年》），鲁国可圈可点的历史成就仅此而已。齐国的改革性、开放性、民主性与鲁国的保守性、封闭性、落后性形成鲜明对比。孔子儒学就是在鲁国这种文化氛围中生成的。孔子则按周文化的面貌将鲁文化系统化、理论化、政治化、世俗化，可以说周、鲁文化尽在孔子儒学之中。例如，鲁国崇尚周礼，孔子则“吾从周”；鲁有讲习周礼周乐的传统，孔子则“立于礼，成于乐，”强调“不学礼，无以立。”鲁以“尊尊而亲亲”为既定国策，孔子则将其弘扬为“君君臣臣父父子子”；周王室训令天下“溥天之下莫非王土，率土之滨莫非王臣”，孔子则主张“天无二日”，“尊无二上”（《礼记*曾子问》）….只要稍加对读，我们就会发现孔子教义与周文化有很强的对应关糸，这说明孔子是全面继承了周文化的。孔子生活在春秋末季，其时天下“礼崩乐坏”，这本是对封建专制主义政治和文化的一次大冲击，应视为是历史的进步，然而在孔子教义中，我们并未发现他对进步的讴歌，有的却是对尊礼者的赞美，对越礼者的诅咒，对“郁郁乎文哉”的周朝寄予乌托邦式的响往。这也说明在孔子的理论体系中并未汲取新的思想和思维方式，也不曾顺应当时的历史潮流。

编者按：我是来自材料0801班的Xx。今天我站在这个演讲台是为了竞选实践部部长。而我之所以要参竞选实践部部长一职是因为，实践部同时也可以成为一个平台，让我为同学们服务，贡献一份力量，促进我系社会实践工作不断发展。我认为当好实践部部长应该具备以下几个条件。要有服务同学的意识。要有一定的实践能力和工作能力。具备良好的沟通交往能力。具备了相应的工作能力。希望各位评委、老师和同学们能够给我这个机会。

尊敬的系领导、老师和同学们：

大家晚上好!

我是来自材料0801班的Xx。今天我站在这个演讲台是为了竞选实践部部长。实践是党和政府对当代大学生学以致用的要求，是我们在进入社会中所要不断历练的。青年人的成长成才只有在不断地实践中才能得到提升和检验。

我们系学生会实践部就是这样的一个平台，它以服务广大的材料与化学化工系学生为宗旨，通过贯彻学校和系里有关实践活动的决定，组织、协调全系学生进行社会实践活动。

而我之所以要参竞选实践部部长一职是因为，实践部同时也可以成为一个平台，让我为同学们服务，贡献一份力量，促进我系社会实践工作不断发展。同时我想这也是一个塑造自我的机会，让自己在工作中不断增强责任感，让自己在工作中提高自己的组织、协调和实践等各方面能力。

一、提出帮扶的对策

对于这种孩子，我了解的不多，所以我买了相关的书籍，在网上也浏览了不少相关的资料，从而得知：小樊的问题属于严重的小说小动，必须要干预和解决。也知道了小樊之所以在课堂按耐不住的原因。主要是不少新课的知识早就会了，他听得不耐烦了，干别的事情老师又不允许，只好用动来动去，影响别人来消磨时间。根据调查和理论研究，我提出了一个方案和任课老师以及小樊的家长进行了商讨，任课老师和家长都表示愿意和我共同配合。

二、实施帮扶策略过程

（一）留心观察，“特区”去留看自己。从那以后，我时时留心小樊的举动，在为他开辟了“特区”，允许他在课上不听老师讲课（或不用整堂课都听），去学习自己感兴趣的东西，或者在不影响别的同学的基础上，自己看课外书，几天下来，发现他的小说小动真的减少了很多，当然期间别的同学对此也有意见，我向全班同学说明了情况，大家表示很支持。于是我趁势给小樊下了新的规则：如果给你一些自由以后，你的学习成绩下降了，说明你还不善于自主支配自由时间，你的“特区”将不再保留，直到成绩上去后，再继续开通。他表示愿意试下去，而且保证不会让成绩下降。

（二）开展班会，玩笑中看清自己。许多严重小说小动的学生都缺乏自知之明，也就是说，他并不知道或不清楚自己上课的动作和姿势是什么样子。课堂上我用手机的录像功能，在他不注意的时候拍下他小说小动的镜头，让他自己看（不公开）然后告诉他：“现在你是自己在看，可是当初你如此听讲的时候，老师和同学可都看着你。”

（三）家校沟通，促使他的温暖成长作为班主任,我经过仔细观察一下，把他的小说小动都加以细致的研究。然后根据情况，选择某一种或几种小说和小动，告诉他如何改正，帮他出主意，初步有效果后，鼓励他坚持下去，并扩大战果。

摘要：本文针对高职商务英语专业听说实践教学中存在的问题，从教学目标、教学体系、教学模式、教学保障、教学管理、教学评价等六个方面，对商务英语专业听说实践教学标准进行了研究，以期提升商务英语专业听说实践教学效果，提高人才培养质量。

关键词：高职；商务英语；听说；实践教学标准

近年来，在国家不断推出的有关高职高专教育的文件中，如教高〔2006〕16号关于《全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》、教育部《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》（2012）、教职成〔2015〕6号文件《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》，均明确指出：实践教学是学校教学工作的重要组成部分，是深化课堂教学的重要环节，必须强化教育教学实践性和职业性。教职成〔2019〕13号文件《教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》规定，加强实践性教学，实践性教学学时原则上占总学时数50％以上，强化学生实习实训，广泛开展各类社会实践活动。由此，实践教学在高职教育中的重要性可见一斑。系列政策文件的陆续出台，只是为高职实践教学提供了一个顶层设计。当前，我国高职商务英语专业的实践教学因为缺乏具体指导而存在诸多问题：实践教学有名无实，实践教学目标定位不清，实践教学体系不完整，实践内容不完善，实践课程各自为政，实践保障不规范，实践评价体系不科学，企业参与度不高等。如何解决这些问题，是专业教师思考的重要课题。

一、高职商务英语专业听说实践教学现状

作为商务英语专业的核心能力之一，商务英语听说能力不仅是衡量商务英语人才质量的标准之一，也是商务英语专业毕业生就业的核心竞争力之一［1］。美国著名语言教育家Rivers通过对人们运用语言交际时听、说、读、写所占比重进行统计，得出的结论是听占45％，说占30％，读占16％，写占9％。听说结合占比交际总量的75％［2］。由此可见，听说在人际沟通中的重要性。2020年6月，我们对应届毕业生实习单位用人需求、兄弟院校人才培养方案制定进行了相关调研。通过对30家实习生的顶岗实习单位走访调研得知：相较于商务能力，73％的用人单位认为语言能力更为重要；而在语言能力中，86％的单位更为看中听说能力。对比企业擅长培训的商务能力，英语听说能力是学校虽耗时却擅长培养的、也是企业急需塑造对外形象的敲门砖。第127届云展会各企业的英语主播因受限于语言口头表达能力，导致现场展示效果不理想。根据用人单位对高职毕业生英语能力工作岗位需求的调查报告，高职毕业生的听说能力为用人单位最不满意的一项［3］。通过查阅省内部分高职院校商务英语专业人才培养方案后发现：语言听说类课程主要集中在英语听力、英语口语或商务英语听力、商务英语口语；开设了大量的商务类课程，旨在培养国际商务操作能力。商务英语专业教学中始终存在着“哑巴英语”的现象，商务英语听说能力一直是学生的软肋。商务英语听说能力的培养是需要大量语言实践训练的。通过调研部分院校的商英专业老师得知：商务英语专业毕业生的专业对口率一般在60％－70％间，因不具备可以独立于其他专业的语言优势而导致就业竞争力的缺乏；商务英语专业教学中应突出语言本色，而听说能力是商务英语专业独具的优势所在，但培养效果却不尽人意。商务英语听说能力培养低效的主要原因是听说实践教学尚未有统一的听说实践教学标准，听说实践教学缺乏具体指导，导致教学效果薄弱，专业建设缺乏特色，商务英语专业日渐式微，面临被合并或被撤销的风险。听说实践教学问题主要表现在：（一）商务英语听说实践教学目标不清晰。对“商务”内涵理解不足，对商务活动流程中的听说活动缺乏完整认知，对“听说”理解失衡。商务英语专业主要通过单独开设的（商务英语）口语和（商务英语）听力两门课程来培养商务英语听说能力，外教上口语课，中国教师上听力课。将听、说分离，进行独立培养，输入、输出缺乏连贯性，单打独斗式的教学对商务英语听说能力的培养无异于杯水车薪，起不到协同效应，不利于全方位和系统地掌握学生的语言实际运用情况。即使开设了《商务英语听说》这门课程，也未能很好把握听、说间的关系，将听说教学片面地设定为听为主、说为辅，着重被动输入，轻视主动输出。（二）商务英语听说实践教学体系不衔接。将商务英语听说能力培养锁定为1到2门课程，忽略了与其他课程的衔接，课程间各自为政。商务英语听说能力培养以课堂教学为主，对于课前、课后实践少做要求，学生的语言训练时间得不到保证，语言输入单调、语言输出不足，缺少了日常累积，商务英语听说能力提高也只是一句空谈。教师没有充分挖掘商务情景中真实的听说活动，教学内容也没有体现完整的商务英语听说流程，与实际工作岗位任务严重脱节，零星的、缺乏真实的学习内容会导致学生在面对真实的商务沟通时，不知所措、无从开口。（三）商务英语听说实践教学模式欠多元。课堂教学中教师主要以播放音频、视频为教学手段，视听后做听力练习，说的活动多数是回答封闭式的问题，学生可自主发挥的余地很小。课堂教学活动单一，缺乏语言氛围，生生互动交流较少，无法调动学生的学习积极性，学生课堂参与度低。（四）商务英语听说实践教学保障不规范商务英语听说教学任课教师多数是语言学专业出身，语言能力较强，但既缺乏商务背景，又缺乏实践经验，不熟悉商务工作流程，教学能力有所欠缺。学生虽然是在语音室上课，但也只是对着电脑，没有智能化的教学软件，不能实操商务流程。（五）商务英语听说实践教学管理不健全。听说实践教学缺乏总体指导性文件，各课程的实训指导书也不完善或形同虚设，没有实际指导价值。日常实践教学虚化、疏于管理、随意性强。（六）商务英语听说实践教学评价不全面。评价主体多为教师，呈单一化。教师更多地关注于商务英语听力实践教学评价，相较于口语，对听力水平的评价似乎更好操作：商务英语听力评价主要是以做题为主，题目做对了，似乎就表明听力水平提高了；口语评价主要依靠教师在课堂上提供，数量不足、作用有限，学生缺乏满足感。听说实践教学随意化的现象应引起专业教师的高度重视，听说实践教学标准的构建具有较强的现实意义。

二、高职商务英语专业听说实践教学标准研制思路

一、深刻理解辩证法的含义及其本质

1．“辩证法”的含义

研究辩证法问题首先要界定“辩证法”这个词的含义，否则一切讨论都是无意义的。我认为“辩证法”在马克思那里主要指一种哲学思维方法和方式，客观世界是没有辩证法的，有的只有辩证性。关于辩证法是一种思维方法，马克思在多处都有论述，如他说“我的辩证方法，从根本上来说，不仅和黑格尔的辩证法不同，而且和它截然相反。”以及“我的阐述方法和黑格尔的不同，因为我是唯物主义者，黑格尔是唯心主义者。”列宁也说马克思的辩证法是一种解决问题的好方法，他说：“虽说马克思没有留下逻辑，但他留下了《资本论》的逻辑，应当充分的利用这种逻辑来解决当前问题。”

2．辩证法的本质

辩证法的本质是否定性，黑格尔把它视为“一切活动——生命的和精神的自身运动——最内在的源泉，是辩证法的灵魂”。马克思干脆以“否定性的辩证法”来直接称呼和命名辩证法论，他说：“黑格尔的《现象学》及其最后成果——作为推动原则和创造原则的否定性的辩证法——的伟大之处在于，黑格尔把人的自我产生看作一个过程，把对象化看作非对象化，看作外化和这种外化的扬弃；因而，他抓住了劳动的本质，把对象性的人、现实的因而是真正的人，理解为他自己的劳动的成果。”我们可以看到在这里“作为推动原则和创造原则的否定性的辩证法”是说辩证法的根本性质是否定性。还有马克思在《资本论》的第二版的跋中写到“辩证法，在其合理形态上，引起资产阶级及其夸夸其谈的代言人的恼怒和恐怖，因为辩证法在对现存事物的肯定的理解中同时包含对现存事物的否定的理解，即对现存事物的必然灭亡的理解；辩证法对每一种既成的形式都是从不断的运动中，按其本质来说，它是批判的和革命的。”这里说的辩证法“按其本质来说，它是批判的和革命的”，就是说辩证法的本质是批判的革命的，是否定性的。

二、怎样理解辩证法的现实基础问题及其区别