实践能力范文10篇

随着全国高校的进一步扩招，会计专业的毕业生面临着越来越大的就业压力。但是，传统的会计教育侧重于会计知识的传授，忽视了对学生实践能力的培养，导致学生缺乏过硬的实际操作技能，在就业时经常无扰适从。提高会计专业学生的专业实践能力是会计专业创新人才培养过程中的重要组成部分，是提高学生综合素质与创新能力的重要手段。

一、存在的问题

第一，传统的教学观念落后。目前高职院校会计课程还是以理论讲授为主，缺少实践，在学校没有实际操作过，心里没底。根本无法实现理论与实践的结合，达不到预期教学的效果。

第二，教材陈旧、范围窄。有些学校会计专业使用的教材部分内容陈旧过时，跟不上会计制度的变化和发展，学校教学与会计工作岗位实务严重脱节，无法满足学生今后参加会计工作的需要。现有的模拟实习教材大部分只涉及基础会计、普通企业会计，对其他行业会计如金融企业会计、预算会计很少涉及或不涉及，对相关课程的模拟实习安排则根本不予考虑。

第三，师资队伍匮乏。目前，大多数学校会计专业的教师来源渠道单一，只有丰富的理论知识，实践经验不足或完全没有。另外会计专业教师教学任务繁重，有的教师想提高自己的操作技能却难以抽出时间参加社会实践，操作技能始终无法提高，不可避免地出现教师脱离实践的现象。

第四，教学环境不理想。现今大多数学校虽配有会计模拟实训室，但条件较差，设备简陋，远不能达到仿真要求，配置的实训材料如会计凭证、账簿、报表等已多年没有更新，跟不上国家经济政策和会计改革的步伐，完全不能达到仿真的要求，空谈会计实践教学。

一、课前学习为课堂学习铺垫

我们传统的教学活动是上课后才向学生公布教学内容。教学起点从零开始，学习时时处在被动接受的地位。开展“绿色语文”实践活动，就强调先向学生公布教学内容，学生可事先通过查找资料、搜集信息、预习课文，对所授教学内容有充分的了解和准备。如教学《观潮》《海底世界》《说茶》等课文，可事先让学生查找有关“钱塘江大潮是如何形成的”“海底世界是怎样的景象”“茶的历史、茶的种类、茶文化”等资料，拓宽他们学习的渠道，让他们在课前先体验学习，进行实践活动，为课内学习夯实基础，触类旁通，学起课文来就水到渠成、一触即发了。

二、课堂学习向课后学习延伸

传统的教学活动就是把所有问题在课内解决，无问题结课。而“绿色语文”实践活动强调把问题带出课堂，带到课外，带向生活，带向社会，带向终身，从而在实践解决问题过程中，形成终身学习语文的可持续发展的能力。如学了《咏柳》《绝句》这两首描写春天的古诗后，要求学生课外搜集描写春天的古诗，细细体会作者是如何抓住景物特点来表现春天的并在活动课中交流；学习《燕子》后，让学生到野外去寻找春天，并写成文章。学生的习作可谓多资多彩，有诗歌形式的《春来了》，有散文形式的《迎春》，有记事形式的《找春天》。他们在文中写道：“叮叮咚，叮叮咚，泉水在欢快地歌唱：春来了，春来了！”“桃花擦上胭脂，春雨弹起钢琴，柳姑娘跳起长辫舞，她们在干吗呢？她们在迎接春天！”如课文《落花生》，课堂学生讨论“你想做苹果式还是落花生式的人物”，课堂上不给统一答案，让学生课后采访当地杰出人物，把这一人生观问题带到课后。这样，课后的一系列实践活动就是课内学习的延伸和拓展，学生在实践中更深更真地体会到了文章内容的妙与真。

三、与日常生活结合

“语文是生活的重要组成部分，生活中时刻离不开语文”。教师要善于捕捉生活中的事例，为学生创设学习语文的机会。我班的××同学获青少年读书教育活动全国特等奖，应邀去北京参加夏令营活动。新学期开始，全班学生听说她去了北京，都好奇地围着她，七嘴八舌地问这问那，见此情景，我就提议王业涵召开“小记者招待会”，满足大家的要求。在“小记者招待会”上，学生有的问：“你去了长城，登上长城有什么特殊的感受？”“你都见了哪些地方来的朋友？”你们都聊些什么？”“北京有什么特点？和我们这儿有什么不一样？”……××同学一边回答一边拿出从北京带回的相片，一一介绍了长城、故宫、天安门等旅游胜地，还娓娓地讲述了在北京与小朋友一起的生活趣事。全班学生如同身临其境，激情高涨，我趁热打铁，让学生把今天这场面记下来，有的写了《难忘的“小记者招待会”》《一堂有趣的语文课》《难忘一刻》《欢迎新北京人》……在这节课中，许多学生虽然没有去过北京，但通过××学生的介绍，他们也了解了许多于北京的知识，同时这又是一个很好的习作题材，为学生创设了一个很好的习作情境，锻炼了学生的习作能力。

传统的语文教学要求从字、词、句、语法修辞到段落大意,中心思想、艺术手法面面俱到,偏重于以学生学习知识为指导思想。只着眼于知识的系统性与完整性,教学中难以显现学生的主体性和独特的个性。使学生语文实践能力差,语文素质和能力的发展较慢,也远远落后于素质教育和时代对我们的要求。当今的语文教学应以提高学生的语文素质为指导思想,突显理论联系实际与启发性的教学原则,改革旧的教学方法,加强语文实践能力的培养,倡导探究性学习语文。语文实践,是指学生在语文学习的过程中,为提高语文素质,直接接触语文材料,运用已学过的知识分析问题,解决问题的活动。探究性学习,即学生在学科领域或现实生活的情境中,通过发现问题,调查研究,动手操作,表达与交流等探究性活动,获得知识,技能和态度的学习方式和学习过程。今天的语文教学为了更有效的提高学生的语文素质,发展语文能力应作如下几方面的努力:

一、以素质教育观为指导,变革旧的教学模式

1.摆脱应试教育的束缚,关注学生的终身发展。应试教育严重束缚了教师们的教和学生们的学,应试教育的观念使得教师的教学行为谨小慎微,学生被动地听讲、做作业、背课文,应付各种考试,长时间过着苦行僧式的学习生活。为了分数,教师不敢求新求变求发展。这是有违我们的教学目标的。我们的教学目标应是通过知识和技能的传授,学生在不断实践和探索学习的过程中发展语文能力,提高语文素质,最终达到不需教的目标。这就要求教师树立素质教育观念,关注学生的语文学习能力和实践能力的发展与提高,提高学生的语文素质,使学生离开学校后可以继续独立发展。

2.以素质教育为指导,改革教学方法。现有的教学方法,视教育的对象为传授知识的容器,忽略了学生的主体性和个性。要实现素质教育的目的,必须改革现有的教学方法。在教学中应该尊重学生的主体性和独特的个性,有意识地培养学生自学的能力,教给学生学习方法,特别是探究性的学习方法。要求学生明确对于问题的解答不仅要在意结果是什么,而应更注重于得出结果的方式与过程。

二、加强语文实践能力的培养

1.引导实践的方法,增加实践的机会。学生思维的发展,总是和各种具体活动联系在一起的。他们在学习的活动中感知事物,在头脑中产生表象,再对各种表象进行比较、分析、综合、概括等一系列“内化”,逐步过渡到抽象的逻辑思维。为发展学生的思维能力教师首先应该导之以实践的方法。语文的实践多在听、说、读、写几个主要方面。在“听”与“说”的方面应该教给他们正确的听、说态度,仪态自然,注意力集中。抓住关键要领,加以吸纳,分析和准确表达。“读”的方面学会朗读、默读、精读、略读、浏览等。要求通过朗读、诵读、背读等丰富多彩的语文实践活动培养良好的语感。通过整体的感知、感悟、积累和熏陶,阅读丰富的语言材料,增加文化的底蕴。在读中品味、揣摩、感悟、积累,逐步学会欣赏。“写”的方面要求学生端正写作态度,应该说真话,说实话,说心理话。加强写作与生活的联系,重观察思考,表真情实感。鼓励想象与幻想,鼓励有创意的表达。要求学生多角度地观察生活,发现并理解生活的丰富性,捕捉事物的特征并力求生动准确地表现它。其次,在教学中,教师应该做到精讲巧练,切忌满堂灌,尽力减轻学生负担,保证学生课堂内外有较多的实践时间和机会。让学生更多更直接地接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

小学教育是奠基工程，是高素质人才培养的摇篮。为从小培养学生的实践创新能力，全面提高学生的科学素质，开展以科技教育为突破口，构建学校科技教育“环境化、学科化、活动化、德育化、社区化”的五化模式则由为重要。

要切实的推进素质教育,应从转变学生的学习方式开始,要以培养学生的创新精神和实践能力为主要目的，注重学生的体验活动，使他们的学习过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。小学科技教育和创新实践能力的培养作为一个独具特色的课程领域，已成为我国当前课程改革的一大亮点。小学科技教育和创新实践能力的培养是以学生的发展为本，提高学生的发展性学习和创造性学习，加强道德教育和人文教育，让学生学会交流，学会探究，学会做人。小学科技教育和创新实践能力的培养的实施，真正赋予了学生生活的意义和生命的价值，让学生成了学习活动的主体，让科技辅导员更有机会全面了解、把握课程的纵向与横向结构，使科技辅导员们的视野不断开阔，教育、教学方法得到了不断的更新。

一、学生的科技教育和创新实践能力的培养，升华了科技辅导员的关注焦点

新课程中的学生可能会改变他们的一生，新课程中的科技辅导员也将焕发出新的生命。科技辅导员应对每一位学生的成长与发展负起责任，促进每一位学生的发展，并注重发展的全体性、全面性、主动性、差异性和持续性。

小学科技教育和创新实践能力的培养不仅仅是转变学习方式，而是通过转变学习方式来促进每一位学生的全面发展，在科技活动中，我们尊重每一位学生的独特个性和具体生活，为每一个学生的充分发展创造空间。小学科技教育和创新实践能力的培养无论是作为一种学习方式、一种体验活动、还是作为一种课程形态，它都具有独特的、不可代替的价值。小学科技教育和创新实践能力的培养的价值定位是：

①保持学生独立的、持续的研究兴趣；

摘要：从实践能力需求的重要性和能力供给的表现两个方面进行实证调查，利用差距配对T检验方法和IPA方法，研究了旅游管理专业实践能力的需求与供给情况。总体上，旅游管理专业实践能力的供给与需求的匹配度比较高，实践能力比较重要的指标，其能力表现也较高。但实践能力的供给相对于其需求来说较弱。通用性技能和基本管理能力比专业实践能力更为重要，传承性实践能力比策略性实践能力掌握的更好。高水平大学在实践教学上，应加强对旅游管理专业大学生通用性技能、人文素养、情商的培养，为学生创造由传承性实践能力生成实践智慧的环境。

关键词：旅游管理专业；实践能力；IPA方法；需求与供给分析

实践教学环节是高校提高学生综合素质的重要环节，与理论教学相互补充，共同提高高校育人质量。市场对旅游管理专业人才实践能力的需求是设计实践教学目标的重要指针，而实践能力的供给现状是发现实践教学问题、提升实践教学质量的重要参考依据。当前学界对大学生需要具备的实践实力进行了较多的探讨。张英彦［1］认为实践教学目标体系包括传承实践知识、提升实践理性、优化实践策略、生成实践智慧四个方面。丁洪生等［2］、春龙等［3］认为创新人才培养、创新实践能力是实践教学的终极目标。刘三朵［4］认为大学生实践能力包括一般实践能力、专业实践能力和创新实践能力三个层次。邓辉等［5］认为大学生实践能力包括实际操作能力、数据分析能力、信息处理能力、专业写作能力、实验能力、科研能力、设计能力以及发明创造能力等。王志刚等［6］将专业实践能力解剖成基础能力、专业核心能力和拓展能力这三大能力模块。郭清［7］将旅游管理本科专业的实践能力分为10个方面。这些研究为各个学校制订实践教学目标与质量标准提供了参考，但是这些研究仅仅是理论层次的探讨，实证研究相对不足。论文以福建农林大学旅游管理专业毕业生为调查对象，通过对其实践能力重要性的认知和能力表现的评价，分析当前旅游管理专业毕业生实践能力的需求与供给现状，希望为类似的高水平大学旅游管理专业实践教学目标制订提供参考。

一、调查方案设计

（一）问卷设计。问卷共分为三部分，第一部分为被调查对象的社会经济特征，包括年龄、性别、职业、工作年限、工作类型、学历。第二部分为旅游管理专业毕业生对实践能力重要性的认知和能力表现的评价。借鉴相关文献对大学生实践能力和旅游管理专业实践能力的理论分析，结合高水平大学的人才培养目标，旅游管理专业实践能力从四个方面（通用基本技能、专业基本技能、基本管理能力、创新实践能力）设计，共包括4个一级指标和28个二级指标。能力的重要性程度和表现程度根据李克特7级量表法设计，能力的重要性程度从“极不重要”到“极重要”得分依次为1，2，3，4，5，6，7分；能力的掌握程度从“严重欠缺”到“完全具备”得分依次为1，2，3，4，5，6，7分。28个问题采用结构式设计，最后附加一个开放式问题，即“您认为比较重要的旅游管理专业本科生实践能力且以上没有涉及到的能力是什么？目前旅游管理本科生是否欠缺这方面的实践能力？”（二）调查实施。为了方便问卷的填写，采取二种方式进行调查。一是当面向被调查人发放问卷，二是问卷放到百度上的问卷星上，向有关人员发送问卷星调查问卷的填写链接。调查对象为学校旅游管理专业本科毕业学生（包括本科毕业后读研或读博的学生）。调查时间为2017年5月至6月。剔除与要求不相符的问卷和不完整的问卷，共获得有效问卷142份。调查样本中，性别构成女性是男性的2倍，这与旅游专业人才的性别构成有关；年龄以25－40岁为主；学历以本科为主；工作年限以3－5年居多；职业类型中，旅游业或与旅游相关行业的人数约占一半；工作职位中从一般员工到高层管理人员分布比较均匀。

二、旅游管理专业实践能力的需求与供给状况

中等职业学校计算机专业实践教学目标是培养高素质的计算机专业技能型人才。所谓计算机专业技能型人才不仅仅要具有一定的计算机理论修养，还应具有较强的实践能力。而笔者认为通过以下几点可以提高中职计算机专业学生实践能力。

一、加强师资队伍建设

计算机专业知识更新非常快，知识的专业性强，中职院校想要培养出一批有竞争力、实践能力强的技术性人才，首先要求学校有一支结构合理、素质优良、技术精湛的教师队伍。有些中职学校计算机教师不是专业教师，由其它科教师改行，专业水平总的来说不高；而部分对口专业的年青教师，由于没有工作实践经验，从事教学也有些力不从心。因此，学校应多引进一些专业素质强、有丰富实践工作经验的老师，如引进广告、网络、影视行业等专业老师，校内的老师也应多去参加各种培训，听专家讲座，不断加强学习，更新知识，多接触新软件，以更自如地胜任教学。

二、选择合适的教材

由于中职生知识现状整体水平不容乐观，那么我们在选取教材时最好能够选择浅显易懂、把知识要点体现在项目中的教材，这样通过每个项目的实现可以让学生在轻松的环境中完成学习任务，也更有利于上机实践时学生完成项目，培养他们的学习兴趣，真正提高学生的实践能力。

三、改善硬件设施

一、旅游管理专业学生实践能力培养的理念

(一)系统化理念

针对旅游业产业结构复杂、系统性强的特点，旅游管理专业的实践教学改革要立足实务，力求使学生熟悉旅游活动的全部流程，将学生培养成适应旅游业发展需要的素质型、复合型、应用型人才。旅游管理本科专业的实践教学改革，要着眼人才能力的系统性理念，注重培养学生的职业技能。学生的实践活动不仅在学校实训室，更应在星级酒店、景区、旅行社等与旅游有关的行业。在教学实践中，应从以下三方面入手。一是课程教学以创新人才培养模式为中心。在旅游策划学课程的实践授课中，引导学生对地方的旅游商品进行调研策划，形成调研报告，以利于市场的进一步开发。教师要引导学生对地方景点进行导游词的编撰整理，关注本地会展中心的车展、房地产展、服装展等，鼓励学生参与会展服务与管理等社会活动。二是注重培养学生的职业技能。地方本科院校的旅游专业要积极引导学生参与旅游局、景区组织的导游大赛，通过职业比赛，提高学生的实践能力。三是实践要校内和校外相结合，见习和实习相结合。如餐饮管理实训室的摆台、托盘、餐巾折花、斟酒、席间服务等;客房实训室的客房预订、入住登记、大厅服务、客人离店结帐服务等对客服务技能;星级酒店实习时系统掌握前厅接待服务、客房服务管理等技能，使学生达到中级以上服务员的资格水平。

(二)特色化理念

在实践教学中，不可能让学生成为具备景区开发、酒店管理、旅行社管理的“超人”。由于旅游资源和旅游服务的地域性特点，地方本科旅游专业在实践教学过程中，应针对旅游的地域性特点，有意识地选择乡村旅游、酒店服务、会展等旅游项目，发展特色化实践教学。院校要坚持专业发展与旅游行业发展紧密相连，突出“校、政、企、研”相结合的专业办学特色和地方旅游特色。如2012年国民休闲纲要提出要大力开发乡村旅游。地方本科高校可针对本地乡村旅游示范村进行策划，让学生到乡村实地考察，充分发挥学生的主体作用，提高学生的学习兴趣。引导学生进入职场思考问题，作到不唯书，尽量把授课内容问题化。以学生为中心，以服务地方为宗旨，在整个过程中教师是组织者、指导者、帮助者和促进者。

(三)多元化理念

人们的日常工作和生活中都无一不体现出要运用到的语文知识。美国教育学家华特科勒涅斯说：“语文学习和生活的延伸同等。”所以，我们说，生活其实就是语文，语文也即是生活。所以，在平时的语文教育教学活动中，我们更应该注重每一个学生的语文实践能力的培养。现阶段，必须利用好一切语文学习教学的相关资源、教学学习场景及种种语文教学手段，从不同的教学角度和方向对语文教学进行立体图的构建，把语文教学不断地融入生活，更加全面地使学生的听、说、读、写能力等得以加强，搜集各类信息的能力、发现问题、解决问题的能力、策划活动能力等也得到发展和提高。不断开展形式各异的语文实践活动，可以提高语文课堂的教学效率，这也是提高学生语文学习能力的又一十分重要的学习途径。

一、以课堂学习为基础，提供更多的语文实践活动机会

要不断地在语文课堂教育教学活动中让学生树立这一实践活动意识，并在语文课堂学习过程中创造提供这一机会，使学生能够在丰富的语文实践活动中感悟并学习掌握很好地运用语文的各类规律，提高这方面能力，并以此激发课堂教学活力，进而培养学生良好的语文实践活动相关能力。在课堂学习中，要注重听、说、读、写能力的培养，这类时间要相对多点，尽可能充分提供，也以此创造更多的实践机会。由于课堂教学时间有限，老师更应该把时间给学生，让他们自由支配，积极创造语文实践机会，尽可能多地让学生都参与这类教学活动。

二、从日常生活中获得学习体验

比如，我们在讲授《有趣的发现》这一节课时，可以根据达尔文发现的一些现象和结论，以此来引导学生对自然界发现的动物或是植物，做一个小小的记录，并通过这些发现进行不断记录，不断查找文献资料，也得出通过实践后的结论，那么，教师可以以这样的活动周期为基础，多开展这类活动，带着学生亲身体验，真实地感受实践活动，积极地参与实践活动，也能够感受成功所带来的希望，以此激发学生创造的思想火花，在培养学生实践能力上，实践活动设计需要以生活为基础，在活动选择上，更应该选择一些实践性强、综合面广的问题或现象来开展，只有学习在有意义的相关背景中开展时，学习者才能与生活发生密切关联，这样的效果才是有效的。

三、以听说训练为基础培养语文实践活动能

2011年版《语文课程标准》对培养学生实践能力明确指出：“语文是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”进行教学设计时，教师要有实践意识，为学生提供丰富的机会，帮助学生顺利展开实践体验。教师应利用现有教学条件展开实践设计，为学生提供丰富的实践体验机会，并借助学生生活认知、各种信息渠道、实践操作活动等，为提升学生实践能力创造条件。

一、联系生活，引导学生实践观察

语文学习与学生生活有着千丝万缕的联系，教师不妨借助学生生活中的认知经验，展开多元教学设计，促使学生学习认知思维的多点对接，让学生在实践体验中构建语文认知体系。如果有条件，还可以引导学生走进大自然之中，对相关事物展开细致观察，并将观察信息进行科学整合，以形成重要学习成果。学习内容大多都能够在生活中找到原型，教师发动学生展开生活性观察学习，这是标准的“让学”设计，对提升学生学习主动性有着极大的帮助。《鸟语》中描写的场景是学生生活中比较常见的，教师给出针对性引导：“我们都见过喜鹊、小燕子、麻雀、布谷鸟等飞禽，对它们的叫声也比较熟悉，谁能够模仿一下这些鸟的叫声呢？”学生听说要模仿鸟叫，都显得极为兴奋，纷纷要求展示自己的技能。在学生模仿展示时，教师不时给出评价性引导：“你学得真像，我仿佛看到了展翅高飞的雄鹰。”“布谷鸟的叫声已经很少听到了，你却模仿得惟妙惟肖，从这些鸟语中，我们能够听出什么特别的意思吗？”学生又展开自主探究活动，很快就得出一些学习认知。有学生说：“布谷鸟只有到要播种的时候才发出‘布谷、布谷’的叫声，仿佛是提醒农民朋友该下地播种了。”也有学生说：“我最熟悉的是麻雀的叫声，叽叽喳喳的，真的不知道它们在嚷嚷什么，但我猜想，它们是在聊天，或者在开会，讨论生活问题吧。”教师让学生模仿鸟叫，给他们创设实践展示的机会，学生有一定生活认知基础，自然顺利展开相关操作学习，并在具体体验中完成学习思维升级。学生的感悟是深刻的、多元的，教师“让学”设计是比较成功的，学生的学习主动性被激活，学习效果显著。

二、延伸课堂，扩大学生学习视野

课堂教学有一定的时间限制，教师要有拓展意识，尽量给学生提供更为充足的学习时间，让学生展开自主探究学习。所谓课堂延伸，就是要对课堂训练进行多元延伸性设计，为学生创设一些实践性学习活动，或者引导学生通过多种信息渠道搜集相关信息，展开一些社会性调査。以上都是课堂训练延伸性学习，教师要给出科学规划，帮助学生形成可行性操作方案，鼓励学生展开自主性学习，实现学习认知体悟性成长。如在教学《沙漠中的绿洲》时，教师设计课外训练任务：阿联酋人民用自己的智慧创建了属于自己的绿洲，可见他们对绿洲的渴望和爱护。我们要保护好生活环境，也需要每一个人都做出应有的努力。展开社会调查，搜集本地保护环境的具体措施，特别是普通市民保护环境的自觉行动，需要用案例形式呈现出来。学生利用课余时间搜集相关信息，走入社会展开走访调查，很快就得出了调查结论。有学生展示自己的调查结果：我们这里污染源很多，有汽车尾气、生活垃圾、工业废水等，都是影响环境的重要因素。为制止工业废水排放，很多市民自发展开监督举报活动，并设立监督岗，不定时展开环境监测，将相关情况及时通报给环保部门，或者是通过拨打12369，反映一些工业区污水排放情况。教师组织学生进行社会活动，让学生深入到社会，对社会现象展开细致调查，并发动学生进行个性展示，这是教师引导帮扶的结果，也是“让学”的具体体现。学生在实践操作中形成的学习认知带有明显的体验性。

三、优化活动，提升学生实践能力

摘要：学前教育越来越受到人们的重视。而幼儿的实践能力将是影响孩子一生的品质能力，如何在日常的教学中培养孩子的实践能力越来越成为学前教育必须要面对的问题之一。本文主要先分析存在的问题，接着就如何培养幼儿实践能力做了一个初探。

关键词：幼儿教学；实践能力；问题

根据《2017国家教育事业发展“十三五”规划》指出：“当今世界的教育发生革命性变化，学习要从孩童抓起，树立终身学习的观念，要以学生为中心，注重实践能力的培养，促进人的全面发展”。因此在幼儿的教学中一定要从小培养孩子的实践能力，这为幼儿以后的学习和生活带来便利。

一、幼儿实践能力培养中的问题分析

当前，《学前教育法》并没有有效制定，而且当前的行政法规已经不能适应现阶段的学前教育，政府缺乏有力的监管。并且因为应试教育的弊端，课堂大多数以教师为中心，这样不但不利于幼儿的学习，而且现阶段幼儿的动手实践能力普遍较弱，教育教学模式单一化。幼儿园对幼儿实践能力的培养重视不足。例如：在2016年举办的一届国际夏令营中尤为明显，中国的孩子不能很好的照顾自己，参与活动的积极程度也较外国孩子明显不足。因此笔者认为，幼儿的实践能力与成人无异，但是如果不能得到足够的重视，长大后大多数是养成眼高手低的坏习惯。因此，幼儿园在日常的教学中要着重培养幼儿的实践能力。

二、幼儿实践能力提升的重要性