实践模式范文10篇

一、实践是一种思维方式

“实践唯物论”、“实践本体论”和实践观点的思维方式都是以实践为核心范畴重新理解马克思主义哲学的哲学理论，但在对实践范畴的不同理解中却蕴含着值得深入研究的学理上的区别。马克思把人的存在方式理解为实践，并以此为基础来理解以往所有的哲学。马克思在《关于费尔巴哈的提纲》中第一次提出了实践的概念，实践范畴的提出，标志着马克思主义哲学天才世界观的诞生。在《关于费尔巴哈的提纲》中，马克思公开以实践作为“新唯物主义”的建构原则和全部哲学变革的出发点。他把唯物主义和唯心主义都纳入到实践的解释框架中去理解，指出过去旧唯物主义的缺点在于：“对事物、现实、感性，只是从客体的或者直观的形式去理解，而不是把它们当作人的感性活动，当作实践去理解，不是从主观方面去理解。”…而唯心主义的缺点则是：“和唯物主义相反，唯心主义却发展了能动的方面，但只是抽象地发展了，因为唯心主义当然是不知道真正现实的、感性的活动本身的。”_2这段话充分表明了马克思是把唯物主义和唯心主义置于实践这一全新的解释原则之下，从实践的观点出发看待整个西方传统哲学，去理解传统的唯物主义和唯心主义哲学，并且从这一角度阐明了自己的哲学与以往哲学的不同。

马克思不仅从实践观点出发去看待整个哲学史，而且还进一步把所有的理论问题都归结为实践的问题。所以，马克思认为，“人的思维是否具有客观的真理性，这并不是一个理论的问题，而是一个实践的问题。人应该在实践中证明自己思维的真理性，即自己思维的现实性和力量，亦即自己思维的此岸性。”紧接着，马克思又进一步指出：“社会生活在本质上是实践的。凡是把理论导致神秘主义方面去的神秘东西，都能在人的实践中以及对这个实践的理解中得到合理的解决。”即便是观念的东西，包括整个社会的精神生活，也要从物质实践来予以说明。这样，实践范畴便成为马克思主义哲学的核心范畴，不仅社会物质生活在本质上是实践的，而且社会精神生活在本质上也是实践的，所以，马克思认为，社会生活在本质上是实践的。这样，实践不仅成为马克思理解传统哲学的思维方式，而且也成为马克思理解所有哲学问题的思维方式。与传统哲学的思维方式相比，实践观点作为一种崭新的思维方式，也就是马克思主义哲学对待一切问题的思维逻辑。

从实践的观点出发去理解人的社会生活，并以人的实践活动的观点去批判“把理论导致神秘主义方面去的神秘东西”，这是“实践唯物论”、“实践本体论”和实践观点的思维方式这三种解释模式的共同之处，但是，“实践唯物论”和“实践本体论”所理解的实践和所强调的实践，是人的实践活动本身，也就是从人的实践活动的特性——诸如实践活动的客观性、历史性、能动性、目的性等出发去解释各种哲学问题。这就是说，在“实践唯物论”和“实践本体论”这里，实践是一个被描述的对象，是一个实体性的哲学范畴，尚未构成一种哲学意义的解释原则或思维方式。因此，“实践唯物论”和“实践本体论”既试图把实践作为核心范畴而贯穿于各种哲学问题之中，又无法把实践作为解释原则而重新解释全部哲学问题。与“实践唯物论”和“实践本体论”不同，实践观点的思维方式所理解的实践和所强调的实践，是马克思所说的“对这个实践的理解”，也是把实践观点作为一种思维方式来理解人、理解人与实践的关系，从而理解和看待一切哲学问题。正因为是把实践的哲学意义理解为“实践观点的思维方式”，所以，这里的实践既不是一种“实体”范畴，也不是客体意义上的“关系”范畴，而是一种哲学意义上的解释原则。这种解释原则，就是从“现实的个人”即“从事实践活动的人”出发，去理解和解释全部哲学问题。因此，马克思的实践观点是一种崭新的思维方式，是一种哲学解释原则的创新，这才是实践观点的真实意蕴。

二、实践观点的思维方式的内涵

“思维方式是人们思维活动中用以理解、把握和评价客观对象的基本依据和模式”。所以，观点仅仅属于哲学理论的个别表现，思维方式才代表哲学家思想的精神实质。理解马克思主义哲学的思想实质，关键就在于理解实践观点的思维方式的内涵。任何一种哲学，都主要是因它的思维方式而与其他哲学相区别的。实践观点的思维方式是马克思主义哲学的精神实质，是否贯彻实践观点这种思维方式，是判定马克思主义哲学与非马克思主义哲学原则界限的基本依据。就哲学传统而言，马克思继承的虽然是历史上的唯物主义思想传统，但是他的“新唯物主义”与传统的唯物主义却有着本质的区别，这个区别就在于马克思提出的实践观点，而不在于他具有的辩证法思想，这是因为马克思的辩证法思想也是以实践观点为理论基础的。实践观点的思维方式的最根本之处就在于对人的本质进行了重新理解，把实践看作人的存在方式，从而实现了从抽象的、虚幻的人到具体的、现实的人的转换。所以，马克思主义哲学的出发点就“是一些现实的个人，是他们的活动和他们的物质生活条件，包括他们得到的现成的和由他们自己的活动创造出来的物质生活条件”。作为马克思主义哲学出发点的“现实的个人”与西方传统哲学的“主体”概念有着本质的区别，传统哲学的“主体”概念是以主客二分为前提的，而在马克思的哲学中，实践成为人的存在方式，人就不再是一个抽象的主体，而成为“现实的个人”，从而超越了主客二元对立，达到了主客同一。

摘要:2016年以来,自然资源部中国地质调查局开展的地质调查支撑服务脱贫攻坚工作围绕赣南矿业经济发展、特色农业发展、饮水安全、特色旅游业、绿色矿业等需求,开展了矿产地质调查、土地质量地球化学调查、水文地质调查、资源综合利用、地质遗迹调查等工作,支撑赣南革命老区脱贫攻坚工作已见实效,形成了行业特色明显的“地质调查+”扶贫模式,走出了一条独具特色的“地质调查+”扶贫新路。

关键词:地质调查;精准扶贫;扶贫模式;赣南

党的十八大以来,以习为核心的党中央把脱贫攻坚作为全面建成小康社会的突出短板和底线目标(黄承伟,2017)。高度重视精准扶贫脱贫攻坚工作,从河北阜平、湖南湘西、陕西延安到贵州遵义、江西井冈山、青海海东、山西吕梁,从政治局学习会、中央全会、全国“两会”、减贫与发展高层论坛到新年贺词、联合国峰会等等,在历次重要会议、重大场合、关键节点都会持续强调脱贫攻坚的重大意义,对扶贫开发提出一系列富有创见性的新思想、新论断、新要求、新举措(公丕宏和公坯明,2017),明确了战略目标,强调了战略举措,阐明了战略保障,提出了“六个精准”、“五个一批”、“四个问题”等重要思想(张楚和张守夫,2017),开启了脱贫攻坚工作的全新局面。赣州等一些革命老区,由于历史、自然等多重因素的影响,脱贫攻坚任务相当艰巨(中共中央办公厅和国务院办公厅,2016)。2015年11月,中央扶贫开发工作会议向全党全社会发出了打赢脱贫攻坚战的总动员令,明确了脱贫攻坚的目标任务(孙新博和左朝阳,2017)。自然资源部十分重视扶贫工作,对脱贫攻坚工作及时进行了全面部署(袁国华等,2016)。中国地质调查局深入学习党的精神,贯彻落实扶贫开发战略思想,秉承自然资源部“翻箱倒柜,倾囊相助”的理念,按照自然资源部党组的决策部署,以“在精准施策上出实招,在精准推进上下实功,在精准落地上见实效”为统领,发挥专业优势,针对赣南苏区重大民生问题、特色农业发展、矿产资源调查与规划、矿产资源开发利用、地质旅游资源规划等方面,布置实施了一批地质调查项目,探索了一条地质调查工作服务脱贫攻坚的模式,总结了地质行业技术优势与扶贫区资源优势相结合的扶贫经验,走出了一条独具特色的“地质调查+”扶贫新路,收到了显著成效(钟自然,2017;龚磊等,2018;潘晓东等,2018;宋绵等,2018;孙智杰等,2018;王新峰等,2018;杨斌等,2018;中国地质科学院,2018)。

1主要工作

1.1“四个全覆盖”赣州市域全区农用土地面积15000km2,其中赣州六县农用土地面积8640km2。1:5万土地质量地球化学调查在赣州四县开展过试点工作(王会敏,2017)。2017年全面开展赣州六县1:5万土地质量调查工作,截止到2017年11月,赣南苏区1:5万土地质量地球化学调查完成工作面积9543km2,其中赣州六县完成面积8583km2,到2018年,基本实现赣南苏区农用地土地质量调查全覆盖。1:5万水文地质调查2016—2018年以赣州六县为重点陆续安排主要问题区1:5万水工环综合调查13812km2。2016—2017年,武汉地质调查中心完成水文地质环境地质调查面积2300km2,水环中心完成水文地质环境地质调查面积8423km2,2018年布置工作面积2750km2,总工作面积将达到13473km2,基本完成赣州四县主要问题区1:5万水文地质环境地质调查全覆盖。赣州六县已完成1:5万区域地质调查40幅,正在开展10幅,尚有20幅未开展工作。围绕整装勘查区、找矿远景区和扶贫找水区,以赣州六县为重点,完成1:5万区域地质调查4141km2。武夷山成矿带龙泉—上杭地区地质矿产调查项目2017年布置赣南1:5万地区域质矿产调查2612km2,1:25万区域地质调查7000km2,根据赣南苏区脱贫攻坚2018年地质矿产调查评价项目计划落实情况,部署1:5万区域地质矿产调查2062km2,基本完成赣州六县1:5万区域地质调查全覆盖。按照2018年覆盖赣州六县重要远景区、2020年覆盖赣州六县全区的原则,优先安排完成整装勘查区、重要矿集区、找矿远景区的矿产资源潜力评价工作,为靶区优选、提供基地、促进商业地质的开展提供基础,需要部署矿产远景调查评价总面积18926km2(含周边部分区域),涉及41个5万图幅。武夷山成矿带龙泉—上杭地区地质矿产调查项目2017年布置赣南1:5万矿产地质调查3088km2,中国地质调查局发展研究中心布置赣南1:5万矿产地质调查2287km2,中国地质科学院资源所部署1:5万矿产地质调查面积1000km2,中化地质矿山总局部署1:5万矿产地质调查400km2。根据赣南苏区脱贫攻坚2018年地质矿产调查评价项目计划落实情况,部署1:5万矿产地质调查5150km2。基本完成赣州六县重要远景区1:5万矿产地质调查全覆盖。1.2示范引领开展了支撑服务赣南苏区脱贫攻坚的工作目标和示范工程或基地建设,确保支撑赣南精准脱贫攻坚地质工作能为地方政府和人民群众的脱贫起实效。一是深化土地质量地球化学调查成果,提出了63处农业基地建设的建议,并支撑服务于都禾丰万亩富硒蔬菜基地、兴国县高多千亩蔬菜基地、于都县梓山万亩农业示范基地等3处农业产业化示范基地建设;二是深化了矿产地质调查成果,整装勘查工作、矿集区找矿工作取得了一些新认识,圈定了一批找矿靶区,在一些地区钻探验证取得找矿成果,为区内下一步找矿工作提供了方向;三是深化了水文地质调查成果,为赣县和兴国县各建成了1处安全用水入户示范工程,实施完成了64个探采结合井,总涌水量超过2万吨/天;四是在于都县润鹏、兴国中萤两处矿山建立了示范工程,开展选冶技术研发改进和资源综合利用研究工作,为两处矿山的多个矿种建立了新的选冶技术和综合利用示范,直接为企业增加千万元的效益;五是开展地质遗迹专项调查,支撑上犹县五指峰地质公园、兴国县丹霞地质公园、宁都翠微峰地质公园、信丰香山地质公园成功通过省级地质公园资质,支撑于都盘古山矿山公园申报成功国家矿山公园;六是开展矿山环境地质调查,在寻乌建立一处稀土矿山环境治理示范工程,开展废弃矿山环境的恢复治理工作;七是通过面上调查,提交了4处地热水找矿靶区,在此基础上进一步开展地热钻孔施工勘查工作,为建立新能源开发示范基地服务。

2脱贫成效

为进一步加强对优秀年轻后备干部的选拔培养，努力把后备干部的公开推荐与个人参与竞争结合起来，把干部的选拔任用与培养储备结合起来，切实增强后备干部培养的针对性和实效性，近年来，江都市从创新后备干部的推荐、选拔、考察、培养方式等环节入手，打破常规，不拘一格，努力构建优秀年轻干部健康成长、脱颖而出和选拔干部、培养干部、使用干部三环相扣的新机制，帮助后备干部在工作实践中经受锻炼，提高能力，尽快成长，尽早成熟，早日成才，着力打造一支有理想、有才干、有作为、有活力的年轻后备干部队伍。

一、主要做法

1、实行职务零起点推荐，把后备干部推荐对象扩展到优秀年轻大学毕业生。过去推荐后备干部往往设有一定的职务条件，而作为后备干部源头的优秀年轻大学毕业生，因参加工作时间不长，由于职务等条件的限制一直难以进入局级后备干部的范围。着眼于在更大的范围内举荐学历高、年纪轻、有发展潜力、可塑性强的后备人才，今年初，江都市委组织部在对原有的后备干部进行滚动调整的同时，改以往的推荐、调整后备干部变今年推荐优秀年轻大学生。除规定被推荐对象必须思想品德端正、政治素质好；勤奋好学，事业心、责任心较强；具有一定的发展潜力和较好的群众基础等基本条件，还明确提出，只要参加工作三年以上，具有国家教委承认的大专以上学历，年龄在35岁以下，都在被推荐的对象之列，推荐的方法采取由各系统自下而上的民主推荐，根据民主推荐得票的结果，经各主管局党组织集体研究，最终确定推荐上报组织部门的优秀大学生后备干部名单。**年共建立了由244名优秀年轻大学生组成的后备干部人才库，其中有90%左右的是新进入组织部门视野和后备干部行列的新面孔，通过充实这些新鲜血液，后备干部队伍的学历层次、年龄结构有了明显的变化，进一步拓宽了后备干部的源头活水，储备了一批高学历、年纪轻的优秀年轻大学生后备干部。

2、引入公选和竞争机制，采取“两轮筛选、公推”的方法确定重点培养的优秀大学生后备干部人选。为了加速对学历层次起点高、年纪轻、可塑性强的年轻后备干部的培养力度，组织部采用“两轮筛选、公推”的方法，先由组织部从市直单位上报的244名优秀大学生后备干部中进行第一轮筛选，确定从年龄在30岁以下、第一学历全日制本科、目前担任中层正职、民主推荐得票在80%以上的四种对象中共筛选40名，由组织部门通过对这40名优秀大学生进行为期半个月时间的集中理论培训，并根据年轻大学生的特点，有针对性地设置一些老师与学员互动的培训内容，并抓住集中培训的契机，由组织部门实行全程跟踪考察，并积极引入公选机制，改以往培训班结束书面考试为召开结业演讲汇报会，让每个参训学员根据半个月的培训学习，结合各自的工作谈认识、谈打算，口头演讲汇报学习收获，给他们提供展示各自能力和水平的舞台和机会，通过现场演讲汇报，强化干部的竞争意识，结业演讲汇报会还专门邀请市直机关部门负责人、参训人员单位负责人、党校老师以及组织部门中层以上干部近百人参加，通过听取每位学员的演讲汇报，按照公平、竞争、择优的原则，对学员的学习演讲进行公开评议和民主推荐，由现场的同志进行第二轮筛选，根据评议、推荐结果，最终遴选出30名优秀大学生作为所在单位与组织部门共同重点培养的后备干部。大家普遍认为，这种以理论培训班为依托，进行“赛场选马”集中选拔优秀年轻干部的方式好，既公平、公正、生动活泼，又现场考察了解每位学员的素质和能力，有些部门的负责人在听了所有学员演讲汇报后，认为以往站在本单位角度看本单位的年轻干部总觉得各方面条件还比较优秀，但一起放到赛场上来比一比，既发现了差距，又看到了年轻干部的希望，更增强了加速培养年轻干部的信心。

3、制订培养计划，实行一对一结对培养制度。组织部门对遴选出的30名重点培养对象，由单位和组织部共同制订培养计划，要求单位明确一名领导干部与后备干部进行结对重点培养，组织部门负责挂钩联系，要求结对培养的领导干部不定期地与后备干部开展谈心活动，通过谈心、交心活动，及时掌握他们的成长情况，有针对性地给予帮助和指导，后备干部每年也要将个人的思想、工作、学习等情况书面向组织部汇报，组织部具体负责培养计划和措施的落实督查，由组织部门或后备干部所在单位组织人事部门定期对后备干部的学习、工作、自律等方面的情况进行考察，同时建立后备干部个人成长档案，谈心情况和考察情况将一并存入个人成长档案。

4、强化能力建设，提高理论素养。根据年轻大学生后备干部刚出校门步入社会时间不长，缺乏社会实践，工作经验不足的特点，与市委党校一起举办专题培训班，专门设置了政治理论教育、政策法规与廉政教育、知识经济与社会发展、管理与沟通艺术、公共关系与商务（政务）礼仪、公文写作等培训内容，采取理论与实践结合，讲授与研讨结合，训练与演练结合的培训新方法，着重强化对他们的党性锻炼，并通过重大方针政策的学习培训，通过对我市与苏南经济发达地区社会发展情况的考察对比学习，提高他们的理论素质和能力素质，提高他们对我市“大干三五年、奋力争进位”奋斗目标的认识和信心。并积极为年轻后备干部创造机会，组织他们参加南京大学MPA高级研修班的学习，帮助他们了解学习公共行政管理的相关内容，达到储备知识，拓宽知识面，提高理论层次的目的。

摘要：由于人才市场对毕业生建造能力、创新精神和团队合作意识、综合运用知识能力以及工程实践能力的要求，“多专业团队式”毕业设计的培养模式已成为发展趋势。文章针对国内外高校对于联合毕业设计模式的探索过程进行了陈述；结合华北理工大学建筑工程学院“多专业团队式”毕业设计的实施过程和实践经验，探讨了“多专业团队式”毕业设计模式的实施效果和问题，并给出相应的对策、建议。

关键词：普通本科院校；多专业团队式；毕业设计；探索；建议

我国建筑业近几年得到了持续、快速的发展，工业化、城镇化和信息化必将是建筑业的发展趋势。行业的发展需要专业人才的推动，而作为专业人才的供给站，高校无疑是第一位的。毕业设计是工程教育中的重要环节，也是学校和社会需求之间的一座桥梁。课题组勇于探索，提出了“多专业团队式”毕业设计思想。

一、毕业设计模式探索

联合毕业设计模式在国外已有几十年的研究历史。其中，麻省理工学院[1]在20世纪中叶实力大增，跻身世界一流大学，就源自其大力发展跨专业合作教育。德国土建类专业配备了相当数量的多学科背景的工程实践人员，目的是能够指导学生通过团队合作更快的掌握实践需求，使他们毕业后能够更快的进入岗位角色。在国内，各大院校针对毕业设计模式也进行了探索与尝试，并取得了一定的经验和成果。20世纪80年代，著名科学家钱三多先生认为我们将迎来“交叉专业的新时代”。2007年开始，华南农业大学[2]针对“多学科联合毕业设计”教学模式的探索与实践表明：此种模式虽然能够有效的提高学生的综合实践能力，但是整个教学模式的建立需要从各专业学生的基础教育阶段开始设计，战线较长，操作性、调节性较差。同济大学2011年开始进行“多校联合毕业设计”模式的探索，开拓了学生视野，增强了学生能力。西安建筑科技大学2012年也开始了UC4联合毕设的“双联合”教学模式的实践[3]。此种基于“多校联合”的毕业设计模式对于普通高校来说实施难度较大，推广性较差。南京工业大学、同济大学浙江学院、重庆大学等院校结合自身的特点和优势，均针对“跨专业”毕业设计模式进行了探索与实践。

二、实施过程

摘要：本篇以高等职业院校的金融与保险专业为例，以该专业学生为探究分析对象，基于院校与相关企业的合作，通过对“四模块”实践性教学模式相关施行的探究与讨论，逐步分析怎样才能更好的实现高职院校内金融与保险专业相关学生同院校外相关企业单位的岗位、职位要求的更客观科学的衔接。

关键词：校企合作；“四模块”模式；高职实践性教学

众所周知，我国高职教育属于高等教育的重要一部分。当前阶段随着社会经济的不断发展，高等职业教育的发展逐渐有了较好的起色，但是纵观国内外发展可以发现，我国高等职业教育的前进仍旧存在一些障碍，具体体现在相对于普通高等教育而言，我国高等职业教育经费投入占国家总教育经费的比例逐年下降；另外，我国相关高等职业院校的教育教学引导方式较为保守和片面，往往相关的教育理念很难顺遂社会时展的需求，教学模式等僵化、相关专业引导创设呆板不够变通等，致使高职院校内众多专业学生毕业面向社会工作时难以将校内所学相关基本理论学识与工作实际职业岗位要求准则等合理科学的运用与结合。

一、德国“双元制”模式

在我国的适用状况德国“双元制”模式主要针对社会下的年轻人提供一定的职业技能教育培训的过程。其将相关企业单位与院校结合起来进行针对性的培训，常常以企业培训为主要重点形式。其相关课程内容自成体系，综合性深度较强，主要依据社会专业职业的各项实际需求创立和设计，有极强的专业针对性。不仅局限于德国，我国政府也尤其重视“多元制”，并给予一定程度上的法律支持，比如《国务院关于大力发展职业教育的决定》中指出：职业教育要以服务现代化建设为宗旨，为提高劳动者素质特别是职业能力服务。实施双元制教学模式，对推进职业教育改革、加强与企业生产实际的紧密结合具有积极的现实意义和广阔的发展前景。

二、高职金融保险专业就业与相关行业需求状况

摘要：“三行三众”创业教育模式确定了创业教育的目标定位，构架了创业素养培养平台、创业技能培养模块及创业实践培养窗口”的“三驾马车”，建立健全了创业教育校系二级组织机构，规划完成了创业教育总路线图和实施路径，打造了“双轨双导”校企联动创业实践综合基地，探索出了一条符合时代变革要求、学校育人追求和学生发展渴求的五年制高职创业教育之路。

关键词：五年制高职；创业教育模式；实践研究

1问题的提出

创业是推动经济增长、促进社会繁荣的动力和源泉，也是个人实现人生价值、获得职业生涯发展飞跃的重要途径，创业正面临着充满挑战的历史发展机遇。《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》明确指出：“职业学校要加强职业指导工作，开展创业教育，引导学生转变就业观念，鼓励毕业生到中小企业、小城镇、农村就业或自主创业。”在五年制高职推进创业教育是贯彻落实“大众创业，万众创新”的具体体现，是培养高素质技能型人才的动力源，更是每一名学生实现人生精彩的助推剂。江苏联合职业技术学院是独立设置的专科层次普通高校，学院实施“小学院、大学校”的办学模式，下设若干所高等职业技术学校作为学院的分院，并设若干个办学点。目前，在校五年制高职学生近20万人，学生年龄处于高中至大学二年级阶段，在特定的教育环境和年龄结构下，学生有着独特的身心特点和兴趣爱好。如何结合各地各校的校情学情，将创业教育与人才培养有机融合，使创业教育在五年制高职生根发芽，实现良性可持续发展，这是需要正面回答的现实问题。通过四年多的调研、规划、实施和完善，江苏联合职业技术学院创造性地构建了五年制高职“三行三众”创业教育模式（见下图）。此模式结合五年制高职实际特点，将创业教育纳入人才培养的全过程系统设计，让每一名学生在校期间都能接受创业通识教育，都能参与创业教育主题活动，都有机会成为创业实践者。在整合校内资源的基础上，积极引进社会资源，不断提升创业教育的针对性和有效性，实现创业教育的落地生根，持续推进。

2研究对象与方法

以江苏联合职业技术学院所在常州、无锡、苏州等地七所分院为主要研究对象，同步借鉴上海理工大学国家大学科技园、无锡商业职业技术学院大学生创业园、常州龙城学生创业科技孵化园等，采用比较研究法，多维度比较普通高等院校、职业院校、社会机构等不同层面和类别的创业孵化基地、国家大学科技园、创业（教育）园，确定五年制高职创业教育的定位和特点。采用定性分析法，内外兼修，内在打造素质平台、技能模块和实践窗口，外在健全机构、完善制度和引入资源，理顺内部结构和外在要素，齐步同行。采用行动研究法，通过课题、教学、活动的立体推进，在实践中系统实施，全面提升。由“三行”和“三众”组成的创业教育模式确定了创业教育的目标定位，构建了创业素养培养平台、创业技能培养模块及创业实践培养窗口的“三驾马车”，建立健全了创业教育校系二级组织机构，规划完成了创业教育总路线图和实施路径，打造了“双轨双导”校企联动创业实践综合基地。

摘要创业教育必须通过一些具体的实践形式来实现。不能够通过单一的形式进行传统的教育。就创业教育的实践模式，分别从教学过程中、第二课堂中加强创业教育。

关键词创业教育实践模式教学过程第二课堂创业大赛

2001年5月，武汉大学在本科教学工作会议上明确提出了“三创教育”(创造、创新和创业教育)理念，并将“三创教育”作为长期的办学指导思想。2001年9月，武汉大学与中国人民大学、清华大学等9所高校被确定为开展“创业教育”的试点高校。经过几年的努力，武汉大学已探索并建立了立体交叉多元型的创业教育体系。

武汉大学资源与环境科学学院作为武汉大学的创业试点单位，在贯彻“三创教育”指导思想的同时，对创业教育的实践模式进行积极地探索，经过几年地努力，我们形成了一套确实可行的创业教育模式：

1在教学过程中融入创业教育

创业教育的对象主要是学生。教学过程对于创业教育是十分重要的，对于培养学生的创业素质和能力起着主导作用。因此，教师在教学过程中不仅仅是向学生传授知识，更重要的是激发学生的创新思维，培养学生的创业精神和能力，敢于张扬个性、勤于探索、勇于创新、善于与人合作等，这些通常是创业成功者所具备的素质。因此，在教学中，我们应当注重培养学生的这些素质。

摘要创业教育必须通过一些具体的实践形式来实现。不能够通过单一的形式进行传统的教育。就创业教育的实践模式，分别从教学过程中、第二课堂中加强创业教育。

关键词创业教育实践模式教学过程第二课堂创业大赛

2001年5月，武汉大学在本科教学工作会议上明确提出了“三创教育”(创造、创新和创业教育)理念，并将“三创教育”作为长期的办学指导思想。2001年9月，武汉大学与中国人民大学、清华大学等9所高校被确定为开展“创业教育”的试点高校。经过几年的努力，武汉大学已探索并建立了立体交叉多元型的创业教育体系。

武汉大学资源与环境科学学院作为武汉大学的创业试点单位，在贯彻“三创教育”指导思想的同时，对创业教育的实践模式进行积极地探索，经过几年地努力，我们形成了一套确实可行的创业教育模式：

1在教学过程中融入创业教育

创业教育的对象主要是学生。教学过程对于创业教育是十分重要的，对于培养学生的创业素质和能力起着主导作用。因此，教师在教学过程中不仅仅是向学生传授知识，更重要的是激发学生的创新思维，培养学生的创业精神和能力，敢于张扬个性、勤于探索、勇于创新、善于与人合作等，这些通常是创业成功者所具备的素质。因此，在教学中，我们应当注重培养学生的这些素质。

摘要：在经济贸易及电子商务发展形势日新月异的背景下，农产品贸易电商实践模式的运用迎来重大发展机遇。如何通过科学合理的方法与策略，全面优化提升农产品贸易电商实践效果，备受业内关注。基于此，本文以经贸专业实习基地建设为例，介绍了农产品贸易电商实践模式的重要性，分析了农产品贸易电商实践模式现状及存在问题，并结合相关实践经验，分别从严格规范实习基地管理等多个角度与方面，探讨了农产品贸易电商实践模式研究。

关键词：农产品贸易；电商实践；实习基地；建设路径

实践教学是农产品贸易电商实施的关键环节，对于提升学生贸易专业技能，灵活运用多类型电商工具与手段等具有重要作用。当前形势下，相关职业院校有必要立足实际，把握农产品贸易电商实践模式的核心方法，促进本专业体系的建设与优化。

一、农产品贸易电商实践模式的重要性

实践教学及专业实习基地建设是农产品贸易电商专业教学的关键构成要素，是培养专业技能型人才的重要路径，对于提高学生贸易电商实操水平，促进理论与实践的有机结合具有深远影响。在现代职业教育体系下，农产品贸易电商实践模式的高效运行，离不开专业实习基地这一重要载体。伴随着电子商务的快速发展，传统“说教式”的专业技能教学模式凸显出诸多弊端与不足，实践与实习教学的活力得不到有效释放。而通过专业实习基地建设，可为学生搭建充分感受农产品贸易电商真实环境的实操平台，既是完善职业教育改革、推动素质教育转型的现实需要，也是有针对性地提高学生实践能力、强化职业教育体系中高素质师资团队建设的需要，更是现代经济社会降低贸易电商专业技能人才培养成本、彰显职业教育本质与内涵的需要。

二、农产品贸易电商实践模式现状及存在的问题

［摘要］全球一体化时代，各国经济文化交流密切，对商务英语人才的需求不断增加。商务英语实践性强，在全球一体化背景下，要求在商务英语教学中尤其注重实践性教学，但目前存在诸多严重问题。笔者从商务英语实践教学中存在的问题出发，探讨解决问题的方案，以满足社会对商务英语人才的要求。

［关键词］全球一体化;商务英语专业;实践教学

随着全球经济一体化的发展，我国与各国在文化上的交流及经济上的合作也逐渐增多。在这种情况下，精通英语又熟悉国际商务知识与技能的商务英语复合型人才受到社会各界和外贸公司的普遍欢迎。作为一个应用型专业，商务英语实践性强，要求在商务英语教学中尤其注重实践性教学，以能力为本位，以就业为导向［1］。但实际上，目前商务英语实践教学中存在诸多严重问题，并不完全符合人才市场需求。由此，本文从问题出发，探讨解决问题的方案。

1全球一体化背景下商务英语实践教学中存在的问题

作为一个实践性和应用性很强的专业，目前，商务英语专业实践教学主要存在的问题体现在以下几方面：1.1传统的教学模式。在具体的教学实践过程中，受传统的以教师为中心的授课模式影响，商务英语专业的实训课也是以教师课堂讲授为主，学生实践为辅。这使学生实际操作演练的机会少，从而导致学生重理论轻实践，重知识轻能力。在这种教学模式培养下的学生动手能力差，难以形成以后就业岗位所需要的实践能力。这与商务英语教学的人才培养目标完全相悖，因为其根本任务在于培养学生在具体的商务工作环境中实际运用语言的能力和以英语为手段应对各种商务问题的实践能力。1.2单调的师资专业结构。商务英语专业培养的是应用复合型人才。因此教师应该是通晓英语技能和商务知识的复合型或双师型教师，最好具有企业的一线经验。作为高职院校较年轻的专业，商务英语专业发展暂不成熟，首当其冲的是师资方面。目前从事商务英语教学的教师大多数是从传统的纯语言教学的教师转型而来。这些教师语言能力娴熟，能指导学生掌握语言的基本技能。但他们专业和实践能力较弱，缺少商务类专业知识及相关专业教学背景，尤其在行业职业实践经验方面缺陷明显，使得在授课过程中不能较好地传授商务专业知识，更不能真正有效地实施商务英语专业的实践性教学。最近几年，有一些商务英语毕业的硕士研究生加入高校教师队伍。他们虽然理论知识深厚，通晓网络、多媒体等多种现代化教学手段，是专业发展的主力。但他们缺少教学经验，同样还缺乏专业实践经验。这些主力军也不能很好地进行商务英语实践性教学。由此可以看出，国内商务英语师资专业结构单调，双师型教师人才奇缺。1.3落后的校内实训设备。就商务英语而言，学生在校内学习的时间里，学校应针对岗位群所需知识和能力，安排相应的专业理论课程和以实际商务活动操作为主的实践课，使学生具有初步的上岗能力。这就需要配备相应的教学设备以完成实践教学。教学设备是实施各项教学内容的基础，可以通过创设校企结合的内外环境，培养学生的综合素养，提高学生的实际动手能力和解决实际问题的能力。但是，由于多种原因，多数学校用于实施实践教学的各种器材老化，设备陈旧，无法对商务英语学生进行正常的实践教学，严重影响教学质量和教学效果。1.4校外实习重视度不够。为了让学生更好的工学结合，高校学生理应在校期间就参与校外实习工作。校外实习是学校实践教学的重要环节，是学生职业能力培养的重要方面。为此，学校应该适当安排学生校外顶岗实习。学生可以通过顶岗实习积累实际工作经验，提升职业能力素养。但是实际上，不少院校是为了实习而实习。他们不顾企业的条件和环境，只要这些企业能接收学生就行。实习基本上是走过场。学生仓促间随意择业实习，在企业接受的顶岗实习岗位与将来就业完全不一致，导致顶岗实习的效果大大降低。

2全球一体化背景下商务英语实践教学中的策略