设疑范文10篇

[摘要]设疑是有意识的创设疑问以激发学生深入思考探究的一种教学艺术。课堂设疑是教学活动的重要组成部分，巧妙的提问，能活跃课堂气氛，促进学生思维发展，还能及时反馈学生学习信息，发现学生学习中碰到的困难和不足，便于教师引导学生深入探究，从而取得良好的教学效果。新课程改革要求在教学过程中倡导主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式，而培养学生问题意识，激发学生兴趣，是引导学生自主探究的重要手段之一。培养学生问题意识，就要让学生会“疑”、爱“疑”，这就需要教师的正确引导。

[关键词]小学科学课堂教学设疑方法探究思考

一、善于提问，发挥学生的主动性

科学课教学往往是从学生日常生活现象中提炼出问题进行研究。所以在设计时，很多是以提问的方式来揭示课题的。这样可以让学生在疑问中看到“远处的灯光”，学习更有目的性，也更有动力。

如在教学《淀粉的踪迹》时，首先以小魔术的形式演示“白纸显字”的小实验，教学《混合身边的物质》部分时，首先演示“清水变牛奶”的小实验等等，教师趁机通过设疑来揭题：“你想知道其中的奥秘吗?”从而使学生感到十分新奇，纷纷质疑“怎么回事”，个别学生甚至怀疑有假。教师要鼓励学生大胆质疑，进而引导学生对自己产生的疑问展开探究。这样，学生的学习兴趣大增，自然而然地也就产生了质疑意向。从而引导学生认识到质疑意识对正确开展科学探究的重要性。

二、积极引导学生，启发学生兴趣

课堂提问是教师授课过程中普遍采用的一种方式手段，它往往贯穿于教学全过程。既是教师发挥主导作用、引导学生理解运用知识的重要途径，也是体现学生自主学习、成为课堂学习主体的主要形式。在语文课堂教学中，课堂设疑提问的质量直接影响着教学的质量，影响着学生思维的训练。怎样做好语文课堂中的设疑提问呢？我认为，必须达到四个基本要求：

一、问要有值。就是问题的设置要有目的，合乎教学内容。设疑提问不能为设疑而设疑，搞形式。设疑不是教师提一些与课堂教学无关的问题去考学生，也不是提一些简单的本身带有暗示性的“是不是”、“对不对”的问题或是学生完全不假思索、不费力气就可以回答的问题问学生。这种只图课堂表面热闹的做法，是不利学生思维发展的，也收不到什么教学效果。所以，教师在备课中就要钻研教材，发掘问题，巧设疑问。要善于于“无疑之处见有疑”。一句话，设疑提问要有助于学生深入理解课文，引导学生掌握课文内容，培养学生的思维能力。我认为，语文设疑要从以下几个方面入手：1、学生易混淆、易忽略而又与课文内容关系密切的。2、课文的重点、难点。3、文章的画龙点睛处。4、承上启下处。5、触发学生联想、发展学生创造思维处等等。

二、问点要准。“准”一是紧扣教学目的，抓住主要问题启发学生思考；二是合乎学生的认知水平。中学生的生活阅历尚不丰富，认知水平尚处在“初级阶段”，因而课堂提问必须考虑中学生的认知水平。若问题的难度过大，学生一时无从回答，势必导致思维“卡壳”和课堂“冷场”，一定程度上抑制了学生智能的发挥。所以对一些难度大的问题，我们不妨作比较浅易的处理。例如，教《故乡》最后一段：“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实，地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这话具有深刻的哲理，学生较难理解，我们可以从浅处进行提问：鲁迅先生所指的“路”，只是简单的地上路吗？（当然不是。这路还包含人生之路，社会之路。）那么“路”和“希望”之间有何联系呢？（路是靠人走出来的，希望也是靠人奋斗得来的。）那么这句话的深刻含义是什么呢？（希望本是没有的，只要我们为之奋斗，便有了希望。）这样，一个深奥的问题解决了。

三、发问要活。“活”就是教师根据不同的教学对象，设计出灵活多样的问题。同样一个问题，因为学生的素质差异，提问方式也应有所不同。教师在提出问题时应考虑不同的年龄特点的学生的心理因素。要灵活运用多种提问方式，做到直问与曲问相结合，正问与反问相结合，明问与暗问相结合。著名特级教师钱梦龙先生十分讲究这种“曲问”艺术，他在执教《愚公移山》时，有两个典型的范例：一是“愚公年且九十”的“且”字，钱先生没有直问其意，而是问：“愚公九十几岁？”学生稍感疑惑之余，顿悟“且”为“将近”意，愚公还没到九十岁，只是将近九十。二是“邻人京城氏之孀妻有遗男”的“孀”字与“遗”字，钱先生也没有直解其意，而是问：“邻居小孩去帮助愚公挖山，他爸爸同意吗？”学生看了课文都高兴得笑了起来，说：“他没有爸爸呀!”“你是怎么知道的？”“因为他妈妈是孀妻，他是遗男呀!”这样就使“孀”“遗”二字之义迎刃而解。如果说学生掌握知识的最佳动力是兴趣，那么曲问便是巧妙撩拨学生兴趣的艺术魔捧，通过它，产生了“错综见意，曲折生姿”的功效。

直题须曲问，曲题也可直问。例如《孔乙己》一文的最后有句话：“大约孔乙己的确死了。”这看似矛盾的话，就是一个很“曲”的问题，我们不妨这样直问：“为什么说孔乙己‘大约’死了？”（无人关注过孔乙己的生死，“我”也没有得到孔乙己死了的确切消息。）“为什么说孔乙己‘的确’死了？”（孔乙己的性格以及所处的社会环境，注定他必死无疑。）结论：鲁迅用看似矛盾实则精当的语言，揭示出封建社会和科举制度的罪恶。可见，通过直问，理清是非，晓畅易懂、达到“减头绪、立主脑、脱窠臼”的目的。直题曲问，要独辟蹊径，以曲求伸，忌故弄玄虚。曲题直问，要平中见奇、简洁明了，忌袋底抖尽。

四、问要适时。教师既要抓住课堂提问的恰切时机，又要根据问题的难易作适时的停顿，让学生有进行思维的时间。在学生想求明白但又不能明白的时候提出问题，引导学生去“释疑”，这样，就可以达到对课文内容的理解和掌握的目的，收到预期的教学效果。

善于设疑是教师教学艺术的主要表现之一。在生物教学中，教师应根据教学内容、教学目的和教学进程，精心设置一些富有启发性的问题。通过巧妙设疑可以为学生制造“愤”“悱”情境，激发学生探索求知的欲望与热情，从而使学生集中注意力；可以开阔学生思路，启发学生思维，使学生抓住学习重点和难点；可以发挥教师的主导作用，使师生的思路能协调一致，从而培养学生的思维能力。

一、在导入中设疑

直接利用课题导入设疑，可以使学生从开始上课就兴奋起来，产生求知欲望和探求愿望，促进学生积极思维。例如：在学习“物质的跨膜运输的方式”一课时，先从前面学过的知识入手，通过提问细胞膜的选择透过性及特点，在学生回答完这个问题后，然后提出问题：小分子物质及离子是如何通过细胞膜的呢？这样来导入新课，既可以承上启下，又可以激发学生的求知欲，集中学生注意力。

二、在重点上设疑

教师在设疑时应根据教学目的，在重点和难点上设疑，而不能没有目的性的处处设疑，这样就会使问题太多，而缺乏思维深度。在重点与难点上寻找有代表性的问题，从而以点带面。例如：在《减数分裂》教学中，在学习减数分裂过程时，我设计了这样一个问题：减数分裂的第一次分裂和第二次分裂过程中染色体数目各有什么变化？原因是什么？通过对这两个问题的思考，就抓住了染色体数目和行为变化这个重点，让学生带着这个问题来学习减数分裂内容，就容易掌握这节课的重点知识了。

三、在比较上设疑

摘要：课堂设疑是激活课堂氛围，优化课堂教学，诱发学生思考，启迪学生智慧，培养学生创造能力的重要手段。文章对高中历史课堂设疑教学的实践策略进行探讨，从而构建灵动的高效课堂。

关键词：高中历史；设疑教学；实践策略

古代大教育家朱熹曾说过“：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”思维从疑问开始，通过课堂设疑，一方面可以引导学生对所学知识进行回顾，深化巩固学生对知识的理解，及时反馈学生对知识的理解和掌握程度，便于教师改变教学策略；另一方面可以吸引学生的注意力，唤起学生的探究欲望和学习热情，培养学生的创新意识，发展学生的思维能力。受传统教学思想的影响，历史教学偏重于教师的知识灌输，忽视了学生的主体作用，扼杀了学生的思维活动，影响了学生的全面发展。因此，在高中历史课堂教学中，教师要注意从实际出发，结合学生特点和认知发展规律，紧扣教学内容，灵活巧妙设疑布疑，留置悬念，唤起学生的学习热情，启发学生积极思维、勇于探究，充分发挥学生主观能动性和学习积极性，从而改善课堂教学质量，提高教学效果。

一、课前设疑，点燃热情，巧妙引入

新课引入是一堂课的“序曲”。俗话说“：良好的开始是成功的一半。”有效的课前引入，往往可以起到先声夺人的作用，使学生在轻松愉悦的学习氛围中积极主动地投入到新课的学习中。在高中历史课堂教学中，教师要重视导课这一环节，围绕教学目标，结合学生的心理特点、认知能力以及思维水平，精心设置疑问，巧妙引入新课，引发学生的好奇心，激发学生的内在驱动力，点燃学生的学习激情，培养学生的问题意识。比如，学习“鸦片战争”一课，在“鸦片战争的直接原因———虎门销烟”的导课阶段，我首先呈现一首竹枝词：“竹枪一支，打得妻离子散，未闻炮声震地；铜灯半盏，烧尽田地房廊，不见烟火冲天。”这样就引出了鸦片的危害。然后提出问题，引导学生思考探究：大量鸦片走私，作为当时皇帝的道光帝采取什么了行动？林则徐为什么要领导禁烟运动？有人说是因为林则徐的禁烟运动打击了英国商人的利益，如果没有林则徐领导的虎门销烟，英国就不会发动鸦片战争，那么鸦片战争的爆发真的是林则徐惹的祸吗？这样，通过课前设疑，既激发了学生的探究动机，调动了学生的学习积极性，又激活了学生的思维，活跃了课堂氛围。

二、课中设疑，引领思维，培养能力

在深入贯彻党的十八大文件精神的过程中，国家新农村建设项目如春雨般的频频下达到县、乡（镇）和村组。随着这些项目的实施和建成，社会主义新农村的面貌日新月异，国家新农村建设的惠民项目落实到哪里，哪里就呈现出一派欣欣向荣蒸蒸日上的新气象。但笔者在高职院校审计课程实务教学的调查过程中，发现审计部门在审计新农村建设项目时，一些项目在修建过程中存在疑点。因项目在修建和实施过程中的疑点，使得这些专项建设项目的审计流于形式，项目审计的质量大打折扣，审计结论成了工程承包方办理工程结算的令牌。为此，本文就目前新农村建设项目存在的问题和项目专项审计的疑点及对策谈点个人见解，仅供决策者们参考。

1新农村建设项目专项审计的疑点

什么是审计疑点？简单说：审计疑点就是证据、资料与事实不符，是被审计单位所提供会计凭证和相关资料与实际存在的事实不相吻合而存在的重大遗漏。新农村建设项目专项审计疑点是指审计人员在实施项目的专项审计时，发现该项目在建设的某些节点存在重大疑点，而项目建设的承包方所提供的会计凭证和工程文件资料又是正式的，单从这些会计凭证和工程文件资料中是找不到真实有效的证据证明其重大遗漏，而事实上遗漏又确实存在。在项目审计结束时，审计人员只能从现有的会计凭证和工程文件资料来出具审计结论。这样就使得专项审计成了为项目而审项目，审计质量大打折扣。

2新农村建设项目专项审计的疑点产生在项目建设

过程中为了准确说明疑点产生的原因，笔者以自己曾经历过的项目审计为例，2016年9月笔者在调查审计事务所审计四川某县某镇同济村（注：不便使用真名）两个小水利项目时发现：该项目是2013年由同济村提出，为本村两个村民组各修一个堰塘，一个造价80万，一个造价60万。两个项目都是由村组、乡（镇）、县逐级上报，经由下而上论证申报；再由省水利厅审批，由上而下下达；项目酝酿的时间长达两年之久。项目批下来以后，由县水利局主持，县招标办招标，镇政府参与，把项目承包给了一家工程公司施工修建。工程公司按合同如期完成项目建设。工程结算时需要办理审计。在审计人员进场时，工程公司已经把工程建设的全部资料完整提供。经审计，没有发现工程公司有任何不合规不合法的地方。审计人员从工程公司所提供的凭证、资料去找项目建设的重大遗漏，结果没有找到任何可以证明重大遗漏的证据。因为建设承包方的会计资料是正规的发票，正式的收据，发票收据都是合规合法的，工程人员把资料也做得天衣无缝，无懈可击，工程的预算和决算都是经过专业公司专业人员审查过的，可以说是无可挑剔。项目资金由县财政按承包合同如数拨付给了承包公司。财政不拨款是不行的，因为该项目程序合法，建设合规、财务合理，而且有审计结论，一切没得挑剔。但堰塘修好已快两年，却没有真正发挥预期效益，项目的使用方（村民组）怨声载道。好在工程公司在施工修建时，两个村组的村民对工程的用工用料都做了详细记载，村民的记载与工程施工方提供的原始记录差距较大。审计人员明知疑点存在，但却没有办法接受村民组的资料，因为村民组不是发包方，无权监督项目施工，村民的记录不具备法律效力。审计人员只得违心的根据工程公司提供的凭证资料去审计，违心的出具审计意见。除这个调查项目的审计外，笔者还调查了该县的其它专项建设项目的审计，诸如新农村建设土地整理项目，新农村建设危房改造项目和新农村建设农田基本建设项目等的审计，无一不存在这方面的疑点。为了进一步搞清疑点产生的原因，笔者对这些项目的申报、审批、预算、发包、建设、结算等程序进行了详细调查，终于搞清了疑点产生的真正原因。疑点产生在新农村建设的三个问题上：一是疑点出在项目建设的指导思想上。项目建设的决策层在指导思想上忽视了村民组，忽视了群众，忘记了新农村建设的直接受益者是村民组，是群众，新农村建设是村民群众的建设，村民自己的建设应由村民自己作主。而决策层错误的认为：“新农村建设是国家专项建设，资金由国家专项拨付。专项建设应该由政府来建，政府建好后交给村民使用就行了。政府只管建，村民只管用，这就是惠民工程”。二是疑点出在项目建设的发包机制上。工程招标机制有蕸痴，工程发包监管没到位，相关部门廻避了责任。从表面上看，工程的申报、审批、招标、投标、合同、修建、预算、竣工、验收、审计、决算，这一切程序都合规合理的，工程的各项程序都是公平、公正、公开的，不存在任何贪污腐败问题。建设施工方的施工人员按图施工，工程的预算和决算都按国家规定的定额标准核算，项目资料按规定都做得很好，什么问题都没有。但在项目建设的招标发包机制上忽略了一个关键人物，那就是项目的使用方---村民组，村民组是项目使用人，是项目的受益方，而使用人受益方不能参加项目的发包，不能参加项目的建设管理。项目建在那个村，本应该由那个村的村民组参加管理。但这两个项目都避开了村民组。由上级直接包办了项目的发包，项目管理，项目的预决算。工程的发包、施工、管理，完全由上级包办代替。三是疑点出在工程的用工用料上。工程监理缺位，因为工程监理的工资由工程公司发放，工程的受益人使用方监管缺位，项目使用方没资格参与监管。承包公司虚增材料购进和使用、虚增方量、多报人工等无人督查。整个工程由于监管缺位，承包公司一切资料都是由施工方提供，从基础资料上就开始作假，审计调查也只是施工方说了算，明知有假也无从查证。让相关人员把假账做成了真账，审计人员只能依据而审。审计就成了为项目而审项目，审计结论成了承包公司领钱的令牌。

3破解新农村建设项目专项审计疑点的对策

[摘要]设疑是有意识的创设疑问以激发学生深入思考探究的一种教学艺术。课堂设疑是教学活动的重要组成部分，巧妙的提问，能活跃课堂气氛，促进学生思维发展，还能及时反馈学生学习信息，发现学生学习中碰到的困难和不足，便于教师引导学生深入探究，从而取得良好的教学效果。新课程改革要求在教学过程中倡导主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式，而培养学生问题意识，激发学生兴趣，是引导学生自主探究的重要手段之一。培养学生问题意识，就要让学生会“疑”、爱“疑”，这就需要教师的正确引导。

[关键词]小学科学课堂教学设疑方法探究思考

一、善于提问，发挥学生的主动性

科学课教学往往是从学生日常生活现象中提炼出问题进行研究。所以在设计时，很多是以提问的方式来揭示课题的。这样可以让学生在疑问中看到“远处的灯光”，学习更有目的性，也更有动力。

如在教学《淀粉的踪迹》时，首先以小魔术的形式演示“白纸显字”的小实验，教学《混合身边的物质》部分时，首先演示“清水变牛奶”的小实验等等，教师趁机通过设疑来揭题：“你想知道其中的奥秘吗?”从而使学生感到十分新奇，纷纷质疑“怎么回事”，个别学生甚至怀疑有假。教师要鼓励学生大胆质疑，进而引导学生对自己产生的疑问展开探究。这样，学生的学习兴趣大增，自然而然地也就产生了质疑意向。从而引导学生认识到质疑意识对正确开展科学探究的重要性。

二、积极引导学生，启发学生兴趣

课堂提问分两方面：一是教师提出问题。一是学生提出问题。这两方面，其实是两个层次，教师提问，是为了促使学生思考；而学生发问，则是思考了的结果。课堂设疑提问要有目的性、艺术性。

一、问点要准“准”一是紧紧围绕教学目的，从课文内容的重点出发，抓住主要问题启发学生思考。二是合乎学生的认知水平，教师所提问题的难度应与中等以上学生的认知水平相符，所提问题能让学生“跳一跳”，确实能摘到“果子”。三是要抓住课文知识的逻辑关系，所提的问题应丝丝入扣，不蔓不枝。忌空、大、难。教师所提的问题如果不适合学生的实际，超过了学生的认知水平和想象能力，学生也就不愿费那种“劳而无功”的气力，去做那种烦琐的探求。笔者曾听过有的教师在教授《孔乙己》一文时，板书课题后问学生，“孔乙己叫什么？”学生不假思索地回答道：“叫孔乙己”。教师又问：“孔乙己是他的名字吗？”学生稍一沉吟，回答道：“是绰号。”教师紧问一句：“孔乙己读了一辈子书，为什么连个名字都没有？”学生面对这个问题“反常”现象，沉思起来，教师就在学生这种情绪之中开始讲述课文，造成较好的教学气氛。

二、问要有值问题的设置要有目的，合乎教学的内容。设疑提问不能为设疑而设疑，搞形式，图花架。设疑不是教师提一些简单的本身带有暗示性的“是不是”，“对不对”的问题或是学生完全不加思索，不费力气就回答的问题。这种只图课堂表面的热闹，是不利于学生思维发展的。这就要教师在备课中充分钻研教材，发掘问题，巧设疑问。教师要善于在“无疑之处见有疑”，在教学中适时“抖”出来，引导学生积极思维，变“有疑”为“无疑”。一句话，设疑提问有要助于学生深入理解课文，引导学生掌握课文的主要内容，弄清一篇文章的实质。根据有经验的语文教师体会，语文课设疑应从以下几个地方入手：（1）学生易混淆，易忽略而又与理解课文内容关系密切处。（2）课文的重点，难点处。（3）文章画龙点晴处。（4）“铺路架桥”处。（5）触发学生联想，发展学生创造性思维处等。例如，介绍鲁迅时设疑：“为什么鲁迅学医又弃医？”鉴于这个问题在鲁迅一生中具有相当重要的意义，对中学生的人生道路的选择也不乏重要的启示。因此这个问题问得有价值。

三、发问要活“活”就是教师根据不同的教学对象，设计了灵活多样的问题。同样一个问题，因为学生的素质差异，在这个班级与那个班级的提问方式也应有所不同。提问是否具有艺术性，其效果显然不同。教师在提出问题时应考虑不同年龄特点的学生的心理因素，提问方式，做到直问与曲问相结合，正问与反问相结合，明问与暗问相结合。特级教师钱梦龙在教《愚公移山》时，他要检查学生是否理解“邻人京城氏之孀妻有遗男，跳往助之”一句，不是按通常“什么叫孀妻？什么叫遗男？”那样直问，而进行“曲问”：“有个孩子也去帮助老愚公移山，他爸爸舍得让他去吗？”学生看了课文都高兴得笑了起来，说：“他没有爸爸呀！”“你们怎么知道的？”“因为他妈妈是孀妻——寡妇，他是遗男——孤儿呀！”由于问题拐了个弯，学生多动一下脑筋才能解答，因而大大活跃了学生的思维。

四、问要适时教师既要抓住课堂提问的恰切时机，又要根据问题的难易作适时“停顿”，让学生有进行积极思维的时间，以达到“投石激浪”的效果，否则只能“引而不发”。孔子在《论语述而》中说：“不愤不启，不悱不发”。意思是说，不到学生想求明白而不得的时候不去开导他，不到学生想说而说不出来时不去启发他。这就是教师的设疑提问要在学生“心求通而未提，口欲言而不能”之时，抓住学生处于“愤悱”之时的有利时机，提出问题来，引导学生去“释”疑，以达到对课文内容的理解和掌握。答问时机的把握，是整个答问过程中关键的一环。因为它决定着作用和结果，也体现了艺术的程度。《礼记·学记》中说：“善待问者如撞种，叩之以小则小鸣，叩之以大则大鸣，待其从容，然后尽其声。”这里用撞钟比喻学生的发问，鸣声当作教师的答问。撞钟之声有强弱，表示答问程度有分寸。教师不肯把结论轻易地告诉学生，必待学生反复思考，将要触及问题的实质，发问有一定水平时（从容：喻学生有所进而复问），才予以指引，使问题得到揭晓而“尽其声”。可见，答问的时机其实是一个培养学生思维能力的契机和过程，是对最佳答问效果的超前认识。学生已是“山穷水颈，我们一步步地加以诱引点拨，使之“柳暗花明”，“茅塞顿开”，有登岸成功的愉悦和仙人指路的感激，这样的答问效果及答问效应定将非同一般。

五、反答为问顾名思义，对学生的提问，教师本该正面回答，但却不答，反而为问。反答为问，不变换“主体”，“被求之弗得或得之而谬误，然后为之讲说”，（《论集》）只不过这里的“讲说”变成了反问，故教师仍为“主导”。

[内容]

课堂提问分两方面：一是教师提出问题。一是学生提出问题。这两方面，其实是两个层次，教师提问，是为了促使学生思考；而学生发问，则是思考了的结果。课堂设疑提问要有目的性、艺术性。

一、问点要准“准”一是紧紧围绕教学目的，从课文内容的重点出发，抓住主要问题启发学生思考。二是合乎学生的认知水平，教师所提问题的难度应与中等以上学生的认知水平相符，所提问题能让学生“跳一跳”，确实能摘到“果子”。三是要抓住课文知识的逻辑关系，所提的问题应丝丝入扣，不蔓不枝。忌空、大、难。教师所提的问题如果不适合学生的实际，超过了学生的认知水平和想象能力，学生也就不愿费那种“劳而无功”的气力，去做那种烦琐的探求。笔者曾听过有的教师在教授《孔乙己》一文时，板书课题后问学生，“孔乙己叫什么？”学生不假思索地回答道：“叫孔乙己”。教师又问：“孔乙己是他的名字吗？”学生稍一沉吟，回答道：“是绰号。”教师紧问一句：“孔乙己读了一辈子书，为什么连个名字都没有？”学生面对这个问题“反常”现象，沉思起来，教师就在学生这种情绪之中开始讲述课文，造成较好的教学气氛。

二、问要有值问题的设置要有目的，合乎教学的内容。设疑提问不能为设疑而设疑，搞形式，图花架。设疑不是教师提一些简单的本身带有暗示性的“是不是”，“对不对”的问题或是学生完全不加思索，不费力气就回答的问题。这种只图课堂表面的热闹，是不利于学生思维发展的。这就要教师在备课中充分钻研教材，发掘问题，巧设疑问。教师要善于在“无疑之处见有疑”，在教学中适时“抖”出来，引导学生积极思维，变“有疑”为“无疑”。一句话，设疑提问有要助于学生深入理解课文，引导学生掌握课文的主要内容，弄清一篇文章的实质。根据有经验的语文教师体会，语文课设疑应从以下几个地方入手：（1）学生易混淆，易忽略而又与理解课文内容关系密切处。（2）课文的重点，难点处。（3）文章画龙点晴处。（4）“铺路架桥”处。（5）触发学生联想，发展学生创造性思维处等。例如，介绍鲁迅时设疑：“为什么鲁迅学医又弃医？”鉴于这个问题在鲁迅一生中具有相当重要的意义，对中学生的人生道路的选择也不乏重要的启示。因此这个问题问得有价值。

三、发问要活“活”就是教师根据不同的教学对象，设计了灵活多样的问题。同样一个问题，因为学生的素质差异，在这个班级与那个班级的提问方式也应有所不同。提问是否具有艺术性，其效果显然不同。教师在提出问题时应考虑不同年龄特点的学生的心理因素，提问方式，做到直问与曲问相结合，正问与反问相结合，明问与暗问相结合。特级教师钱梦龙在教《愚公移山》时，他要检查学生是否理解“邻人京城氏之孀妻有遗男，跳往助之”一句，不是按通常“什么叫孀妻？什么叫遗男？”那样直问，而进行“曲问”：“有个孩子也去帮助老愚公移山，他爸爸舍得让他去吗？”学生看了课文都高兴得笑了起来，说：“他没有爸爸呀！”“你们怎么知道的？”“因为他妈妈是孀妻——寡妇，他是遗男——孤儿呀！”由于问题拐了个弯，学生多动一下脑筋才能解答，因而大大活跃了学生的思维。

四、问要适时教师既要抓住课堂提问的恰切时机，又要根据问题的难易作适时“停顿”，让学生有进行积极思维的时间，以达到“投石激浪”的效果，否则只能“引而不发”。孔子在《论语述而》中说：“不愤不启，不悱不发”。意思是说，不到学生想求明白而不得的时候不去开导他，不到学生想说而说不出来时不去启发他。这就是教师的设疑提问要在学生“心求通而未提，口欲言而不能”之时，抓住学生处于“愤悱”之时的有利时机，提出问题来，引导学生去“释”疑，以达到对课文内容的理解和掌握。答问时机的把握，是整个答问过程中关键的一环。因为它决定着作用和结果，也体现了艺术的程度。《礼记·学记》中说：“善待问者如撞种，叩之以小则小鸣，叩之以大则大鸣，待其从容，然后尽其声。”这里用撞钟比喻学生的发问，鸣声当作教师的答问。撞钟之声有强弱，表示答问程度有分寸。教师不肯把结论轻易地告诉学生，必待学生反复思考，将要触及问题的实质，发问有一定水平时（从容：喻学生有所进而复问），才予以指引，使问题得到揭晓而“尽其声”。可见，答问的时机其实是一个培养学生思维能力的契机和过程，是对最佳答问效果的超前认识。学生已是“山穷水颈，我们一步步地加以诱引点拨，使之“柳暗花明”，“茅塞顿开”，有登岸成功的愉悦和仙人指路的感激，这样的答问效果及答问效应定将非同一般。

课堂提问分两方面：一是教师提出问题。一是学生提出问题。这两方面，其实是两个层次，教师提问，是为了促使学生思考；而学生发问，则是思考了的结果。课堂设疑提问要有目的性、艺术性。

一、问点要准“准”一是紧紧围绕教学目的，从课文内容的重点出发，抓住主要问题启发学生思考。二是合乎学生的认知水平，教师所提问题的难度应与中等以上学生的认知水平相符，所提问题能让学生“跳一跳”，确实能摘到“果子”。三是要抓住课文知识的逻辑关系，所提的问题应丝丝入扣，不蔓不枝。忌空、大、难。教师所提的问题如果不适合学生的实际，超过了学生的认知水平和想象能力，学生也就不愿费那种“劳而无功”的气力，去做那种烦琐的探求。笔者曾听过有的教师在教授《孔乙己》一文时，板书课题后问学生，“孔乙己叫什么？”学生不假思索地回答道：“叫孔乙己”。教师又问：“孔乙己是他的名字吗？”学生稍一沉吟，回答道：“是绰号。”教师紧问一句：“孔乙己读了一辈子书，为什么连个名字都没有？”学生面对这个问题“反常”现象，沉思起来，教师就在学生这种情绪之中开始讲述课文，造成较好的教学气氛。

二、问要有值问题的设置要有目的，合乎教学的内容。设疑提问不能为设疑而设疑，搞形式，图花架。设疑不是教师提一些简单的本身带有暗示性的“是不是”，“对不对”的问题或是学生完全不加思索，不费力气就回答的问题。这种只图课堂表面的热闹，是不利于学生思维发展的。这就要教师在备课中充分钻研教材，发掘问题，巧设疑问。教师要善于在“无疑之处见有疑”，在教学中适时“抖”出来，引导学生积极思维，变“有疑”为“无疑”。一句话，设疑提问有要助于学生深入理解课文，引导学生掌握课文的主要内容，弄清一篇文章的实质。根据有经验的语文教师体会，语文课设疑应从以下几个地方入手：（1）学生易混淆，易忽略而又与理解课文内容关系密切处。（2）课文的重点，难点处。（3）文章画龙点晴处。（4）“铺路架桥”处。（5）触发学生联想，发展学生创造性思维处等。例如，介绍鲁迅时设疑：“为什么鲁迅学医又弃医？”鉴于这个问题在鲁迅一生中具有相当重要的意义，对中学生的人生道路的选择也不乏重要的启示。因此这个问题问得有价值。

三、发问要活“活”就是教师根据不同的教学对象，设计了灵活多样的问题。同样一个问题，因为学生的素质差异，在这个班级与那个班级的提问方式也应有所不同。提问是否具有艺术性，其效果显然不同。教师在提出问题时应考虑不同年龄特点的学生的心理因素，提问方式，做到直问与曲问相结合，正问与反问相结合，明问与暗问相结合。特级教师钱梦龙在教《愚公移山》时，他要检查学生是否理解“邻人京城氏之孀妻有遗男，跳往助之”一句，不是按通常“什么叫孀妻？什么叫遗男？”那样直问，而进行“曲问”：“有个孩子也去帮助老愚公移山，他爸爸舍得让他去吗？”学生看了课文都高兴得笑了起来，说：“他没有爸爸呀！”“你们怎么知道的？”“因为他妈妈是孀妻——寡妇，他是遗男——孤儿呀！”由于问题拐了个弯，学生多动一下脑筋才能解答，因而大大活跃了学生的思维。

四、问要适时教师既要抓住课堂提问的恰切时机，又要根据问题的难易作适时“停顿”，让学生有进行积极思维的时间，以达到“投石激浪”的效果，否则只能“引而不发”。孔子在《论语述而》中说：“不愤不启，不悱不发”。意思是说，不到学生想求明白而不得的时候不去开导他，不到学生想说而说不出来时不去启发他。这就是教师的设疑提问要在学生“心求通而未提，口欲言而不能”之时，抓住学生处于“愤悱”之时的有利时机，提出问题来，引导学生去“释”疑，以达到对课文内容的理解和掌握。答问时机的把握，是整个答问过程中关键的一环。因为它决定着作用和结果，也体现了艺术的程度。《礼记·学记》中说：“善待问者如撞种，叩之以小则小鸣，叩之以大则大鸣，待其从容，然后尽其声。”这里用撞钟比喻学生的发问，鸣声当作教师的答问。撞钟之声有强弱，表示答问程度有分寸。教师不肯把结论轻易地告诉学生，必待学生反复思考，将要触及问题的实质，发问有一定水平时（从容：喻学生有所进而复问），才予以指引，使问题得到揭晓而“尽其声”。可见，答问的时机其实是一个培养学生思维能力的契机和过程，是对最佳答问效果的超前认识。学生已是“山穷水颈，我们一步步地加以诱引点拨，使之“柳暗花明”，“茅塞顿开”，有登岸成功的愉悦和仙人指路的感激，这样的答问效果及答问效应定将非同一般。

五、反答为问顾名思义，对学生的提问，教师本该正面回答，但却不答，反而为问。反答为问，不变换“主体”，“被求之弗得或得之而谬误，然后为之讲说”，（《论集》）只不过这里的“讲说”变成了反问，故教师仍为“主导”。

[内容]

课堂提问分两方面：一是教师提出问题。一是学生提出问题。这两方面，其实是两个层次，教师提问，是为了促使学生思考；而学生发问，则是思考了的结果。课堂设疑提问要有目的性、艺术性。

一、问点要准“准”一是紧紧围绕教学目的，从课文内容的重点出发，抓住主要问题启发学生思考。二是合乎学生的认知水平，教师所提问题的难度应与中等以上学生的认知水平相符，所提问题能让学生“跳一跳”，确实能摘到“果子”。三是要抓住课文知识的逻辑关系，所提的问题应丝丝入扣，不蔓不枝。忌空、大、难。教师所提的问题如果不适合学生的实际，超过了学生的认知水平和想象能力，学生也就不愿费那种“劳而无功”的气力，去做那种烦琐的探求。笔者曾听过有的教师在教授《孔乙己》一文时，板书课题后问学生，“孔乙己叫什么？”学生不假思索地回答道：“叫孔乙己”。教师又问：“孔乙己是他的名字吗？”学生稍一沉吟，回答道：“是绰号。”教师紧问一句：“孔乙己读了一辈子书，为什么连个名字都没有？”学生面对这个问题“反常”现象，沉思起来，教师就在学生这种情绪之中开始讲述课文，造成较好的教学气氛。

二、问要有值问题的设置要有目的，合乎教学的内容。设疑提问不能为设疑而设疑，搞形式，图花架。设疑不是教师提一些简单的本身带有暗示性的“是不是”，“对不对”的问题或是学生完全不加思索，不费力气就回答的问题。这种只图课堂表面的热闹，是不利于学生思维发展的。这就要教师在备课中充分钻研教材，发掘问题，巧设疑问。教师要善于在“无疑之处见有疑”，在教学中适时“抖”出来，引导学生积极思维，变“有疑”为“无疑”。一句话，设疑提问有要助于学生深入理解课文，引导学生掌握课文的主要内容，弄清一篇文章的实质。根据有经验的语文教师体会，语文课设疑应从以下几个地方入手：（1）学生易混淆，易忽略而又与理解课文内容关系密切处。（2）课文的重点，难点处。（3）文章画龙点晴处。（4）“铺路架桥”处。（5）触发学生联想，发展学生创造性思维处等。例如，介绍鲁迅时设疑：“为什么鲁迅学医又弃医？”鉴于这个问题在鲁迅一生中具有相当重要的意义，对中学生的人生道路的选择也不乏重要的启示。因此这个问题问得有价值。

三、发问要活“活”就是教师根据不同的教学对象，设计了灵活多样的问题。同样一个问题，因为学生的素质差异，在这个班级与那个班级的提问方式也应有所不同。提问是否具有艺术性，其效果显然不同。教师在提出问题时应考虑不同年龄特点的学生的心理因素，提问方式，做到直问与曲问相结合，正问与反问相结合，明问与暗问相结合。特级教师钱梦龙在教《愚公移山》时，他要检查学生是否理解“邻人京城氏之孀妻有遗男，跳往助之”一句，不是按通常“什么叫孀妻？什么叫遗男？”那样直问，而进行“曲问”：“有个孩子也去帮助老愚公移山，他爸爸舍得让他去吗？”学生看了课文都高兴得笑了起来，说：“他没有爸爸呀！”“你们怎么知道的？”“因为他妈妈是孀妻——寡妇，他是遗男——孤儿呀！”由于问题拐了个弯，学生多动一下脑筋才能解答，因而大大活跃了学生的思维。

四、问要适时教师既要抓住课堂提问的恰切时机，又要根据问题的难易作适时“停顿”，让学生有进行积极思维的时间，以达到“投石激浪”的效果，否则只能“引而不发”。孔子在《论语述而》中说：“不愤不启，不悱不发”。意思是说，不到学生想求明白而不得的时候不去开导他，不到学生想说而说不出来时不去启发他。这就是教师的设疑提问要在学生“心求通而未提，口欲言而不能”之时，抓住学生处于“愤悱”之时的有利时机，提出问题来，引导学生去“释”疑，以达到对课文内容的理解和掌握。答问时机的把握，是整个答问过程中关键的一环。因为它决定着作用和结果，也体现了艺术的程度。《礼记·学记》中说：“善待问者如撞种，叩之以小则小鸣，叩之以大则大鸣，待其从容，然后尽其声。”这里用撞钟比喻学生的发问，鸣声当作教师的答问。撞钟之声有强弱，表示答问程度有分寸。教师不肯把结论轻易地告诉学生，必待学生反复思考，将要触及问题的实质，发问有一定水平时（从容：喻学生有所进而复问），才予以指引，使问题得到揭晓而“尽其声”。可见，答问的时机其实是一个培养学生思维能力的契机和过程，是对最佳答问效果的超前认识。学生已是“山穷水颈，我们一步步地加以诱引点拨，使之“柳暗花明”，“茅塞顿开”，有登岸成功的愉悦和仙人指路的感激，这样的答问效果及答问效应定将非同一般。