涉外护理专业范文10篇

目前,发达国家医疗机构护理水平日益增高,国际护理教育理念、教育模式的改进发展很快,我国的护理教育与国际护理教育接轨势在必行。但是,目前我国高校护理专业人才培养仍未突破传统的模式,国内尚未形成达成共识的、成熟的涉外护理专业人才培养方案,从中可看出护理教育工作的滞后性。本课题旨在制订具有与传统教育不同的涉外护理专业人才培养方案,提出新的培养目标和规格,开辟学生发展的路径和适应社会对护理专业人才的需求。

1明确涉外护理专业人才培养特点及难点

涉外护理专业人才与传统护理专业人才的区别在于,前者具有独立对护理对象的健康和疾病进行综合照顾和管理能力,即胜任护理角色的各项能力[1];具备较扎实的日常和专业英语语言能力和跨文化背景下在国外从事护理工作的能力。在制订培养方案中存在的难点:(1)护理专业的部分课程设置尚未摆脱临床医学专业教学计划模式,基本是临床医学专业课程的压缩和翻版,缺乏护理内涵;(2)实践课比重太小,且理论课程与实践环节脱节,前期理论授课期间,实习和见习时间偏少,理论知识脱离临床;(3)培养方案中没有充分体现涉外护理方向的特色,即学生日常英语和专业英语的培养、跨文化背景下沟通能力的培养,以及在国外工作能力的培养。

2转变教师观念

2.1教师既是人才培养方案的制定者,又是人才培养方案的实施者。涉外护理专业人才培养方案的制定,意味着将对传统的护理专业人才培养方案的突破,它要求全体教师观念的及时更新。

2.2涉外护理专业最终目标是培养国际化的高素质护理人才,故教师应及时学习国际护理教育新理念、新进展,适时调整观念及知识结构,使教师成为涉外护理专业人才培养方案最具活力与创造性的促进者和制定者。为此,我院借“高素质国际型护理人才培养模式创新试验区”的活动,多次组织教师进行专题座谈会,教师们针对涉外护理专业人才培养方案畅舒己见,深入研讨涉外护理专业人才培养规格和目标。同时,借我院与荷兰汉斯大学护理学院进行教学计划比较之际,全体教师认真学习当今国际护理理念,深刻理会“护理角色”对护理人才的培养意义。

摘要：本文通过对涉外护理行业对英语的需求度和涉外护理专业英语课程设置现状的调查,提出了涉外护理专业英语课程改革方案。

关键词：涉外护理；英语课程；改革方案

目前，欧美发达国家对于国际护士的需求量不断增大，涉外护理专业的毕业生可以说是就业前景广阔。相关文件指出：高职人才培养模式应该采用“订单式”培养，即社会需要什么样的人才，学校就培养什么样的人才。因此，只有切实调查涉外护理行业对人才质量的需求度，才能准确把握涉外护理专业的教学方向，培养出有市场竞争力的学生；对英语教学而言，只有准确调查了解涉外护理行业对英语的需求度，才能准确把握英语教学方向，让英语教学更好地为专业人才培养服务。本文就以乐山职业技术学院为例，深入研究以上问题，提出解决方案。

一、涉外护理行业对英语的需求

涉外护理专业的毕业生要出国工作首先需要通过雅思考试或是CGFNS国际护士资格证考试。雅思考试是出国工作的通行证，雅思成绩已经被英联邦国家的教育机构以及越来越多的美国教育机构和专业组织所接受。雅思考试考查的是学生在听、说、读、写四个方面的英语能力，考核学生是否具备在国外学习、工作的语言能力。CGFNS国际护士资格证考试考查的是初级护理专业知识，在英语方面，只要求能认识单词能看懂题即可。通过对毕业生的访谈了解到，能够通过雅思考试和CGFNS国际护士资格证考试到国外就业的学生并不多，且考试前需要自己花钱去相关培训机构培训雅思和CGFNS考试。出国就业的护士，在护理岗位中，需要与病人沟通病情、进行服药、手术、体检、化验等的指导，与医生沟通病人病情、治疗方案等，与同行护士间进行工作交接、经验沟通等，都需要用到英语。对于在国外就业的护士，英语不仅是他们在国外日常生活的保障，更是做好本职工作必不可少的一门技能。

二、涉外护理专业英语课程设置现状

1我校涉外护理专业存在问题的原因

1.1主观原因

学生对涉外护理专业的培养目标不明确。涉外护理专业的培养目标：面向国内外护理市场，培养既能熟练掌握先进的国际化护理知识和护理技术，又能用英语交流的护理人才。这就要求学生既掌握国内外护理知识，又有过硬的应用临床英语的能力，这给护理英语教学提出了很高的要求[2]。我校涉外护理专业的学生英语成绩普遍较差，词汇量小，英语文化背景知识缺乏，应用语言能力差，学习积极性差，缺乏学习主动性，学习能力不强，缺少恒心与毅力。多数学生目标不明确，就读涉外护理专业只是为了混文凭以便就业，他们不愿意下功夫，更谈不上吃苦，课余时间不主动学习，英语交流少，且大多数学生没想过出国，所以也不努力学习英语。

1.2客观原因

1.2.1教师

我校专门从事英语教学工作的教师仅有5人，附加两位从事行政兼职英语教学的教师，而这些教师都是英语专业毕业，缺乏护理知识。学生要想到国外从事护理工作，就必须具备扎实的护理英语知识，这就要求从事英语教学工作的教师具备扎实的护理英语知识，而具备这方面知识的英语教师在我校极其缺乏。另外，由于我校英语教师缺乏雅思教学经验，所以培训学生参加雅思考试有一定困难。

一、ESP教学模式在涉外护理专业口语教学中的必要性

所谓专门用途英语，其重点在于“专门”，这种“有的放矢”的教学特点非常适合以就业为目的的高职高专学生和以市场为导向的高职高专院校。ESP教学不过于强调英语学科知识和能力的系统性和关联性，而是分析不同学习者的职业需要，制定出相应的课堂教学内容、教学目标、教学方法以及考核方法等，以保证学生可以顺利完成或胜任未来的工作。涉外专业学生口语能力的强与弱直接关系到未来在职场中是否可以顺畅地进行交流。除了日常的基本表述方式之外，更重要的是相关专业的术语。每个环节出现沟通障碍，都会影响诊疗的效果和医患之间的关系。因此，涉外口语教学中引入ESP教学模式是必要的，对于未来要走出国门的白衣天使们来说是不可或缺的。

二、ESP教学模式与涉外护理口语教学结合的方式和手段

ESP教学的目标在于提高语言的专业性，满足极强的需求性，实现沟通的实用性，将英语语言技能与护理专业知识有机结合，有效提高学生在实践中灵活地使用英语来处理日常的医务工作。ESP的核心是把具体的需求和情境作为教学的出发点和中心点，充分体现为职业服务的特点，把口语能力的培养与专业技能相匹配作为教学重点，形成一条针对性强，以实用能力为目的的教学途径。

1.强化师资培养。ESP教学理念要求教师除具备过硬的英语教学能力外，还要了解护理专业知识，这是ESP教学模式与口语教学结合的第一要务。高职院校要为教师搭建学习平台，提供学习护理专业技能的机会，为另一个教师培养目标提供良好的基地，即双师型教育人才。简单地说，就是英语教师可适当参加护理专业课程的学习，了解基本护理操作流程和操作规程;护理学教师可加强英语的学习，尤其是交际英语。这种互补型的复合型师资力量培养可有效地减少教育资源的浪费，提高工作和教学效率。

2.改进教学方法。无论是ESP教学还是口语基础教学，兴趣的培养都是一条捷径，教师须激发学生的学习兴趣和自我效能感，及时抓住学生在练习中的兴奋点，适时强调医护英语表达的重要性，提高学生的职业认知。语音语调的纠正要结合课堂活动的展开来进行，为更多羞于张口的学生提供锻炼的机会，培养学习者主动用英语交流的习惯，树立学习的自信心，达到多说多练的目的。

［摘要］外语等级考试作为涉外护生未来就业的敲门砖，如何将其与日常教学相对接一直是涉外护理专业外语教师的研究重点。文章以涉外护理专业的英语教学为例，以雅思考试(IELTS)为切入点，寻找涉外护理专业英语教学与雅思考试的契合点，探讨涉外护理专业的英语教学改革，并尝试将其应用到涉外护理专业的常规英语教学之中，切实提高涉外护生的英语水平，为其今后的职业发展奠定扎实的语言基础。

［关键词］外语等级考试;雅思考试;涉外护理专业;英语教学改革

英语护理专业的学生通过雅思考试达到标准后，可到国外深造、就业，或进入外资及中外合资医院工作。因此，如何将雅思考试的考查内容和评价模式与英语教学相对接，一直是相关英语教师关注的焦点。

一、雅思考试(IELTS)的内容及特点

国际英语测试系统(InternationalEnglishLan-guageTestingSystem)简称雅思(IELTS)，由英国文化教育协会(BritishCouncil)、剑桥大学考试委员会和澳大利亚教育国际开发署(IDP)共同负责管理，它设立于1989年，目前是全球范围内极具权威性、认可度较高的英语标准化测评系统。该考试分为笔试和口试，由听力、阅读、写作、口语四部分构成，能够真实客观地评价考生的英语综合应用能力。1．题型全面多样雅思考试旨在对考生的英语能力进行全面综合测评，因此其考查内容涵盖听、说、读、写四个方面，题型多样，角度全面，思路新颖。与国内大多数高校的英语测试不同，雅思考试分为口试与笔试两种形式，其笔试题型不局限于单一的客观选择，而是涵盖了填空、图表、简答、搭配等多种题目类型，力图对考生的语言理解及应用能力进行全方位的综合测试，真实、精准地考查考生的英语综合能力，从而避免测试结果的偶然性与不确定性。2．内容贴近实际雅思考试设立的初衷是测试将来有可能到英语国家留学或就业的人群的英语能力，因此该考试基于现实生活场景，语言考查材料取材地道，考试过程原汁原味，尽量重现实际生活场景［1］。该考试的听力测试材料皆取材于实际生活，考生会在考试过程中听到不同国家或地区的口音，并伴有日常交流过程中可能出现的重复纠正等口语现象，真实地还原了各种现实生活场景。阅读材料则源于诸如《纽约时报》《经济学家》《美国国家地理》之类的国外主流杂志、报纸与学术期刊，都是考生出国后会接触到的真实体裁与阅读素材。3．考查注重实用性以应试为目的一直是我国外语教学的弊端，雅思考试则更强调考查考生的语言应用能力，特别注重考查的应用性和实用性。例如，雅思考试十分重视对考生的听力考查，测试考生在交流中迅速抓取关键信息的能力;写作测试则要求考生在规定时间内完成两篇作文，说明文需要描述题目所示图表或信息，议论文则要求对某一问题或现象进行分析并阐述自己的观点;口试包含三部分内容，话题涉及考生基本信息、社会热点问题等，内容比较贴近实际生活，具有极强的实用性。

二、涉外护理英语教学的现状

1研究对象

1．1教师:承德护理职业学院，承德医学院，唐山职业技术学院3所学校的所有高职护理专业的基础课和护理专业课的60名教师。

1．2护士:承德附属医院、承德市中心医院、唐山市医院、承德中医院、承德市妇幼保健医院、滦平县医院、滦平县中医院、丰宁县医院、隆化县医院、隆化县妇幼保健医院、隆化张三营镇医院等不同临床科室的80名护士。

2研究方法

2．1文献调查法:通过文献调查法，了解有关护理专业生物化学教学大纲研究，根据2007年新一轮教学大纲、教学计划，根据国家高职高专教育的办学指导思想以及高等职业教育的特点，高职护理专业培养目标，以“精练、实用”为特点，“必需、够用”为原则，走访学校生物化学、其他基础课和护理专业课资深教师，共同研究。确定高职护理专业36学时生物化学教学内容和教学时数分配。

2．2访谈法:走访上述学校的生物化学和其他基础学科的资深教师，确定生物化学本学科和后续课程需要的内容及其使用情况;广泛调研上述各医院，对护理人员的培养要求，确定生物化学中岗位需求的内容及利用率，调整课程设置。

一、当前中职学校涉外护理教学中存在的问题分析

1.中外接轨转型障碍。在医学范畴内中外一直存在理念、程序、人文等诸多方面的差异，加上我国的医护英语教育在学制、护理理念、临床实践等方面与发达国家的教育存在较大差异，不是简单地引入原版教材、合作办学等就能够解决的。尽管当前护理人才仍是国际紧缺的人才之一，但涉外护理专业的毕业生出国就业要面对语言关、专业关、实践操作关、审核关等诸多门槛，走出国门就业的道路十分坎坷。

2.师资力量薄弱。首先，“双师型”、“双语型”护理及英语教师人才短缺。从事护理教学的教师专业知识及临床经验丰富，但英语教学及口语能力有限，课堂无法实现英语教学。而专业英语教师并不具备医护专业知识，少有出国培训、进修的机会，也缺乏针对英语教师进行的跨学科培训、交流，教学上的观摩和评估也很少，难以站在医护专业的角度由表及里的教学，运用英语情境教学更是力不从心。其次，西部地区难以开展国际化合作办学及聘请美国注册护士外教授课。

3.教材选用不合理及教学改革滞后。由于中职涉外护理教育在我国起步较晚，国内教材2000-2014年出版的护理英语相关教材有二十余本，但几乎没有一本能够涵盖国际临床护理技能和护理理念，大多数教材内容陈旧，教材难易程度把握不够。并且护理院校所采用的护理英语教材仍是医学教材，其中词汇量大、拼写复杂。涉外护理专业学生最终是与将来的服务对象和工作伙伴用英语进行交流和沟通，但是实际的学习过程中学生无法接触到真实场景的医生、护士和病人之间的英语对话。

4.中职学生英语基础参差不齐(1)近年来，中职校扩招，入学门槛降低，成绩均在同龄人中处于偏下位置，尤其是西部地区学生英语基础普遍薄弱，大多数学生的词汇量偏低，阅读、写作能力偏差，听说能力几乎缺失。(2)在口语方面，大部分学生停留在最初始状态，口语表达能力较差。许多农村孩子一开始接触英语时就没有良好的英语学习习惯和方法，并且仍习惯于教师课堂讲解语法、记笔记等被动性学习方式。(3)由于一直处于低分段造成学生发自内心的对英语学习产生惧怕的心理，对自己学习英语的能力产生了怀疑，造成学生对英语学习背负了沉重的心理压力，逐渐使一部分学生对英语学习失去信心和兴趣。

5.大班授课，影响教学质量。语言教学中基本以小班教学为主，因为教师与学生、学生与学生之间的互动交流非常重要，但由于客观原因的限制，在很多中职学校涉外护理专业的英语教学基本上是以50-80人大班授课为主。大班授课，进行互动教学的涉及面不广，难以在教学中让每位学生都参与其中，教学效果欠佳。

1研究对象

1．1教师:

承德护理职业学院，承德医学院，唐山职业技术学院3所学校的所有高职护理专业的基础课和护理专业课的60名教师。

1．2护士:

承德附属医院、承德市中心医院、唐山市医院、承德中医院、承德市妇幼保健医院、滦平县医院、滦平县中医院、丰宁县医院、隆化县医院、隆化县妇幼保健医院、隆化张三营镇医院等不同临床科室的80名护士。

2研究方法

1我院涉外护理专业病理学双语教学现状

由于高职院校双语教学尚处于浅尝阶段，还没有相应的双语教材，7年制英语教材对于高职学生来说，内容多、难度大，不符合学生的实际情况。我们在教材选取上以内容够用、适度为原则，选取徐久元、李惠兰主编的《病理学》高职教材，以教学大纲为依据安排讲课。我院学生的英语水平普遍较低，学生对英语学习不够重视；专业教师的英语口语表达有限；加之双语教学在专科教育中还处于摸索阶段，因此，在双语教学实施中，课堂讲授以中文为主，穿插简单英文表述。对重点专业词汇用英文讲解，对于特别难的部分则全部采用中文讲解。这样的讲解能保证学生对专业知识的充分理解和掌握相关英文词汇，并且在此过程中学生逐渐积累了一定数量的专业英语词汇，通过课后反馈，学生的学习兴趣明显提高。当然，这样的教学距真正意义的双语教学有很大距离。

2针对我院涉外护理专业病理学双语教学提出几点的建议

2.1师资建设

开展双语教学，必须重视培养双语师资队伍。双语教学要求教师除了有扎实的专业基础知识外，还要有良好的英语听说和表达能力。只有同时具备这两方面素质，才是一名合格的双语教师。目前我院专业教师英语水平能力普遍不高，功底不深。针对这种状况，可以通过选拔英语基础较好的专业教师进行英语培训，提供外出进修的机会；还可以聘请外院有经验的双语教学专家到学院开展讲座。采取这种送出去，请进来的方法可以提高教师进行双语教学的能力。另外，还可以同本院英语教研室合作，成立双语教学小组，加强教师间相互合作和学习。还可针本专业特点，共同编写难度适中、知识结构合理的适应高职学生学习的校本双语教材。另外，双语教学教师的工作量相应增大，学院应建立激励机制，充分肯定教师的劳动付出，调动双语教学教师的主动性和积极性。

2.2提高学生英语水平

随着中国加入WTO,加速了中国走向国际化的进程,国外护士短缺的现象非常严重,美国、新加坡等国家把寻求护士的目光,投向了中国大陆,中国护士必将成为参与国际竞争的重要人才。为顺应改革开放的要求,我校自2002年就开办了英护专业,有不少学生已经考去沙特、新加坡、澳大利亚等。自2009年8月至2010年6月,我校对2008级涉外护理学生开展了《护理学基础》双语教学,成效显著,现报道如下。

1对象与方法

1．1对象

授课对象为2008级全日制涉外护理专业学生200名,90%学生通过了大学英语三级考试,45%通过了大学英语四级考试。在大学二年级全年学习《护理学基础》课程。

1．2教学内容

根据《护理学基础》内容特点:分为纯理论部分和操作部分,根据理论与操作部分,分别选择不同的教学模式和方法。