身势语范文10篇

摘要：身势语是交际行为中的非言语成分，身势语在日常交流中起着重要的作用。“身势语”同语言一样，都是文化的一部分。在不同的文化中，身势语的意义并不完全相同。本文根据身势语的特性，探讨它在交际中的语用功能，以便交际成功进行。

关键词：身势语；语用功能

1.身势语的语用功能

1.1身势语在交际中的合作原则

人们在交际时能以身势语表达言外之义，听话人能从身势语理解言外之义，身势语的言外之义是语用学的研究范围。语用学依据语用原则从不同角度研究人如何运用语言。非语言交际也必须遵守这些准则，才能使交际双方成功交际。身势语与会话合作原则之间仍存在密切的关联。这种关联，简而言之，就是身势语对合作原则中的各项准则具有一定的调理补足作用。也就是说，当合作原则的某项准则在交际过程中失调时，可由身势语来加以弥补。身势语可以起肯定、加强、补足、重复、调整、反驳或代替语言的辅助作用，以极强的语境敏感性，准确无误地传递信息，增强表述力度，行使语言交际所不能行使的功能，表达特定的意义，进而传递特定的用意，达到交际目的。

具体来说，身势语是美国哲学家Grice会话合作原则(CooperativePrinciple)的进一步运用。

摘要：身势语是交际行为中的非言语成分，身势语在日常交流中起着重要的作用。“身势语”同语言一样，都是文化的一部分。在不同的文化中，身势语的意义并不完全相同。本文根据身势语的特性，探讨它在交际中的语用功能，以便交际成功进行。

关键词：身势语；语用功能

1.引言

语言是人类最重要的交际工具。人们在使用语言进行交际的同时，还常借助于诸如手势、面部表情、身体动作等一系列非语言手段来表达自己的所思所想，这种用体态来传达一定信息的无声语言在语言学上称作身势语(gesturesandposes)。因此可以说，对话语含意的推导和理解不能仅仅只依赖于话语自身的言语特征，还应观察和透析说话人非语言的体态特征。因为说话人的意图有时不是通过言辞的表达，而是通过姿势、体位、面部表情的变化来传递的。由此可见，在跨文化交际中，我们只有预先了解某些身势语在对方文化背景下的特定含义，才能在交际的同时破译对方的身势语，才能更好的理解和掌握对方的意图，更好地进行有效的沟通，使交际更简单、更成功，不至于引起不必要的误解。

2.身势语的语用功能

2.1身势语在交际中的合作原则

摘要

“身势语”同语言一样，都是文化的一部分。在不同文化中，身势语的意义并不完全相同。各民族有不同的非语言交际方式.例如：不同的民族在谈话时，对双方保持多大距离才合适有不同的看法；谈话双方身体接触的次数多少因文化不同而各异；在目光接触这一方面也有许多规定：看不看对方，什么时候看，看多久，什么人可以看，什么人不可以看；在某些场合下，在中国和讲英语的国家无论微笑还是大笑，通常表示友好﹑赞同﹑满意﹑高兴﹑愉快，但是在某些场合，中国人的笑会引起西方人的反感；打手势时动作稍有不同，就会与原来的意图有所区别，对某种手势理解错了，也会引起意外的反应等等。因此，要用外语进行有效的交际，在说某种语言时就得了解说话人的手势，动作，举止等所表示的意思。而有些权威人士认为两者相互依存。在大多数情况下这是对的。在某些情况下，人体动作与所说的话不一致，口头说的与身势语表达的意思不一样。这时要借助其他信息或从整个情况中猜测说话人的意思，从某种意义上说，一切身势语都要放在一定的情景下去理解；忽视了整个情景就会发生误解。而通过中美身势语对比研究表明，两者有相似的地方，也有差异的地方，说明了解另一种语言中身势语的重要性。可见，真正掌握两种语言的人在换用另一种语言说话时也要换用另一种身势语。这样才能达到更好的交际效果。

关键词:非语言交际身势语不同文化不同方式

BodyLanguageonNonverbalCommunication

Abstract

“Bodylanguage”,likeourverballanguage,isalsoapartofourculture.Butnotallbodylanguagemeansthesamethingindifferentcultures.Differentpeoplehavedifferentwaysofmakingnonverbalcommunication.Forexample:differentpeoplehavedifferentideasabouttheproperdistancebetweenpeopleconversing;theappropriatenessofphysicalcontactvarieswithdifferentcultures;onecoulddrawupquitealistof“rules”abouteyecontact:tolookornottolook;whentolookandhowlongtolook;whoandwhonottolookat;smilesandlaughterusuallyconveyfriendliness,approval,satisfaction,pleasure,joyandmerriment,and,thisisgenerallytrueinChinaaswellastheEnglish-speakingcountries,however,therearesituationswhensomeChinesewilllaughthatwillcausenegativereactionsbywesterners;gesturescanbeparticularlytroublesome,foraslightdifferenceinmakingthegestureitselfcanmeansomethingquitedifferentfromthatintended,and,awronginterpretationofagesturecanarousequiteunexpectedreactionsandsoon.Soinordertocommunicateeffectivelyinaforeignlanguage,oneshouldknowalsothegestures,bodymovements,mannerismsandetc.thataccompanyaparticularlanguage.Someauthoritiesfeelthatthetwoaredependentoneachother.Thisiscertainlytrueinmostsituations.Butitisalsotruethatincertainsituationsbodyactioncontradictswhatisbeingsaid,justasthespokenwordsmaymeansomethingquitedifferentfromwhatbodylanguagecommunicates.Whenthisoccurs,onemusttrytogetfurtherinformation,orguessthemeaningfromthecontextofthesituation.Inasense,allbodylanguageshouldbeinterpretedwithinagivencontext;toignoretheoverallsituationcouldbemisleading.AcomparativestudyofChineseandAmericanbodylanguageshowsanumberofsimilaritiesanddiversitiesofbodylanguage.Itshowstheimportanceofknowingthespecificgesturesthatgowithalanguage.Observationshowsthatatrulybilingualpersonswitcheshisbodylanguageatthesametimeheswitcheslanguages.Thismakescommunicationeasierandbetter.Keywords:nonverbalcommunicationbodylanguagedifferentculturedifferentways

摘要：身势语是交际行为中的非言语成分，身势语在日常交流中起着重要的作用。“身势语”同语言一样，都是文化的一部分。在不同的文化中，身势语的意义并不完全相同。本文根据身势语的特性，探讨它在交际中的语用功能，以便交际成功进行。

关键词：身势语；语用功能

Abstract:Bodylanguageiselementsofnon-verballanguageincommunicationalbehavior.Itplaysanimportantroleindailycommunication.Likeourverballanguage,bodylanguageisalsoapartofourculture.Butnotallbodylanguagemeansthesamethingindifferentcultures.Accordingtothecharacteristicsofbodylanguage,thispapertriestotalkaboutitspragmaticfunctioninthedailycommunicationwiththepurposeofthesuccessfulcommunication.

KeyWords:bodylanguage;pragmaticfunction

1.引言

语言是人类最重要的交际工具。人们在使用语言进行交际的同时，还常借助于诸如手势、面部表情、身体动作等一系列非语言手段来表达自己的所思所想，这种用体态来传达一定信息的无声语言在语言学上称作身势语(gesturesandposes)。因此可以说，对话语含意的推导和理解不能仅仅只依赖于话语自身的言语特征，还应观察和透析说话人非语言的体态特征。因为说话人的意图有时不是通过言辞的表达，而是通过姿势、体位、面部表情的变化来传递的。由此可见，在跨文化交际中，我们只有预先了解某些身势语在对方文化背景下的特定含义，才能在交际的同时破译对方的身势语，才能更好的理解和掌握对方的意图，更好地进行有效的沟通，使交际更简单、更成功，不至于引起不必要的误解。

1、学习身势语的必要性和重要性

身势语是人们相互交流的重要媒介，它涉及到的范围很广，如身体动作、姿势、目光、面部表情、四肢动作、坐力姿态和接触等等。心理学研究发现：在两个人之间的面对面的沟通过程中，5O以上的信息交流是通过无声的身体语言来实现的。从人们获取的信息渠道来看，只有11的信息是通过听觉获得，而83％的信息是通过视觉获得的。口这说明身势语在交际过程中十分重要。但由于每个国家和地区的文化环境、生活方式、思想观点、宗教礼仪、价值观念和思维习惯等存在差异，每种语言具有强烈的文化色彩，别国难以完全理解和琢磨透。在跨文化交际中，只有预先了解某些身势语在别国文化背景下的特定含义，才能进行更好的理解和沟通。因此，为减少跨文化交际障碍，学习不同国家和地区身势语之间的差异是十分必要和重要的。下面主要针对不同国家体态语言中空间距离、目光注视、身体接触、姿态动作、面部表情等身势语动作的含义及运用进行对比。

2、不同文化中身势语的含义及运用

1．空间距离

当人们进行交际的时候，交际双方在空间所处位置的距离具有重要的意义，它不仅体现交际双方的关系、心理状态，而且也反映出民族和文化特点。。心理学家发现，任何一个人需要在自己的周围有一个自己能够把握的自我空间，这个空间的大小会因不同的文化背景，环境，行业，个性等不同。不同的民族在谈话时，对双方保持多大距离有不同的看法。根据霍尔博士(美国人类学家)研究，欧美人生活中有四种距离表示不同情况：

(1)亲密接触(intimatedistance0—45cm)交谈双方关系密切，适于双方关系最为密七见的场合，比如说夫妻及情人之间。

内容摘要：本文对小学语文课堂上教师发布的指令的多模态性进行了研究。研究结果显示，口语是教师发布指令时最常调用的模态符号，肢体动作次之。笔者根据指令的语用目的将教师课堂指令分为组织教学、纪律规范、邀请学生回答问题三类，统计结果显示三类指令均具有较明显的多模态性，每类指令常用的模态组合方式各有不同。研究认为：多模态符号是课堂指令的重要组成部分，教师应善于利用课堂中的多模态符号资源，根据课堂情境，精心设计课堂指令的形式，引发学生的注意，从而提高课堂指令的有效性。

关键词：小学教师；课堂指令；多模态

随着教育信息技术的不断发展，教师课堂话语的多模态特点日益显著。教师在课堂上除了运用口语、文字等语言模态，还喜欢调动音响、音量等伴语言模态和表情、眼神、社会距离、手势等非语言模态，模态形式十分丰富。教师指令是教师话语的重要组成部分，对维持课堂秩序，推进教学进度，调动学生积极性有着重要意义。指令指上级下达的指示命令，在本文中教师指令指教师在课堂发出的指示或命令。小学生理解能力差，注意力集中时间短，这要求教师课堂指令不仅要简洁易懂，还要形式丰富，能够吸引学生的注意。在教学实践中，笔者发现小学教师在发布指令时使用的模态形式十分丰富。小学教师通过语言、身势、语气、表情等多种模态协同完成指令意义的构建。如：“我数三声不能再说了，3、2、1”教师同时做出了数字3、2、1的手势，声音逐渐变高，表情严肃。在该指令中教师调用了语言模态中的口语、音调，非语言模态中的表情、身势等多种模态共同完成了命令学生遵守纪律这一指令意义的构建，该指令具有多模态性，属于多模态话语。多模态话语指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象（张德禄，2009）。笔者使用课堂观察法，从真实课堂收集语料，将一位小学五年级语文教师的课堂教学录像作为研究语料（教学时长为2学时，共两个录像，录像时长共计83min11s）。为保证语料的真实性，在录制视频时未告知该教师真实研究目的。笔者采用定性分析方法，以单条指令为切割点，转写与记录视频中教师发布指令时调用的模态。从多模态话语的角度对教师课堂指令进行分析，总结教师发出指令时使用到的模态类别以及各类模态符号的使用频率，对比不同语用目的指令的多模态使用率以及其常用的模态组合方式，以期为小学语文课堂提供一些思考，丰富课堂指令的有关研究。

一.相关研究

多模态话语分析兴起于20世纪90年代，Roland.barthes被认为是国外最早研究多模态话语分析的学者，Kress,G.&vanLeeu-ven,T.在其1996年出版的《阅读图像:视觉设计的语法》(ReadingImages:theGrammarofVi-sualDesign)提出了分析视觉语法理论，开始了多模态话语的社会符号学分析。21世纪初，多模态话语分析逐渐成为国内话语分析的热点，李战子（2003）于《多模式话语的社会符号学分析》一文中详细介绍了Kress&vanLeeuven的视觉语法，从系统功能语言学角度来研究多模态话语。胡壮麟(2007)区分了多模态符号学与多媒体符号学。张德禄（2009）根据系统功能语言学尝试建立了多模态话语分析综合理论框架，为多模态话语分析提供了重要参考。国内的多模态话语分析对象是视频、诗歌、小品、海报、教师课堂话语等不同语类，分析模态如何构建话语意义，揭示不同模态符号间的关系。通过查阅文献，笔者发现从20世纪90年代起关注指令语的学者逐渐变多。指令研究多以言语行为理论为理论基础研究课堂及教材上的指令语，关注教师指令语的句法形式与语用功能，指令语的有效性、礼貌程度等。卢颖，刘金梅（2017）指出教师指令语存在语速过快等问题，并提出了切实可行的相关建议。如陈楠，周小兵（2020）从句法形式以及位置两方面分析对比了中美教材指令语礼貌程度的差异，讨论了出现差异的原因。在小学教师的课堂上，教师发布指令时所调动的模态是丰富的、有特征的。然而，还未有从多模态话语角度分析教师课堂指令的研究。因此，笔者认为从多模态的角度研究教师指令是必要且有意义的。

二.小学教师课堂指令的多模态话语分析

摘要：当今社会普遍重视幼儿教育，幼儿教师的一举一动也受到家长的密切关注。本文通过对新入职幼儿教师在集体教育活动中的体态语案例来总结合适的体态语，从手势语、表情语、头势语、目光语、身势语和空间语方面分别进行论述，以便给予新入职的幼儿教师借鉴。

关键词：体态语；集体教育活动；新入职的幼儿教师

新入职的幼儿教师大都经历了三个阶段，即福勒和布朗提出的教师关注阶段论的第一阶段：关注生存适应性。幼儿教师经常关注的问题就是幼儿是否会喜欢自己，如何保持课堂纪律，如何与学生保持良好的关系，以及如何能够得到校领导和有经验老师的认可。新入职的幼儿教师在教室中的一举一动都备受关注。比如，新幼儿教师在集体教育活动中，和幼儿互动过程中的表情、肢体动作、眼神交流、空间距离等，这些都需要幼儿教师关注，笔者把它统称为体态语。本研究对体态语的分类，主要是参考我国学者刘云艳的观点，通过在幼儿园非参与式地观察了解新入职幼儿教师在集体教育活动中体态语运用的情况，将幼儿园集体教育活动中幼儿教师体态语分为手势语、表情语、头势语、目光语、身势语和空间语。

一、新入职幼儿教师集体教育活动中运用体态语的现状

（一）新入职幼儿教师在语言领域活动中的案例——《美味的水果》教师请幼儿们把水果拿出来并叙述自己拿的是什么水果，同时，跟大家分享一下这个水果的特征。教师先将自己带的水果放在桌上，是个苹果。老师说：“它红红的、甜甜的、脆脆的”。说完微笑着环视着全班幼儿，用邀请状手势请W幼儿介绍自己拿来的水果。W幼儿比较害羞，扭扭捏捏不肯站起来。教师见此情景，立即起身走到该幼儿身边，蹲下来注视着W幼儿，摸摸W幼儿的头，眼神肯定地点点头。W幼儿领会到了老师的用意。大声地说：“我拿的是一个黄色的梨子，它里边的颜色是白色的，咬起来脆脆的，有汁液流下来。”教师听后朝着W幼儿微微笑，竖起大拇指表扬他。在之后的活动过程中，W幼儿表现得特别积极，总是班里带头回答问题的积极分子。分析：新入职的幼儿教师可能会时常注意体态语的运用，但是可能因为是新入园的老师，对班里的幼儿的情况不是很清楚，在集体教育活动中体态语的运用就会比较拘谨和呆板，新入职的幼儿教师常常是心有余而力不足，正常运用体态语也达不到想要的效果。比如，老师向幼儿展示“苹果”这个物体时，应该双手捧着，四处走动让每个幼儿都可以看到苹果。当说苹果的特征时，应当给幼儿一个提示，做个听的动作，引起幼儿的注意力，大声而缓慢地向四周说出苹果的特征，最好能环视注意幼儿的状态，观察幼儿是否都能集中注意在苹果上。然后，在提问幼儿时，应使用充满期待的眼神注视着幼儿，给予一个肯定的点头动作，当幼儿愿意回答问题时，再做个简单的邀请手势欢迎他。如果他因为紧张说不出话来，教师就应适当地用言语去引导，慢慢地引导他说出想要表达的话语。幼儿回答完毕后，幼儿教师应该及时地给予幼儿肯定的评价，像点头微笑示意满意，或者竖大拇指表示赞扬，还可以边用口头语言赞扬，边用体态语，这样的效果更好。（二）新入职幼儿教师艺术领域活动——《猜猜小动物》新入职的幼儿教师用放映机放映一些关于冬天美景的PPT图片，先欣赏美景。在欣赏图片美景的同时，播放小动物的音乐。教师：冬天的雪可真美呀，大家听听是谁来了？（播放音乐）“哼哼唧唧哼哼唧唧”,听到后幼儿互相观望着。这时教师轻蹲在幼儿中间，微笑着环视着每一个幼儿，用手指顶着鼻子，嘴巴张大发出嗯嗯嗷嗷的声音。幼儿们大声说到：“是小猪。”教师满意地点点头，微笑着环视着每个幼儿。接着教师又放了一段欢快的音乐，教师两手一摊侧头注视着幼儿，幼儿立马喊道：“小燕子。”教师摇摇头皱皱眉，双手竖在耳朵旁，蹦蹦跳跳地跳到讲台前。幼儿们异口同声地说：“是小兔子”。教师微笑着拍了拍手。分析：在艺术领域活动中，需要幼儿教师能歌善舞，能用肢体语言来形象生动地表现一些动物的形象，这样才能够吸引有意注意时间比较短的幼儿。但是新入职的幼儿教师刚从学校毕业，实践经验不足，现场表演发挥不是很到位，加之新入职的幼儿教师对幼儿园环境不是很熟悉，与幼儿互动也不能够做到自然，很明显体态语言运用得不是很得心应手。在上述的这个案例中，音乐中播放了关于小动物的声音，有些幼儿听到声音就会自己想到是哪种动物。新入职的幼儿教师播放音乐后，可以带着吃惊的表情环视全班幼儿，询问大家听到了哪些动物。幼儿如果猜出是哪种动物，教师就可以做邀请状手势邀请幼儿表演出来。表演不错的幼儿，教师应立即点头微笑给予肯定，表演有失误的幼儿，应当给予安慰，运用摸头、鼓掌表示鼓励。并积极地使用体态语加上口头语言指导幼儿的表演。对于幼儿猜不到的动物，这时幼儿教师就该运用夸张好笑的体态语言展现出来，就好像“我做你猜”的游戏，聚集幼儿的注意力，带动他们猜想的兴趣，这样课堂的氛围会更加良好。

二、新入职幼儿教师体态语运用的对策

1倒装句的语境干涉

语境干涉包含两个方面；非语言语境对语言符号的干涉和语言语境对语言符号的干涉，前者涉及社会文化、风俗习惯、行为准则、价值观念、历史事件等对人使用语言符号上的干涉，后者指上下文、上下语对语言符号使用(说与写)上的限制与制约，理解(听与读)上的帮助与推动。现代汉语倒装句属于语言符号，语言语境和非语言语境对句式的选择具有限制与制约作用。请看下面的对话：

“就是一”她(指祥林嫂)走近两步，放低了声音，极秘密似地切切地说：“一个人死了之后，究竟有没有魂灵的?”

“也许有吧，一我想。”我于是吞吞吐吐地说。

(鲁迅《祝福》)

上例对话以疑问句发出疑问，祥林嫂的心理焦点显然在想确认人死后魂灵的存在与否上，状语“究竟”进一步强调了这一问题在祥林嫂心中的重要位，同时也突出了祥林嫂对这一问题回答的迫切性。对方也注意到了祥林嫂的心理焦点是在“有没有魂灵”上，也能体会到祥林嫂急于想知道这一问题答案的迫切心理，所以对方的答句必须紧扣问句，即首先以“有无”做话题，放在了句首，然后再加以陈述，从而以宾语前置的形式突出了双方交际的重要信息，这样安排句式，有利于重要信息的传达，问者祥林嫂的语言语境干涉到了听者对方对言语交际句式的选择，从而使话轮语义重心衔接紧凑，使重要信息突出，这就是语言语境句式运用的影响，从而对句式的选择起到了限制和制约作用，

论文关键词:教师体态语高校教学个性化完美

论文摘要:体态语在高校课堂教学中所呈现的作用及形式很有独特性。得体生动的体态语弥补了师生交流的不足，同时也呈现各个教师独特的个性魅力。灵活、合理、恰到好处地运用体态语，不仅能有助于提高教学效率，而且促进师生交流，教师教学效果会更加生动、透辟、传神。

通常人们谈交际时，总是首先想到语言，殊不知语言只是人们交际的一个手段。除了语言这一重要工具，人们还使用其他手段表达自己的思想和感情，传达各种信息。一切不使用语言进行的交际活动统称之为非语言交际(Nonverbalcommunication)，也称“体态语”或“态势语”。它包括眼神、手势、身势、微笑、面部表情、服装打扮、沉默、身体的接触、讲话人之间的距离、讲话的音量、时间观念、对空间的使用等。而“眼神、手势、身势、面部表情、服装打扮、身体的接触、讲话人之间的距离”等我们称之为“体态语”(bodylanguage)非语言交际还包括副语言(paralanguage)。副语言亦称为伴随语言，包括音质、音幅、音量、语速以及会话中发出的一些非语言的声音。大学生们注重的是教师学养的高深，接受的是教师教有专长。学生追捧的是那些语言富于个性化、语言运用清晰得体的教师的课;尤其是敢说别人不敢说之言，而且言谈语姿要呈现个性化、性情化的教师的课。但非语言交际形式又表现出无可替代的辅助性功能和示范性作用。

据调查研究表明，高校教师在非语言交际中的“眼神、手势、身势、微笑、面部表情、沉默、身体的接触、讲话人之间的距离、时间观念、空间的使用”等方面表现的比较得体。他们在授课、交流时都能或大方、或庄重、或自然亲切。工作中时间观念强，空间距离运用得好。但在服装打扮、副语言的表现上却差强人意。

高校教师，尤其是国家重点高校的教师，都是素质高、学问深厚、学养深厚的学者、教授;或者也是硕士博士，甚或博士后，学问对他们来说是最可称道的，但如何把自己的学问顺畅精彩的传达给学生，在“言”(语言的声音，语气语调)、“行”(体姿，面部表情)上为人师表且把知识传达的美就应该是“抒情的讲述”，并有“完美的态势”。本文根据大学生的心理成熟程度、接受理解程度，从体态语和副体态语两方面来谈一下需注意的问题。

一、体态语

通常人们谈交际时，总是首先想到语言，殊不知语言只是人们交际的一个手段。除了语言这一重要工具，人们还使用其他手段表达自己的思想和感情，传达各种信息。一切不使用语言进行的交际活动统称之为非语言交际(Nonverbalcommunication)，也称“体态语”或“态势语”。它包括眼神、手势、身势、微笑、面部表情、服装打扮、沉默、身体的接触、讲话人之间的距离、讲话的音量、时间观念、对空间的使用等。而“眼神、手势、身势、面部表情、服装打扮、身体的接触、讲话人之间的距离”等我们称之为“体态语”(bodylanguage)非语言交际还包括副语言(paralanguage)。副语言亦称为伴随语言，包括音质、音幅、音量、语速以及会话中发出的一些非语言的声音。大学生们注重的是教师学养的高深，接受的是教师教有专长。学生追捧的是那些语言富于个性化、语言运用清晰得体的教师的课;尤其是敢说别人不敢说之言，而且言谈语姿要呈现个性化、性情化的教师的课。但非语言交际形式又表现出无可替代的辅助性功能和示范性作用。

据调查研究表明，高校教师在非语言交际中的“眼神、手势、身势、微笑、面部表情、沉默、身体的接触、讲话人之间的距离、时间观念、空间的使用”等方面表现的比较得体。他们在授课、交流时都能或大方、或庄重、或自然亲切。工作中时间观念强，空间距离运用得好。但在服装打扮、副语言的表现上却差强人意。

高校教师，尤其是国家重点高校的教师，都是素质高、学问深厚、学养深厚的学者、教授;或者也是硕士博士，甚或博士后，学问对他们来说是最可称道的，但如何把自己的学问顺畅精彩的传达给学生，在“言”(语言的声音，语气语调)、“行”(体姿，面部表情)上为人师表且把知识传达的美就应该是“抒情的讲述”，并有“完美的态势”。本文根据大学生的心理成熟程度、接受理解程度，从体态语和副体态语两方面来谈一下需注意的问题。

一、体态语

与语言交际相比较而言，非语言之外所用来交流信息的方式手段，统称为体态语言。这里主要分析以下5个方面。

(一)身势