神奇的极光范文10篇

教案示例

教学目标

1．理清课文层次结构，体会科普说明文描写和说明相结合的写作方法。

2．学习下定义、举例子、分类别、打比方等说明方法。

教学过程

一、导入新课

教案示例

教学目标

1．理清课文层次结构，体会科普说明文描写和说明相结合的写作方法。

2．学习下定义、举例子、分类别、打比方等说明方法。

教学过程

一、导入新课

教学目标

1．理清课文层次结构，体会科普说明文描写和说明相结合的写作方法。

2．学习下定义、举例子、分类别、打比方等说明方法。

教学过程

一、导入新课

课件展示（神奇的极光图片展示）

随着新课改的深入，对教学方法和教学手段也提出了新的要求，多媒体的广泛采用，弥补了传统教学所不具备的在影像方面的缺憾，作为高中语文教师，要能够正确认识多媒体的优势所在，正确利用多媒体来提高教学效率。

1将信息技术引入语文课堂的意义

1.1信息技术作为一种先进的教学工具和学科相融，就如传统的粉笔十黑板作为传授知识的工具。信息技术在教学上用得最广的是多媒体和互联网的运用，因为它们具有图、文、声、像并茂的特点及独有的系统功能。教学中与语文整合，可使计算机的视、听功能全部展现出来，打破传统媒体的“线性限制”，以随机性、灵活性、全方位、整体化的方式把语文知识形象、直观地展现给学生。如学习《神奇的极光》一课，对什么是极光，极光的形、色如何，只看文字，显得有点枯燥无味，印象也不能深刻。这时，可以通过多媒体和网络播放极光的影像，让学生直接观看极光的形、色及极光发生的过程，使学生产生强烈的好奇心和求知欲，从而激发他们学习的兴趣，探讨极光发生的原理，更深刻、更全面地理解课文。而网络的运用，可拓宽思维空间，学生可以不受时间、空间的限制，唾手可得自己想要的材料。如课文的写作背景、作者的生平思想等，这就为培养学生的创新精神和实践能力创造了有利条件，提高学生的语文素质及审美能力。

1.2信息技术与语文学科整合，不仅是教学手段、教学工具的更新，更是教学内容的扩展与改革，这就是信息技术与语文学科整合的另一方面，即信息技术作为教本的辅助内容与课本内容相融，扩大课本知识的外延。传统的教学，是以课本为中心，虽然也会涉及到课外知识，但由于时间、空间的限制，能够引导学生学的课外知识很有限信息技术与语文学科整合后就不同了，我们都知道，互联网就像是一部百科全书，里面的知识有如海洋般的深遂宽广，与语文学科整合，可以拓宽语文学习的渠道，采集到广泛的知识，使学生的阅读面、知识面扩大，将课内学习与课外学习资源结合在一起，更好地学习语文。如在提高学生的写作水平方面，效果尤为显著。在互联网里，有很多关于写作理论、技巧的文章和众多例文评点，作文课上。老师可以用此来指导学生写作，这样，学生的知识面扩大了，眼界开阔了，积累的素材也多了，这就为写作积聚了基础，有利于学生创作，特别是构思、立意方面的创新。并且，学生还可在互联网中搜集更多例文和评论，广泛地吸取别人的经验教训，这点对学生来说也是一笔巨大的财富。另外，老师还可以指导学生把自己的作品放到论坛中，让更多的人来评点，给意见，从中得到更好的提议，来提高写作水平。

1.3多媒体的运用实现了工具性与人文性的统一。语言是一种符号，符号存在的目的是为了沟通和交流。现代多媒体工具也是一种实现沟通与交流的手段。在走近唐诗的综合学习中，教师查找资料，准备课件，布置课前预习。学生根据教师提供的资料查找目录，分组分配任务，上网或者翻阅书籍查找相应资料。学生和老师之间的沟通和交流不仅没有减少，反而增多了。面对面的交流虽然只有课堂上的几十分钟，但是心与心、思想与思想的交流却不仅仅在课堂，还在课堂以外的所有时间和空间，甚至这种学习的方法和态度将影响学生的一生。那么这种交流和沟通将是没有时问和空间的限制的。这就使多媒体技术的运用达到了最极致的状态。语文学习往往不仅仅只是为了掌握一种技能，更加不是为了应付高考这么一件“人生最重要”的事情而进行的活动。它应该是能够提升自身修养和体现优良传统的一件长期的学习活动。

2多媒体技术在高中语文教学中的具体应用

“神奇天象、本态自然、神秘民族、迤逦界江、浩瀚林海、高寒冰雪，处处体现出大自然造物的神奇，尤以森林、界江、冰雪、狩猎等最为突出。”独特的地理位置，形成了国家级垄断性旅游资源。

中国旅游学院规划专家曾在大兴安岭实地勘察后如是说。

如今，旅游产业在思想大解放和改革开放的浪潮中，经历10年发展，已成为大兴安岭替代产业集群中最具活力的产业。

*年前，大兴安岭处于原始开发阶段，人们对旅游一词还很陌生。人员日常流动，主要是“山外”人到“山里”来串串门，走走亲戚，看看“山里”盛产的大木头，漫无边际的原始森林……

进入上个世纪*年代后期，改革开放的新浪潮一浪高过一浪袭来，“山外人”、“海外人”，怀着好奇的目光涌进大森林。

从此，人流、物流的快速流动，外来的新思想冲击和改变了“山里人”思维定式，挣钱的方法、渠道向其它领域延伸，“独木支撑”的经济格局被打破。

一、自然收尾法

这是一种很普通的方法，教师在课堂上把应该传授的知识讲解清楚明白后，随着教学内容的结束而结束。该法节省时间，但很平淡，因此一般不多采用此法。

二、首尾呼应法

在一堂课教学中教师首先开章明义，交待教学内容的要点；通过讲授，最后得使一堂课的开始和终结遥相呼应。我在讲授巴金的《朋友》这篇课文时，以“朋友”一词为中心导入：在座的每一位同学都有朋友吧?你们彼此之间互相关心，互相帮助吗?如果你的朋友总是在你最需要帮助时伸出援助之手，你有何感触?又是如何回报朋友呢?让我们先看看巴金的朋友，看看巴金要怎样回报朋友。这样不仅引出课题，也提出了课文的中心思想。在课文的结尾，作者巴金什么是对朋友最好的回报，也明确了中心思想。借助这一点完成课堂教学。这样结论往往也扣在教学内容的要点上，使一堂课首尾呼应。这种收尾法，可以使课堂结构严谨，重点突出，便于学生抓住主要知识，集中精力，攻克难点。所以此法有利于讲授难度较大，而又很重要的知识内容。

三、承前启后法

无论是基础课，还是专业课，它的知识往往是前后连贯，一环扣一环的。为了使学生明确本课内容与前一课内容及下一课知识的联系，教者往往在教学开始时，简要地复习前一课内容中在本课教学中要应用的知识，同时在本课教学结尾时，还要指出本课内容与下一课将要讲授的主要内容有什么联系。在讲授《劝学》、《师说》这两篇文言文时，很自然地就采用了承前启后法。简单地概括，这两篇课文都跟“学习”有关。《劝学》主要论述学习的意义、作用及学习的方法和态度。《师说》重在说明一个人要取长补短，可以把任何人当作自己的老师，只要这个人在某方面比自己强，就要向他学习。两篇课文知识点有相通之处，稍做提示，学生就能联想到，能更好地理解、掌握课文的主要内容。

一、自然收尾法

这是一种很普通的方法，教师在课堂上把应该传授的知识讲解清楚明白后，随着教学内容的结束而结束。该法节省时间，但很平淡，因此一般不多采用此法。

二、首尾呼应法

在一堂课教学中教师首先开章明义，交待教学内容的要点；通过讲授，最后得使一堂课的开始和终结遥相呼应。我在讲授巴金的《朋友》这篇课文时，以“朋友”一词为中心导入：在座的每一位同学都有朋友吧?你们彼此之间互相关心，互相帮助吗?如果你的朋友总是在你最需要帮助时伸出援助之手，你有何感触?又是如何回报朋友呢?让我们先看看巴金的朋友，看看巴金要怎样回报朋友。这样不仅引出课题，也提出了课文的中心思想。在课文的结尾，作者巴金什么是对朋友最好的回报，也明确了中心思想。借助这一点完成课堂教学。这样结论往往也扣在教学内容的要点上，使一堂课首尾呼应。这种收尾法，可以使课堂结构严谨，重点突出，便于学生抓住主要知识，集中精力，攻克难点。所以此法有利于讲授难度较大，而又很重要的知识内容。

三、承前启后法

无论是基础课，还是专业课，它的知识往往是前后连贯，一环扣一环的。为了使学生明确本课内容与前一课内容及下一课知识的联系，教者往往在教学开始时，简要地复习前一课内容中在本课教学中要应用的知识，同时在本课教学结尾时，还要指出本课内容与下一课将要讲授的主要内容有什么联系。在讲授《劝学》、《师说》这两篇文言文时，很自然地就采用了承前启后法。简单地概括，这两篇课文都跟“学习”有关。《劝学》主要论述学习的意义、作用及学习的方法和态度。《师说》重在说明一个人要取长补短，可以把任何人当作自己的老师，只要这个人在某方面比自己强，就要向他学习。两篇课文知识点有相通之处，稍做提示，学生就能联想到，能更好地理解、掌握课文的主要内容。

一、自然收尾法

这是一种很普通的方法，教师在课堂上把应该传授的知识讲解清楚明白后，随着教学内容的结束而结束。该法节省时间，但很平淡，因此一般不多采用此法。

二、首尾呼应法

在一堂课教学中教师首先开章明义，交待教学内容的要点；通过讲授，最后得使一堂课的开始和终结遥相呼应。我在讲授巴金的《朋友》这篇课文时，以“朋友”一词为中心导入：在座的每一位同学都有朋友吧?你们彼此之间互相关心，互相帮助吗?如果你的朋友总是在你最需要帮助时伸出援助之手，你有何感触?又是如何回报朋友呢?让我们先看看巴金的朋友，看看巴金要怎样回报朋友。这样不仅引出课题，也提出了课文的中心思想。在课文的结尾，作者巴金什么是对朋友最好的回报，也明确了中心思想。借助这一点完成课堂教学。这样结论往往也扣在教学内容的要点上，使一堂课首尾呼应。这种收尾法，可以使课堂结构严谨，重点突出，便于学生抓住主要知识，集中精力，攻克难点。所以此法有利于讲授难度较大，而又很重要的知识内容。

三、承前启后法

无论是基础课，还是专业课，它的知识往往是前后连贯，一环扣一环的。为了使学生明确本课内容与前一课内容及下一课知识的联系，教者往往在教学开始时，简要地复习前一课内容中在本课教学中要应用的知识，同时在本课教学结尾时，还要指出本课内容与下一课将要讲授的主要内容有什么联系。在讲授《劝学》、《师说》这两篇文言文时，很自然地就采用了承前启后法。简单地概括，这两篇课文都跟“学习”有关。《劝学》主要论述学习的意义、作用及学习的方法和态度。《师说》重在说明一个人要取长补短，可以把任何人当作自己的老师，只要这个人在某方面比自己强，就要向他学习。两篇课文知识点有相通之处，稍做提示，学生就能联想到，能更好地理解、掌握课文的主要内容。

2000年国家教育部颁布的语文新大纲、新教材对高中阶段阅读课的总体指导思想是：全面提高学生语文素质，提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，重视积累、感悟、熏陶和培养语感，使学生养成良好的学习语文的习惯。这是对高中语文阅读教学的一个精辟概括，而在实际上，新教材也很好地体现了阅读的精神。每学期阅读、背诵的篇目有几十篇，高中三年可得二百多篇，如果都要求精读，篇篇能够深刻理解，篇篇能够倒背如流，那么将是一笔多么巨大的财富啊！所谓阅读阅读，总要读才行。新教材的阅读要求说明白了便是多读多背，读多了背多了语文能力自然便提高了。那么，为什么要多读多背，又应该如何去读，如何去背呢？

一、语文教学中阅读的重要性。

语文学科不像自然学科那样严密，它始终离不开由量变到质变的过程，正所谓“读书破万卷，下笔如有神”，也就是这个道理。现代著名作家巴金对于背诵记忆的积累作用谈得更为直接，他说：“现在有200多篇文章储蓄在我的脑海里了。虽然我对其中任何一篇都没有很好地研究过，但这么多的具体东西最少可以使我明白所谓‘文章’究竟是怎么回事”。注这便是积累的很好体现，学生的阅读积累也是同样的道理：读得多了，自然就会从各个方面得到提高，诸如对社会现象的分析，对自然科学的理解。“读”与“背”是学习语文的最直接，最有效的方法，认认真真地读，本身就是一种扎扎实实地学习语言文字、积累语言材料的好方法。增强语言文字的感染力，靠读；提高语言文字运用的纯熟度，也主要靠熟读和多背诵。有些文章，它的好处、妙处，它的弦外之音与韵外之致不容易分析出来，讲解也难以深透。只能靠反复地、有感情地诵读吟咏，然后才能悠然有所意会。如新教材第二册中的阅读课文《世间最美的坟墓》中有这样一个问题：对于托尔斯泰坟墓的基本特征作者用了哪两个字来形容？其实这道题在1991年的语文高考题中便出现过。刚接触，确实有些难，很容易便误解为是“最美”两字。假如学生不能把握全文和对托尔斯泰墓描写的基本内容（包括位置、形状、环境气氛等），就不会理解作者用在标题中“最美”一词同内容的内在关系，那么“朴素”这个词就难以发现，也不能体会到托尔斯泰墓是由于朴素、由于庄严才体现出“最美”。而通过熟读，这个问题是不难得到正确理解的。

对于阅读与背诵的重要性，古典诗词、现代新诗自不必说，必须将大部分时间用来诵读品尝。一些看似浅显的现代白语文，也还是要多读才行，读多了才能体会到作者的思想感情，才能感受到什么叫“言已尽而意无穷”。叶圣陶先生早说过：“语文教学中的一大任务是教师要引导学生会读书，让学生‘潜心会本文’”。“所谓阅读总得读”，“阅读是吸收，写作是倾吐”，学习语文重在语文实践，重在训练。而“读”又是最为基本的实践和最为有效的训练。在课堂教学上，我们教师应该变多余的分析讲解为扎实认真的阅读、背诵训练。因为语言文字往往包含着很大的文章，离开了作为教学活动中的主体学生的读，单凭老师在讲台上的讲解，学生能学到的只是皮毛！而且学生平时语文基础差，错别字多，不也正明说了他们读得少，是凭自己想当然在写字吗？如果经常读书，字形多次在头脑中显现，哪会写错别字呢？因此，在语文教学中多读与多背是非常重要的一个环节。

二、注重阅读兴趣的培养

强烈的阅读兴趣是促使阅读活动深入开展的内驱力，是构成阅读能力的最为活跃的因素，要产生这种内驱力，首先是需要；其次是满足；第三是入迷。在阅读教学中，教师首先提出有关问题，促使学生带着问题去阅读，然后在师生共同活动中让学生阐发自己的观点，使他们获得满足之后的快乐。如在高中第二册《神奇的极光》一文的教学中，可以在阅读之前先设计出思考题：

提要：人们对多媒体教学的广义与狭义理解，多媒体教学在语文教学中的误区：多媒体教学忽略语文教学的文学性，图像泛滥破坏了文学的美感；忽略学生的认知、接受心理，直观的感性形象阻碍了学生创造性思维的发展；制作课件耗费时间、精力过多，教学效果不理想，结果事倍功半；多媒体教学留给我们的困惑：语文教师在教学中担任什么角色。多媒体教学在语文教学中的前景。

关键词：多媒体教学文学性意象创造性思维

随着电脑的普及，网络的迅猛发展，多媒体教学在中小学教学中的应用也日益广泛，这是科技发展、社会进步的充分体现。然而国人爱赶潮流，就像街上流行黄头发一样，似乎一个教师如果不打着多媒体教学的旗帜就显不出其教学水平，甚至于许多优质课的评比也明确规定必须使用现代化教学手段进行教学，并以此作为评定一堂课好坏的重要标准之一。

所谓现代化教学手段即多媒体教学手段，《中学语文教材教法》给“多媒体教学”是这样定义的：指综合运用录音、幻灯片、投影仪、计算机等多种现代化教学设施进行教学。这是对多媒体教学的一种广义理解。但时下人们对于多媒体教学的理解过于狭隘，仅仅局限于利用计算机制作课件进行教学，而对于录音机、幻灯片等简单而有实效的教育设备已不屑一顾。笔者所要谈到的正是这种狭义的多媒体教学观念给语文教学所带来的负面影响。

目前用于制作多媒体课件的软件主要有MicrosoftPowerPoint、MacromediaAuthorware6、Flash、Founderauthor等，它们在制作课件方面各有所长。Flash、MacromediaAuthorware6的动画效果强些，对于理科方面的抽象概念的形象化、直观化应该来说作用非常大，如：物理课讲授“光的折射”，通过Flash制作的动画展示，可以让学生有一个清晰的感性认识，从而便于理解课本上的抽象概念。但在目前的语文教学中，多媒体教学手段的运用，存在着严重误区，并且有着愈演愈烈之势。

误区之一：忽略语文学科的文学性，不顾文学作品自身的特性，滥用多媒体教学手段，图像泛滥严重破坏了文学的美感。