生活中范文10篇

一个物体在另一个物体表面运动时，在两个物体接触面会产生一种阻碍运动的力叫摩擦力。例如：日常生活中汽车在公路上行驶是靠汽车轮胎与地面的摩擦力向前行进的。摩擦通常分为滑动摩擦、滚动摩擦和静摩擦几种。

我们知道踢出去的足球会慢慢停下来，是由于受到摩擦力的作用。木匠在把木板磨光滑的工作中，是用砂纸在木板上靠砂纸和木板产生的摩擦力将木板打磨平滑的；汽车发动机靠与皮带的摩擦力将动能传给发电机发电；人们洗手时双手摩擦把手上的灰尘洗掉；洗衣机洗衣时转动使衣服和水产生摩擦；吃东西时牙齿和食物发生摩擦；用拖把擦地；用布擦桌子；用板擦擦黑板都会产生摩擦力。在我们的生活中只要物体相互接触且有相对运动或有相对运动趋势都会产生摩擦力。

影响摩擦力大小的两个因素：

1.摩擦力的大小与接触面间的压力大小有关，接触面粗糙程度一定时，压力越大摩擦力越大。生活中我们有这样的常识，当自行车车胎气不足的时候，骑起来更费力一些。

2.摩擦力的大小与接触面的粗糙程度有关，压力一定时，接触面越粗糙，摩擦力越大。

如何增大摩擦力和减少摩擦力

处世待人中“多个朋友多条道，多个敌人多堵墻“，这个道理是无所不在的。树敌过多，不仅会使人迈不开步，即使是正常的工作，也会遇到种种不应有的麻烦。

要避免树敌，你首先得养成这么一个习惯，那就是绝不要去指责别人。指责是对别人自尊心的一种伤害，它只能促使对方起来维护他的荣誉，为自己辩解，即使当时不能，他也会记下你这一箭之仇，日后寻机报复。

人的本性就是这样，无论他多么不对，他都宁愿自责而不希望别人去指责他们。我们都是这样。在你想要指责别人的时候，你得记住，指责就象放出的信鸽一样，它总要飞回来的。要记住，指责不仅会使你得罪了对方，而且他也必须要在一定的时候来指责你。即使是对下属的失职，指责也是徒劳无益的如果你只是想要发泄自己的不满，那么你得想想，这种不满不仅不会为对方所接受，而且就此树了一个敌；如果你是为了纠正对方的错误，那为什么不去诚恳地帮助他分析原因呢？

手段应当为目的服务，唯于不良的动机，才会采用不良的手段，而后树敌。许多成功者的秘密就只在于他们从不指摘别人，从不说别人的坏话?D?D显得自己高明。面对可以指摘的事情，你完全可以这样说：“发生这种情况真遗憾，不过你肯定不是故意这么做的，是吗？为了防止今后再有此类事情发生，我们可以分析一下原因……“，这种真心诚意的帮助，远比指摘的作用明显而有效。

其次，对于他人明显的谬误，你最好不要直接纠正，否则会好象故意要显得你高明，因而又伤了别人的自尊心。在生活中一定得牢记，凡是非原则之争，要多给对方以取胜的机会，这样不仅可以避免树敌，而且也许已使对方的某种“报复“得到了满足，可以“以爱消恨“。口头上的牺牲有什么要紧，何必为此结怨伤人？对于原则性的错误，你也得尽量含蓄地进行示意。既然你愿意是为了让对方接受你的意见，何必让伤人的举动来“逞能“。

微笑、眼色、语调、手势都能表达你的意见，唯独不要直接说“你说得不对“、“其实是这样的“等等，因为这等于在告诉并要求对方承认：“我比你高明，我一说你就能改变你自己的观点“，而这实际上是一种挑衅。商量的口吻、请教的诚意、轻松的幽默、会意的眼神，定会使对方心???服地改变自己的失误，与此同时，你也不会树敌。要知道，只有很少一部分人的思想是符合逻辑的，大多数人生来就具有偏见、嫉妒、贪婪和高傲等，人们一般都不愿改变自己的意??。他们若有错误，往往情愿自己改变。如果别人策略地加以指出，则其也会欣然接受并为自己的坦率和求实精神而自豪?D?D问题是，你得让他们有这种感受和体验。

儿童艺术事业已成为当前儿童教育研究的一个热点，这与人们对艺术在个体成长中的重要作用的认识密切相关。少儿舞蹈作为儿童艺术中的一种行为艺术,是孩子们生活形象化的一种表现方式，也是儿童心智具体化的一种外延形态，还是作用于少儿意识的一种教化手段。它以直观形象、生动活泼的表演来反映儿童的生活、思想、情感和态度，并以其特有的童趣性、童知性、童幻性、童乐性成为孩子们喜爱的一种娱乐活动，在儿童的成长过程中起着启智、立美、怡情、健康身心的重要作用。

一、少儿舞蹈艺术教育“回归生活”的必然性

所谓的少儿舞蹈艺术教育回归生活，就是在开展少儿舞蹈艺术教育的过程中，要以儿童的生活世界为背景，以儿童的生活经验为基础，以儿童熟悉的人、事、物为内容来开展少儿舞蹈艺术教育活动。

（一）“回归生活”是基础教育改革的要旨,是少儿舞蹈艺术教育的根本所在

新一轮基础教育改革强调以关注儿童的生活，对儿童充满人文关怀，赋予儿童教育以生命意义为改革的要旨。正如胡塞尔所言：“生活世界始终是在先被给予的，始终是在先存在着而有效的，但不是出于某种意图、某个课题，不是根据某个普遍的目的有效的。”[1]

生活世界是以一种无意识的自然的方式对人产生影响的，在人的发展中具有重要作用。但在当前的少儿艺术教育领域，却存在着一些误区：以知识技能的训练替代儿童真切的生活体验；成人式的思维、概念化的表达、整齐划一的作品使得儿童艺术感受能力和兴趣逐渐丧失；功利性的追求偏离了艺术教育的宗旨。少儿舞蹈作为少儿艺术百花园中的一支奇葩，也不可避免地存在着上述问题。针对现实中存在的诸多问题，呼唤少儿艺术教育“回归生活世界”已成为教育界近些年来最热切的呼声。因此，我们强烈呼唤：在对知识世界和规范世界的批判之下，让枯竭冷漠的艺术教育回到真实、鲜活、丰富的生活中来，突出它的生活性、对话性、形象性、活动性、生成性。这既是儿童获得可持续发展的前提，也是儿童作为一个生命体应该享有的权利。

美国学者古迪纳夫指出：多元文化在当今已成为正规的人类生活经验，所有的人都生活在一个多元文化的世界中。联合国教科文组织在1992年国际教育大会的报告中明确提出多元文化教育理念：“多元文化教育包括了为全体学习者所设计的计划、课程或活动，而这些计划、课程或活动，在教育环境中能促进尊重文化的多样性及增强理解可以确认的不同团体的文化。”“学校必须面向社会、经济和文化环境，成为一个富有成果的对话场所，并将视野扩大到世界上的各种文化，不论是区域性文化、国家文化，还是地方文化。”《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“要适当向幼儿介绍我国各民族和世界其他国家、民族的文化，使其感知人类文化的多样性和差异性，培养理解、尊重、平等的态度。”作为幼教工作者，我觉得让幼儿从小感受、了解多元文化，迎接未来，学会挑战是很有必要的，这一项探索很有意义。鉴于此，我进行“如何在幼儿生活中渗透多元文化教育”初步探索，做了一些有益的尝试，收到良好的效果。这里所说的生活是指幼儿在园的一日生活，包括学习和游戏等。

一、实施多元文化教育的途径

1.寓多元文化教育于环境创设。陈鹤琴先生说过：“教育的环境，在教育的过程中，起着一定的作用。创设适宜的环境必须树立开拓意识，更新教育观念，特别注重环境创设的过程教育。”我们幼儿园的多元环境建设，注重让幼儿参与，积极展示幼儿多元的学习过程，引导幼儿充分体验多元文化带来的不同感受。

（1）建构多元与开放的幼儿园大环境。我园四周有几尊具有闽南风情的惠安女石雕，而外墙则是极富现代感的红、黄、绿色块组合。幼儿园三块大操场亦以红、黄、绿为主色调，黄色操场以幼儿园logo为背景，红色操场以土耳其国旗图标为背景，绿色草场以印第安人头像为背景。一进幼儿园大厅就能看到分别体现北京时间、东京时间、纽约时间和巴黎时间的四面挂钟；下面摆放着幼儿用废旧材料自制的鼓浪屿万国建筑和厦门市树“凤凰树”。一层走廊为角色游戏一条街，用于进行多元主题角色游戏；二层走廊为表演游戏一条街，用于进行各国童话故事的表演游戏；三层走廊为艺术长廊，里面有独具闽南特色的漆线雕区、闽南珠绣区、惠安影雕区、闽南剪纸屋，也有多元艺术风格的沙雕区、手工区、玩泥区、绘画区和贝壳坊，每天都有不同班级幼儿轮流在“艺术长廊”里享受多元艺术的盛宴。幼儿园大环境从色彩、图案、风格和内容上均体现出多元文化与闽南文化的融合，努力建构了一个相互融合、和谐，能够反映文化和民族多样性的幼儿园多元文化环境。

（2）建构多元与创新的班级环境。营造多元的班级环境，让来自不同家庭、民族和文化的幼儿，了解、感受世界多元文化，从而学会理解、尊重本土以外的文化。多元主题内容、多元材料、多元表现手法建构了多元的班级主题环境。如，在主题活动“多彩服饰”中，教师引导幼儿运用收集的废旧材料（服装、布料、广告纸、光碟、多种材质包装袋和包装盒等）、自然材料（树叶、果核、果壳、贝壳等）和一些幼儿园常用的美术材料，通过线描、水粉、拼贴、版画、水墨画、写生、剪纸、艺术创想、创意手工等多种表现手法，展现多国家、多民族服饰。班级区域活动环境也跟随班级主题活动环境进行创设。如，在主题活动“茶”中，班级特色区“茶室”里既有闽南功夫茶区，也有日本抹茶区和英式下午茶区，幼儿在小小茶室中不仅欣赏了不同国家的茶具艺术美，还通过亲自制茶、泡茶、品茶了解不同国家或地域的茶文化，使班级区域在环境、材料和操作中全方位地体现多元的茶文化。

2.寓多元文化教育于课程实施。多元文化课程必须基于幼儿生活经验，我在世界多元文化当中选择适合幼儿年龄特点和身心健康的内容，以游戏体验式学习为主，寓多元文化教育于幼儿课程之中。

对于刚入学的一年级学生来说，他们的识字量非常少，词汇量匮乏。所以识字教学一直以来是低年级教学的重点。如果单纯的在课堂上，老师认真的讲，学生认真听，收效甚微。这种教学模式忽略了学生的主体性，忽视了学生所生活的、交往的广阔的汉字环境，忽视了汉字的育人功能。生活是识字的大课堂。教师可以引导学生走进生活，走进社会，鼓励学生去认身边的字、生活中的字，让他们体验识字的乐趣，增强识字的兴趣。

一、家庭生活，识字的摇篮

每个人从出生那一天起，便开始了永无止境的学习。从认识父母，缠着大人讲故事，到自己识字，读故事，无一不体现出学习的过程。家庭是学生生活的场所，也许父母在读故事的过程中，不经意的指读，孩子就在无意间认识了不少汉字。而且父母在生活中的言传身教，对孩子起到潜移默化的作用。

二、校园生活，识字的源泉

新生入学后，笔者带着学生们参观校园，一边指导他们认识校园，一边引导他们认读护绿标语、人生格言。学生们就在这样的活动中，了解了学校，亲近了校园，同时又认识了许多与学校生活相关的汉字。

对于刚刚入学的一年级新生来说，班级是一个陌生的环境，尤其是同学还都是不认识的。学生们一定想尽快的认识彼此，成为朋友。

在现在的作文教学中，师生有一个共鸣：作文难，作文教学也难。许多学生一提到写作文都会唉声叹气，觉得无话可说，无事可写，没有生活的真实体验，无真情可抒发。叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”那么，我们该如何指导学生在生活这源源不断的源泉中通过实践体验、观察感悟来积累写作泉源，丰富写作素材呢？

一、参与家务实践，积累素材

人们都说，生活是写作的源泉。那么我们该如何让学生在实践中体验生活，积累写作的素材呢？

让学生在参与实践的过程中体验生活的点滴，寻找自己的写作材料。

我认为我们可以从家务活入手，让学生周末在家帮母亲做家务活，比如：洗衣服、扫地、做饭等，要求学生按以下要求做好记录：①准备事项；②操作过程（在操作的过程中遇到什么困难、如何解决困难、心情有什么变化）；③实践心得。然后，按照提纲把它写成一篇作文或日记。我曾经有过样的经历，有一次布置周末作文，让学生写《第一次＿＿＿》的作文，结果他们都呱呱叫，说“老师，我们不懂写。”面对这种情况，当时我灵机一动，不懂写，那就是没有实践经验，于是我叫他们在这个周末帮妈妈做一件家务活（比如：洗衣服、煮饭、拖地板、扫地、洗碗等），做完后要把做的步骤一一记下来。这个时候我发现有许多学生都很兴奋，在讨论着自己要做什么，当然也有一小部分娇生惯养的学生皱着眉头告诉我：“老师，我什么都不懂做。”于是我鼓励他们叫妈妈教。周一回校，我跟他们开展了一个体验交流会，让他们在浓厚的氛围中汇报交流各自的生活体验。这时，我发现他们的体验是那么的多样性，有的写做饭、有的写炒菜、有的写拖地板等等。经过交流，学生在无形中收集到更多的写作素材。听了他们各种各样的汇报及看了他们的作文之后，他们的真情实感令我很感动。学生通过这样的体验，既丰富了学生的课余生活，又增加了学生的实践经验；既积累了写作素材，又增强了学生的写作兴趣。

二、接触自然，积累素材

摘要：物理是一门历史悠久的自然学科。随着科技的发展，社会的进步，物理已渗入到人类生活的各个领域；物理学存在于物理学家的身边；物理学也存在于同学们身边；在学习中，同学们要树立科学意识，大处着眼，小处着手，经历观察、思考、实践、创新等活动，逐步掌握科学的学习方法，训练科学的思维方式，不久你就会拥有科学家的头脑，为自己今后惊叹不已的发展，为今后美好的生活打下扎实的基础。

关键词：物理渗入人类生活各个领域存在物理学家同学们身边科学意识科学学习方法

科学思维方式物理是一门历史悠久的自然学科，物理科学作为自然科学的重要分支，不仅对物质文明的进步和人类对自然界认识的深化起了重要的推动作用，而且对人类的思维发展也产生了不可或缺的影响。从亚里士多德时代的自然哲学，到牛顿时代的经典力学，直至现代物理中的相对论和量子力学等，都是物理学家科学素质、科学精神以及科学思维的有形体现。随着科技的发展，社会的进步，物理已渗入到人类生活的各个领域。例如，光是找找汽车中的光学知识就有以下几点：

1.汽车驾驶室外面的观后镜是一个凸镜

利用凸镜对光线的发散作用和成正立、缩小、虚像的特点，使看到的实物小，观察范围更大，而保证行车安全。

2.汽车头灯里的反射镜是一个凹镜

1前言

物理历史悠久，作为自然科学土壤的重要领域，对历史的演变，社会的推进，文化的衍生，有着重要的推动作用。从伽利略的自由落体实验，到牛顿的经典力学，相对论，动力守恒定律，开普勒第三定律，欧姆定律等学说，都深深影响着我们的生活，也在生活中处处验证着物理学的知识［1］。然而，现在学生从三年高考五年模拟，再到模拟卷，无时无刻不深陷在着应试教育的泥潭。传统教学，只会培养出做题小能手，只是专注于做题答卷，不会在生活中，体会物理知识的奇妙，不在生活中验证自然科学的定律，这种学习态度，满足不了真正的学习初衷。我们知道物理属于研究科学规律的学科，来源于生活，并影响着人们的生活。当前社会研究的一项热门问题便是如何确保物理知识回归实际生活。

2高中物理知识点在生活中的应用

2．1在教学时注重生活实例的引入

前文已经提及，物理来源于生活，与生活紧密相连，最终为生活服务。在教学过程中，为了提升学生对物理知识联系生活的认识，教师必须注重引入生活中学生喜闻乐见的一些实例。例如，在进行静电场这一章节的讲解中，教师可以引导学生联想自己穿毛衣或者梳头发时的感受，或者让学生撕一堆小纸片，以在头发上摩擦过的塑料尺吸引，让学生亲自感受到静电的力量［2］。在讲解牛顿第三定律时，能够引入生活中的实例更多，教师可以引导学生思考人的行走、轮船或者其他交通工具的启动等。再如，讲解电路这一章节时，特别是电路故障问题，教师可以通过家庭中的某项电器举例……这些都是生活中我们喜闻乐见的例子，通过教师的引入，以物理知识点进行分析，不仅提升了学生的学习兴趣，而且加深了学生对相关理论的理解。以后学生在生活中遇到类似的例子，能够快速联想到所学物理知识，并且运用这些知识解决问题。

2．2注意教学模式的多样化发展

摘要：国家生活中重大事项决定权的法律地位尚未得到普遍认同，重大事项界定缺乏统一标准，制约了重大事项决定权的有效行使。提高对国家生活中重大事项决定权的法律地位的认识，妥善处理重大事项的权力关系，科学界定重大事项的范围，使国家生活中重大事项的决策过程更加科学化、民主化、制度化，是落实科学执政、民主执政、依法执政的关键所在。

关键词：国家生活；重大事项；决定权；决策

现代政府的决策活动都是多系统、多层次的，中国政府亦是如此。在当代中国，广义的政府决策过程，包括国家的立法程序、《政府工作报告》的制定程序、国家机关重大事项的决策程序、政府预算的编制和审批程序、国家机关领导人的任免程序等诸多方面。从法源上讲，重大事项决定权是地方^，大及其常委会的一项重要职权。为行使好这一职权，地方人大及其常委会进行了卓有成效的工作，积累了一定的经验。但是，如何界定国家生活中重大事项，保证对国家生活中重大事项决定权的行使更加科学和民主，具体分析国家生活中重大事项的决策过程，确保全国人大及其常务委员会在国家生活中重大事项决定权方面的充分行使，仍需要从理论上和实践上进一步探索和研究。

一、关于对国家生活中的重大事项的界定

如何正确界定国家生活中的重大事项，这是行使重大事项决定权的先决条件。对重大事项的范围不好界定，对什么是重大事项，怎样确定重大事项，法律没有明确的界定。彭真同志曾提出重大事项是事关“全局性、长远性、根本性”的问题。但这“三性”运用于实践仍不好操作，从这“三性”的角度进行立法，也很难通过法律规定把重大事项的具体内容完全列举出来。

宪法第一百零四条规定：“县级以上的地方各级人民代表大会常务委员会讨论、决定本行政区域内各方面工作的重大事项。”《地方组织法》第四十四条第四项规定，县级以上的地方各级人大常委会有“讨论、决定本行政区域内的政治、经济、教育、科学、文化、卫生、环境和资源保护、民政、民族等工作的重大事项”的职权。也就是说，讨论、决定本行政区域的重大事项，是宪法和法律赋予县级以上地方各级人大常委会的一项重要职权。

摘要：主体性教育是一种基于人的本质特征，解放人的前提下进行的教育。学生能够自主学习和探究也是当前我国素质教育的基本要求。经过三年多的实践教学发现，利用“生活中地理”有利于培养学生主体性，也有利于树立“以人为本”的课堂新观念，使主体性教育得到落实。总结了“生活中地理”与主体性培养相结合的实施策略。

关键词：生活中地理；主体性；自主性；创造性；选择性

学生主体性是指学生在日常学习中表现出的选择性、自主性和创造性等，与消极、被动、盲目等特性呈对立关系，是教师教学活动开展和学生学习效率提升的重要保证。近年来，培养和提高教学中学生的主体性问题受到教育界乃至全社会的日益关注。学生能够自主学习和探究是当前我国素质教育的基本要求。地理学是一门离人们日常生活很近的综合学科，通过自身在实际教学过程中的不断探索发现，将地理与生活密切结合对学生主体性的培养具有重要作用，提出如下具体的实施策略和途径：

1教师要疏通教材，建立高中地理课程内容与生活的联系

从人教版教科书的体系设置上来看，在一定程度上也有助于培养学生的主体性：单元开始———相当于首语或前言；单元最后———自学园地（阅读、技能、练习篇）。单元小节节后———活动；每节内部———穿插阅读、资料、思考；课后———问题研究。各章节启用特色栏目正是培养学生主体性的体现。地理教师要清楚高中地理教材的内容体系特点，通过通读教材，构建适合自己教学的知识结构，建立和发掘地理课程内容与生活的联系，在教学中才能自如、恰当地运用“生活中地理”引出地理理论知识。

2发掘乡土地理资源为学生地理学习搭建平台