生活情境范文10篇

一、结合小故事践行生活情境

由于初中生的年纪普遍较小，因此结合一些日常生活中的小故事来践行生活情境是非常有效的。这样的生活情境可以很容易被初中生所接受，并在无形中受到故事的影响，加深对教学内容的理解。例如，在执教《尊重他人是我的需要》的时候，我结合日常生活中的小故事创设了这样一个生活情境：“记得在上大学的时候，一次上厕所完毕之后去洗手，我发现旁边有一个农民工模样的中年男子，他似乎是不会用那个感应水龙头，看到我看他，他不好意思的低下了头。看到此种情况，我本来想直接去教他怎么用这个感应水龙头，但是考虑到这样可能会伤害到他的自尊心，于是我重复的使用了好几次感应水龙头。看到我的操作，那个人也学会了，并带着感激的目光看着我。”故事说到这里就结束了，而同学们也在听故事的过程中体会到尊重别人的重要性，纷纷点头称是。但是需要注意的是：结合小故事践行生活情境必须要事先进行精心的预设，在备课阶段就把故事给预设好，并且要紧密结合教学实际，这样生活情境的创设才能取得良好的效果。

二、结合角色扮演践行生活情境

在课堂教学之余我经常看到有三三两两的同学聚在一起做角色扮演，看到这种情况让我灵机一动，我何不结合角色扮演在课堂中践行生活情境呢？经过具体的教学实践，这种生活情境创设也取得了不错的教学效果。例如，在执教《学会调控情绪》的时候，我在课前一周要求学生结合这个主题自行编制一些短剧，然后在课堂上进行表演。任务分配下去之后，大家表现的都非常积极。经过大家的努力，在课堂上同学们呈现出各种如何调控情绪的短剧。其中给我留下印象最为深刻的是这样一个短剧：“在一辆公交车上，上来一位白发苍苍的老大爷，随着公交车的行驶，车内也开始剧烈的晃动起来，老大爷有点站不住了，就瞅了瞅旁边的小伙子看能不能给他让个座。而这个小伙子似乎根本没有看到这一切，显得忧心忡忡。看到这里，老大爷发火了，硬要让这个小伙子让座。小伙子似乎懵了，搞不清楚到底是怎么了。看到老大爷如此愤怒，小伙子不情愿的让了座，但是嘴里却骂骂咧咧。于是争吵就开始了，一直持续了很长时间。”表演到这里似乎就该结束了，但是却并没有完。表演的最后有一位同学在旁边做独白道：“这个故事就是要告诉我们：人要学会控制自己的情绪，表演中的老大爷和小伙子如果都能适当的控制一下自己的情绪的话，那么就不会有后面的争吵，你们说呢？”大家异口同声的回答道“：是！”随之给予表演热烈的掌声。

三、结合多媒体践行生活情境

随着多媒体越来越多的融入到我们的课堂教学当中，给我们的初中政治教学助力不少。而结合多媒体践行生活情境也已经成为必然。通过教学实践我发现结合多媒体践行生活情境更能激发初中生的政治学习兴趣。例如，在执教《做诚信的人》的时候，我结合多媒体进行动画演示，创设了这样一个生活情境：“一位叫王刚的男子，他在一个文具批发店打工，生活十分清贫。他的老板是一个叫李明的男子，李明有一个习惯，就是每周都会花很多钱买彩票，由于老板比较忙，有很多次都是让王刚代买的。在一个天气晴朗的下午，老板依旧很忙，于是就让王刚去帮自己买彩票，买完之后王刚就顺便回家了。但是晚上彩票开奖了。王刚一对彩票发现这次的彩票居然中了1亿多元人民币，面对如此巨额的奖金，王刚心动了，内心挣扎了一个晚上。但是到第二天的时候王刚还是把彩票递给了李明，并告诉他中了一亿多。看到这里，李明感动的说：‘你真是一个诚信的人。’后来老板一家带着巨额的奖金去外地生活了，把自己的文具批发店留给了王刚。王刚死活不要，但是李明告诉他这是他应当得的，这是对诚信的人的回报。”多媒体视频播放完毕，同学们一时间愕然了，但是同时也深深的感受到诚信的伟大。

摘要：在数学教学中，我们不仅要让学生掌握数学知识，同时也要让学生掌握数学学习的方法。运用恰当的生活情境，使学生学会在现实生活中获得数学信息、体验数学问题。情境即一定时间内出现各种情况的、相对的或结合的境况，包括戏剧情境、学习情境、教学情境、社会情境、规定情境等。生活情境在小学数学中的应用是指将学生的现有数学知识与生活经验和实际生活相联系，使数学源于生活，用于生活，并高于生活。本文就生活情境在小学数学教学中的应用做了一些深入的探析。

关键词：小学数学；生活情境；应用

情境即一定时间内出现各种情况的、相对的或结合的境况，包括戏剧情境、学习情境、教学情境、社会情境、规定情境等。生活情境在小学数学中的应用是指将学生的现有数学知识与生活经验和实际生活相联系，使数学源于生活，用于生活，并高于生活。本文就生活情境在小学数学教学中的应用做了一些深入的探析。

一、生活情境在数学教学中的重要性及意义

（一）要在数学教学中运用生活情境的原因

数学对抽象思维要求很高，而小学生的抽象思维能力普遍很低。在小学的数学教学中，学生容易感到乏味和枯燥。教师运用生活情境进行小学数学教学，可以引导学生将抽象的数学知识，形象的展现在具体生活实际中。让学生怀着期待的心情去学习数学，并在学习的过程中体验到快乐，增强数学学习的兴趣，进而提高学生的数学素养。

摘要：对于小学数学教育而言，教师应注重采取多元的教学方式增强学生的理解和认知，进而培养和提高学生的数学综合素养，以更好学习数学学科。从小学教育实践看，数学教师如若能够利用生活情境而开展数学教育，则能够增强教学效果和提高学生的数学学习能力。因此，小学数学教师必须采取有效的运用策略，以促进数学教育工作的深入开展。

关键词：生活情境;小学数学;教学策略

基于素质教育理念，小学数学教师在教育实践中，更应该采取有效的教学策略而促进教学活动的深入实施，以期提高教学成效和学生的数学学习能力，从而达到提升学生数学综合素养的教育目的。由于数学学科与现实生活联系密切，而学生已有一定程度的生活认知能力，所以，将生活情境运用于数学课堂教学中，将二者相联系，使数学教育回归于生活的本真，以增强学生对数学知识内容的理解和认知能力。

一、生活情境运用于小学数学教学的重要性

通过小学数学教学实践，数学教师如若能够将生活情境运用于课堂教学中，可发挥诸多优势。首先，基于生活情境的教学，学生能够将数学学习和生活相联系，既能激发学生热爱生活之情，又能使学生明确生活处处有数学的道理，有助于引导学生深入学习数学学科。其次，将生活情境运用于小学数学教学中，可将抽象的数学知识变得更为形象化，有利于学生深入理解数学知识和提高数学教学的有效性。再次，生活情境在小学数学课堂教学中的应用，能够活跃课堂教学氛围，可激发学生的数学学习兴趣。最后，在数学教学中利用生活情境，能够提高学生的感知能力及培养其实践探究能力、激发求知欲望。由此可见，利用生活情境，具有重要性[1]。

二、利用生活情境开展小学数学教学的策略

一、结合调查活动创设生活情境

运用调查辅助教学可以为学生有效的营造一种生活情境，让学生在调查的过程中了解生物课本知识与生活的联系，可以给同学们留下深刻的印象。基于此种情况，只要有合适的机会，我都会结合社会调查在课堂中创设生活情境。如在《环境对生物的影响》一节的教学中，我结合社会调查为同学们营造这样一种生活情境:让大家对学校周边的环境污染现象进行细致地调查，并分析污染源，对生物有哪些影响等。具体实施时把学生分为几个调查小组，让他们选择自己感兴趣的调查项目。如，噪声和污染对动物生活的影响、紫胶厂排放的污水对植物生长的影响、香烟对身体健康的影响等。确定调查项目后，让各个小组自行制订调查方案，通过调查撰写调查报告。他们在调查过程中非常积极，如选择香烟对身体健康危害的小组，到医院调查香烟引起的多种呼吸道疾病的患者数量以及患肺癌的几率;到社区调查抽烟人群的比例以及区域香烟销售点的销售数量等。通过相关的社会调查，同学们深刻地感受到环境对生物的严重影响。又如在教学“遗传和变异的现象”一节时，课前布置学生回家观察自己的父母、兄弟姐妹等，和他们比较性状特点，如:皮肤的黑白、有无酒窝、有无耳垂、惯用左右手等，并填写“人类六种遗传性状调查表”，通过学生调查，让他们更了解遗传和变异现象。课堂教学中学生踊跃参与，达到了较好的效果。

二、结合多媒体创设生活情境

多媒体的应用，为初中生物课堂营造生活情境提供了很好的辅助手段，它可以完整地再现发生在我们生活中的事物，为我们的课堂增添生活的色彩。因此，利用多媒体创设生活情境成了课堂教学的重要方法之一。如在《鸟的生殖和发育》一节的教学中，针对同学们对鸟类都比较熟悉，但对鸟类的生殖和发育并不了解，课前上网搜集关于鸟类生殖和发育的视频，在课堂上播放给同学们看。由于第一次细致地了解到鸟类的生殖和发育，他们都很感兴趣，注意力高度集中。又如，在《水中生活的动物》一节的教学中，我亦在互联网上搜集了很多生活在水中的动物的视频，有常见的四大家鱼、黄鳝、泥鳅、带鱼等，这些都是同学们在生活中常见也常吃的水中动物，看到这些动物的时候，同学们难免会产生一种熟识感。使我们的课堂教学达到事半功倍的效果。在结合多媒体创设生活情境的时候，教师必须要提前制作与课本内容相符合的课件，这样才能取得良好的教学效果。相反会影响教学效果，这点是大家特别需要注意的。

三、结合角色扮演创设生活情境

在课堂教学之余，我发现有的同学具有进行角色扮演的天赋。这对我有所启发，何不结合角色扮演在课堂中营造生活情境呢?没想到这种教学方法一经实施果然取得了良好的教学效果。如在《传染病及其预防》一节的教学中，事先安排同学们预习课本，并根据课本内容编撰相关短剧，突出“传染病及其预防”这一主旨。任务布置下去之后，同学们自行分为了几个学习小组，并根据感冒、咳嗽等常见传染病进行了角色扮演。在课堂上，各组轮番上场，表演非常成功。记得有一组的表演是这样的:李明同学在上课的时候不停地咳嗽，他的咳嗽声引起大家的关注。在课间的时候，同学们都来献计献策，有的让李明多喝水、有的让李明回家去多喝冰糖雪梨、有的让李明以后要多加锻炼、有的让李明多穿衣服。同学们提出了很多有关咳嗽的治疗和预防方案，让李明很受感动。又如，在教学《人的性别遗传》一节时，课前布置学生去准备与本节知识内容相关的小品，内容要突出重男轻女的封建思想。当时(2008年)我们学校实行课改，向山东省杜郎口中学的课堂教学学习。在课堂上学生的扮演让我有意想不到的惊喜。小品的主要内容是:有四个人，即三个孩子和爸爸。首先三兄妹分别介绍自己名字及含意，大姐叫“招弟”，二姐叫“又招”，弟弟叫“壮子”，表演出爸爸对两个女孩和男孩不同的态度。学生自编自演的小品提高了学生的求知欲，教学的效果特别好。结合角色扮演创设生活情境之所以取得如此好的教学效果，主要是因为这种生活情境创设方法比较贴近同学们的性格特点，让同学们在表演的过程中学习相关的生物知识，更有利于他们对相关生物知识的掌握。需要注意的是:同学们在进行角色扮演的预演之前，教师要适当地进行指导，避免同学们所进行的角色表演偏离教学主题，降低课堂教学的有效性。

摘要:对于小学数学课程而言，引起抽象性、繁琐性等特点，相对枯燥无味，难以引起学生的学习兴趣，导致课堂教学质量较差。而通过生活情景的有效运用，可以让学生灵活的利用数学来解决生活中存在的问题，极大的提高了学生对数学知识的理解能力。本文将简单阐述生活情景在小学数学教学中应用的优势，并研究分析具体的运用策略，为相关工作者提供参考。

关键词:小学数学;生活情景;应用

有别于其他的学科，数学这门课程对学生的逻辑思维能力要求较高。尤其是小学数学，作为数学学习的基石，必须采取有效的教学模式提高学生的学习兴趣，让其感受到学习数学的乐趣，去积极探索更为宽广的数据世界。因此，研究分析小学数学教学中生活情境的运用具有重要的现实意义。

1生活情景在小学数学教学中应用的意义

1．1有助于提高学生的学习兴趣。对于小学生而言，其具有丰富的想象力和思维拓展能力。在数学教学过程中，如果采用传统的教学方法，抽象的数字和复杂的逻辑关系势必导致学生很难融入到课堂当中，严重影响数学教学的质量。而通过生活情景的应用，可以充分发挥学生的想象力，提高数学教学的趣味性，让学生在不断的思考中探索数学知识的奥秘，不知不觉中掌握了复杂的数学知识，并激发了学生对数学知识的探索欲望，提高了他们的学习兴趣。1．2引导学生主动学习。在人们的日常生活当中，随处可见到数学应用的影子，而对于学生而言，本身的观察能力和知识水平有限，很难从生活当中发现数学知识的实际应用。通过生活情景法的教学应用，教师可以引导学生对生活中数学知识的应用进行观察，培养了学生的自主学习能力。同时，还能解决学生生活当中不理解的一些生活现象，实现了时间与理论的有机结合，激发了学生的学习热情。1．3提高学生的实践能力。传统的小学数学教学模式下，大多采用“填鸭式”的教学方法，学生所接收到的知识是被动的，只是知道了“1+1=2”，而并不理解如何在生活当中应用这一知识。而利用生活情景教学方法，知识点蕴含在日常的生活情景当中，让学生通过实践掌握了知识，学习到了知识的具体应用方式，提高了学生的知识运用能力。

2生活情景在小学数学教学中的运用策略

一、在小学数学教学中运用生活情境的重要意义

一是在小学数学教学中，运用生活情境进行教学，有利于启发小学生学习数学的的必要性。数学是比较抽象的，而小学生的抽象思维水平并不高。在小学数学教学中，充分地列举小学生的生活中一些数学的具体事例，促进小学生对数学在生活中的重要性给予理解。二是数学学科与其他学科相比较，相对来说比较抽象。在小学数学教学中，运用生活情境进行教学，能够将抽象的数学知识转化为形象的知识，让小学生更易对数学知识理解和掌握。因为，作为现实生活中的人，他们在现实中会遇到一些利用数学知识进行解决的问题。如果在数学课堂中，教师充分地运用生活的情境进行教学，学生会对这些知识形成一种熟悉感，易于理解。三是对培养学生的实践能力有益。在传统的教学方式中，教师是主体，在课堂教学中，教师拥有话语权。而学生在学习中，只是处于一种从属的地位。这不利于学生学习能力的提高。在新一轮的课程改革中，学生的学习主体地位得到了确立。在数学课堂教学中，教师运用生活的具体情境，为学生创设出了一种身临其境的感受。学生在这样的一种环境中进行学习，自然会促进学生的实践探究能力的提高。

二、在小学数学教学中加强生活情境应用需要注意的问题

一是虽然说数学来源于生活，但是数学与生活毕竟有着一定的距离。数学具有高度的抽象性和严谨性。在小学数学教学中，为了让学生更好地学习数学，教师在运用生活情境中，一定要紧密地联系学生的实际生活，让学生在具体的情景中将数学知识学习好。二是在小学数学教学中，运用生活情境进行教学，一定要考虑学生的不同年龄的特点以及认知特点给予施教。比如，在低年级的学习中，进行“认识物体”一节的学习，我们可以让学生进行摸一摸、看一看，让学生在体验中进行学习，对长方体和正方体有一个具象的认识。但是，如果不考虑学生的年龄特点和学生的认知特点，依旧用这种方式对小学高年级的学生进行教学，那么必定会抑制小学生的思维能力的提高。三是在运用生活情境教学中，进行必要的德育教育。不可否认，在对学生进行德育教育中，数学课堂有一定的局限性。但是，不是不可以对学生进行德育的培养。在小学数学教学中，运用生活情境对学生进行思想品德教育是可行的。四是在小学数学教学中，运用生活情境进行教学，应该把握住教学的重点。我们的一些教师，对生活情境的理解不够透彻。在学习数学知识的时候，为了突出学生学习的体验，一味地使用生活情境进行教学，即课堂中处处有情境，而淡化了数学教学中的重点，显然不利于学生的发展。

三、在小学数学教学中运用生活情境教学方法的思考

一是在小学数学教学中，运用生活情境教学，积极地让情境源于生活，从而充分地激活学生的经验。在新课程中，特别强调了数学同生活的联系。尤其是低年级小学生，他们在学习的过程中，如果他们的学习材料与他们的生活经验关联比较紧密，那么小学生对数学的学习就会更为感兴趣。学习起来也就更容易。故而，作为小学教师应该多为他们设计出一些丰富的生活情境，让学生充分地感受到学习的乐趣。二是在小学数学教学中，运用生活情境教学，让情境高于生活。毕竟在数学教学中，我们运用情境教学的目的，不在于情境的本身，而是借助于情境进行学习。所以，在情境的运用中，应该创设出一些高于生活的情境，有利于激发学生的潜能。比如在教学分数初步认识的时候，对于分数学生基本上是陌生的，教师就可以创设出一种高于生活的生活情境，让学生平分一页纸，然后提问分了几份，涂色了几份，涂色的占这些份数中的几份？让学生在生活情境中，明白分数是怎么一回事。三是在小学数学教学中，运用生活情境教学，让情境回归生活。数学来源于生活。在对数学知识掌握以后，应该积极地让知识回归于生活，积极地解决生活中的实际问题，这实际上是数学教学的归宿点。比如在学生学习完了长方形、正方形的周长以后，就可以组织学生对学校里长方形或者正方形的池塘进行测量计算，看看池塘的周长到底多长。这样一来，小学生的数学学习很自然地就充满了现实的意义。同时，也将学生与数学的距离拉近了，特别有效地启迪了小学生的思维，对小学生的应用数学能力是一个锻炼，有利于提升小学生解决问题的能力。

一、构建生活化的教学情境，实现理论知识和生活常识的有机结合

随着我国基础教育改革的推进和素质教育的发展，当前的思想品德课教学不再仅仅依赖于教材授课，教师在课堂上对知识的应用具有一定的灵活性和拓展性。思想品德课的教学内容较为丰富，在某些知识的学习上也存在一定的难度。随着新课程改革的推进，现在的思想品德课堂不再是教师满堂灌，课堂的成败评价也不再是教师讲授了多少知识，而是通过教师的课堂讲授学生到底理解、掌握和运用了多少知识。现在的思想品德课堂应该在宽松的教学氛围下授课，采取能激发学生兴趣的教学模式和教学策略，提升学生学习的积极性和主动性。教学不是教师一个人的独角戏，而是由教师的“教”与学生的“学”共同组成的。现在的思想品德课教材不再是以往那种简单枯燥的内容，而是在内容的设计上更突出探究性，其中涉及到很多的生活化问题，学生也对此比较感兴趣，激发了求知欲望。巧用生活知识提升思想品德课堂的教学质量首先采取的方法就是构建生活化的思想品德课教学情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望，将思想品德课教学与生活融合起来，勾勒出“生活画面”。

二、开展体验式教学，发挥学生的主体地位

在教学实践中，笔者发现很多思想品德教师在教学时对新课程所提出的三维目标并不重视，仍然把传授知识放在首位，而忽略了对学生情感态度价值观的引导。从思想品德课的角度讲，它真正的魅力在于启发学生心智，培养学生卓越的品性。特别是高年级的学生，都是比较喜欢在同学和老师面前展示自己。所以在教学中，我们可以充分利用学生的这种个性和优势，开展体验式情境教学，发挥学生的主体地位，让学生参与教学，实现师生互动。但是由于学生的素质参差不齐，通过生活化的情境教学设置能够满足不同个性学生的发展需求，让学生进行体验学习，实现对知识的自我构建。为此，这也导致教师在设计教学活动、组织情境教学时所创设的学习情境只适用于部分优秀的学生，有很多学习成绩较差的学生则处于边缘地位。究其原因，很多教师在设置教学情境和教学活动上考虑得还不够充分，很多常年积累下来的教学习惯仍然没有改变，教学方式不够灵活，所以最终导致学生的体验较少，主体作用被忽视。为了满足不同学生的发展需求，教师在开展情境教学、引导学生体验教学内容时可以通过多种形式的体验教学如实验体验、活动体验、小组合作体验、调查体验、网络体验等教学方式引导学生体验学习，增强学生的兴趣，满足不同学生的学习需要。

三、精心选择生活化的案例，做好引导分析

案例教学法颠覆了以往的教学理念，创新了教学模式，具有一定的实践性和创新性，对激发学生的探究意识和思维能力具有一定的促进作用。案例教学中也实现了学生学以致用和学为己用的教学目的，让课堂具有一定的灵动性，为思想品德课教学的发展注入了新鲜的血液，为实现有效教学、提升学习效果提供了新的途径。思想品德课堂的案例教学重心就在案例的选择，恰当的案例可以促进学生知识的接受和利用。在案例的选择上，精挑细选，要整合相关的学习内容和学情，选取的案例要具有生活化、知识性和典型性，让学生在构建知识结构、发挥知识迁移和预见新知识的同时，提升他们的探究能力，给他们提供足够的探究时间和空间。思想品德案例的选择可以实现教研组资源共享，也可以利用互联网、各种辅导材料作为参考，案例一旦确定之后，教师还要学会引导学生思考，可以把案例读一篇，在阅读的过程中，在重点段落和词汇的处理上可以稍微重些语气，引起学生的注意和思考。在阅读完案例之后，教师也可以重复强调重要的内容，或者从深层次引发学生的思考。案例教学的前提是有经典的生活化案例，而课堂教学的核心就是学生能理解案例，并且学会分析问题。为了让学生更加清晰案例的内容，教师可以选取学生对案例材料进行概述，对于关键的内容要进行详细的概述，这样不但可以加深学生对案例的进一步理解，还能引发学生的思考，提升学生的语言表达和语言组织能力，也能提升学生的综合素质。在学生概述之后，教师可以进行适当的补充，对于学生遗漏或者是错误的概述给提出来，防止其他学生受到干扰。在学生进行案例概述的时候，其他学生也会开动脑筋，提升他们的注意力和理解能力。创设生活化的教学情境这一教学方法在近几年的逐渐推广和普及，使许多教师也为此做出很多的尝试和努力，甚至有部分教师在这一领域中还取得了诸多的成就，探讨和总结出了许多有借鉴意义的经验和方法。但不管我们学习和采用何种方法，都要结合学生的学习实际，采取适合学生的方法，情境教学才会发挥出应有的作用。同时，教师在掌握并能灵活运用诸多情境教学的方式、方法后还应该注意在情境教学中注入自己的真情实感，因为教学要感动过学生，首先得要感动教师自己，实施情境教学的目的才能凸显。

【摘要】在初中生物课开展生活情境导入，既能体现了初中生物课程的特色，又满足了学生学用结合的现实要求。因此，在进行初中生物生活情景导入的过程中，需要从引入环节、探索环节和达标训练三个方面进行努力，满足初中现代生物教学的需求。

【关键词】情景导入;探索;求知欲

在新课程教学改革中，初中生物课程必须有效创建以学生为本的课堂教学体系，需要在课堂教学过程中为学生营造适合学生学习感受、体现素质教育要求的课堂教学氛围。因此，通过在初中生物课中导入生活情境，积极寻找生物专业知识同学生生活实践的相互联系，有助于实现初中生物知识的实践应用，调动学生已有的生活体验，加深他们对于初中生物知识的理解与应用。

一、初中生物课生活情境导入的意义

1.1生活情境导入符合生物课程特色。生物学是一门探索生命奥秘和生命活动规律的自然学科，它是对于初中生社会生活中各种生物现象的归纳总结，也有助于提升初中生对于周围事物的科学认识和应用能力。因此，在初中生物课程中开展生活情境导入，满足了生物课程的学科特色，也实现了生物课程向生活体验的有效倾斜。1.2生活情境导入满足学用结合要求。初中生物的教学目标是引导学生形成基本的生物观点，实现生物知识与社会实践的有效结合，推动生物教学目标的有效落实。因此，通过开展初中生物课中的生活情境导入，能够推动学生的实践能力和探索精神，让学生能够运用生物知识去解决生活中的实际问题。1.3生活情境导入推动素质教育开展。在新课改教学目标中，初中生物课程是培养初中生学习能力、探索能力和解决问题能力的重要舞台，也是开展素质教育的重要途径。因此，利用初中生物课中的生活情境导入，能够推动学生的自主学习能力和教学实践环节，实现以面向实践为目的的全面素质提升。

二、初中生物课生活情境导入的实践探索

有话可说、有话想说，是人们进行口语交际活动的基础和动力。综观人教版实验教材有关口语交际的话题，严格依据课程标准的要求，进行精心的选择和安排，在紧扣专题内容的同时，努力贴近学生的生活，为学生有话可说，有话想说创造了有利条件。但是，由于受专题内容等因素的限制，不同话题与学生的贴近程度并不处在同一水平上。同时，由于地域不同、城乡有别，学生的生活阅历和经验也就有了差异，一个话题贴近了一部分学生，却难免与另一部分学生有距离。

因此，教学时，教师必须根据自己学生的生活实际，采用适当的策略，用活教材，努力实现话题与学生的零距离。而交际情境生活化则是弥合距离的重要策略。

口语交际课中的情境有两种，一种是课堂情境，一种是类似于现实生活的情境，即把课堂设在生活中，或者把生活引进课堂里。后者就是我们所说的生活情境。语文课程标准指出，口语交际“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”，“让学生承担有实际意义的交际任务”。交际情境的生活化，可以促使交际情境“具体”化，交际任务具有“实际”意义。做法是：

一、呈现生活情境

当有些话题的内容与部分学生的生活实际有距离时，学生缺乏应有体验和感受，便无话可说。这时，可以根据教材安排的内容，在课堂上直接呈现或者再现学校、家庭、社会生活中类似教材内容的某一事件或某一现象，让学生直接面对；或者走出教室，直接介入生活，以真人为对象，以真事为内容，在教师的指导下，展开真实的交际活动。

一年级上册《语文园地三》口语交际的话题是“这样做不好”，教材安排了两幅插图，一幅插图画的是几个小孩在草坪上踢球，一位戴红领巾的小姑娘前来制止；另一幅插图画的是妈妈洗菜时浪费了自来水。总体上，插图的内容贴近学生的生活，但不是所有学生都耳闻目睹、亲身感受了这样的生活。一些农村学生，尤其是低年级的学生，根本没有见过草坪，他们所知道只是，草是庄稼的对头，或者是喂养家畜、烧火做饭的原料。这样的生活阅历，不可能有爱护草坪的经验和意识。以这样的插图为内容进行交际活动，这部分学生也就无从说起。教学时，我们不应拘泥于插图，最好能用学生身边发生的同类的事例取代图中发生的事，如，某些同学经常折断学校的花草树木，或者校外有些小孩经常损坏学校的花草树木，或者街道公路两旁的树木经常遭受破坏；有些同学没有及时关上学校的水龙头，浪费了自来水。对那些在周边有草坪的环境中生活的学生，也可以用现实生活中有人不爱护草坪的事例来替代图中的内容。课前可以带学生实地看看，有条件也可以拍下录像、照片，课堂上再现给学生，让学生就此展开交际活动。

物理与生活联系密切,在物理课堂教学中,如何把具有知识性的实际情境搬进课堂,来激发学生的学习兴趣,挖掘学生探究的动力,是值得每位物理教师切磋的话题,结合本人多年的教学经验,略谈以下几种策略。

1用“物”和“理”之间的联系创设生活化情境

物理来源于生活,用大量的生活事例让学生感觉:物理就在我们身边"从而调动学习的积极性。如:在《物态变化》这章的教学中，像“夏天感觉井水凉，冬天感觉井水热”“测体温时先要把体温计甩一甩”,“冰雪熔化”“河水结冰”“水的沸腾”“刚洗完澡感觉很冷”“夏天吃冰棍儿时，刚从冰柜里面拿出来，包装纸外面有‘粉’，剥开之后会冒‘烟’，把它放在茶杯里，茶杯会出‘汗’”“放在衣柜里的卫生球过段时间变小甚至不见了”等等，这些都是学生已有的生活经验，教学中要充分利用。像关于电冰箱的冷藏原理，由于我们是农村中学，大部分学生家庭没用冰箱，但农村有一些保鲜的土办法，如把装有食物的器具浸在冷水里（水不没过装食物的器具），再用湿毛巾盖上；甚至将食物用篮子装好吊在井里（不与水接触）；关于蒸发致冷，讲到了用擦酒精的办法为高烧病人退烧，但学生更熟悉自己如果发烧，父母会用湿毛巾敷在额头上帮助退烧等，这些都是学生现时的生活环境，教师要启发他们进行比较，悟出其中的道理。

2利用学生的好奇心理创设生活化情境

根据中学生的年龄特点和心理特征,创设新奇的生活化情景,能强烈地激发学生的问题意识和学习兴趣。

例如:在讲光的直线传播时,创设了这样一个情景,用分别带有方形、三角形、圆形小孔的三张白纸发给学生,并提问:太阳光线射过这些小孔在地上会留下什么样的光斑?几乎所有的学生都这样回答,跟几何图形一样。然后,让学生走出教师，在阳光下观察光斑的形状,结果光斑都是圆形的(也可以在日光灯下观察,结果是细长的光斑)。现象与学生的想象出现了差异,从而造成了悬念,使学生产生了强烈的求知欲,自始至终带着这个问题主动的去学习。又如:在讲热传递时,演示这个实验用火轻而易举地烧掉一张纸条,把同样的纸条紧缠在铁棒上,再用火烧,纸条安然无恙,学生很奇怪,这时,告诉学生,骗子就是用这种方法推销假毛料服装坑害人的。创设这些情景使学生既觉得新奇,又倍感亲切,但就是不知所以然,使学生感到物理知识就在自己的生活中,激发了学生解决问题的欲望。