生活化范文10篇

一、中学德育偏离生活的表现

（一）德育目的:重社会本位,轻个人本位

我国无论是在古代还是在现代，德育的目的都过多的关注集体、社会，而忽视对个人的关注。如古代“修身、齐家、治国、平天下”，现代的“为社会主义现代化建设服务，培养德、智、体全面发展的建设者和接班人”，都体现了对社会本位的重视和对个人本位的轻视。传统的德育还存在以考试成绩衡量学生的一切，教育者在教育目的上形成追求高分数的德育目的，忽视德育的根本指向是使学生成为一个全面发展的人，过幸福的生活，不仅仅是识记一些概念、原则追求更高的分数。

（二）德育内容:重政治教育,轻“三生教育”

中学德育在内容上存在脱离学生生活的问题。由于受社会本位论德育目的的影响,德育内容主要是对学生进行爱国主义、集体主义教育。将此德育脱离真正的生活只能走上泛政治化的道路，仅停留在说教的层面，缺乏实践性及对个体社会行为的有效指导。其结果是违背真正意义上的德育。因此，德育应处理好道德与政治的关系，需要建立人是教育的主体的观念，德育在内容上应注重“三生教育”，促使中学德育走向生活化的目标。

（三）德育方法:重灌输说教,轻自主参与

摘　要：在社会文明快速进步的今天，德育教育工作成为学校教育的重头系。做好德育工作，提高学生的思想道德水平，才能促进学校人才培养目标的实现。小学阶段的德育教育，对于小学生人生观、世界观的启蒙格外重要。生活与德育工作相互影响，不能分割。加强小学德育工作的生活化力度，促进生活对教育作用的发挥，有利于小学德育教育成果的丰富。本文以小学德育生活化途径探索为主题，展开了探讨与分析，希望能对大家有所启发。

关键词：小学；德育；生活化；方法；内容

传统的小学德育工作中，教育工作者只重视德育知识的传授，忽视了小学生对德育内容的内化过程。让德育工作内容服务于小学生的实际生活，使知识转变成为行为，才标志着德育教育目标的实现。真正的德育工作要尊重学生，而不是将正确的观点强加在学生生活。倡导生活化的德育教育理念，还需要教育工作者的改革与创新。

一、加强小学德育教育方式的生活化改革

要促进小学德育的生活化改革，就要推翻传统的德育教育形式，让小学生在开放的环境中成长。成功的教育，需要解放学生的头脑，让学生积极去想。要解放学生的眼睛，让学生看他们想看的事物。解放学生的手脚，让他们尽情去做、去体会。将教学的时间与空间还给学生，给学生自由，才能促进学生发展。与传统的讲解式德育教育活动相比，综合性的实践活动更有教育意义与生活意义。从生活中的核心问题出发，组织学生开展实践活动，有利于培养学生解决问题的能力，让德育教育成为学生与社会之间的桥梁。开展综合实践活动，需要教师对小学生的生活进行了解，发现小学生在成长中所遇到的问题，有针对性地设计综合实践活动。比如，在一次家长会中，有家长反映孩子在家总是与大人顶嘴，做不到尊敬长辈，家庭教育的收效甚微。这时，教师就可以从孝顺父母这一点出发，设计一个“不与父母拌嘴的一天”或者“孝顺父母的一天”。鼓励小学生在家庭生活中多帮助父母分担家务，和谐与父母共处，多站在父母的角度上思考问题。这样的综合实践活动，让德育教育落实在生活中，能够让小学生自己去体验德育内容的正确性，而不是在教师的灌输下死记硬背一些正确的道德标准。生活化的德育教育形式，有利于德育教学效果的优化。

二、加强小学德育教育内容的生活化改革

摘要：德育作为教育的关键，在教育体系中应该居于核心地位，但一直以来德育工作都没有得到学校以及教育部门的足够重视。从一定程度上来说，这与近年来德育实效脱离生活、遭受广泛非议有关。德育具有着抽象化、理想化的特点，这为巩固德育生命力带来了一定影响。因此必须通过设立德育课程、推行德育改革，使其贴近生活。此外，呼吁家庭和社会与学校一起进行强化德育的尝试也是必要手段。

关键词：初中教育;德育;生活化;途径

所谓的初中德育生活化教育，指的是德育的形式与内容应与学生的生活相贴合，针对学生的特点，在进行课程设置时，要确保内容贴合生活，方式与学生生活方式相一致。此外，德育还要紧跟社会历史潮流，使学生在学习的过程中对社会产生了解，实现学生阅历的丰富。德育生活化教学对于传统的德育教育来说是一个颠覆性的改变，不仅能够激发学生兴趣，更能将学生重新树立为课堂的重心，使学生的综合素养得到全面提升。

一.目前我国初中德育教育存在的问题

1.脱离生活实际。近年来，教育界始终在贯彻和推广教育体制改革，初中的德育教育也正在发生着改变。初中的德育课程，老师所讲内容脱离不了课本，和生活中的内容没有交集，教学内容太过空泛。不仅教师，学校也没有加强对德育教学的重视，只是通过校规校纪规范学生的行为举止，并没有考虑学生的实际情况，进行生活化的德育教育。初中生正处于人生中的重要阶段，在这个阶段身心发展迅速，他们正在此时逐渐形成一生的人生观和价值观。教师应该根据学生在这个时期的生理特征和心理特征，结合学生所处的生活环境，进行生活化教学。但实际上，初中的德育教育依然强调理论，却忽视了学生生活。例如，教师在教学过程中忽视学生的学习所受到的来自于环境的影响，一味重复枯燥的理论，这就很难实现学生学习热情的提升。此外，有很多教师依然认为所谓的德育就是道德规范教育，在教学过程中完全脱离了生活实际，不具有足够强的针对性。2.形式较为单一。随着教学体制改革的推进，传统的教学模式已经无法满足新的教学目标，教师与学生之间的互动式教学逐渐成为主流。结合我国初中德育教学的实际情况，我们可以看到，大部分学校只是机械地将德育教育作为必须进行的任务，却忽视了德育教育所具有的重要意义。实际上，德育对于学生人生观和价值观的树立有着非常重要的作用，这就要求学生能够体验到多元化教学，并主动参与德育学习。但由于众多学校并不能充分认识到这一点，依然采取传统模式，进而导致单一和落后的德育教育形式，自然无法充分提升学生的学习效果。3.德育教育中学生缺失主体地位。德育教学是一个师生双向互动的过程，如果只有老师的传输，却没有学生的接受与反馈，都不能算作优秀的德育教学。而当下的德育教学普遍存在的问题就是学生并没有参与到课堂教学过程中，只有教师不停地灌输课本上空洞乏味抽象的知识，学生并不能从中获取真正有利于自身成长的知识。

二.强化初中德育生活化教育的有效途径

新课程标准要求教学应该更加注重培养学生的实践能力，教学内容要与学生的生活实际或社会实际相结合、相联系，这就要求历史教师应该改变传统的教学目标、方式，改进自己的教学策略，把封闭性的课堂变成开放式的教学，把高中历史陈列式的展览变成生动、丰富、有血有肉的社会生活剧。

一、高中历史生活化教学的基本概念

生活化教学就是教学要与生活相结合，生活决定教育，教育反映生活。从另外一种角度来说，教育就可以通过生活来达到真正的教育。陶行知先生说“：生活即教育。”法国历史学家马克布洛赫也曾说：“任何一门学科总是在改变着我们的生活，否则在人们眼中就是不完美。”在新课改背景下，历史教学就应该以学生的活动为中心，改变传统的抽象灌输式教学，引导着学生通过自己的探究以及实践，来对历史进一步理解，从而培养学生的创新能力。在教学过程中，教师应该在教学的各个环节中，将社会生活融入其中，利用生活中的一些社会知识，挖掘出学科知识的生活性内涵，联系生活中的一些问题，适当地做一些处理，以达到学科教学的生活化。而在历史教学的过程中，如果只是仅仅追求课本知识或是本学科知识而不知联系生活，那么就会与现实相脱节，就会致使学科内容脱离了现实生活的需要以及体验，从而使得历史内容变得苍白空洞、抽象枯燥。这样的教学就会让学生产生厌倦感，感受不到学习的乐趣以及价值。这样也就违背了新课程理念，极大地影响了历史教学目标的达成，起不到高中历史的发展性作用，即历史学科在社会生活中应有的教化作用。

二、高中历史生活化教学的实施条件

目前来说，高中历史的教材特点之一就是知识点多，涵盖知识的容量较大。存在的问题是，一些知识点往往只是一提，仅仅是蜻蜓点水、大纲式的教学提示。这种特点给学生理解性学习带来极大的不便，所以，在教学中，就需要教师对这些历史知识、尤其是重点知识进行深入挖掘、剖析展开，并且还应该将一些理性抽象的内容，感性直观地展示出来，让学生积极地去接受。然而随着社会经济以及应用技术的发展，一般的高中学校已经普及了计算机以及多媒体教学设施；实现了一个教师一架办公电脑、一个教室一套多媒体设施。计算机的普及以及网络的发展，就为教师提供了一个实施生活化教学的平台和发展的空间。教师应该充分地利用网络，提高自己的教学水平，使得历史教学更加丰富多彩，调动起学生对于学习历史的兴趣。

三、高中历史生活化教学的策略与实践

一、小学道德教育存在的问题

一些德育教学工作者只是单纯地重视德育的“政治意义”而忽略了德育的“生活意义”。更有甚者，部分德育教师将学校的德育与“政治教育”简单地归为一体，因而产生了一些问题。例如：片面强调高尚的道德原则教育，忽视了生活具体细微道德的培养；无限放大德育的目标，一味突出纯粹的道德规范知识教育；单纯依靠大而空的英雄人物、伟人事例的说教，忽视从小事做起的细节教育；在缺乏对学生生活实际客观分析与针对性指导的基础上，简单地用“成人世界”的价值观念来教导学生，使学生无所适从，因而使得德育工作沦为片面的知识理论说教与灌输的过程。如此缺乏生活化的教学方式，使得一些学生知行不一，其对道德的认识仅仅停留在理论层面，无法落实到具体的生活实践中，失去了德育教学服务于学生现实生活的价值。

二、实现小学德育生活化的途径

面对在小学德育教学中存在的诸多问题，我们应该如何针砭时弊，发掘出有效的解决方案，笔者认为应该从实现小学德育的生活化着手，而实现德育的生活化就必须从以下几点做起。

1、转变教师德育观念，创新德育教学理念

首先，转变教师的德育观念。在小学德育教学中，教师应该自觉调整自身与学生的关系，通过与学生建立一种平等、互助的师生关系，使师生之间的良性交往成为课堂教学的一部分。在这种和谐的师生关系中，通过学生与教师在亦师亦友的互相学习过程里，实现相互促进、共同提高。其次，创新德育教学理念。正确处理好育人与育才的关系，在学校的教学活动中，德育通常被放在重要的地位，这与中国德行重于才能的传统有关。但是面对升学的压力及在以分数论高低的教学环境下，德育往往成为被忽视的部分。因此，小学的德育教师应及时转变教学观念，创新教学理念，将育人与教书有机结合，使培养道德修养与传道授业两者兼得，真正做到陶行知老先生所讲的：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”为国家培养德才兼备的栋梁之才，避免出现高分低能的变态教学产物。

一、中职思政课程教学“生活化”的内涵

中职思政课程教学“生活化”主要是指思政课教学的社会化，也就是让思政课教学逐步成为学生们学到社会中的各类行为规范的过程，不仅要让学生们适应政治社会与具体环境对于个人所提出的要求，而且还要扩展到中职生们的生活空间之中，不断提升思政课程内容的现实感、亲近感，从而增强中职生参与各类活动的积极性，提升教学的效果。中职生们即将步入到社会中承担国家建设之重任，通过思政教育课程，能够帮助其领会到人生中的许多哲理，提升自身修养，更加正确地认识、分析与评价自己，真正地热爱自身所学的专业，并且树立为之不懈努力的信念与勇气，真正地在专业领域实现可持续发展。

二、中职思政课程教学“生活化”的必要性

教育和生活具有密切的联系，生活无处不蕴含着教育，而教育也难以脱离生活而单独存在。然而，在现今的教育教学中，教育脱离于生活的现象却相当普遍。在当前的中职思政课堂中，教师所讲解的课程内容经常与实际生活脱节，主要表现在以下两个方面：一是教育的内容脱离生活实际。目前的教育太注重于书本中理论知识的传授，甚至出现了以书本教育为中心的教育形式，导致课堂教学的内容缺乏扑面而来的时代气息，所学的内容无法紧贴当前的形势变化，和生活之间出现严重的脱离，学生们学习只是为应对考试，而未能发挥出思政教育之核心作用。二是教育目标脱离生活实际。中职毕业生去向主要有两个，一是进入社会正式就业，这是最主要去向；二是继续升学。对此，中职思政课教育目标最直接的是培养学生良好的职业道德素质和行为习惯，最终的是培养学生的自主学习的理念和能力。而传统的中职思政教学仍较侧重知识内容的传授，忽视学生行为习惯和职业道德的培养，忽视学生自我学习、自我探求知识的意识和能力的培养。也就是说，当前中职思政课实践在某些方面与教育目标有所偏离，与中职生实际生活需求有所脱节。根据以上这两个原因，实施中职思政课程教学“生活化”策略十分有必要。

三、中职思政课程教学“生活化”的具体策略

(一)教学内容“生活化”策略。要在教学内容中加入更多的生活常识。就教材编写而言，教材的内容不可能完全由生活常识组成，思政课的教材内容必然会具备一定的抽象性与理论性，而理论来源于实践，抽象的或理论的东西在一定程度上都蕴含着生活的因素。为了让思政课教学变得更为“生活化”，应当加入一些更加生活化、更有必要的相关教学内容，这能丰富现有的知识内容，还能帮助学生们更好地掌握与理解知识，引导其在生活当中应用所学到的理论知识。例如，在进行《职业道德与法律》的有关不良行为部分教学时，教师先让学生列举学生中存在的旷课、夜不归宿、吸烟、酗酒、打架等事例，然后对这些生活事例进行仔细剖析，使学生领悟到“小时偷摘瓠、长大偷牵牛”的事物恶性发展的危害性，增强防微杜渐意识，做到遵纪守法、谨小慎微，养成良好的行为习惯。近年来，中职思政课教材已经加入了一部分生活化的知识，但是还不够多，这就需要思政课教师在授课过程中有意识地融入更多的生活性内容。

【摘要】初中物理作为一门较为重要的基础性学科，实施初中物理教学生活化，有着重要的意义。作为一线教师，从课堂导入生活化、实验教学生活化、作业设置生活化入手，就能真正达到提高学生物理素养的目标。

【关键词】初中物理；生活化教学；实施策略

新课改倡导“由物理走向生活，从生活走进物理”，即生活化物理教学，它是当前物理教学改革的必然趋势。作为一线的初中物理教师，针对物理生活化教学谈谈自己的一些思考。

一、实施物理生活化教学的意义

1.利于激发学生的学习兴趣。学生只有对物理学科有了学习的兴趣，才能学好物理。实施生活化物理教学，教师选取的案例均来自学生的日常生活，学生对这些案例较为熟悉，用物理知识解决身边的问题，学生的注意力和好奇心都被充分调动起来，从而激发了学生学习物理的兴趣。生活化的物理教学，让学生真真切切地感受到物理学习原来与生活距离如此之近，并且能够学得轻松愉悦。2.利于理解较难的物理知识。初中物理知识较为抽象，有许多的物理知识都较难理解，学生学起来感觉枯燥无味。实施生活化物理教学，就可以把这些难以理解的物理知识，与学生的生活实际结合起来，让他们在熟悉的事物中，理解、吸收难以消化的物理知识，使得物理学习变得相对轻松简单。比如如何区分串联与并联线路，可以列举生活中常见的例子：家里的电视机、冰箱、电磁炉、灯泡整个属于并联线路，我们在平时断开其中的一个或者几个开关，都不会影响其他电器的正常运行；而在行道树上装饰的小小彩灯就属于串联线路，坏了其中一个，其他的小灯泡也就不会亮了。通过这样生活化的案例，有利于学生理解抽象难懂的物理知识。3.利于培养学生的综合能力。初中物理是一门实践性较强的学科，学生动手操作的实验较多。在课堂教学中，如果教师照本宣科，简单演示课本实验，学生的学习较为被动，而且教学效果并不一定好，而生活化教学正好能弥补这一短板。在物理课堂上，教师可以选取与学生生活实际联系较为紧密的物理实验，要么教师在台上演示，要么让学生分组动手操作。分组实验的过程，不仅培养了学生的动手操作能力，而且能使学生的合作能力、探究问题的能力得到提升。

二、实施物理生活化教学的策略

摘要：根据对幼儿日常生活观察可知，生活是幼儿学习的重要来源，同样也是学习的根本源头。幼儿一天的生活、和幼儿相关的社会事件以及幼儿的各种各样的游戏都是特别重要的根源。老师要从幼儿园小朋友的实际生活着手，依据他们周围的环境和人与事，发现适合他们的学习的方法，多创建有关幼儿的亲子活动与教育活动，让幼儿们健康快乐地成长。

关键词：幼儿教育;游戏化活动;组织策略

幼儿教育是国家的奠基工程，事关国家的未来。就目前来看，幼儿园课程逐渐变得生活化，大部分依据生活方面，让小朋友们在日常生活中习得技能，培养动手实践能力，提升自己的自信心。例如：幼儿园的花草树木、玩具、各种各样的图书以及许许多多的同伴、多才多艺的教师等都是幼儿学习的源泉。我国目前的幼儿园课程是根据改革后的编排，生活化越来越显著，越来越与生活密切联系。对于他们而言，越熟悉的生活环境与课堂氛围更有利于激发他们的学习热情与学习的信心。因为生活化的幼儿课程与日常生活紧密联系，因此是不可以割裂的。在不断发现的时代背景下，幼儿教育也随之发生改变。

1在幼儿的日常教学中，我们应更多地让幼儿亲近大自然，感受大自然的万物，使他们融入自然

生活是异彩纷呈的，同时又是相互交融与联系的。马路边的洼地、草地上的蟋蟀，窗外的小鸟、雨后天空彩虹以及路上行走匆忙的行人……这些都是孩子们好奇的对象与关注点，它们是幼儿的兴奋源头。这里不仅有孩子们天马行空的无限想象，就地脱鞋，踩入洼地里的水，感受水中嬉戏玩闹的快感；撑起雨伞，聆听雨的声音，体验雨打在衣裳上的感觉，观察雨落地时的奇特效果……因此，在幼儿的日常教学中，我们应更多地让幼儿亲近大自然，感受大自然的万物，使他们融入自然。例如：设定“大树和小花”这一主题时，并不是勾画春天的树木、花草等景物，而是和幼儿一起去结识大自然的朋友，用朋友的眼光感受大自然的朋友、理解、关心、呵护大自然朋友。让幼儿为大自然的树木作一张身份鉴定表，让他们亲身体验大自然的美感。于是，在心理情感的驱使下，他们在“花瓣鱼”的奇思中徜徉，为“不发芽的树”着急，为“去年的树”流泪伤心……在音乐的熏陶中他们用自己的画笔描绘新芽绿叶的生长，他们把花瓣儿画的翩翩起舞，把春天生机勃勃的气息表现出来……也正是在这样的心境里，幼儿们积极地观察，惊讶地发现：树和花不仅可以装饰我们的生活，还可以是生活用品来源，是我们自己亲密无间的伙伴。进入这样一个学习氛围，春天是盎然的，树和花是有生机的。幼儿亲近自然，让他们无忧无虑地真切感受大自然的美，让他们在游戏中成长。同时也培养幼儿对大自然的兴趣，经常带幼儿到自然中去感受，并在生活中利用游戏，课堂上唱唱跳跳，说说演演，形式活泼多样，十分热闹，使幼儿在快乐中接受教师预设的教学目标。

2幼儿课程要满足幼儿的生活和经验，要激发幼儿的探究兴趣

2003年1月1日起施行的、修改后的《中华人民共和国保险法》（“《保险法》”）沿袭了95年《保险法》对保险人明示义务的规定，即“保险合同中规定有关于保险人责任免除条款的，保险人在订立保险合同时应当向投保人明确说明，未明确说明的，该条款不产生效力。”相关的规定也见于《中华人民共和国合同法》第三十九条，“采用格式条款订立合同的，提供格式条款的一方应当遵循公平原则确定当事人之间的权利和义务，并采取合理的方式提请对方注意免除或者限制其责任的条款，按照对方的要求，对该条款予以说明。”但在实践中，因投保人和被保险人未能对免责条款引起足够注意而产生的纠纷屡见不鲜。从法理上讲，投保人对保险公司提供的包括投保单和保险单在内的合同资料应尽到合理的注意义务，如果投保人在投保时存在故意或重大过失、未经审阅就在合同上签字、盖章，则投保人无权借口该行为对自己不利、行为内容有重大误解而请求撤销保险合同。但总的来说，目前保险单设计和表述较复杂，投保人和被保险人往往没有耐心和能力阅读并理解保单，因此保险纠纷也多由被保险人的如实告知义务和保险人的明示义务引起。

保险单作为合同文本，很多时候沿袭了法律语言中的习惯做法，过分追求严谨，造成用词晦涩。例如，在保单中常有这样的条款：

如果保险人获知被保险人获得应得部分之外的给付，无论该给付是否由于被保险人的过失或误导或不遵守如实告之义务，被保险人应负责将应得部分之外的给付全额退还给保险人。

这段话非常拗口，拖泥带水，其实只是想向被保险人传递这样一个意思：

如果保险人发现您获得应得部分之外的超额给付，您应将该超额部分全部退还给保险人。

由于要求投保人填报的事项和保险人的说明义务的条款所采用的都是晦涩的语言，加之人带有倾向性的介绍、热情的邀请，使得投保人很少能真正静下心来仔细阅读人提供的资料，更何况要读的是非专业人士难以读懂的保单。正因为保单起草人是保险专业人士，使用的语言也很专业，这也间接导致法院判案时，针对保单本身产生的纠纷，应以对被保险人有利的方向解释。

摘要：科学活动生活化探究旨在立足于学生的现实生活，将学生的科学探究置于广阔的生活背景之中。①从教材，学生周围生活实际及其它学科中挖掘与生活密切相关的科学信息，让学生探究;②提出构建大课堂教学观的活动模式，即学生在课前准备生活化材料尝试活动，教师课堂创设直观性、描述性、欣赏性、体验性生活情景引导探究，最后课后延伸生活探究;③注重学生生活化活动评价。这样让活动内容源于学生现实生活，科学活动贴近生活，学习活动应用验证于日常生活。不断向学生渗透科学的意识，使学生学会用科学的眼光去看待周围的世界，用科学的思想和方法去分析解决身边问题。

关键词：科学课活动生活化

小学科学是门以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养无法像知识那样直接“教”给学生，教师必须组织一个个科学探究活动，让学生在参与活动的过程中，获得感受、体验并内化。作为科学课程学习主体的小学生，在面对纷繁复杂的科学世界时，会产生激情和兴趣。教师必须尊重学生的意愿，以开放的观念和心态，为他们营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境，引领他们到校园、家庭、社会、大自然中去学科学用科学。不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的广阔天地。

一、挖掘生活化活动内容

1.1从教材中挖掘生活化学习活动资料。科学课是由观察、研究、认识周围事物和环境的探究活动组成的。学习科学，就是去参加、经历一个个的观察、研究、认识活动。在科学学科中选择贴近学生生活实际的科学内容和材料。例如:观察身体，比较水的多少，米饭的观察等。注重使学生能联系结合已有经验和生活实际，在对问题的探索、尝试、调整和解决的自主性活动中获得积极的创造性的人格发展学得具体、学得积极、学得有用。让学生知道科学源于身边生活，了解科学应用于现实生活中的形态。

1.2在学生周围实际生活中寻找内容。面对丰富多彩的现实世界，教材中那“面向生活”的内容就显得十分有限。为了进一步加强科学和生活的联系，我们挖掘学生周围生活的事件、现象、情境等转化为一个个具有探索性和操作性的课堂探究问题。让学生在探究生活问题中亲身感受到科学来自于生活，生活处处是科学。