生本教育范文10篇

著名印度哲学家奥修把这样一句话称为伟大的祷文：“当鞋子合脚时，脚就被忘记了”。脚被忘记，也可以说是脚处于“忘我”状态，忘我地工作，工作得非常。今天，我们需要提供给儿童适合的教育，当教育适合儿童时，我们也就可以看到儿童忘记了自己在学习，忘记了自己是在课堂上，甚至忘记了自己，这时人的内部自然起作用了，儿童的学习热情和学习效率空前提高了。那么就象我们现在经常说的生本教育我想应该就是所谓适合儿童的教育.也就是说我们只要给了儿童生本教育，他们就会忘我地进行各种各样的活动和游戏，也就是进行忘我的学习,那么我们老师就不会整天烦恼于学生的学业等等,学生的学习就会泥水到渠成了。可见自主学习中尤其体现了生本教育是多么重要。而“生本教育”就是让学生成为课堂的主人，老师仅仅是学生自主发展的服务和和仆人。“生本教育”要求教师放弃讲解，而是抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的讨论。

美国学者齐默尔曼提出：“当学生在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。”

我国学者庞维国曾这样阐述自主学习：“自主学习”是建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定学习策略上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。

作为一名从教十多年的教师来说,我清醒地认识到，要想作做一个真正优秀的教师,那么你教的学生取得了让你满意的成绩,这并不重要，重要的是你有没有让你的学生体验过你的教育给他带来的无比快乐，你为学生素质的提高做了什么，你为学生今后的和谐发展提供了哪些帮助。郭思乐的《教育走向生本》这本书告诉了我们许多让我们困惑的问题.作为教师，我们应该怎样想教师的观念、教育态度、教育境界，如果能很好的思考这些问题,那么再教育方面也就会产生不同的教育效果.

虽然平时对教育工作也能够认真对待,也能够关心自己的学生,爱护他们.但是在心底申春我还是把教育当作一种职业,虽然感觉是比一般的职业高尚，或许也是一种生存的方式来做，因而，即使我再努力，也只能算是一个熟练的从业者.我并没有深入到真正的教育境界之中去，因此我也不能够体会到教育教学带给我的快乐,不能感受带给学生在学习中的快乐。曾经有人问郭教授：什么是教学？郭教授说：“比如教学‘3x5=？’，如果你告诉学生，3乘以5等于15，这不是教学。如果你反问学生：是啊，3乘以5等于什么？这就有一点是教学了。如果你有胆量说：‘3乘以5等于14！’，那就更是教学了。这时侯，打瞌睡的孩子睁开了眼睛，玩橡皮泥的学生也不玩了：‘什么什么？3乘5等于14？！好像不对吧？！’然后他们就用各种方法，来论证3乘5等于15而不是14。比如，4个3是12，再多加一个3，是15；数一数，5个3是15；……”这个例子足以证明了自主学习的课堂实效更高,而这样的例子不仅只有这样一个。

回想我自己的课堂又是怎样呢？教师在上面讲学生在下面有的听有的不听，让学生讲解吧，还扭捏不大方，声音小的只有自己才听得到。这种状况是如何造成的呢？原因很简单，就是课堂上老师做的太多，将知识讲解的太细，给学生发言的机会太少，久而久之学生便懒得想了，也懒得思考问题，认为学习是被迫的，是为家长学、为老师学，没有了学习的动力，自然课堂效率低。

2015年，区生本教育进入重点突破阶段。为进一步构建“1+5”生本教育体系，形成“县域实践生本教育的样板”,顺利趟过生本教育深水区。现根据我区教育发展实际，制定本计划。

一、指导思想

全面贯彻落实党的十八届三中全会精神，坚定“办人民满意教育”宗旨，进一步落实“生本教育”主导理念，坚持县域推进生本教育“理念定魂，培训引线，德育奠基，课堂突破，差异行动，文化塑型”实施策略，以深入广泛开展“生本德育、生本教学、生本研修、生本活动、生本管理”实践为重点，让学生成才、教师成长、课堂变化和学校成功。提升办学水平，提高教育质量。促进教育均衡、内涵、创新、和谐发展。

二、主要工作

（一）进一步推行以自主管理为核心的生本德育，形成具有特色的学校德育模式

全面落实“立德树人”根本任务，坚定“生本德育”方向，创新学校德育工作。继续开展“五好”教育活动（唱好歌、做好操、走好路、写好字、扫好地），全区组织一次成果评比展示活动。全面推行“自主管理”，初步形成区学校自主管理经验模式。加强市区未成年人心理成长中心建设，建立中小学生心理健康教育研究中心。鼓励教师报考心理咨询师、社工师证。加大开展多形式爱国主义教育、感恩教育、文明礼仪教育、学生法制教育力度。加强家庭教育指导。

摘要：为了适应当下社会的发展趋势，国家对于人才的培养和需求转变，也就促成了素质教育和新课改的推进力度逐渐加强的趋势，相应的体育教学也要随之发生改变。教师应当坚持以学生为教学中心的教学观念，在教学中充分践行以学生为主体地位教师为引导作用的宗旨，体现生本教育，不断改变教学理念和教学方式方法，挖掘学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。在初中体育教学活动开展中，教师应该要认真筛选课堂的内容、选择合理恰当适合学生的教学环节和组织方式，在教学中充分的吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性，有效的提升学生对于体育学习的学科兴趣和热情，提升教学质量，以此来达到锻炼学生身体素质的目的。

关键词：初中体育;生本教育;教学开展;有效探索

生本教育就是指在进行教学活动时，充分的尊重学生在课堂上的主体性和主体地位，发挥学生在学习中的主观性。不过在进行具体的教学中时，教师应该就在课堂中如何有意识地对于学生的体育知识的传授和探究精神的培养寻找对策，因为这是一个值得思考的问题。但是在目前的教育环节中，如何培养学生的自主探究能力和自主解决问题的能力才是当下面临的关键性问题。那么为了很好地应当这一现状，就要求教师在进行教学中及时的进行教学理念的转变和教学方法的改革创新，基石有效地对学生的学习的积极性和主动性来进行调动和培养，促进学生在学习中的合作能力和自主探索问题的思考能力，锻炼学生形成遇到困难积极思考的思维方式和自己解决问题的能力。本文将就初中体育教学中存在的问题进行简要的分析和探索，并提出一些解决策略。

1合理选择教学内容，优化教学结构

体育教师在进行教学内容的选择时，应该尊重学生间的个体差异，根据学生的实际情况和学习能力，选择一些适合学生心里生理特点以及根据学生对于知识接受度来选择教学内容，方便能够充分地调动学生在学习中的积极性和主动性。所以，在初中体育教学中开展生本教育的时候，教师需要根据学生的具体情况，选择合适的教学内容，以学生的学习接受度为基本要求。所以这就要求教师在进行体育生本课堂教育的时候，不仅要考虑到学生所需要走学习的内容，更应该去考虑学习内容对于学生的作用，应当时刻从学生的需求着手，致力于满足学生的需求、兴趣爱好，根据学生的具体情况来选择合适的教学内容。激发学生的学习热情和学习动力。教师要善于从教材中发掘学习的乐趣和其实际意义，用生动有趣的教学手法帮助学生认识到轻身健体的重要性，并且帮助学生培养正确合理的体育运动观，让学生真正成为教学活动的核心和主体，彻底将新课改中所倡导实施的教学结构的转变和教学方式的转变在课堂中体现出来。

2重视课堂自主学习

摘要：伴随着社会经济和科技的发展，“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”显得更有必要，而教育要面向世界，面向未来，就必须先面向现代化。随着教育现代化的不断推进，“生本”教育理念已经在现代教育中被采纳和应用。但也存在一些问题，如教学目标简单化、教学内容抽象化、教学过程死板化等等，体现出“生本教育”理念未真正在课堂中应用。本文将通过阐释新时代下“生本”教育的内涵，分析生本教育理念下高校思想政治课堂存在的问题，最终提出促进思政课堂生本化的措施。

关键词：生本教育；教学内涵；思想政治理论课堂；途径

近年来，关于各种教学理念的讨论数不胜数，师本教学、升本教学、本本教学令人目不暇接，理性思考以上的课堂教学理念，可以发现，课堂教学仍然没有摆脱教学的工具性屏障，学生没有受到应有的关注。以往的课堂教学以应试教育为中心，以获得高分作为目标，“教学所承载的精神培育功能被剥离了，课堂变成了应试的训练场。”[1]“生本教育”的课堂教学理念主张学生是学习的主人，学生自主学习从根本上说是对人的价值和天性的充分尊重，承载着丰富的教学思想。

一、教育的本质——尊重生命本体的教育

事物的本质就是指事物的根本性质。事物的本质决定了事物的内涵。因此，科学准确地把握教育的本质，才能科学地掌握教育规律，进行教育实践。关于教育的本质的定位，学术界观点不一，大体有以下几种观点：“一认为教育是从属于经济基础的上层建筑的一部分；二认为教育是生产力；三认为教育具有各种不同的许多属性，应该把教育视为一个综合性的载体；四主张教育的本质是促进个体的社会化。”[2]此外，对于教育本质的认识，还有许多不同的观点，但本人相对倾向于上述第四种。顾明远的定义最为突出，他指出：“教育的本质可概括为提高生命的质量和提升生命的价值。”[3]以提高生命的质量，提升生命价值的教育与新时代思想政治课堂的“生本教育”理念高度契合，也丰富了新时代以生为本教育的内涵。就我个人而言，较赞同上述观点。思想政治课堂教育是建立在每个人个性发展基础之上，以实现人与社会和谐发展为目标的活动。它不是教师的一言堂，不是学生的“说了算”。可以说，在新时代，教育的本质是尊重生命本体，实现本体价值的教育。

二、新时代“生本教育”的教学内涵阐释及其现实困境

摘要：自二十世纪九十年代升本教育的理念被提出以来，就得到了我国教育行业的普遍重视。生本教育的教学理念要求教育工作这在进行教育的工程中，应坚持以人为本的教育原则，发现学生的潜能，使学生能够以自由的方式，健康成长。而翻转课堂的模式恰好非常适合升本教育的理念，能够给予学生充分的自由。本文将对生本教育理念下的翻转课堂教学模式进行简要分析，希望能够通过讨论得出值得教育工作这的教学工作参考的意见，进而为我国教育事业做出贡献。

关键词：生本教育理念；翻转课堂；教学模式研究

作为一种新型的教学模式，翻转课堂目前在全球的教育行业都正在不断发展。翻转课堂起源于美国，我国教育系统将其引入后，尝试对其进行发展，但目前，翻转课堂在我国的发展速度还较为缓慢。合理的运用翻转课堂，能够改善我国传统教育模式中存在的不足，能够激发学生的潜在能力，使学生充分获得发展，与此同时，也能够贯彻好生本教育的理念。现阶段，我国教育部门和各个教育机构，应该充分的认识并利用好翻转课堂，使我国的教育事业得到更好的发展。

1翻转课堂

1.1起源。翻转课堂最初起源于美国。2004年美国人萨尔曼可汗开始利用社交网络对自己的亲友进行远程教学。而在这过程中，亲友的学习得到了很大的进步、这也促使可汗想到运用网路平台进行教学活动，进而帮助更多人获得更为优质的教育。在这样的想法萌生后，他便将自己的教学过程录制成为十分钟以内的视频上传到网络平台上。这样的做法在很短的时间内便迅速取得了很大成效，获得了学习者的多数好评。2007年，可汗创造出他自己的教学网站，在其中上传更多教学视频，以便于人们学习。可汗并不依靠这种方式充实自己的腰包，而是以一种免费分享的形式服务众人，这也为他赢得了广泛的好评。2011年，可汗将翻转课堂的教学模式向人们做了更详细的解说，目前，可汗的翻转课堂模式已被美国教育界进行了充分的发展和完善，逐渐被教育系统普遍应用。1.2翻转课堂的概念解读。在包括我国在内的世界范围的教育机构的以往的教学过程中，教育工作这更倾向于采用传统的知识讲解的授课模式，在课堂上将必要的理论知识全部讲解完毕后，在通过留作业的形式，使学生通过练习，进一步完成知识的消化。这样的教学模式对学生的束缚会更多，容易使学生在高压控制的状态下，丧失学习兴趣，产生厌学情绪。而翻转课堂的教学模式，与传统教学方式相比，能够给学生带来更多自由的感觉，使学生在轻松的环境中，逐渐学会主动学习。这种教学模式，主要通过学生课前预习与师生课堂互动相结合的形式，完成教学过程。翻转课堂中，每次课前，学生都要观看老师提前制作完成的包含本节课知识内容的一段视频。看后再提出自己的想法与疑问。之后通过与同学和老师间的沟通和套路，逐渐消除疑惑，深化自己对知识的理解。翻转课堂在教学过程中实现了对传统教学模式的巨大变更，在课堂环节中也实现了师生角色的互换，使教学过程的多个环节都发生了翻天覆地的变化。学生由知识的被动接受者变为主动参与者，改变以往被动学习的状态，主动参与到了学习过程中。教师也不再是教学环节中知识讲解的机器，而是更多的参与到学生的学习过程中，指导学生如何学习。翻转课堂法整个授课过程都发生了很大的变化，课堂氛围相比以往而言更加活跃。师生的交流和互动过程明显增多。而对学生的课程评价也有了很大改善，原有的书面测试已经不是评价学生的唯一标准。课上表现及课前预习、课后复习环境都被纳入考察范围。

2生本教育

摘要：对教育真谛的深度追寻，教学价值观念的嬗变，迫使人们重新审视既有的教学模式，重构具有新课程理念的课堂教学模式。生本教育观念指导下的课堂教学模式是教师、知识、学生生命在生态课堂环境中的共振共生，整体提升。其基本流程必须经历“领受──领悟──提升”三个阶段。生本教育的生态课堂教学模式的构建预示着课堂教学效益与生命质量整体提升的美好前景。

关键词：生态课堂；教学模式；基本流程

课堂教学模式体现新的课程思想与教学价值观和教学的前沿思维，是教学思想、教学观念体系与教学实践契合的生长点。从某种意义上说，教学模式的构建与应用意味着教学效益的确定，良好模式的推广即是效益的放大。随着人们对教育真谛认识的不断追寻和探究的深层化，教学思想、教学理论也随之从传统走向现代。教学价值观念的嬗变使人们重新审视既有教学模式的利弊，重构适应现代教育教学理念的新模式。我国基础教育改革历经曲折道路，终于确定以课程改革作为突破口。新课程改革背景下的课堂教学，要求中小学教师确立新的课程思想和新观念，改变传统的课堂专业生活方式，重构具有新课程理念的课堂教学模式，这是实现新课程改革目标的必然要求。缺失了课堂教学模式的创新，新课程的顺利实施、课堂教学效益的大幅度提高及可持续发展，是难以达到的。

新课程改革背景下的课堂教学不再是教师忠实执行教学计划，学生被动接受知识的活动，《基础教育课程改革纲要(试行)》要求，要“创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”因此，可以这样认为，基础教育课程改革背景下的课堂教学模式应是以生为本的生态模式。华南师范大学郭思乐教授提出了生本教育概念，［1］并在他主持的全国教育科学“十五”规划重点课题“生本教育的观念和实践模式研究”中对此作了深刻的理论探索，取得了显著的实践成效。本文试图结合自己参与该课题部分研究的实践和思考，对课堂的生态模式进行探讨。

一、生本教育的生态课堂教学模式的基本内涵

“生”是指可以发育的物体在一定的条件下发展长大；“生”是活着的，有生命的；“生”又是“学生”。“态”是指形状、样子。那么，“生态”也可理解为“可以发育的物体在一定的条件下发展成长的样子。”现代课堂教学的一般模式追求的就是这样一种课堂教学环境，即让生命实体在良好的条件下自然地和谐自由地生长发展。正如诗人特奥多尔·冯塔内所描述的那样，教育“旨在努力为毫无依靠的幼树提供一根拐杖，从而使其能在纯净的空气中自由自在地、无忧无虑地成长，那么，我们则接受了非常不错的教育。”［2］（23）传统教学伦理观关注的核心问题是“社会关系：人──人”，把人当作社会工具来看待，把课堂作为培养“社会工具人”的“教堂”，而忽视了课堂教学中的生态实体──教师与学生。郭思乐教授在《经典科学对教育的影响及其与教育生命机制的冲突》一文中指出：“教育是人的精神生命活动的过程。”“教育中生命活动的最大特点就是存在这种可能性，使生命调动起自身的一切，去不断地创造自我，改善和发展生命，生命会从中受到鼓舞，从而收获丰富和充实的人生。”我们的教育必须创造这样一种人的整体生命投入的生态。”［3］生本教育观念指导下的生态课堂教学模式就是把课堂教学看作面向人的生活世界，在课堂教学中创造一种人的生命存在，成长和促进人的生命完善发展，生命质量整体提升的生态模式。

本文作者：刘立华工作单位：北京师范大学珠海分校附属高级中学

生本教育希望实现的理想，套用夸美纽斯的话说：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”［2］生本教育秉承这样的教育理念，在价值观上，一切为了学生；在伦理观上，高度尊重学生；在行为观上，全面依靠学生。这些教育教学理念要求教师把课堂还给学生，把自由还给学生，把探索的钥匙还给学生，让学生在属于自己的舞台上尽情绽放。为此，我们教师应该及时转变自己的角色，而这不是说教师把一切权力都交给学生，让他们自行管理，自由发展，而是说教师要以学定教，成为一个适宜学习环境的创设者，课堂讨论的主动参与者，人生智慧的积极引导者，关注学生成长的真情鼓励者。首先，教师必须成为一个适宜学习环境的创设者。教师是连接学生和教材的媒介，我们的教材编写都有先进理念，譬如高中政治：“教材应该是适合中学生自己学习的‘学本’，而不是只适合教师教的‘教本’。要努力让我们的教材学生爱读，最好是一拿到手就想读，等不到上课自生本教育理念下教师的角色探析———以高中政治教师为例刘立华现象透视59己就看上了，发生了兴趣。”［3］教材的编写者力求用有生动的实例、翔实的资料、丰富的知识和富有启发性的问题吸引学生自主学习和探究，我们的学生一个个又都是“天生的学习者”，具有很强的独立性和无限的创造性，因此，教师应该做一个良好教学环境的创设者。学生不是教师手中牵制的木偶，我们不能低估学生的自主学习能力，我们要相信学生可以在自己的舞台成功扮演属于自己的角色，因此，教师更多的精力应该是精心去布置学生渴望的舞台，让学生在自己的舞台上尽情绽放青春光彩。郭教授说得好：“生本教育的一个含义，是原来在教育教学范畴中的事情大都可以在老师的引导下，由学生自己来做———本体在行动。”［4］我在讲《经济生活》第五课“公司的经营和发展”时，我不是长篇累牍讲述，而是创设一个情景让所有的学生都参与到学习中来。我的做法是学生分成三大组，每一组视为一个公司，每组选出一位学生代表作为“董事长”，现在假设公司要到经济发达竞争激烈的美国去谋求成功发展，去之前，每个公司的“董事长”需要到下面去征求意见和建议形成发展策略。我给学生10分钟，让“董事长”去收集意见和建议，然后给他们每位“董事长”5分钟上讲台发表各自的发展策略，最后我给予评点和总结。这节课热闹非凡，学生兴趣盎然，给出的策略既体现了课文精神又丰富了课文内容。学生在自己的舞台上用自己的能力掌握了知识，我想，这节课学生得到的绝不仅仅是课本上的简单知识。其次，教师必须是一个课堂讨论的主动参与者。生本教育强调和鼓励学生自主讨论，主张“讨论是学习的常规”，认为“在生本教育中，几乎天天有讨论，堂堂有讨论，人人进行讨论，只要是学习需要的，没有什么不可以讨论”。

因为通过讨论可以激发热情、发现问题、探寻知识、总结经验、引发创新，因此，教师应该想方设法创造条件吸引学生积极讨论，让他们在讨论的过程中寻找学习的乐趣和知识的源泉。在学生讨论的过程中，我们教师不能做一个无动于衷的旁观者，必须想方设法参与到学生的课堂讨论中去，用自己的智慧和知识引领学生有序进入精神家园。且不说教学相长，单单教师主动参与到学生的讨论中去，无形中就会增添学生讨论的积极性和乐趣，再加之教师用自己深厚的知识去参与讨论，更能擦出学生的思想火花。有次上公开课，我讲的课题是“中国共产党执政：历史和人民的选择”。我先给学生播放歌曲“没有共产党就没有新中国”，然后要学生谈谈体会。学生谈论得很热闹，可是总是讲不到我要求的观点上。我心急之中直接给出结论：“这说明共产党好啊！”整个教室一片哄堂大笑。由于时间的原因，我没有对他们的笑进行必要的批判和引导，这是一节失败的课。在另外班级再一次上这节课的时候，我不给任何结论，我把学生分甲、乙两组，就一些具体的历史材料，两组分别梳理共产党的成功与失误，相互讨论，我时不时在旁边给每个组造势和引导。这节课学生争论脸红耳赤，最终是通过翔实的历史事实的辨析，甲、乙两组的学生心服口服接受了我的观点。我们认为，有讨论，学生才有激情，老师参与讨论，学生更有动力。在思想政治课本里，大量的探究材料都是学生可以讨论的话题，老师借助这些材料与学生共同探讨和争辩，其乐无穷，其得亦丰！再次，教师还得做学生人生智慧的积极引导者。人的生存，得有智慧。所谓智慧，乃心智的和谐统一，心智的相生向荣。还未真正涉足社会的高中学生，为人处事之仪、待人接物之法、世界观、人生观、价值观都还没有真正成熟，因此，教师应该时时关注学生的情感价值态度的变化，充分利用可以利用的材料用合理方式的方法给予学生更为理性、更为全面、更为客观的人生智慧教育和引导。《思想政治•生活与哲学•教师教学用书》在选择知识、原理和素材时牢牢把握和遵循一个基本的原则，那就是“选取的标准就是看是否有利于学生形成正确的世界观、人生观和价值观。具体地说，就是要有利于学生的全面发展、终身发展，有利于学生的创新精神和实践能力的培养，有利于学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人”。

我们认为，思想政治课程是进行人生观、价值观和世界观教育最有利的阵地。失此阵地，失其根基！故而，思想政治教师必须善于运用课本知识，积极引导学生形成正确的观点和看法，努力把学生培养成为一个个德智体美劳全面发展的新时代佼佼者。最后，教师还须做一个关注学生成长的真情鼓励者。生本教育要求我们教师多给予学生尊重和激励。学生是有思想感情和巨大发展潜能的个体，当学生的思想感情得不到教师的尊重时，他们会在内心深处产生对教师以及学习的抵触情绪，学生就会渐渐丧失学习兴趣和动力，学生的巨大潜力必将处于压抑状态或消磨趋势。居于这样的状态和趋势，纵使教师呕心沥血，我们的教学收效也必甚微。因此，我们教师必须关注、关爱和鼓励每一个学生，采取有效的方法开发学生的潜能，给予每个具有不同能力、兴趣、特长的学生提供尽可能多的支持，为每一个学生的每一点滴进步给予真情的祝贺和鼓励。郭教授说得好：“不是儿童没有潜能，而在于我们有没有给出时间、空间和氛围去激励它。而最严重的问题，还在于我们实际上是受到了一种忽视儿童潜能理念的局限。”［6］为了学生的前途，为了民族的未来，教师必须转变角色，切实把自己从僵化的知识灌输者和死板的“卫道士”转化为关注学生成长的真情鼓励者。我们坚信，学生会在教师的祝贺和鼓励中继续张扬飞翔的翅膀，会越飞越高！我一直有个观点，即政治老师应该是一个善于演说的“传道士”。这样的老师既能把基础知识传下去，又能激励学生对这些知识产生浓厚的兴趣和强大的探求欲望。我知道，我目前还不是一个真正的“传道士”，但我会努力朝这个方向发展。譬如，我上课有几个“口头禅”：聪明、漂亮、英雄所见略同；我改作业既要更正学生的错误还要给学生一段激励的批语；我课后喜欢给学生谈心，对学生的进步给予鼓励，对学生的问题给予破解……或许，我一句微不足道的温馨之语会影响学生整个学期。不难理解，生本教育是对师本教育的一种扬弃而非完全否定，师本教育中合理的东西和做法还需要继续援引和发展。生本教育不是削弱教师的作用，而是要求教师转变角色，更有效地发挥作用。

摘要：生本教育是一种新的教学理念，当前在美术教学中对这一教学理念的应用还处于探索时期。将此教学模式科学地运用在中职美术教育教学中，可以有效地培养学生的思维能力、探究能力与思考能力，而且还能够提升学生的实践能力与专业素养，具有极大的应用价值。

关键词：生本教育;实践;中职;运用;美术教学

美术教育是具有较强操作性、实践性以及多元性的一门课程，在中职学校的美术课堂中运用生本教育理念，能够有效地提高学生学习的能动性，有助于激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的想象力与创造力，有效地发挥美术教育的重要作用，体现其真正的教育价值与意义。

1以专业技术为核心开展教学活动

教育的最终目的即为将学生培养成为适应当今社会发展的有用人才，学生学习的真正意义也是提高自身的能力，能够掌握一门技术，为社会的发展贡献一份力量。中职学生学习美术的目的是能够为自己的专业打下一个坚实的基础。在美术的学习中，教师应该引导学生学习与专业密切相关的美术知识，教师也要将专业技术作为教学核心对学生开展“生本教育”美术教学[1]。比如，对于计算机专业的学生来说，教师可以为学生进行模型构造与色彩搭配等相关专业知识的讲授，这样可以使得学生在学习有关知识后，在flash、PPT动画制作时，能够准确无误地将构图与色彩完美地起来结合，使得学生在今后的实践中进行更加完美的设计，为将来的发展打下良好的基础。与之有关的美术课程有：肖像刻画以及素描临摹等。再比如，对于学习烹饪技术的学生而言，教师可以结合塑造整体美感以及颜色搭配等相关专业知识为学生进行指导，使得学生能够更好地进行颜色搭配，在今后的工作与生活中能够做出色、香、味俱全的美味佳肴。其中与美术有关知识课程有：色彩基础知识以及中国画美术欣赏等。中职学生都根据自己的兴趣选择专业，教师可以为学生传授有关的美术知识，这样正好与学生的心理认知特点相符，使得学生在学习时更加努力，在实践过程中能够获得很多锻炼，同时也能够提高教师的教学能力与技术水平。

2引导学生自主学习，培养学生的实践能力

摘要：生本教育理念下的课堂应以学生为主体，让学生主动学习、自觉学习，它具体表现为教师教学方式的转变和学生学习方式的转变，特别强调要充分发挥学生的主体作用，让学生通过自主学习、探究获得知识、形成能力。文章作者对自己在“121”课改模式的操作中如何实践生本课堂，如何进行“诱导式自学”“学生释疑解惑过程中教师角色、方法的转换”及“如何设计训练拓展”进行了论述。

关键词：生本理念；课堂改革；角色转变；方式转变

在语文教学中教给学生学习方法，全面提高其阅读能力，让学生学会终身学习，是我们每个语文老师为之奋斗的目标。教学中教师和学生的角色应该如何变化，教学效果才能达到最好呢？郭思乐教授提出的生本教育理念犹如一盏指路明灯，指引了我们课改前进的方向。关注生本，实践生本课堂是近几年四川省攀枝花市第二十五中小学校教育集团花城校区的各位同仁不懈努力的目标。为了让学生在每一堂课上都有所表现、有所收获，学校在各学科中强力推行了“121”课堂教学模式改革，它给我们提供了一个很好的生本课堂实践机会。该模式将40分钟的课堂一分为三，即开课时用10分钟时间诱导学生自学，中间20分钟合作探究释疑解惑，最后用10分钟进行训练拓展。这种模式有效地控制了教学的盲目性，彻底改变了师生在课堂中的角色地位，将学生学习的主动权交给学生，让学生在自主、合作、探究的氛围中获取知识、体验成功、激发兴趣、获得快乐。在教学中实施“121”课改模式，我认为应注意以下三点。

一、诱导式自学绝不等同于一般的自学

一般的自学，它没有反映出教师的指导作用，而诱导式自学，是让学生在教师诱导下主动探索，自主发现问题，掌握原理、原则和学会如何学习的一种教学法。其目的在于尽量发展学生自学能力，培养他们在掌握知识的过程中，能够主动地进行研究、探讨和创造。教师的训练目标要逐渐使学生自己能学习。达到此点，乃为教学之成功。小学生年龄小，对学习语文没有方法，经常感到无从下手。引导小学生在进行“121”教学模式实践时，必须有一个由扶到放、循序渐进的过程。如上课前一天，教师就应该把下一课的自学目标发到学生手中，让学生明确目标。在目标中，应较详细地交代清楚读书的方法和注意的问题，明确自学的重点、难点，调动学生自己发现问题并尝试解决问题的求索心态。课中的前十分钟，学生根据教师要求和目标中的问题导学，再次进行自主学习，梳理出自己不会的问题。教师巡视学习情况，一定要做到让学生先学而后教。

二、在学生释疑解惑过程中教

摘要：以学生为本的教育理念是指在教育的过程中，应从学生的角度出发开展教育活动从而使学生获得整体化、主体化、个性化的可持续发展。从生本教育理念与基于项目的STEM教学起源来看，其内涵有着高度的一致性。当前，生本教育理念下基于项目的STEM教学评价应关注学生的元认知、关注学生的学习过程和关注学生的错误。

关键词：以学生为本；基于项目的STEM教学；评价；实现路径

以学生为本的教育理念是指要把学生特别是学生的发展作为教育活动的本体，一切教育活动都以学生作为中心。[1]从教学层面出发，“生本”教育理念是指教学活动的目标、内容和评价设计要从学生的角度出发去思考问题，这是“生本”教育理念的逻辑起点。而在基于项目的STEM教学中，教师通过设置情境让学生在真实的学习环境中通过收集信息，合作交流，解决真实的问题进而衍生出新知，相应的能力得到提升。项目情境的设置，项目教学过程的实施，到最后的项目教学评价，都应以学生为本。本文将从“生本”教育理念的特点出发，以基于项目的STEM教学评价模式为分析对象，探讨在“生本”教育理念下，如何在基于项目的STEM教学中对学生进行科学的评价，进而提高教学效果，促进学生发展。

一、基于项目的STEM教学评价亟需引入

“生本”理念STEM项目式教学的重要目标是帮助学生学会解决现实生活中真实的问题，但在我国传统教育中，却是各种类型的应试教育替代了正常的教学，中、高考成了教学的指挥棒，“讲、记、背、练”成了学习方式的常态。教师习惯于将知识“肢解”，学生习惯于围绕知识点解题。所谓的STEM教学成为摆设，一直以来强调的学生的科学素养、技术素养水平得不到有效提升。随着STEM教育得到全球教育界的青睐，我国不同阶段的学校也开始尝试这种新时代下的教育模式。由于这种教育模式属于“舶来品”，在国内的发展时间也不长，因此教育者在将其进行本土化的过程中难免会出现一些偏差。以教学评价为例，多年来，我国一直有在评价阶段上注重终结性评价，在评价内容上关注知识性评价的倾向。尽管这两种倾向作为评价的阶段和维度有其自身的价值，但在更加注重学习过程和学生能力发展的基于项目的STEM教学模式中，我国传统的评价思维就显得不适用，同时在教学实施过程中由于教师的调节能力有限，会导致项目流程与评价活动脱节、不兼容。而这种现象的出现是因为“师本”教育理念在多年的教学实践中潜移默化地影响了广大一线教师并在他们的头脑中根深蒂固。师本教育理念下，教师只关心知识对自己而言好不好教，却忽略这些知识对于学生来说好不好学，有没有用。正是由于这种教学的惯性思维，最终带来了“新瓶装旧酒”的教学现象。“生本”教育理念作为“师本”的相对概念，是基于项目的STEM教学的核心思想，也是目前在教育界被积极呼吁和倡导的。但当涉及该理念下的项目式教学评价究竟如何实施，其具体的实现路径如何时，教育者们往往显得力不从心。

二、“生本”教育理念与基于项目的STEM教学内涵